Особенности межличностных отношений в условиях многонационального детского коллектива реферат
Обновлено: 01.07.2024
1.3.Разработанность аспектов проблемы в теории и практике воспитания на современном этапе. Характеристика противоречий.
1.4.Цели и задачи педагогического опыта.
1.5.Методы исследования в ходе формирования опыта.
2.1.Обоснование выбранной темы.
2.2.Результат анализа выбранной темы.
2.3.Нормативная модель новообразований личности воспитанника.
3.1.Методы и формы организации работы.
3.2.Формы организации работы по проблеме.
3.3.Этапы работы по проблеме.
4.1.Эффективность проведенных мероприятий.
1.2.Актуальность педагогического опыта.
Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.
Поэтому формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.
Особенно актуальна эта проблема для детского дома, в коллективе которого дети разных возрастов, многие из них были лишены возможности нормально общаться со своими сверстниками, многие получили опыт взаимоотношений, основанных на жестокости и насилии.
Какие формы, методы, приемы необходимо использовать, чтобы сформировать личность, способную адаптироваться в современном обществе, способную на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества, способную контактировать с людьми разных социальных групп, отвечающую нашим представлениям о выпускнике детского дома?
1.3. Характеристика противоречий.
Детский дом для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в детском доме.
Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа имеет дело с одной и той же, достаточно узкой группой сверстников. При этом он не только ограничен (а и попросту лишен) возможности иной группы. Таким образом, принадлежность ребенка к определенной группе воспитанников порождает ряд трудностей.
Отсюда и возникает противоречие между желанием общества и педагогов видеть своих воспитанников успешно адаптирующимися в более широком социуме и ограниченным кругом контактов, которые препятствуют выработке у воспитанников навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняют формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути интеграции и адаптации их в обществе.
1.4.Цели и задачи педагогического опыта.
Цель: создание условий для формирования навыков общения в коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка.
Провести анализ научной литературы по проблеме межличностных отношений детей – сирот.
2. Апробация форм, методов и приемов, положительно влияющих на преобразование межличностных отношений в детском коллективе.
1.5.Методы исследования в ходе формирования опыта.
Теоретические: анализ проблемы исследования на основе изучения психолого – педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение опыта.
Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, сравнительный анализ.
ГКОУ Верховский детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанники группы №3.
2.1.Обоснование выбранной темы.
Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение – это первая деятельность, которой овладевает ребенок.
Общением ребенок начинает овладевать в семье, именно она является первой школой воспитания нравственных чувств, навыков социального поведения. Поскольку детям-сиротам семью заменяет детский дом, поэтому одной из главных задач педагога – уделить особое внимание формированию правильных межличностных отношений в группе.
Порой видишь и слышишь, как дети относятся друг к другу, как ссорятся, грубят, не сдержаны по отношению друг к другу. Необходимо научить детей общаться. Если мы научим общаться, значит, завяжутся отношения, а будут отношения, значит, будет соглашение, а если есть соглашение – гарантирован успех. Эта лесенка – процесс управления коллективом.
В сфере общения (социализации) ребенок вступает в сложные и взаимосогласованные с другими людьми (взрослыми, сверстниками) формы деятельности. Он способен войти в коллектив, понять цели коллектива и поддержать их, включиться в дифференцированные отношения и отношения власти и переживать их, способен завоевывать власть, соперничать и командовать; он может не понимать, но чувствует и переживает такое сложное явление, как социальный престиж. Поэтому воспитателю детского дома необходимо уделять особое внимание межличностным отношениям между детьми, так как в группе каждый ребенок занимает свое определенное ролевое и статусное место, чувствует и отстаивает его, препятствует любым попыткам снизить его статус и значимость.
Отношения между детьми детского дома в группе – это особые отношения, которые нужны каждому ребенку, так как они в значительной степени определяют самочувствие каждого.
Наблюдая за детьми в детском доме, не могу не отметить, что влияние коллектива на личность ребенка зависит от межличностных отношений, от слияния его с коллективом, от того, насколько он ощущает себя его членом, в какой мере ценности отношений в коллективе являются его собственными ценностями.
Но без квалифицированной помощи педагога реализация этих потребностей самими детьми может привести к отрицательным результатам.
По итогам исследования социометрических данных группы воспитанников младшего школьного возраста в количестве 10 человек (приложение 1), получен следующий результат:
Исследования данных самооценки показали, что детей с завышенной самооценкой 30%, с заниженной 40%, с адекватной 30%.
Уровень нравственной воспитанности (по методике Щурковой Н.Е.) по группе - 60,6% (приложение 2), уровень коммуникативных склонностей (по методике Овчаровой Р.В.) – 0,63 (приложение 3), что соответствует среднему уровню.
Вывод: результаты проведенных диагностик свидетельствуют о необходимости работы над формированием межличностных отношений в данной группе детей.
2.2.Результат анализа изученной литературы.
Отношение проявляется в трех формах: рациональной, эмоциональной, поведенческо-деятельностной.
Рациональная форма предполагает осмысленное отношение к жизни во всех ее проявлениях.
Эмоциональная форма предполагает восприятие любого знания через призму чувств, вызываемых явлением, информацией (удивление, увлечение, радость, негодование) … Эмоционально-волевая сфера во многом определяет стиль общения и поведения ребенка.
Поведенческо-деятельная форма – это форма проявления сформировавшихся отношений; это система поступков, которая оформляется в результате усвоения знаний, отношений и привычек поведения.
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:
— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);
— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).
Я придерживаюсь концепции деятельностного опосредствования , где главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой.
Эта же точка зрения отражена в трудах Харламова И.П. Он считает, что наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у него систему ценностных и межличностных отношений.
Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и содействует вхождению ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.
Но в современном обществе целью воспитания становятся определённые качества личности, формирование компетенций . Педагогическое сообщество придерживается точки зрения А.В. Хуторского, который в соответствии со спецификой содержания образования предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:
ключевые , имеющие общий (метапредметный) характер и способствующие адаптации личности в социальной среде, самоопределению в социальной сфере;
общепредметные , применимые к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей и носящие интегративный характер;
предметные , имеющие частный характер и возможность формирования в рамках отдельных учебных предметов.
По мнению А.В. Хуторского, российское образование не может стоять в стороне от общих процессов развития, в том числе от усиления роли компетенций. Учитывая реальную ситуацию, цели общего образования, основные виды деятельности ученика, позволяющих ему овладевать опытом и получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, А.В. Хуторской определяет следующие группы ключевых компетенций:
компетенции личностного самосовершенствования.
Проанализировав различные точки зрения, я выявила те компетенции, в формирование которых я могу внести свой вклад. Так выглядит перечень компетенций, являющихся основой представленного мной педагогического опыта :
компетенция личностного роста и самосовершенствования.
В качестве ключевых формируются ценностно-смысловая, компетенция личностного роста и самосовершенствования.
2.3.Нормативная модель новообразований личности учащихся (ожидаемый результат).
Итак, в основе моей работы – компетентностный подход. Он направлен на развитие и воспитание коммуникативной компетенции, компетенции личностного самосовершенствования, социокультурной, ценностно-смысловой.
Я предполагала, что его реализация даст возможность моим воспитанникам приобрести такие умения и навыки:
1.3.Разработанность аспектов проблемы в теории и практике воспитания на современном этапе. Характеристика противоречий.
1.4.Цели и задачи педагогического опыта.
1.5.Методы исследования в ходе формирования опыта.
2.1.Обоснование выбранной темы.
2.2.Результат анализа выбранной темы.
2.3.Нормативная модель новообразований личности воспитанника.
3.1.Методы и формы организации работы.
3.2.Формы организации работы по проблеме.
3.3.Этапы работы по проблеме.
4.1.Эффективность проведенных мероприятий.
1.2.Актуальность педагогического опыта.
Межличностные отношения – это связи, переживаемые каждым ребенком отдельно, они проявляются в характере и в том взаимном влиянии, которое оказывается детьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения – это система установок, ориентаций, ожиданий и др., через которые дети воспринимают и оценивают друг друга. От этих отношений зависит социально-психологический климат в коллективе.
Поэтому формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте - важное условие развития ребенка, одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни, так как общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности.
Особенно актуальна эта проблема для детского дома, в коллективе которого дети разных возрастов, многие из них были лишены возможности нормально общаться со своими сверстниками, многие получили опыт взаимоотношений, основанных на жестокости и насилии.
Какие формы, методы, приемы необходимо использовать, чтобы сформировать личность, способную адаптироваться в современном обществе, способную на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества, способную контактировать с людьми разных социальных групп, отвечающую нашим представлениям о выпускнике детского дома?
1.3. Характеристика противоречий.
Детский дом для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в детском доме.
Как правило, ребенок в детских учреждениях закрытого типа имеет дело с одной и той же, достаточно узкой группой сверстников. При этом он не только ограничен (а и попросту лишен) возможности иной группы. Таким образом, принадлежность ребенка к определенной группе воспитанников порождает ряд трудностей.
Отсюда и возникает противоречие между желанием общества и педагогов видеть своих воспитанников успешно адаптирующимися в более широком социуме и ограниченным кругом контактов, которые препятствуют выработке у воспитанников навыков общения со сверстниками и взрослыми и затрудняют формирование адекватной картины мира, что, в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути интеграции и адаптации их в обществе.
1.4.Цели и задачи педагогического опыта.
Цель: создание условий для формирования навыков общения в коллективной деятельности как основы новой социальной ситуации развития ребенка.
Провести анализ научной литературы по проблеме межличностных отношений детей – сирот.
2. Апробация форм, методов и приемов, положительно влияющих на преобразование межличностных отношений в детском коллективе.
1.5.Методы исследования в ходе формирования опыта.
Теоретические: анализ проблемы исследования на основе изучения психолого – педагогической литературы, анализ собственной педагогической деятельности и передового педагогического опыта, систематизация и обобщение опыта.
Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, сравнительный анализ.
ГКОУ Верховский детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитанники группы №3.
2.1.Обоснование выбранной темы.
Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение – это первая деятельность, которой овладевает ребенок.
Общением ребенок начинает овладевать в семье, именно она является первой школой воспитания нравственных чувств, навыков социального поведения. Поскольку детям-сиротам семью заменяет детский дом, поэтому одной из главных задач педагога – уделить особое внимание формированию правильных межличностных отношений в группе.
Порой видишь и слышишь, как дети относятся друг к другу, как ссорятся, грубят, не сдержаны по отношению друг к другу. Необходимо научить детей общаться. Если мы научим общаться, значит, завяжутся отношения, а будут отношения, значит, будет соглашение, а если есть соглашение – гарантирован успех. Эта лесенка – процесс управления коллективом.
В сфере общения (социализации) ребенок вступает в сложные и взаимосогласованные с другими людьми (взрослыми, сверстниками) формы деятельности. Он способен войти в коллектив, понять цели коллектива и поддержать их, включиться в дифференцированные отношения и отношения власти и переживать их, способен завоевывать власть, соперничать и командовать; он может не понимать, но чувствует и переживает такое сложное явление, как социальный престиж. Поэтому воспитателю детского дома необходимо уделять особое внимание межличностным отношениям между детьми, так как в группе каждый ребенок занимает свое определенное ролевое и статусное место, чувствует и отстаивает его, препятствует любым попыткам снизить его статус и значимость.
Отношения между детьми детского дома в группе – это особые отношения, которые нужны каждому ребенку, так как они в значительной степени определяют самочувствие каждого.
Наблюдая за детьми в детском доме, не могу не отметить, что влияние коллектива на личность ребенка зависит от межличностных отношений, от слияния его с коллективом, от того, насколько он ощущает себя его членом, в какой мере ценности отношений в коллективе являются его собственными ценностями.
Но без квалифицированной помощи педагога реализация этих потребностей самими детьми может привести к отрицательным результатам.
По итогам исследования социометрических данных группы воспитанников младшего школьного возраста в количестве 10 человек (приложение 1), получен следующий результат:
Исследования данных самооценки показали, что детей с завышенной самооценкой 30%, с заниженной 40%, с адекватной 30%.
Уровень нравственной воспитанности (по методике Щурковой Н.Е.) по группе - 60,6% (приложение 2), уровень коммуникативных склонностей (по методике Овчаровой Р.В.) – 0,63 (приложение 3), что соответствует среднему уровню.
Вывод: результаты проведенных диагностик свидетельствуют о необходимости работы над формированием межличностных отношений в данной группе детей.
2.2.Результат анализа изученной литературы.
Отношение проявляется в трех формах: рациональной, эмоциональной, поведенческо-деятельностной.
Рациональная форма предполагает осмысленное отношение к жизни во всех ее проявлениях.
Эмоциональная форма предполагает восприятие любого знания через призму чувств, вызываемых явлением, информацией (удивление, увлечение, радость, негодование) … Эмоционально-волевая сфера во многом определяет стиль общения и поведения ребенка.
Поведенческо-деятельная форма – это форма проявления сформировавшихся отношений; это система поступков, которая оформляется в результате усвоения знаний, отношений и привычек поведения.
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:
— концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А. В. Петровский);
— концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения (М. И. Лисина).
Я придерживаюсь концепции деятельностного опосредствования , где главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависят от содержания деятельности и ценностей, принятых группой.
Эта же точка зрения отражена в трудах Харламова И.П. Он считает, что наиболее эффективной является деятельность, вовлекающая детей во взаимодействие с окружающим миром и формирующая у него систему ценностных и межличностных отношений.
Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их, влияет на их содержание и содействует вхождению ребенка в общность. Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются.
Но в современном обществе целью воспитания становятся определённые качества личности, формирование компетенций . Педагогическое сообщество придерживается точки зрения А.В. Хуторского, который в соответствии со спецификой содержания образования предлагает трёхуровневую иерархию компетенций:
ключевые , имеющие общий (метапредметный) характер и способствующие адаптации личности в социальной среде, самоопределению в социальной сфере;
общепредметные , применимые к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей и носящие интегративный характер;
предметные , имеющие частный характер и возможность формирования в рамках отдельных учебных предметов.
По мнению А.В. Хуторского, российское образование не может стоять в стороне от общих процессов развития, в том числе от усиления роли компетенций. Учитывая реальную ситуацию, цели общего образования, основные виды деятельности ученика, позволяющих ему овладевать опытом и получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, А.В. Хуторской определяет следующие группы ключевых компетенций:
компетенции личностного самосовершенствования.
Проанализировав различные точки зрения, я выявила те компетенции, в формирование которых я могу внести свой вклад. Так выглядит перечень компетенций, являющихся основой представленного мной педагогического опыта :
компетенция личностного роста и самосовершенствования.
В качестве ключевых формируются ценностно-смысловая, компетенция личностного роста и самосовершенствования.
2.3.Нормативная модель новообразований личности учащихся (ожидаемый результат).
Итак, в основе моей работы – компетентностный подход. Он направлен на развитие и воспитание коммуникативной компетенции, компетенции личностного самосовершенствования, социокультурной, ценностно-смысловой.
Я предполагала, что его реализация даст возможность моим воспитанникам приобрести такие умения и навыки:
Дошкольное детствоспецифический этап. Он во многом определяет и динамику становления личности, и общий ход онтогенеза. В этом возрасте ребенок уже руководствуется системой внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками… Читать ещё >
Межличностные отношения в детском коллективе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- Введение
- 1. Межличностные отношения и их значение для психического развития ребенка
- 1. 1. Отношение как межличностная категория
- 1. 2. Подходы к пониманию сути межличностных отношений
- 1. 3. Структура межличностных отношений в детском коллективе
- 1. 4. Роль межличностных отношений в психическом развитии дошкольника
- 2. 1. Особенности развития межличностных отношений и самооценки у детей с нормальным психическим развитием
- 2. 2. Становление и развитие межличностных отношений у дошкольников с задержкой психического развития
- 2. 3. проблемные формы межличностных отношений со сверстников дошкольников с задержкой психического развития
Введение
Дошкольное детствоспецифический этап. Он во многом определяет и динамику становления личности, и общий ход онтогенеза. В этом возрасте ребенок уже руководствуется системой внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Эти требования безлики, универсальны и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от деятельности или общения, в которые он включен. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах, а с другой стороны, выступает в качестве условий, определяющих динамику дальнейшего психического развития и становления его личности в целом.
Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981). В работах более позднего времени (М.И.Лисина, 1997; Е. Ф. Рыбалко , 1990; Т. В. Антонова , 1995; Л. Ф. Обухова , 1995; Э. Эриксон, 1996; В. В. Абраменкова , 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека. Поэтому принципиально важным как для теории восприятия, а в большей степени для решения практических задач воспитания, обучения, профилактических и коррекционных мероприятий является выяснение вопроса о механизмах влияния задержек развития на формирование общения и личности в условиях, способствующих их эффективной компенсации.
Как показывает анализ научной литературы (Л.С.Выготский, 1984; В. М. Астапов , 1994; А. Г. Литвак , 1985, Л. И. Плаксина , 1997; Л. И. Солнцева , 1997; и др.) развитие ребенка с ограниченными возможностями, рассматривается в отечественной психологии с позиции неразрывной связи интеллекта и личности в целом. Однако на протяжении большого периода времени большее внимание уделялось коррекции и развитию познавательной деятельности ребенка, чем исправлению недостатков или формированию собственно личностных аспектов его развития.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому — является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка.
Целью работы является изучение особенностей межличностного общения детей с задержками психического развития.
Читайте также: