Особенности организации исследовательской работы учащихся в малокомплектных сельских школах реферат

Обновлено: 02.07.2024

На данный момент совершенствование сельской малокомплектной школы приурочено к появлению ФГОС, в связи с этим появляются и проблемы. Некоторые авторы отмечают, что проблемы связаны не только с численностью учащихся, а также с формой организации учреждения, формированием классов, территориальным местоположением, системой обучения [10].

С появлением ФГОС НОО процесс обучения должен быть направлен на формирование УУД. Отсюда следует, по мнению что методы, технологии и приемы должны соответствовать современному образовательному процессу. ФГОС гласит о том, что требуется ввести методы и приемы проблемного, исследовательского и проектировочного характера, способствующие формированию метапредметных и личностных результатов.

Технология проектного обучения возлагает на учителя ответственность не просто объяснение материала, а создание условий, организацию среды для того, чтобы обогатить познавательный мир ребенка, а в процессе практического применения знаний - возможность самообразования, саморазвития и самосовершенствования.

По мнению В.И.Герасименко: «Необходимым условием по проектной методике является мотивация учащихся, их заинтересованность предложенным заданием, а также создание положительного эмоционального отношения к процессу деятельности [7, с. 46].

В рамках реализации проекта Н.В.Засоркина предлагает следующие этапы работы над проектом, которым в нашем исследовании мы будем придерживаться:

Во время выступления необходимо называть тему и цель проекта, называть участников проекта, если это коллективный проект, описать роли каждого его участника, обозначить актуальность работы, описать трудности, с которыми столкнулись при реализации проекта, перечислить источники, которыми пользовались, разрабатывая проект, далее, каким образом была переработана полученная информация, какие были использованы технические средства. По завершению презентации учащиеся анализируют результаты своей деятельности, определяют, была ли достигнута цель, рассказать о трудностях во время работы над проектом, а также описать положительные и отрицательные моменты, которые выявились после защиты проекта.

В связи с этим следует отметить, что именно педагог является руководителем проекта, способствующим данному развитию, должен обладать творческими способностями, значительным высоким уровнем культуры, а также изощренной фантазией, за отсутствием ее педагог не в силах развить интерес ребенка и его творческий и познавательный потенциал.

Победителем становится тот, кто способен пробудить в ребенке самостоятельную активность, кто в силах принять вызов детской сообразительности и изобретательности.

В ходе работы над проектом учитель перестает быть просто руководителем, он принимает на себя различные роли. И.С.Сергеев отмечает, что учитель может быть:

энтузиастом, который повышает уровень мотивации обучающихся, что позволит двигаться им в направлении достижении цели способами поощрения, поддержания;
специалистом, который владеет знаниями, умениями и навыками во многих областях;
консультантом, который организует доступ к различным ресурсам;
руководителем, который регулирует вопрос планирования деятельности во времени;
человеком, который задает вопросы;
координатором всего группового процесса;
экспертом, который проводит четкий структурированный анализ результатов проделанной работы [28, с. 23-24].

Более близкое взаимодействие с обществом является существенной отличительной чертой сельского образовательного учреждения, что оказывает непосредственное влияние на организацию необходимых условий для осуществления проектной деятельности.

Л.В.Байбородова выделяет следующие условия, а именно:

объединению людей разных возрастов для приобщения к истории и культуре родины способствуют те традиции, обычаи и обряды, соблюдаемые окружающим социумом, что открывает возможности содержания проектной деятельности с точки зрения духовных и нравственных ценностей;
на организацию плодотворной проектной деятельности, возможности разрабатывать, прогнозировать, планировать воплощать проекты оказывает влияние то, что дети в сельской местности с раннего возраста приобщены к трудовой деятельности, они активно участвуют в решении различных проблем в рамках территории данного населенного пункта;
местоположение образовательного учреждения и его приближенность к другим сферам деятельности (предприятия, общественные организации, сама природа), а также близкое взаимодействие с местными жителями, а также взаимодействие педагогов и родителей и знание особенностей друг друга, привлечение специалистов, осведомленных в той или иной области, к сотрудничеству с учащимися способствует организации совместной проектной деятельности детей и взрослых, за счет этого становится шире опыт социальных отношений школьников;
важную роль в успешной реализации проектной деятельности играет взаимодействие образовательного учреждения с иными организациями, а также применение резервов социума, средств учебной и образовательной деятельности обучающихся, развития интегративных и внутришкольных связей [3].

Можно сказать, что все вышеперечисленные условия способствуют реализации эффектной проектной деятельности, которая объединяет разного рода виды и сферы деятельности учащихся, что говорит об интеграции образовательного процесса.

На организацию проектной деятельности огромное влияние оказывает количество участников, а как показывает статистика, сельская школа в большинстве случаев, отличается малочисленностью детей, что дает больше возможностей для развития сотрудничества, организации совместной деятельности и коммуникации, а также творчества учителей и школьников и тесным сотрудничеством среднего звена с начальным, поскольку классы разного возраста не обособлены друг от друга [3]. Кроме того, это шанс проявить себя в ходе проектной деятельности на примере общего дела, распределения ролей или же наоборот объединения в группы, благодаря которым есть возможность объединиться в группы, где проявляются умения договариваться. Владея знаниями друг о друге, зная особенности каждого участника, имея представление о каждой семье, в которой воспитывается ребенок, нам предоставляется объективная возможность выстраивания доверительных и доброжелательных отношений между участниками образовательного процесса, способствующей созданию благоприятной среды учреждения и атмосферы в нем.

Для того, чтобы привлечь родителей к участию в проектной деятельности, учитель использует различные формы, приемы и методы. Существует форма как устная, например, на родительском собрании есть возможность обсудить различные варианты тем для будущего проекта, так удается лучше понять, углубиться в тех или иных аспектах, выбрать то, что наиболее актуально в конкретном классе, такая и письменная, через анкетирование, где предлагается примерный перечень тем для реализации проектного обучения, выбирается методом большинства, также есть вариант сделать графу для самостоятельного заполнения, где родители впишут более значимую для них тему заявление и др. На основе полученных данных выявляется проблема, которая заинтересует каждого участника проекта, далее совместными усилиями педагога и родителей происходит распределение ролей и функций [3, с. 59].

Если педагог системно использует проектные технологии в процессе обучения детей начальной школы, то, следовательно, у детей значительно повышается уровень самостоятельности в учебно-познавательном процессе дети реже обращаются за помощью к учителю и родителям.

Прибегая к проектной деятельности в начальной школе, по мнению И.В.Мотылевой, следует учитывать следующие аспекты:

Таким образом, можно отметить, что метод проектного обучения является определенным стимулом аналитического саморазвития для учащихся начальной школы. Кроме того, дети вырабатывают умение планирования деятельности и умения согласовывать его с темой и задачами проекта, проявляется потребность поиска материала на заданную тему, оценивания найденной информации и ее анализа и синтеза [20, с. 41-45]. Также следует отметить, что организация проектной деятельности в полной мере зависит от условий, которые созданы в образовательном учреждении, ресурсов окружающей среды и школы, а также от особенностей окружающего социума.

Работая в условиях сельской малокомплектной школы, где количество учащихся не составляет даже полные классы ( средняя наполняемость классов в нашей школе составляет 3 человека), считаю, что результаты зависят не от преподавания, не от учителя, а от состава класса, от подбора детей, от уровня их желания учиться. В нашем случае немаловажную роль играет и то, что дети растут в условиях двуязычия, а это влечет определенные сложности в обучении таких детей.

Но есть и плюсы в работе с малочисленными классами. В частности при организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся, когда в большей степени нужно осуществлять индивидуальный подход к детям, мы стараемся увидеть в каждом ребенке его потенциальные возможности в учебной деятельности и развить их.

Ограниченность социальной среды, круга общения, тоже способствует работе в этом направлении, т. к. темы для исследований берем такие, которые непосредственно связаны с нашей местностью, людьми, которые жили или сейчас живут рядом, обычаями, традициями, поверьями, которыми богата именно наша малая родина.

Обычно тема назревает неожиданно, случайно, что важно для мотивации ученика, ведь в таком случае интерес к поисковой деятельности не навязан учителем, а заставляет ученика самого отыскать ответы на проблемные вопросы. Так было, например, с родовыми названиями мысовлян, когда ученики были уверены, что это всего лишь прозвища, но, оказалось, что и прозвища у мысовлян есть. Или, например, в этом году работая над социальным проектом, ученица, беседуя с одним из респондентов, обнаружила, что у нее хранятся письма с фронта, подлинные, бесценная реликвия! Конечно, оставить их, просто пересмотрев, нельзя, поэтому на будущий год планируем написать исследовательскую работу по этой находке. Главное же считаю. что тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, способности нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления, тема должна быть выполнима, достижимы и постижимы литературные источники.

Основные мотивы учащихся заняться исследовательской работой: интерес к предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; удовлетворение процессом работы; желание самоутвердиться; получить награду на конкурсе.

Сбор материалов для работы ведется в основном через интервью, беседы, опросы, переписку с жителями из нашей местности, старожилами. В поселке, конечно, имеется сельская библиотека, но она небогата, выезжать в районный центр нашим ученикам сложно, поэтому источниками информации служат чаще всего люди. Любая судьба неразрывно связана с судьбой страны, с близкой нам российской историей, поэтому главной целью работы учащихся должна стать задача: проследить эту связь через судьбы живых свидетелей тех или иных событий и сделать все возможное, чтобы то, что они хранят в памяти, было зафиксировано, стало историческим документом. Ребята учатся работать не только с письменными, но и с устными источниками - воспоминаниями и рассказами самих людей. Поэтому необходимо научить юных исследователей вести беседу, интервью, просто слушать рассказ, технике ведения записей, правильно оформлять свои работы. В теоретической части работ, конечно, помогает Интернет, но найти материал в готовом виде, связанный с нашими местами, очень сложно. Вот и в прошлом году, когда работы, присланные на краевой конкурс исследовательских работ проверялись на уникальность, то, оказалось, что наша работа уникальна на 100%.

Работа над исследованием – сложный вид деятельности для ученика и для учителя. Успех во многом зависит от ее четкой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения. Как правило, организуется начало работы над проектом или исследованием в начале учебного года и завершается к срокам проведения муниципального тура конкурсов исследовательских и проектных работ. В своей школе ввиду перегруженности учителей из-за нехватки педагогов, организуем такую работу в субботние и каникулярные дни . Так получается, что каждый год работать приходится с новым учеником, поэтому после определения темы знакомимся со структурой работы, с требованиями к написанию, с положением о конкурсе. Большую помощь оказывают родители: они являются и источниками информации, и проводниками, и фоторепортерами в отдаленных заброшенных деревнях, и помощниками в реализации практических задач.

Работа по этому направлению ведется в школе сравнительно недавно, начиная с 2011 года, но уже есть результаты:

Исследование является одной из форм человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его изменения и преобразования. Организация и подготовка такого вида деятельности требует от учителя и учащихся огромных затрат времени, поиска и анализа большого количества источников. Но важен результат, когда ребенок осознает себя автором открытия, пусть небольшого, пусть уже давно известного . И, конечно, здесь учитель должен стать достойным руководителем, опорой в развитии интересов своих подопечных.

Прежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.

— Есть пять вещей , которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.

Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке.

Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.

Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.

Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.

И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности организации исследовательской деятельности

в малокомплектной сельской школе

(на примере орнитологических исследований)

Губарева Валентина Валентиновна, учитель биологии и географии МОУ Макарьевская средняя общеобразовательная школа, победитель

Адрес: 606860, Нижегородская область, Ветлужский район, д. Скрябино.

тел. 8 8315032432, 89049029096

Исследовательская деятельность в малокомплектной сельской школе носит свои особенности. В нашей школе на данный момент обучается всего 30 детей – очень небольшое, по современным меркам, количество детей. Отсюда и вытекают современные проблемы: оплата работы учителя, большие нагрузки на детей. Но, если вдуматься, из этих недостатков вытекает множество достоинств. Это у нас, у сельских учителей есть удивительная возможность помочь ученику полностью раскрыться, познать и попробовать себя в различных ипостасях.

Итак, плюсы исследовательской деятельности в малокомплектной школе:

возможность создания разновозрастных команд. В исследовании по какой-либо теме участвуют не ученики одного класса, а команда заинтересованных детей. Причём в процессе работы младшие учатся у старших, перенимают их опыт. Связь поколений даёт прекрасные результаты;

разные дети, участвующие в исследовательской деятельности, имеют разные интересы. Именно поэтому наши работы становятся более глубокими и широкими по мере разработки. Ведь решение любой – самой, на первый взгляд, простой проблемы зачастую обрастает целым букетом сопутствующих проблем;

большую роль в исследовательской деятельности играют реальные практические результаты. И тут для сельской школы раздолье. Только оглянись: пруд, река, поля, леса, овраги, свалки и, конечно же, наши любимые птицы, всё это объекты потенциальных исследований.

Именно поэтому в малокомплектной школе есть огромные возможности для ведения исследовательской деятельности. Не секрет, что именно сельские дети, обладают достаточным количеством практических навыков, они реально смотрят на жизнь и знают, чего хотят, добиваясь успеха в жизни.

Исследовательскую работу можно проводить как на уроке, так и внеурочное время. Но одним из самых актуальных для современной малокомплектной школы направлений является внеклассная исследовательская работа. Она позволяет наиболее полно учесть индивидуальные и психологические особенности учащихся, их интересы и жизненный опыт. Особенно важно, что, выполняя исследования, проводя наблюдения, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая захватывает душу ребёнка, сохраняет её чистоту и чуткость.

Опыт проведения полевых практик в условиях сельской малокомплектной школы показывает, что пребывание на природе развивает школьников умственно и физически, даёт ребятам много полезных сведений, радостных переживаний, повышает их интерес к познанию тайн природы, облегчает усвоение учебного материала и прохождение школьных программ. У детей вырабатывается внимательность, терпение, выносливость, трудолюбие, умение удивляться. Ребята в необычных для них условиях раскрываются по-новому. В моей практике дважды были случаи, когда дети, которые с нетерпением ждали звонка с урока, в исследованиях становились верными помощниками.

Главным объектом наших исследований являются птицы. Почему именно они?

Изучение природы в самой природе является одним из наиболее приемлемых и доступных методов приобретения знаний и повышении интереса к познанию учащихся в области биологии и экологии. Птицы являются одним из наиболее удобных объектов для такой работы. Это обусловлено тем, что на примере птиц можно проводить исследования по таким направлениям, как экология, этология, физиология, морфология, систематика и т.д. Ведь птицы – едва ли не самые интересные объекты для наблюдения в природе. Мы так к ним привыкли, что зачастую не замечаем: они живут рядом с нами и порой нуждаются в нашей помощи и защите. Наблюдение за жизнью птиц дарит незабываемые ощущения, нужно только знать что, когда и как наблюдать…

У меня накоплен немалый опыт в организации орнитологических исследований с учащимися. Исследовательской природоохранной деятельностью коллектив Макарьевской средней школы начал заниматься с 1998 года при тесном сотрудничестве с Нижегородским отделением Союза охраны птиц России (СОПР).

Подготовку учеников к творческому подходу я начала с практического изучения природы: экскурсии в лес, на водоёмы и луга. Мы знакомились с обитателями этих мест, представителями флоры и фауны, определяли по атласам и определителям насекомых, земноводных, птиц и т.п. Каждый ученик имел тетрадь для записей (полевой дневник).

Орнитологические исследования проводятся в основном в полевых условиях. Полевые работы развивают творческие способности, мышление, внимание, самостоятельность, ответственность; это не менее важное решение проблемы трудового воспитания и бережного отношения к себе и окружающему миру.

По результатам проведённых исследований можно готовить творческие работы для участия в научно-практических конференциях, выпускать газеты к предметным неделям по биологии, готовить статьи в районные газеты с целью повышения информированности населения об окружающем мире.

Опыт проведения исследовательских работ в области орнитологии как внеклассный вид деятельности имеет свои положительные результаты:

вызывает у учащихся большой интерес к проблемам экологического характера;

способствует формированию у них навыков исследовательской работы;

способствует развитию познавательного интереса, выработке умений и навыков по изучению орнитофауны.

Использование результатов внеклассных орнитологических исследований

на уроках природоведения, биологии и экологии

Практика показывает, что в условиях малокомплектной школы особенно необходимо умелое сочетание разных форм внеклассной работы с учебной деятельностью школьников. Систематическая и целенаправленная деятельность учащихся по проведению исследований в природе, и последующее использование результатов этой работы на уроках расширяют знания учащихся по биологии, вызывают устойчивый интерес к предмету, помогают им лучше понять практическую значимость приобретаемых на уроках знаниях. Такие уроки развивают самостоятельность, инициативу, их познавательный интерес. Результаты индивидуальной и коллективной исследовательской работы учитель может использовать при изучении нового материала на уроках.

Учебная тема

Использование результатов

исследований на уроке

Све Свет в жизни живых

Элементом урока может стать рассмотрение дневных и ночных хищных птиц. Акцентировать внимание на органы чувств: ночные хищники – острый слух… Влияние длины светового дня на поведение птиц.

Проблемный вопрос: Как вы думаете, почему птицы поют?

Прослушивание звукового общения можно на примере птиц, и в классе, и в природе.

Птицы издают звуки с помощью звукового аппарата, расположенного в гортани (большинство птиц); клюва (аист, дятел); крыльев (глухарь); хвоста (бекас). На экскурсии необходимо прослушать эти звуки; вспомнить весенние экскурсии и сравнить с осенним звучанием.

Роль птиц в распространении плодов и семян: сойка – жёлуди; дрозд, свиристель, снегирь – рябина, малина и др.

Составление цепей питания с использованием птиц: пшеница—воробей—воробьиный сычик—ястреб… Можно предложить нарисовать компоненты пищевой цепи.

Задание на лето. Правила поведения в природе.

1)Провести летние наблюдения за птицами в природе (голоса птиц, особенности поведения.

2)Провести учёт заселённости искусственных гнездовий.

3)Провести чистку гнездовий (после вылета птенцов). При чистке гнёзд отмечаются особенности гнезда, материал, из которого сделаны гнёзда.

Темы для самостоятельных исследований во

Например, наблюдения за деревенской ласточкой: сроки строительства гнезда, какой используют материал для гнезда, появление птенцов, чем выкармливают и как часто своих птенцов. Фоторепортаж.

Роль животных в опылении и распространении растений.

Элементом урока может служить распространение плодов и семян птицами. Если ранее эта тема бралась для исследования, то целесообразнее прослушать докладчика (просмотреть презентацию).

Наблюдения учащихся, собранные за весну и лето о кормовом рационе птиц, каким кормом они выкармливают своих птенцов.

Свет в жизни животных.

Элементом урока может стать рассмотрение дневных и ночных хищных птиц. Акцентировать внимание на органы чувств: ночные хищники – острый слух, крупные глаза (совы)… Влияние длины светового дня на поведение птиц. Можно поставить проблемный вопрос: Почему стрижи и ласточки, несмотря на тёплую погоду, улетают первыми?

На этом уроке интересно будет рассмотреть вопрос о птичьих гнёздах. Используется материал о гнёздах, собранный с экскурсий. Рассматриваются зарисовки, фотографии и сами гнёзда, найденные осенью на растениях после листопада.

Внутривидовые взаимоотношения, связанные с размножением.

Урок можно начать с проблемного вопроса: Почему птицы поют? В какое время года их пение мы слышим чаще всего? Необходимо рассмотреть вопрос об охраняемой птицами территории, их поведении.

Взаимоотношения между родителями и потомством

Групповой образ жизни, лидерство и подчинённость.

Элементом урока может стать рассмотрение группового образа жизни на примере птиц. Ярким примером может послужить собранный материал о воробьях и синицах. Особенно хорошо можно проследить их поведение при кормлении: у них есть разведчики, которые незамедлительно дают сигнал, и вся стайка мгновенно слетается.

Хищники и их жертвы.

Хищники и их жертвы в мире птиц. Хищные птицы и их роль в природе (уничтожение больных птиц, регуляция численности, поддержание равновесия).

Животные - паразиты и животные – хозяева.

Гнездовой паразитизм на примере кукушки.

Животные в населённых пунктах.

Эта тема урока может стать материалом для исследовательской работы. Выяснение причин проживания круглый год рядом с человеком таких птиц, как голубей, ворон, воробьёв. Дискуссия на тему: Почему населенные пункты становятся привлекательной средой обитания?

Редкие и охраняемые животные. Красная книга.

Заповедники и другие охраняемые территории России.

Если имеется недалеко от школы охраняемая территория, и на ней ведётся исследовательская деятельность, то целесообразно использование на уроках данного материала.

Экскурсия на одну из ближайших охраняемых природных территорий.

Инструктаж о правилах поведения в природе. Подготовка учащихся к экскурсии, выбор маршрута. Если в группе имеются кружковцы, то они могут стать неоценимыми помощниками учителя, например в таких вопросах, как правильно описать полевые признаки птицы, как правильно описать участок охраняемого сообщества, как работать с определителем птиц.

Годовой жизненный цикл птиц. Сезонные явления.

При изучении сезонных изменений в жизни птиц, эффективно использовать материал с орнитологических наблюдений, проводимых на занятиях кружка.

Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц.

Орнитологические наблюдения в природе позволяют накопить информацию о многообразии птиц, которую можно использовать на уроке.

Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека.

Зимняя подкормка, развешивание искусственных гнездовий, агитационно-пропагандисткая работа, поиск редких видов птиц, исследование охраняемой территории (КОТР).

В лесу птиц гораздо сложнее увидеть. Зато можно услышать, поэтому очень важно узнавать птиц по голосам. С этой целью можно создать видеоопределитель с голосами птиц. Нужно выбрать маршрут и всех услышанных птиц фиксировать в блокноте.

Объектом для данной экскурсии могут прекрасно подойти птицы. Птицы леса имеют тонкий клюв для добывания насекомых в деревьях, короткий хвост и короткие широкие крылья – для лучшего маневрирования между деревьями. Но такие приспособления относительны, т.к. они совершенно будут бесполезны у водоёмов и т.д.

Ни одна весенняя экскурсия не обходится без птиц. Природа пробуждается, а с ней увеличивается многоголосье птиц. По количеству птиц, их пению, наличию редких видов птиц на определённой территории можно провести оценку состояния окружающей среды, но это будет один из этапов оценивания.

Сезонные отношения и многообразие видов хорошо проследить, наблюдая за птицами, тем более опыт у десятиклассников накоплен и его можно применить на данной экскурсии.

Актуальность данного курса продиктована тем, что на занятиях кружка формируются учебные умения практического и исследовательского характера; происходит формирование экологического мышления, необходимого для установления гармоничных отношений с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле. Также у школьников формируется отношение к живой природе как к объекту и сфере собственной практической деятельности. И наконец, на территории Ветлужского района расположены две ключевые орнитологические территории России международного значения:

КОТР №2 частично находится на территории Макарьевской с/а, что в лучшей степени позволяет проводить исследования.

Цель программы кружка:

развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в процессе исследовательской деятельности, использование их в процессе изучения биологии и экологии.

Данная программа рассчитана для детей 10-17 лет. Занятия проводятся один раз в неделю по одному часу (35 часов). Учитывая возраст при комплектации групп, занятия строятся соответственно возрастным особенностям. Определяется методика проведения занятий, подход к распределению заданий, организация коллективных работ, правильно планируется время для теоретических и практических заданий.

В проведении занятий используются формы индивидуальной работы и коллективного творчества.

Теоретическая часть даётся в форме бесед с просмотром иллюстративного материала, работа с определителем птиц и прослушиванием голосов птиц на электронном носителе, подкрепляется практическим освоением темы.

Программные материалы подобраны так, чтобы поддерживался постоянный интерес к занятиям у всех детей.

Основной формой работы являются практические занятия в природе . Отчёт о работе проходит в форме выставок, открытых занятий, экологических слётов , массовых мероприятий , участие в научно-практических конференциях .

Данная программа является авторской творческой интерпретацией высокоэффектовной образовательной инновационной технологии, основанной на проведении массовых акций по изучению и охране птиц, одним их первых в стране опытом развития данной технологии.

(35 часов – 1 час в неделю)

Теоретические сведения

Практическая работа

Орнитологические наблюдения в природе:

1)Международные дни наблюдения птиц.

2)Евроазиатские Рождественские учёты птиц.

3)Весенние дни наблюдений птиц.

4)Всероссийский учёт журавлей

Изучение внешнего вида птиц и их голоса, возможность встречи с которыми наиболее вероятная. Умение работать с определителем. Изучение методик исследования. Агитационно-пропагандистская работа.

1)Учёт птиц, встреченных за определённый период времени с целью привлечь внимание людей к птицам и их проблемам. Наблюдение за птицами.

2) Слежение за состоянием популяций зимующих птиц; за изменениями их видового состава и относительной численности. Сбор кадастровой информации.

Бесплатные экскурсии в музей Пиявки!
Международный Центр Медицинской Пиявки приглашает посетить музей и узнать о пользе и вреде пиявок, их выращивании, гирудотерапии, лечебной косметике и многом другом. Подробнее >>>

Зимние учеты птиц России!
Приглашаем биологические кружки, профессиональных орнитологов и просто любителей птиц принять участие в программах зимних учетов птиц "Parus" и "Евроазиатские Рождественские учеты" в зимний сезон 2020-2021 годов. Подробнее >>>

Биологический кружок ВООП приглашает!
Биологический кружок при Государственном Дарвиновском музее г.Москвы (м.Академическая) приглашает школьников 5-10 классов на занятия в музее, экскурсии по вечерам, учебные выезды в природу по выходным и дальние полевые экспедиции в каникулы! Подробнее >>>

Соревнования по полевой ботанике "ВЕСЕННЯЯ ФЛОРА" пройдут в мае-июне 2020 года в онлайн-формате (определение растений по фотографиям). К участию в соревновании приглашаются школьники и взрослые любители природы, проживающие в средней полосе Европейской части России. Подробнее >>>

Здесь может быть бесплатно размещено Ваше объявление о проводимом Всероссийском конкурсе, Слёте, Олимпиаде, любом другом важном мероприятии, связанном с экологическим образованием детей или охраной и изучением природы. Подробнее >>>

Мы публикуем на нашем сайте авторские образовательные программы, статьи по экологическому образованию детей в природе, детские исследовательские работы (проекты), основанные на полевом изучении природы. Подробнее >>>

Приведенная ниже работа была опубликована в журнале "Исследовательская работа школьников" Издательского дома "Народное образование" и была любезно предоставлена главным редактором журнала О.В.Глушенковым в 2017 году.

Из огромного количества статей, опубликованных в журнале за годы его работы в 2011-2016 гг, мы отобрали публикации в области экологии, биологии, географии и краеведения, а также небольшое число работ по археологии, истории и культуре.

Примечания: 1) приведенная ниже работа размещена на нашем сайте в оригинальном виде, т.е. так, как она была предоставлена для публикации в журнале; 2) автор сайта не несет ответственности за достоверность сведений, изложенных в работе; 3) данная работа является авторской и ее перепечатка возможна только с указанием авторов и активной гиперссылкой на наш сайт.

Особенности организации исследовательской деятельности в малокомплектной сельской школе
(на примере орнитологических исследований)

Исследовательская деятельность в малокомплектной сельской школе носит свои особенности. В нашей школе на данный момент обучается всего 30 детей – очень немного по современным меркам. Отсюда и вытекают современные проблемы: оплата работы учителя, большие нагрузки на детей. Но, если вдуматься, из этих недостатков вытекает множество достоинств. Это у нас, у сельских учителей есть удивительная возможность помочь ученику полностью раскрыться, познать и попробовать себя в различных ипостасях.

Итак, плюсы исследовательской деятельности в малокомплектной школе:

Главным объектом наших исследований являются птицы. Почему именно они?

Использование результатов внеклассных орнитологических исследований на уроках природоведения, биологии и экологии

Научно-исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования:

повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы;
развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;
обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно пережить успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты с учениками других школ, а при использовании Интернета - учит взаимодействовать с учителями и учеными.

Поэтому, одной из важнейших задач, стоящих перед школами, сегодня является подготовка школьника-исследователя, владеющего современными методами поиска, способного творчески подходить к решению проблем, пополнять свои знания путем самообразования.

Организация научно-исследовательской деятельности школьников в течение всего учебного года в школе обусловлена и объективным фактором в настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной производительной силой не только в сфере идей. Современный учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.

Практика показывает, что проектная и исследовательская деятельность ведется, практически во всех общеобразовательных учреждениях, но делается это в основном через творческие объединения дополнительного образования – школьные научные общества, ведутся и элективные курсы по данному направлению, занятия внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день этого недостаточно. Анализ требований, которые предъявляются ФГОС к обучающимся, свидетельствует о том, что образование должно стать личностно-ориентированным, направленным на организацию разноуровневой познавательной деятельности учащихся и, если мы хотим, чтобы выпускники школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять развитию исследовательского поведения в образовании детей.

Однако, на сегодняшний день, в школе еще большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий, и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний.

Не каждый учитель сегодня сможет организовать такую деятельность, поэтому задача администрации состоит в том, чтобы создать условия для овладения педагогами технологиями проектной и исследовательской деятельности как на методическом, так и на практическом уровнях. Решению данной проблемы могут способствовать методические мероприятия (семинары, мастер-классы, творческие и проблемные группы), как на школьном, так и на муниципальном уровнях, курсовая подготовка. Однако, учитывая, что всеми педагогами, реализующими ФГОС, пройдены специальные курсы, можно утверждать, что теоретическими основами они владеют. А вот применяют ли на практике данные технологии – это вопрос внутришкольного контроля. Своеобразным мониторингом может быть и эффективное участие учителя в различных профессиональных конкурсах проектно-исследовательских работ среди педагогов.

Однако исследовательский метод обучения охватывает не весь процесс обучения. Ученик не может и не должен усваивать весь объем знаний только путем личного исследования и открытия новых для себя законов, правил и т.д., поскольку самостоятельное исследование требует больше времени, чем восприятие объяснения учителя.

Формы задания при исследовательском методе обучения могут быть различными. Это или задания, поддающиеся быстрому решению в классе, дома, или задания, требующие целого урока, домашние задания на определенный срок.

Факультативные занятия, курсы по выбору и элективные курсы предполагают углубленное изучение предмета, дают большие возможности для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Проведение нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или проекта. Это может быть урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательского проекта и т.д.

Участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение учебных исследований в рамках данных мероприятий. Это — учебно-исследовательские работы, проекты; участие в конкурсах районного, городского, всероссийского, международного уровней; олимпиадные задания для школьников исследовательского характера; статьи, форумы, конференции, посвященные учебно-исследовательской деятельности школьников. [3]

Низкая материально-техническая учебно-воспитательного процесса (оснащение учебным оборудованием, ТСО, мультимедийным оборудованием; оборудование школьного методического кабинета; пополнение школьной библиотеки педагогической литературой, периодическими методическими изданиями). С такими проблемами можно столкнутся в сельской школе.

Как же решить их:

Сельская образовательная среда, в отличии от городской, имеет свои специфические особенности. Основными факторами, воздействующими на личность ребенка, здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий семьи и населения, а также близость природы, локальность сельской среды, небольшое количество, малая плотность населения и его стабильность, большее, чем в городе, число многодетных и многопоколенных семей, неразвитость социальной инфраструктуры, низкий образовательный и культурный уровень населения, приверженность сельского человека как носителя крестьянской культуры предшествующих поколений к сельскохозяйственному труду. Но огромным плюсом сельского поселения я считаю огромное поле направлений для организации исследовательской деятельности. И именно учителя сельских школ должны выступать инициаторами и проводниками различных исследований родного края.

Но для большинства сельских школ характерно, что педагоги сами не имеют опыта исследовательской деятельности, не обладают исследовательской компетентностью и начинать формирование исследовательской культуры начинать надо именно с них. Какие на мой взгляд вижу пути привлечения и подготовки сельских педагогов к исследовательской деятельности:

1. Проблемные курсы повышения квалификации

2. Обучающие семинары для педагогов в рамках МО, РМО, проблемных творческих групп педагогов и т.д.

3. Научно-практические конференции – на районном уровне, в рамках Ассоциации, внутришкольные конференции, школьные Дни науки и т.д., которые дают опыт подготовки, проведения, представления и защиты исследования. Необходимо сделать такие конференции традиционными, массовыми, престижными и популярными не только на всероссийском и региональном, но и на муниципальном, межшкольном и школьном уровнях.

4. В условиях сельской школы исследовательскую деятельность эффективнее организовать на принципах горизонтальной и вертикальной интеграции. Горизонтальная интеграция – это взаимодействие с окружающим социумом: Домом культуры, библиотекой, школьным и районным краеведческим музеем, районным Домом детского творчества, со школами ближайшего окружения (в сети) и т.д. Вертикальная интеграция, предполагающая движение вперед – выход на научно-практические конференции регионального, российского и международного уровней. Интеграция общего, профильного предпрофильного и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности не только способствует значительному повышению мотиваций школьников на поиск и приобретение знаний и созданию определенных учебных компетенций, но и ведет к инновационному развитию школы в целом.

Читайте также: