Особенности игровой деятельности у умственно отсталых детей реферат
Обновлено: 02.07.2024
Автор: Охотникова Марина Вячеславовна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МАДОУ "Детский сад №20 "Золушка"
Населённый пункт: город Нефтеюганск ХМАО-Югра
Наименование материала: статья
Тема: Формирование игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Раздел: дошкольное образование
Формирование игровой деятельности у дошкольников
с умственной отсталостью.
Игра, являясь ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста,
занимает важное место в их жизни. Это связано с тем, что игра оказывает
овладевают новыми компетенциями, совершенствуют свою речь. Только в
получают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически
усваивают моральные нормы и правила, приобщаются к жизни окружающих
взрослых, имеют возможность проявить большую, чем в какой-либо другой
деятельности, активность, самостоятельность.
У дошкольников с нарушением интеллекта ограниченность жизненного
опыта, низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках
овладения двигательными функциями, предметными действиями и речью
приводит к тому, что вплоть до конца пребывания в детском саду у них
отношениях людей. Поэтому, у детей с интеллектуальной недостаточностью
процесс развития игры выглядит совершенно по-иному.
манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.
Так ребёнок совершенно одинаково может длительно стучать кубиком, уткой,
беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: снимает и надевает
одежду на куклу, строит и разрушает постройку из кубиков, достаёт и ставит
на место посуду.
Для игры умственно отсталых дошкольников характерно слабое участие
речи. В процессе игры действуют с игрушками молча, лишь изредка издавая
отдельные эмоциональные возгласы. Умственно отсталый ребёнок быстро
интеллектуальной недостаточностью сводятся к поверхностному, нестойкому
взаимодействию, дети предпочитают играть в одиночку. Для них характерно
возрасте, переходном от дошкольного к школьному, им не удается развернуть
совместную игру, строить партнерские отношения.
Этапы обучения.
После того как проведено полное обследование игровой деятельности
каждого воспитанника группы, составляется план, в котором формулируются
задачи, а также предполагаемые методы работы по программному разделу
На первом этапе обучения игровой деятельности решаются следующие
1. Воспитывать внимание и интерес детей к игрушкам, формировать
потребность в игре.
2. Учить детей использовать игрушки в соответствии с их назначением,
то есть формировать у них элементарные игровые действия.
действий (в форме сюжетно-отобразительной игры).
4. Воспитывать навыки игры рядом друг с другом.
В процессе формирования игровой деятельности особое место занимает
обучение детей непосредственно предметно – игровым действиям. Любое
действие, даже самое простое, состоит из ряда операций. Из-за нарушения
фиксируя ее взглядом и соотносить ее со словесным подкреплением. Только
многократное повторение такой процедуры позволит ребенку понять смысл
отдельных операций и вспомнить порядок их выполнения.
В связи с тем, что в процессе одного игрового занятия, как правило, не
удается сформировать у детей то или иное игровое действие или цепочку
действий, требуется проведение двух и более игр-занятий с одним и тем же
содержанием. Поэтому в процессе обучающих игр необходимо использовать
разнообразные игрушки, изменять условия выполнения действий. Это будут
одни игрушки на игровых занятиях у учителя-логопеда и другие – у педагога-
Цель исследования: изучение особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью. На основе изучения данной темы была выдвинута гипотеза о том, что формирование игровой деятельности у детей с умственной отсталостью имеет ряд особенностей. В рамках исследования предполагается решение следующих задач: 1. Изучение литературных источников по игровой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Теоретическое изучение проблемы интеллектуальной недостаточности.
3. Выявление особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Содержание работы
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………… …..…3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников….5
1.1. Понятие игры и ее значение для всестороннего развития личности ребенка….5
1.2. Понятие умственная отсталость……………………………. …. 9
1.3. Особенности игровой деятельности умственно отсталых дошкольников……. 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………. …..…27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………. …..…28
Файлы: 1 файл
22.01 Карасева.doc
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Институт социальных и образовательных технологий
Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии
Карасева Марина Михайловна
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Директор института дневного отделения
социальных и образовательных Научный руководитель
технологий к.п.н., профессор
К.п.н. доцент Иванова Н.Н.
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников……………………………………………… …………. …. 5
1.1. Понятие игры и ее значение для всестороннего развития
1.2. Понятие умственная отсталость……………………………. …. 9
1.3. Особенности игровой деятельности умственно отсталых дошкольников……………………………………………… …………… …. 17
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………. …..…28
Формирование игровой деятельности у детей с умственной отсталостью является одной из важных частей воспитания и обучения ребенка, имеющего нарушение в психофизическом развитии.
Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время детей с нарушениями в развитии становится все больше. И поэтому воспитание, и обучение данной категории детей становится на одно из первых мест в образовательном процессе. В соответствии со статьей 42 Закона 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2013, осуществляется психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Т к речь идет о детях дошкольного возраста, у которых ведущая роль принадлежит игре, цель исследования заключается в изучение особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Объект исследования - это игровая деятельность детей с умственной отсталостью.
Предметом исследования являются особенности формирования игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью.
Цель исследования: изучение особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
На основе изучения данной темы была выдвинута гип отеза о том, что формирование игровой деятельности у детей с умственной отсталостью имеет ряд особенностей.
В рамках исследования предполагается решение следующ их задач:
1. Изучение литературных источников по игровой деятельности детей дошкольного возраста.
2. Теоретическое изучение проблемы интеллектуальной недостаточности.
3. Выявление особенностей формирования игровой деятельности у дошкольников с умственной отсталостью.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 1 главы, заключения, списка использованной литературы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие игры и ее значение для всестороннего развития личности ребенка
Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач количественной деятельности. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.
Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.
В процессе игры происходит формирование восприятия, мышления, памяти, речи- всех психических процессов, необходимых для гармонического развития ребенка, так же формируются нравственные отношения, происходит обогащение эмоциональной сферы.
Умственное воспитание в игре. В процессе деятельности ребенка, происходит развитие мышления, повышается интеллектуальный уровень. Все разнообразные знания, впечатления, полученные в результате манипуляции с предметами, в результате знакомства с окружающим миром, обогащают духовный мир ребенка и отражаются в его игре. Имея многочисленные знания о предметном мире, ребенок использует в игре различные варианты действий. Например: Ребенок поит куклу из чашки, затем заменяет ее кубиком и после просто подносит руку ко рту куклы. Это означает, что игровые задачи ребенок решает на более высоком интеллектуальном уровне.
Развитие высокого интеллектуального уровня происходит также за счет развития воображаемой ситуации, и за счет обогащения знаний ребенка понятиями. Так происходит непрерывный ход познания. Он совершается в практической деятельности и в игре. Игра представляет собой особую форму познания окружающей действительности. Специфика игровых задач состоит в том, что в них цель представлена в мнимой, воображаемой форме, отличающейся от практической цели не определенностью ожидаемого результата и необязательностью его достижения.
Очень важным моментом является установление преемственности содержания вне игрового опыта и игры. Речь идёт не о копировании в игре реальных предметных действий, а об их осмыслении и переносе в игру. Более обобщенное игровое действие переводит саму игру на качественно новую интеллектуальную основу.
Особенно показательно замещение игрового действия словом. Мотивом игры становится не действие с предметами, а общение детей друг с другом, в котором отражены взаимодействия и взаимоотношения людей.
Когда необходимый уровень мышления сформирован, ребенок в состоянии заместить собой образ другого человека - взять на себя роль и действовать в соответствии с ее содержанием.
Формирование нравственных отношений в игре. В игре идет освоение детьми нравственных норм, растет ответственность за выполнение действий. Психолог Д. Б. Эльконин выделил 3 стадии этого процесса.
1. Сначала, ребенок сосредоточен на познании свойств и качеств предметов, возможности действия с ними. После чего он изучает предметы, играющих рядом детей, и уже спустя некоторое время начинает интересоваться самими детьми.
2.Далее ребенок направляет свой интерес в сторону взрослых, которые находятся с ним в непосредственном контакте.
Педагог, руководя игрой, нацеливает детей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческих отношений.
3. Предметные действия, даже самые привлекательные, ребенок подчиняет главной игровой цели, определяемой игровой ролью. Центром внимания становится другой человек. Игровые действия выполняются в ситуации использования их результата на благо других людей, т. е. деятельность дошкольников приобретает общественную направленность. Основной путь обогащения игры нравственным содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и воспитания положительных отношений к ним.
Для усвоения норм, регулирующих нравственные отношения необходимо правильное педагогическое руководство, которое может сохранить творческий характер игры.
С помощью игры педагог активизирует нравственные отношения. Проигрывая роль, ребенок выполняет требования педагога, необходимые для совершенствования нравственного опыта.
Эмоциональное развитие детей в игре. Игра дошкольника насыщена самыми разнообразными эмоциями, удивлением, волнением, радостью, восторгом и т. д. Это даёт возможность использовать игровую деятельность не только для развития и воспитания личности ребёнка, но и для профилактики и коррекции его психических состояний.
На существовании особого, эмоционального плана игры обращали внимание многие советские психологи. Они подчёркивали, что основной смысл игры заключается в многообразных переживаниях, значимых для ребёнка, что в процессе игры происходит глубокие преобразования первоначальных, аффективных тенденций и замыслов, сложившихся в его жизненном опыте. Взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах, установление и совершенствование игровой деятельности влияет на возникновение и развития эмоций, сформировавшиеся эмоции влияют на развитие игры определённого содержания.
Различный характер переживаний, возникающих по ходу игры, позволяет выделить два типа эмоционального поведения детей раннего возраста.
У эмоциональных и активных ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям с одним или несколькими предметами. Они играют в течение длительного времени. Совершают с игрушками большое количество действий, многие из которых завершаются непосредственными, ярко выраженными реакциями: смехом, удивлением, восторгом и т.д.
У умственно отсталых детей игра носит характер беглого, поверхностного ознакомления с игрушками. Общее время их деятельности непродолжительно. Эмоциональные проявления крайне бедны. Не наблюдается ярко выраженной радости или удивления.
Игра является важным компонентом развития ребенка и обогащение его эмоционального состояния.
1.2. Понятие умственная отсталость
Умственная отсталость - это стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга. Степень поражения может быть различной по тяжести, локализации и по времени наступления, что вызывает индивидуальные особенности развития умственно отсталого ребенка.
Умственно отсталый ребенок и ребенок, отстающий в умственном развитии - не одно и то же. Об умственной отсталости речь идет лишь тогда, когда у ребенка имеется органическое поражение головного мозга.
Умственная отсталость – это не просто “малое количество ума”, это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы.
Ядерные признаки умственной отсталости по мнению Л.С.Выготского, возникшие в связи с органическим поражением мозга, косвенно отражаются на формировании личности и обуславливают специфику психического развития ребёнка.
К ядерным, первичным признакам умственной отсталости относят патологическую инертность нервных процессов, слабость замыкательной функции коры больших полушарий головного мозга, чрезмерно широкую генерализацию раздражений.
Исследования А.Р.Лурия, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Всё это является физиологической основой для аномального психического развития ребёнка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.
Игра занимает важное место в жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, являясь ведущим видом их деятельности. Все дети живут в игре, она- их мир, их бытие… А все ли дети живут в игре? Для всех ли она становится миром?. Как сделать так, чтобы игра стала неотъемлемым элементом жизни каждого ребенка, оказывала на него развивающее воздействие? Эти вопросы возникают закономерно, так как в поле нашего зрения попадают умственно отсталые дети. Это весьма неоднородная по своим характеристикам и возможностям группа.
Система обучения игре умственно отсталых детей строится на признании того, что игра является самым действенным средством коррекции психофизического развития умственно отсталых детей. Процесс обучения игре, который мы рассматриваем как особую форму взаимодействия взрослых с детьми, обеспечивает не столько формирование определенных игровых умений и навыков, сколько активизацию их психической и двигательной сферы, развитие всех познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, навыков общения со взрослыми и сверстниками. В связи с этим ведущими являются коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, что необходимо учитывать, оценивая результативность проводимой работы. Обучение детей игре строится на основе глубокого знания и учета индивидуальных возможностей развития каждого ребенка, что является традиционным подходом в специальной педагогике.
Принципиально важным для специальной педагогики и психологии является выдвинутое Л. С. Выготским положение об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка. В связи с этим в психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ребенка. Следовательно, в жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону его ближайшего развития. Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности.
Большинство детей с выраженной умственной отсталостью обнаруживают слабо выраженный и неустойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низкой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет любимых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, которые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привлекают их внешним видом, а не возможностью воплотить в жизнь конкретный замысел, как это имеет место у нормально развивающих детей. Поэтому интерес является кратковременным, неустойчивым и ребенок быстро бросает игрушку.
Все эти особенности приводят к длительной задержке развития у детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью всех компонентов игровой деятельности.
У отдельных детей наблюдается избирательный интерес к игрушкам. Выделяются даже любимые игрушки, с которыми они предпочитают играть. Однако этот интерес размыт. Недифференцирован, неустойчив, что проявляется в отсутствии даже кратковременного поглощения игрой. Случайные раздражители быстро отвлекают внимание от игры. После чего игра прекращается.
К тому же у этих детей не сформирован целевой компонент. Их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Ребенок не умеет ставить перед собой конкретную, значимую для него игровую цель. Часто механически или по подражанию взрослому он выполняет те или иные простые манипулятивные действия с игрушками, нередко не отражающие ни физических свойств, ни назначения предметов. И лишь под влиянием длительного обучения у некоторых детей формируется умение осознанно ставить элементарную цель в игре с помощью взрослого (покатать куклу в коляске, покормить куклу и. т. п.)
У детей с выраженной и тяжелой умственной отсталостью проявляется характерная для всех умственно отсталых склонность к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функция замещения спонтанно у них формируется. Поэтому необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве заменителей, например: кубик-мыло, стол, стул и. т. д., стул-мотоцикл, лошадка и. т. п., палочка-градусник, расческа и др. Неумение использовать предметы-заменители связано не только с недоразвитием у детей образного мышления и воображения, но, прежде всего, с тем, что у них чрезвычайно скуден запас представлений об окружающем мире и беден опыт предметных действий.
Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что к 9-10 годам игра у детей с выраженной и тяжелой формой умственной отсталости начинает оказывать коррекционно-развивающее воздействие на них. Наступает время овладения ею, так как формируются необходимые предпосылки: ребенок относительно хорошо овладевает предметными действиями, накоплен достаточно бытовой опыт, опыт взаимодействия со взрослыми, а иногда и со сверстниками, появилась активная речь и др. В связи с этим важное место в процессе обучения детей с умеренной, выраженной и тяжелой степенью отсталости должно быть отведено формированию игровой деятельности.
Формирование игровой деятельности у всех детей построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты: Организация предметно-игровой среды; Обогащение жизненного опыта детей; Обучающие игры; Общение взрослого с детьми в процессе игры.
С целью выявления возможностей развития игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью, определения условий, этапов и методов ее формирования проводится диагностика овладения игровыми умениями детьми с умственной отсталостью.
Для оценки сформированности игровой деятельности были выделены следующие критерии:
1. Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними.
2. Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними.
3. Развитие игровых контактов.
4. Игровая инициатива.
5. Продолжительность игры со взрослым.
6. Характер используемых игрушек (предметные, сюжетные).
7. Использование предметов-заменителей.
8. Речевая активность во время игры.
8. Отношение к роли в игре.
9. Овладение ролевым диалогом.
10. Разнообразие сюжетов игр.
11. Продолжительность самостоятельной игры.
В ходе диагностики особенностей игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью в условиях детского дома интерната, были сделаны следующие выводы:
1. Дети с тяжелой умственной отсталостью характеризуются разнообразием нарушений и неравномерностью развития психических функций.
2. У детей с тяжелой умственной отсталостью игровая деятельность, как ведущая деятельность дошкольников не возникает спонтанно. Без специального обучения ограничивается простейшими однообразными манипуляциями с игрушками.
3. Возможности овладения игрой у детей с умственной отсталостью находятся в зависимости от общего уровня психического развития.
4. Игра детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями характеризуется хаотичностью в поведении, неумением использования образца, низким уровнем самостоятельности, значительным нарушением последовательности игровых действий и их планированием.
5. Игра остается зависимой от тех сюжетов, действий и порядка, которые предлагает взрослый в процессе обучения.
6. По уровню овладения игровыми действиями выделяются три группы детей : с предметно-игровыми действиями, с сюжетно-отобразительными действиями и с элементами сюжетно-ролевой игры.
7. Разработана программа по обучению детей с выраженной умственной отсталостью. Она позволяет подойти к организации и проведению групповых занятий дифференцировано и выделить последовательность этапов формирования игры.
8. Целенаправленное формирование игры показало возможности ее развития при условии вовлечения детей в процессе совместной деятельности со взрослым :
-выявление и учет имеющихся нарушений развития;
- правильная организация обучающей среды;
- раннее начало коррекционно-педагогической работы
- использование показа и демонстрации способов обыгрывания игрушек;
-разъяснения смысла совершаемых действий, с обязательным речевым сопровождением их последовательности.
1. В структуре учебно-воспитательной деятельности в учреждении педагогу отводится ведущая роль в организации коррекционно-образовательной среды.
Психологические особенности игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста Актуальность выполненной работы определяется тем, что личность, как отмечают ряд авторов (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович,.
Особенности игровой деятельности детей раннего возраста Маленькие дети - очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. Ведь все, что их окружает, так интересно,.
Особенности предметно-развивающей среды для детей с нарушением познавательной деятельности СЛАЙД 1 Дети с нарушением познавательной деятельности делятся на 2 категории. Это дети с ЗПР и дети с умственной отсталостью. Надо отметить,.
Читайте также: