Особенности развития современной педагогической науки за рубежом реферат

Обновлено: 02.07.2024

Целью данной работы является изучение процесса становления и развития профессионального образования за рубежом.

Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:
- проанализировать профессиональное педагогическое образование в зарубежных странах на современном этапе;
- раскрыть реформирование подготовки учителей в Англии на рубеже XX-XXI веков;
- рассмотреть три уровня структуры британской системы непрерывного педагогического образования;
- проанализировать инновационные процессу в содержании педагогического образования.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1 Система педагогического образования в зарубежных странах 6
1.1 Профессиональное педагогическое образование в зарубежных странах на современном этапе 6
1.2 Реформирование подготовки учителей в Англии на рубеже 16
XX-XXI веков 16
Глава 2 Структура и инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии 24
2.1 Три уровня структуры британской системы непрерывного педагогического образования 24
2.2 Инновационные процессы в содержании педагогического образования в Англии 28
Заключение 41
Список использованной литературы 44

Файлы: 1 файл

Курсовая по педагогике.doc

Введение

В этих условиях вузы должны выступать центрами науки, образования и культуры. Современная эпоха представляет собой эпоху глобального реформирования образования на мировом уровне. Это выражается в интернациональной унификации национальных образовательных стандартов, диверсификации образовательных моделей, совершенствовании технологий обучения. Вместе с тем каждая из стран стремится не только не потерять, но и обогатить свой исторически наработанный образовательный потенциал, активно изучая инновационный опыт организации и содержания образования других стран. Это позволяет выделить общие закономерности развития образования, способствует формированию единого образовательного пространства, позволяет избежать ошибок, вызванных односторонностью или поспешным заимствованием иностранных систем.

В условиях динамично и последовательно развивающейся системы педагогического образования (бакалавриат, магистратура) в России объективно возникла потребность в изучении западноевропейского опыта: создании новых типов образовательных учреждений, вариативных учебных планов и программ; реализации нового содержания и технологий образования и т.д. При этом для нас особый интерес представляет опыт работы английских, американских, французских и немецких педагогических учебных заведений. В последние десятилетия в системах педагогического образования этих стран предпринимаются шаги по углублению инновационных процессов, поскольку именно в этих странах созданы современные инновационные системы подготовки педагогических кадров.

Активное реформирование педагогического образования начинается повсеместно в мире в последней четверти 20 века. Необходимость реформ была обусловлена задачей подготовки нового учителя, готового к работе в современных условиях, способного быстро реагировать на общественные запросы, адаптироваться к педагогическим инновациям.

В этот же период выявляются две противоположные тенденции развития педагогического образования, которые наблюдаются и на сегодняшний день:

1) унификация — создание унифицированных систем педагогического образования, вычленение блока обязательных дисциплин, введение новых дисциплин;

2) диверсификация — развитие различных каналов получения высшего педагогического образования.

В каждой стране реформы имеют свою специфику. Вместе с тем существуют общие направления реорганизации педагогического образования, присущие всем странам: расширение объема психолого-педагогической подготовки; поиск новых моделей педагогического образования; совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров [3. С. 165].

Содержание педагогической подготовки в мире сейчас существенно модернизируется. Курс обучения в педагогическом вузе, как правило, включает три компонента: общеобразовательный, специальный, а также школьную практику. В ряде стран определение соотношения между ними — прерогатива вуза. Нередко национальные Министерства образования и науки рекомендуют соблюдать определенное соотношение между этими компонентами. Так, в частности, во Франции действует министерская инструкция, рекомендующая две трети учебного времени отводить на общеобразовательный и специальный компоненты, а одну треть — на педагогическую практику.

Таким образом, сегодня, необходим опыт развития профессионального образования за рубежом, а также опыт взаимодействия по данным вопросам, для создания более совершенной и востребованной системы профессионального образования в современном мире.

Гипотеза работы: изучение актуальных проблем педагогического образования зарубежных стран может быть полезным при выявлении актуальных проблем подготовки педагогических кадров в отечественной системе образования и определении возможных путей их преодоления.

Объектом данной работы является профессиональное образование.

Предметом данной работы является процесс становления и развития профессионального образования в Англии.

Исходя из поставленной цели, ставлю перед собой следующие задачи:

- проанализировать профессиональное педагогическое образование в зарубежных странах на современном этапе;

- раскрыть реформирование подготовки учителей в Англии на рубеже XX-XXI веков;

- рассмотреть три уровня структуры британской системы непрерывного педагогического образования;

- проанализировать инновационные процессу в содержании педагогического образования.

Глава 1 Система педагогического образования в зарубежных странах

1.1 Профессиональное педагогическое образование в зарубежных странах на современном этапе

Целью современного профессионального педагогического образования за рубежом является обеспечение широкой междисциплинарной подготовки специалистов. В 90-е годы 20-го столетия произошли существенные изменения в содержании профессионального педагогического образования в ведущих европейских странах. Кардинально изменилось соотношение образовательного, специально-предметного и профессионального (психолого-педагогического и методического) компонентов подготовки специалиста. Начала проявляться тенденция к установлению оптимального научно обоснованного баланса между дисциплинами разных циклов, теоретическим и практическим циклами. Большое внимание уделяется педагогической специализации студентов. Во многих зарубежных странах она теперь осуществляется с первых курсов. Ведущая идея заключается том, что университеты должны подготовить специалистов высокого профессионального уровня, которые смогли бы приступить к выполнению своих полифункциональных обязанностей сразу после завершения учебы.

Направленность профессионального педагогическ ого образования на развитие профессионализма будущих специалистов-педагогов неразрывно связана со всеобщей дифференциацией и индивидуализацией обучения. Возрастает роль индивидуально-творческого развития каждого студента. Постепенный переход к предметной системе обучения обусловил применение индивидуальных программ, которые позволили студентам определять содержание профессионального образования, его темпы, уровень, соответствующие их интересам, потребностям и возможностям.

В последние годы произошли значительные изменения в организации процесса профессионального обучения будущих учителей в европейских вузах. Внедрение модульной технологии позволило перейти к блочному усвоению учебной информации, определить функции преподавателя как организатора, руководителя и консультанта учебного процесса. Организация учебного процесса, имеющая приоритетом самостоятельную работу, повышает ответственность студентов за качество и сроки выполнения индивидуального учебного плана.

Наметилась тенденция к переходу от фронтальных и групповых форм и методов обучения к индивидуально-групповым: тьюторским занятиям, тренингам, работе с малыми группами, стажировкам и практикам под руководством преподавателя+ментора. Работа с небольшими группами студентов (3–6 человек) создала оптимальные условия для подготовки специалистов, способных ориентироваться в возникающих проблемных ситуациях, принимать неординарные решения. Широкое распространение получили микропреподавание, моделирование педагогической ситуации, ролевые игры, самостоятельная работа [1. С.45].

В настоящее время продолжает действовать тенденция к установлению оптимального научно обоснованного баланса между дисциплинами различных циклов, а также между теоретическими и практическими блоками. В системе университетского педагогического образования больше внимания уделяется педагогической специализации студентов. Ведущей идеей стала мысль о том, что университеты должны готовить специалистов высокого профессионального уровня, которые смогли бы приступить к выполнению своих полифункциональных обязанностей в школе сразу после завершения учебы.

Следует отметить, что специфика типологии высших педагогических образовательных учреждений Западной Европы обусловлена особенностями социокультурного уровня общественного развития в каждой из стран. Поэтому каждой из национальных структур педагогического образования присущ ряд специфических характеристик, представляющих их национальную самобытность.

Министерство образования (Department of Education) формулирует в настоящее время следующие стратегические цели деятельности английских университетов: увеличение количества учебных заведений и программ высшего педагогического образования с соблюдением высокого качества подготовки будущих педагогов; поиск новых подходов процесса обучения в педагогических вузах, внедрение инновационных технологий; повышение эффективности работы руководителей школ. В современной системе подготовки педагогических кадров в Англии можно выделить три этапа: довузовский, вузовский, послевузовский.

Как показано на рис. 1, первый – довузовский – этап связан с профессиональной ориентацией школьников. Данный этап подразумевает профориентацию абитуриентов в период их школьного обучения. Абитуриент определяется в выборе направления будущей профессиональной подготовки, а затем – в предметной области. Содержание профориентационной работы включает лекции и беседы о роли и особенностях педагогической профессии, качественных характеристиках специалиста, профессиональных умениях и навыках, которыми нужно овладеть.

Рисунок 1. Этапы обучения в многоуровневой системе педагогического образования Англии

На данном этапе важно установить наличие определенных педагогических умений и навыков у абитуриентов, а также опыта работы с детьми в местной школе или молодежью в результате волонтерской деятельности. Учащиеся старших классов, желающие стать учителем и поступить в учебное заведение педагогического профиля, занимаются педагогической практикой в своей или в какой-либо другой школе. Студенты непедагогических университетов и колледжей с целью переквалификации на педагогическую профессию в обязательном порядке проходят педагогическую практику через систему студенческих тьюторских отделов по временному трудоустройству в школах.

Второй – вузовский – этап подразумевает обучение в вузе (ITT – курс начального педагогического обучения). Вузовская подготовка учителей на первом этапе осуществляется на педагогических факультетах университетов и институтов, в колледжах и высших школах с последующим получением степени бакалавра образования, наук или искусств и после сдачи определенных экзаменов – статуса квалифицированного учителя. Затем студент продолжает дальнейшее обучение в магистратуре и далее при желании – в докторантуре. Таким образом, абитуриент, поступая в педагогическое заведение, оказывается в многоуровневой системе обучения (рис. 2).

Рисунок 2. Структура многоуровневой системы педагогического образования в Англии

Третий этап в многоуровневой системе подготовки педагогических кадров – послевузовский осуществляется в области профессиональной научной и непосредственно педагогической деятельности в трех направлениях:

– на курсах последипломного образования;

– на курсах повышения квалификации;

– в течение первого года работы молодых специалистов в школе.

Документация по стандартизации высшего профессионального образования состоит из следующих частей: общие требования, перечень направлений и специальностей, государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по каждому направлению и специальности, документы о высшем образовании. Основными группами являются стандарты:

– определяющие уровень начальной педагогической подготовки на получение статуса квалифицированного учителя (Qualified Techer Status);

– определяющие успешное начало профессиональной деятельности молодых специалистов (Induction for Newly Qualified Teachers);

– для ведущих учителей-предметников (Advanced Skills Teachers);

– для руководящих органов [2. С.34].

На основе государственного стандарта высшего профессионального образования были разработаны государственные требования к обязательному минимуму содержания образовательной программы, уровню образованности и подготовки выпускников по направлениям школьного и высшего педагогического образования.

Следует отметить, что в стране широко используются профессиональные стандарты, так как они определяют структуру и содержание профессионального развития учителей. Стандарты создают основу для контроля со стороны правительства за профессиональной деятельностью учителя, начиная с университетской подготовки учителей и заканчивая руководством школ. Эффективно то, что каждый стандарт не требует отдельной оценочной деятельности. Группы стандартов тесно переплетаются и взаимодополняют друг друга, что дает возможность оценить их в целостности. Оценочная комиссия принимает окончательное решение по присуждению статуса после проверки соблюдения всех стандартов. Стандарты используются также в конце обучения для проверки определенных областей знаний студентов.

Западная модель образования неоднозначна. Рассмотрим примеры двух направлений, которые зародились еще в 30-е годы, являются по сути альтернативными моделями, но становятся все более популярными и актуальными в настоящее время.

Согласно гуманистической педагогике, каждая личность уникальна. Эта уникальность проявляется и укрепляется в ситуациях жизненного выбора: выбора поступка, поведения, карьеры, жизненного пути, судьбы.

Ученые считают, что учитель может приспосабливать свое поведение и упрощать различия в подходах, что дает ему возможность делать то, что не может делать теоретик: быть восприимчивым, рациональным, гибким в конкретных образовательных ситуациях.

На протяжении нескольких десятков лет западные реформаторы школы большое внимание уделяют проблеме создания в школе условий для личностного самовыражения, личностно значимого учения, имеющего большой смысл для каждого ребенка.

В середине 20 века, правда, обнаружилось, что академический уровень знаний школьников, а также их нравственное развитие невысоки, что считали следствием прагматизма. Научно-техническая революция требовала повысить уровень знаний, интеллектуального и нравственного развития.

Представители данного направления пропагандируют много очень интересных идей, например:

− главное предназначение школы — то обучение учащегося в пользу его свободы и без страха потерпеть неудачу;

− ценность инициативы, свободного поиска учителей и учащихся, нестандартного подхода к стимулированию творческих сил учащихся;

− в обучении должно присутствовать сочетание гуманистического и рационального подхода, то есть общих гуманистических установок на школу и социальной полезности обучения (этот момент получил наибольшее признание у педагогической общественности Запада);

− открытое обучение, например, открыты двери, классные комнаты, ученики могут менять виды деятельности, программа открыта для свободного выбора учениками и учителями в соответствии с интересами ученика.

Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. М., 1982. Неогуманистические идеи в педагогике // Педагогика. 1993. № 6.
Пилиповский В. Я. Современная западная педагогика: социал-реконструктивистское направление // Педагогика. 1995. № 5.
Роджерс К. Вопросы, которые бы я задал сам себе, если бы был учителем // Семья и школа. 1987. № 10.

Основные термины (генерируются автоматически): гуманистическая педагогика, гуманистическая психология, нравственное развитие, открытое обучение, педагогика, учащийся, школа условий.

Похожие статьи

Идеи гуманной педагогики в трудах отечественных и зарубежных.

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Гуманизация образовательного процесса | Статья в сборнике.

2) Гуманистически ориентированное обучение строится на этических основаниях, требует

Таким образом, при гуманистическом образовании необходимы следующие условия

- помощь учителям и учащимся в личностном развитии. Таким образом, в ситуациях, при.

Об использовании гуманно-личностного подхода в современной.

Ключевые слова: гуманно-личностная педагогика, гуманная педагогика, сотрудничество, духовно-нравственное воспитание, безотметочное обучение.

 разработана концепция гуманной педагогики в условиях вечерней школы и проект ее реализации

Прогрессивные идеи нравственного воспитания личности.

Гуманистическая педагогика придерживалась идей ведущей роли воспитания в формировании всесторонне и

Так и в конце XIX века нравственное воспитание явилось краеугольным камнем в развитии воспитания в рамках гуманизма, взаимодействия школы и.

Гуманная педагогика – общечеловеческая ценность

Начиная с Сократа гуманистическая идея сотрудничества педагога с учащимися

Имеются в виду поддержка и развитие гуманистических побуждений, идейно-нравственных позиций

высшая школа, педагогическое сотрудничество, образовательный процесс, Педагогика.

Педагогические условия создания образовательной среды.

Актуальность вопроса нравственного воспитания вытекает из гуманистической парадигмы современной педагогики, нацеленной на формирование

Педагогические условия создания культурно-образовательной среды в процессе развития толерантного сознания личности.

Нравственное воспитание как основа становления личности

Поэтому педагоги школы используют любую возможность для духовно-нравственного воспитания, для укрепления в

Нравственное воспитание младших школьников как актуальная.

Бондаревская, Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания.

Формирование нравственных качеств учащихся.

Ключевые слова: нравственное развитие, младшие школьники, конфликт, конфликтная ситуация, воспитание.

Педагогические идеи К. Д. Ушинского и современность

Рубрика: Общие вопросы народного образования и педагогики.

Поиск новых возможностей решения проблем образования, обучения и развития

Работа русских школ невозможна без народного образования, которое возможно в условиях формирования народных школ.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

факультета психологии и педагогического образования

заочной формы обучения

1 курса группы МЗНО-16

Пакуловой Анны Вадимовны

Как показывает анализ реформ систем подготовки учителей в 12 странах Азии, Европы и Северной Америки, произошедших в последние 20-30 лет, все действия реформаторов можно свести к трем основным: система мер, направленных на повышение престижности профессии учителя, совокупность действий по удержанию учителей, которые пришли в профессию, переход к такой конструкции образовательных программ подготовки учителей, которые помогут в решении первых двух задач.
Меры, направленные на повышение престижа профессии, привлечение в профессию лучших выпускников общеобразовательных школ
Какими же путями пошли наши коллеги из развитых стран для привлечения лучших (именно лучших) в учительскую профессию, которая, будучи массовой (в России почти 1,5 миллиона учителей), не может быть слишком привлекательной?
Наиболее распространенным способом насыщения школ учителями было и остается повышение заработной платы. Практически все страны используют этот рычаг, в этом смысле попытка, предпринятая Россией, связанная с доведением среднего размера заработной платы учителей до средней по стране, абсолютно оправданна. Учитывая, что средняя заработная плата российских учителей рассчитывается не на ставку, а от общего количества часов, необходимо отметить, что нагрузка учителя в Германии составляет 24-27 часов в неделю, в Англии - около 30, при этом учитель, «работающий полную рабочую неделю, должен: быть доступен для своих учеников, их родителей и администрации школы не менее 195 дней в году, из них 190 дней он обязан преподавать;

- учителей-предметников, которые преподают в 7-9-х классах общеобразовательной школы, в старших классах гимназии, в системе профессионального образования или образования взрослых один или несколько учебных предметов;

- педагогов-дефектологов, учителей начальной ступени и воспитателей с дефектологическим образованием, которые преподают детям и подросткам, нуждающимся в специальном обучении;

- школьных консультантов, которые осуществляют в общеобразовательных средних школах и старших классах гимназий консультирование учащихся, в том числе профессиональное.

- базовой единицей (единицей проектирования) стала готовая к постоянным изменениям образовательная программа (не структура, ее реализующая), содержание и форма реализации которой согласуются с потребностью рынка труда, работают на привлечение в профессию все более качественных кадров.

В России же кардинальная реформа система подготовки учителей не началась. Будучи изолирована не только от школы, но и от системы высшего педагогического образования, она и не ждет и не может ждать реформы, так как грядущие изменения не могут не лишить систему педагогического образования самостоятельности. Правда, справедливости ради надо отметить, что, несмотря ни на что, предпосылки для реформы создаются. Подготовку специалистов для работы в системе образования ведут сегодня 167 вузов, и только 48 из этого числа педагогические. Совокупность действий по удержанию учителей, которые пришли в профессию.Особая успешность и востребованность выпускника современной программы подготовки учителя определяется, как правило, его ресурсным превосходством перед более возрастным коллегой и способствует выравниванию возрастного баланса педагогов.
Практически все страны озабочены проблемой старения педагогических кадров и предпринимают меры по поддержке молодых учителей:
в Англии, где зарплата учителя была чуть ниже средней для выпускников, ее небольшое повышение (на 10%) привело к существенному притоку соискателей (на 30%) и улучшило их качество;

В системах образования просто необходимо создать карьерные перспективы внутри учительской профессии. Это в сочетании с мерами адресной социальной поддержки молодых учителей должно положительно повлиять на кадровый состав школ России.

Контрольная работа №1 по дисциплине: История педагогики и философия образования.

Тема: Состояние образования и педагогики за рубежом в современный период.

студент группы Кр-213ИД

Заболотская Е. М.

Кемерово 2006 г.

Обучение всегда являлось важнейшей частью нашей деятельности. На протяжении всей жизни, на каждом из ее этапов, человек чему – нибудь учится. Маленький ребенок учится ходить, говорить. Взрослый человек учится быть профессионалом в своей области. Вот и выходит, что человек является участником постоянного процесса обучения, или по – другому – педагогического процесса. Наука, обучающая тому, как надо правильно вести образовательный процесс стала называться соответственно – Педагогика.

Долгое время считалось, что главным предметом педагогики является обучение и воспитание как подготовка детей и молодых людей в жизни. Однако по мере развития некоторая упрощенность данного определения становилась все более заметной.

Между тем известно, что обучение и воспитание не выступает автономной деятельностью, а является составной частью системы средств подготовки человека к жизни и профессиональной деятельности, развития у него необходимых общественных свойств и качеств. Значит, закономерности обучения и воспитания и их методические основы обуславливаются закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а также требованиями, предъявляемыми к нему со стороны общества.

В данный момент педагогика исследует проблемы изучения сущности и закономерностей развития и формирования мышления и личности человека. Предмет педагогики содержит также определение целей обучения и воспитания, и содержание учебно – воспитательного процесса в детских учреждениях, и, что не менее важно, средних и высших учебных заведениях, в процессе организации и проведения постдипломного обучения. В предмет педагогики входят также теоретические и методологические основы разработки и практической апробации методов обучения и воспитания.

Как и у любой науки, у педагогики есть своя история. Свои периоды зарождения и развития. Для того чтобы знать, что представляет собой эта наука, правильно использовать ее методы и трезво оценивать возможности необходимо знать историю педагогики, а так же основы философии образования. Без изучения этих разделов педагогики невозможно стать грамотным специалистом в своей области. Но, поскольку объем моей контрольной работы достаточно ограничен, я рассмотрю здесь только одно явление педагогической науки – состояние образования и педагогики за рубежом в современный период. Поскольку считаю, что подобный анализ поможет выявить недостатки и предложить пути совершенствования педагогической науки.

НАПРАВЛЕНИЯ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

С начала ХХ в. в западном обществе нарастало недовольство существующей системой образования. Традиционная система образования с ее схоластикой , словесным обучением и оторванностью от общества уже не могла удовлетворять возникающие новые потребности. Обучение, направленное только лишь на передачу определенного объема готовых знаний, пассивное их восприятие учащимися и механическое воспроизведение учебного материала стало вызывать негативную оценку и подвергаться критике. Появились психолого – педагогические теории, призванные обновить обучение.

В развитии и обновлении педагогических методик наметились два главных направления: биологизаторское, признающее приоритет врожденного, и социологизаторское, признающего определяющее значение окружающей среды. Впрочем, была и еще одна теория – биосоциальная, которая механически соединяла обе концепции и утверждала фатальную обусловленность развития этими двумя факторами.

Затем в возрасте 11 - 12 лет все дети независимо от потока, в котором занимались, представали перед единым тестовыми испытаниями, и тогда определялось, на какое среднее образование они могут претендовать: академическое, практическое или общее (этот вид являлся наиболее массовым).

Кроме психологии, большое влияние на педагогику оказала философия. В частности такое ее течение как прагматизм. С начала ХХ в. идеи прагматизма, возникшие в США и затем воспринятые европейской педагогикой, получили широкое распространение в теории педагогики и школьной практике.

Цели воспитания, по представлениям прагматистов, вытекают из данной ситуации, связаны с удовлетворением спонтанных потребностей ребенка – физических и психических и служат приспособлению его к окружающей среде и самореализации. Ребенок должен стать солнцем, центром, вокруг которого вращается весь педагогический процесс, задача учителя – создать максимальные возможности для наиболее полного проявления индивидуальности и личности ребенка. При этом умаляются обязанности учащегося, роль учителя, сообщества, одноклассников.

Читайте также: