Основы мимической и пантомимической выразительности педагога реферат

Обновлено: 05.07.2024

• актуализировать знания педагогических работников ОУ ДОД по педагогическому артистизму, выразительность мимики и жестов.

Участники: педагоги.

Оборудование и материалы: приготовленный набор смайликов выражающих эмоции.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. участники в ходе тренинга : Актуализировать знания педагогических работников по педагогическому артистизму, выразительность мимики и жестов. Приобретут знания о развитии мимики и жестов. Закрепят при помощи упражнений выразительности мимики и жестов.

Жест - некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом.

Сейчас я предлагаю участникам размять немного руки, потренироваться, выполняя следующее упражнение.

Используя жесты, показать эмоции:

1. Восторг, восхищение: аплодисменты (хлопки в ладоши);

3. Предвкушение приятного: потирание раскрытых ладоней одна о другую.

4. Неуверенность, незнание: пожимание плечами; разведение рук в стороны раскрытыми ладонями вверх с одновременным подниманием плеч.

5. Отчаяние: обхватить голову руками, по бедрам.

6. Возмущение: резко хлопнуть себя обеими руками по бедрам; покачивание головой; потряхивание вытянутой рукой к собеседнику ладонью вверх (укоряющий, стыдящий).

7. Испуг, страх: руки закрывают лицо.

Мимика - искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица.

Вы знаете, что выражение лица может быть радостным, грустным, удивленным.

Педагог предлагает участникам первое задание.

Сейчас я покажу вам смайлики. Попробуем вместе определить эмоции каждого смайлика.

Задуманное слово (делимся на две подгруппы).

Окно (участники делаться на пары).

Важно видеть, распознавать чужие эмоции. Педагог, понимая эмоции детей, может контролировать поведение, интерес к занятию у детей.

Упражнение повторяется так, чтобы объектом описания стали несколько человек. В заключение каждому, чей портрет создавала группа, предлагается высказать свои впечатления, дать свою интерпретацию услышанного о себе.

Данное наблюдение развивает наблюдательность, сензитивность, даёт каждому участнику информацию о том, каков он в глазах других, в частности о том, как видится его экспрессия.

Волшебный мяч ( передаем воображаемый предмет и изменяем его по указанию вежущего: Мяч - грудной ребенок- кастрюля с горячим супом - ароматный букет цветов- живая мышь- гантели на 15 кг- грязная тряпка-буханка свежего хлеба).

Но чаще всего мы пользуемся и жестом и мимикой одновременно, тогда получается единое изображение-пантомима.

Пантомима — вид сценического искусства, в котором основным средством создания художественного образа является пластика человеческого тела, без использования слов.

Перейдем к последнему на сегодня упражнению, которое поможет объединить все сделанное и рассказанное мной ранее.

Внимание! А сейчас будем снимать короткометражный фильм про весну по стихотворению А. Н. Плещеева! Вспомним содержание (5 человек)

Ласточка с весною в сени к нам летит.

Пробирается медведь сквозь густой валежник.

(Участники делятся на персонажей, по мере чтения герои выходят и демонстрируют сказанные мною слова)

Ласточка с весною в сени к нам летит.

(Лёгкий бег на носках с большими взмахами рук по сцене лицом к зрителям).

Пробирается медведь сквозь лесной валежник.

Стали птицы громче петь,

( Приговаривая: – Чик-чирик, – пробегают на носочках, взмахивая руками).

И расцвёл подснежник!

(Выбегает, присаживается на корточки, медленно поднимает голову, затем поочерёдно поднимает и опускает руки; потянувшись, поднимается на носочках; кружится, руки вверху).

А когда мы всё показали и рассказали, что остаётся сделать? Что делает артист в конце выступления?

Сегодня вы попробовали себя в роли актеров, думаю, у вас все получилось.

III. Заключительная часть

Кто лучше всех проведет занятие? С кем всегда интересно? У кого хорошая память? У кого потрясающая фантазия и развито чувство юмора? Кто никогда не унывает? Кто отличается жизнелюбием, азартом? И опять речь идет о педагоге с развитыми актерскими способностями.

Всеми этими качествами должен обладать педагог.

Чтобы этого с нами не случилось, посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

Давайте чаще улыбаться своим родным, коллегам, воспитанникам. Это так приятно.

Наша мимика, наши жесты и речь, поведение и общение не всегда таковы, как нам хотелось бы. Над многим надо ещё работать. И если сегодня вы что – то узнали новое, чему – то научились, я очень рада.

Мимика — движение лицевых мышц, выражающее внутреннее состояние души, проживаемые отношения. Непроизвольная мимика выдает состояние человека, а тот, кто владеет лицевыми мышцами, может скрывать свои чувства. Владение же мимикой обычно называют мимическим искусством. Произвольная мимика необходима в ряде профессий - таких, которые своим содержанием имеют взаимоотношения либо взаимодействия людей. Мимика дипломата известна всему миру своей сдержанностью. Столь же сурова мимика работников правовой сферы. Психиатры вырабатывают особое мимическое искусство для плодотворного лечения больного. Бизнесмена нетрудно узнать по его мимике. Если он не следит за нею, она, закрепляясь, выдает со временем его внутренние корыстные ориентации.

Определим объективно обусловленные характеристики мимики педагога, работающего с детьми.

Подвижность мимики обусловлена профессиональной необходимостью реагирования педагога на бесконечное многообразие текущей действительности, на непредсказуемые обстоятельства, поведение окружающих людей, результаты совместной деятельности. Язык мимики расширяет педагогический спектр влияний, дополняя речевой язык тончайшими нюансами информации о проживаемых отношениях. Часто мимический язык бывает более выразительным, чем язык вербальный. Подвижность лицевых мышц обусловливает столь необходимую педагогу выразительность мимики, насыщающей взаимодействие с детьми эмоциональными отношениями, увеличивая языковой спектр во взаимодействии с детьми. Заметим: и уменьшая объем речевых воздействий.

Наряду с подвижностью, выделим такое свойство мимики педагога, как сдержанность — соблюдение меры, отсутствие резкости, полное владение мимическим средством в его адекватности целям. Сдержанность мимики не выступает альтернативой ее подвижности. Эти характеристики в тесном союзе: подвижность должна иметь меру, скупо и тонко, еле заметными штрихами в движении мышц лица обозначается реакция на происходящее.

Мимика педагога — зеркало его позитивных душевных движений. Поэтому мимический портрет педагога — это всегда положительность как такое свойство, которое свидетельствует о внутренних ценностных отношениях личности педагога. Здесь необходимо вспомнить известное положение еще со времен К.Д. Ушинского, заметившего, что воспитание ребенка должно базироваться на, положительном социальном материале и лишь на базе позитивного опыта можно выводить ребенка на познание и проживание негативных явлений социальной жизни.

Итоговой качественной характеристикой является доброжелательность, которая есть не что иное, как расценивание поведения детей в благоприятном для них смысле. Поэтому мимический портрет педагога имеет такие содержательные черты: расположенность к детям, ожидание доброго со стороны детей, вера в их благородство, интерес к тому, что они делают и говорят.

Особенности вербальной и невербальной коммуникации учителя и ребенка. Невербальное общение как эффективный компонент педагогического процесса. Роль мимики и пантомимики в структуре средств педагогической коммуникации, создании позитивного имиджа педагога.

Рубрика Педагогика
Вид презентация
Язык русский
Дата добавления 08.04.2017
Размер файла 9,0 M

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

HTML-версии работы пока нет.
Cкачать архив работы можно перейдя по ссылке, которая находятся ниже.

Подобные документы

Общие представления об имидже, его специфические особенности. Имиджевые характеристики педагога. Невербальное общение как компонент эффективного имиджа в педагогическом общении. Роль жестов в структуре невербальных средств педагогической коммуникации.

курсовая работа [41,2 K], добавлен 05.01.2013

Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности. Технология педагогического общения. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Функции и психологические требования учителя в организации учебно-воспитательного процесса.

контрольная работа [28,1 K], добавлен 14.02.2011

Требования личности учителя в системе педагогической деятельности. Роль педагога в развитии ребенка. Характер и перцептивно-рефлексивные, проективные, конструктивные, управленческие способности учителя. Совершенствование его профессиональных свойств.

реферат [29,5 K], добавлен 30.05.2014

Личностные критерии успешности учителя. Особенности личностных и индивидуальных качеств учителя. Соответствие учителя педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности. Модель личностно-деловых качеств учителя. Стремление к самопознанию.

реферат [26,1 K], добавлен 30.06.2013

Ознакомление с новыми направлениями деятельности учителя начальной школы. Приобретение мотивационной готовности к педагогической деятельности. Формирование навыков профессиональной коммуникации, профессионально значимых качеств будущего учителя.

отчет по практике [221,5 K], добавлен 18.06.2015

Содержание педагогической деятельности и образовательного процесса. Педагогические субпозиции в деятельности учителя. Функции развития субъективности ребенка. Основные формы организации процесса обучения. Установки взаимодействия учителя с учащимися.

статья [16,4 K], добавлен 15.09.2009

Характеристика коммуникации как социального феномена. Невербальные коммуникации в деятельности педагога. Сигналы, используемые для коррекции общения. Классификация невербальных элементов коммуникации. Установление и поддержание социального взаимодействия.

Цели занятия: помощь в осознании особенностей своего невербального поведения; понимание экспрессии психических со­стояний личности; развитие умений педагогически целесообраз­но выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения.

Упражнения на развитие умений выражать отношение с помощью невербальных средств общения

Цель упражнений — усиление индивидуальной мотивации в работе над темой.

Анализ строится на соответствии замысла и восприятия дей­ствия.

Поочередно члены одной подгруппы невербально представля­ют этот предмет второй подгруппе, а те, в свою очередь, пытают­ся угадать задуманное слово, опираясь на описательные характе­ристики.

Эта игра позволяет оценить средства невербального поведе­ния, которыми пользуются студенты, и в какой-то мере понять их манеру общения.

держании разговора, попробуйте передать через стекло все, что вам нужно, и получить ответ.

При выполнении этих упражнений важно, чтобы студенты не разыгрывали роль передающего информацию, а действительно пытались выполнить задание, содержание которого составляло бы для них актуальный интерес. Важно также обратить внимание на влияние эмоционального настроя, личного отношения для пере­дачи информации.

Упражнения на развитие понимания экспрессии, психического состояния личности

Упражнение 5. Определение эмоционального состояния чело­века с помощью эталонов невербального поведения. Пользуясь эталонами поведения в состоянии радости, страха и т.п., можно определить эмоциональные состояния, запечатленные на фото­графиях.

Чтобы легче было ориентироваться, нужно представить ситуа­цию, дать ее словесное описание, охарактеризовать поведение каждого из ее участников. Вычленить опознавательные признаки.

Упражнение 6. Определение эмоционального состояния через эмпатию. Даются фотографии (или слайды). Нужно охарактери­зовать эмоциональное состояние человека, поставив себя в пред­лагаемую ситуацию, определить ее содержание и понять, какие чувства вызывают данные обстоятельства.

Можно использовать фотографии, фрагменты и отдельные кад­ры фильмов (с выключенным звуком), чтобы по невербальному поведению восстановить логику действия.

Студенты работают в парах. Один из них ведущий. Его задача — мысленно размышлять по поводу выбранной ситуации. Второй является его отражением, т.е. повторяет все движения стоящего перед ним человека. Зеркало отражает не только изменение поло­жения рук, ног, туловища, головы человека, но и его чувства, мель­чайшие перемены в его настроении. Для того чтобы воспроизвес­ти малейшее действие, студент должен понять, в каком настрое­нии тот человек, почему он совершает то или иное действие. Это позволяет проникнуть в духовный мир человека, наиболее точно отразить внешний рисунок поведения.

держании разговора, попробуйте передать через стекло все, что вам нужно, и получить ответ.

При выполнении этих упражнений важно, чтобы студенты не разыгрывали роль передающего информацию, а действительно пытались выполнить задание, содержание которого составляло бы для них актуальный интерес. Важно также обратить внимание на влияние эмоционального настроя, личного отношения для пере­дачи информации.

Упражнения на развитие понимания экспрессии, психического состояния личности

Упражнение 5. Определение эмоционального состояния чело­века с помощью эталонов невербального поведения. Пользуясь эталонами поведения в состоянии радости, страха и т.п., можно определить эмоциональные состояния, запечатленные на фото­графиях.

Чтобы легче было ориентироваться, нужно представить ситуа­цию, дать ее словесное описание, охарактеризовать поведение каждого из ее участников. Вычленить опознавательные признаки.

Упражнение 6. Определение эмоционального состояния через эмпатию. Даются фотографии (или слайды). Нужно охарактери­зовать эмоциональное состояние человека, поставив себя в пред­лагаемую ситуацию, определить ее содержание и понять, какие чувства вызывают данные обстоятельства.

Можно использовать фотографии, фрагменты и отдельные кад­ры фильмов (с выключенным звуком), чтобы по невербальному поведению восстановить логику действия.

Студенты работают в парах. Один из них ведущий. Его задача — мысленно размышлять по поводу выбранной ситуации. Второй является его отражением, т.е. повторяет все движения стоящего перед ним человека. Зеркало отражает не только изменение поло­жения рук, ног, туловища, головы человека, но и его чувства, мель­чайшие перемены в его настроении. Для того чтобы воспроизвес­ти малейшее действие, студент должен понять, в каком настрое­нии тот человек, почему он совершает то или иное действие. Это позволяет проникнуть в духовный мир человека, наиболее точно отразить внешний рисунок поведения.

Читайте также: