Организация творческой деятельности реферат
Обновлено: 18.05.2024
Цель – обосновать роль коллективных дел в формировании взаимодействия детей младшего школьного возраста.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования.
2. Описать опыт работы педагогов по формированию взаимодействия детей младшего школьного возраста в ходе подготовки и проведения коллективных творческих дел.
Содержание работы
Введение 3
1. Теоретические основы организации коллективного творческого воспитания 5
1.1. Понятие и сущность коллективного воспитания школьников 5
1.2. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе 7
2. Организация коллективной творческой деятельности учащихся 11
2.1. Понятие и значение коллективной творческой деятельности младших школьников 11
2.2. Задачи, условия, принципы, виды КТД 14
2.3. Организация взаимодействия учащихся в жизнедеятельности класса 20
3. Практическое исследование опыта работы по организации коллективных творческих дел младших школьников /на примере МОУ СОШ №28 г. Белгород/ 31
Заключение 34
Список литературы 36
Файлы: 1 файл
КТ воспит.docx
1. Теоретические основы организации коллективного творческого воспитания 5
1.1. Понятие и сущность коллективного воспитания школьников 5
1.2. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе 7
2. Организация коллективной творческой деятельности учащихся 11
2.1. Понятие и значение коллективной творческой деятельности младших школьников 11
2.2. Задачи, условия, принципы, виды КТД 14
2.3. Организация взаимодействия учащихся в жизнедеятельности класса 20
3. Практическое исследование опыта работы по организации коллективных творческих дел младших школьников /на примере МОУ СОШ №28 г. Белгород/ 31
Список литературы 36
Введение
Актуальность исследования. Демократические преобразования в обществе, динамизм окружающей действительности, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного. Все это предъявляет подрастающему поколению особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах. Особого внимания заслуживает младший школьный возраст, потому, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, предприимчивость, формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.
Для того чтобы происходило расширение диапазона нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).
КТД – это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива. [11,112]
Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания и позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.
Многие ученики и соратники И.П. Иванова (Л.Г. Борисова, Е.В. Титова, Д. Аванесян, С.А. Шмаков, О.С. Газман, учителя начальной школы Нерода О.В., учитель географии, гимназия №51, г. Рязань, Соловьева А.Н., учитель начальных классов, гимназия №51, г. Рязань) внедряли и продолжают внедрять идеи коллективного творческого воспитания в жизнь.
По мнению Т.А. Стефановской [11,118] обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.
Объект исследования – МОУ СОШ №28.
Предмет – коллективная творческая деятельность.
Цель – обосновать роль коллективных дел в формировании взаимодействия детей младшего школьного возраста.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью её теоретического обоснования.
2. Описать опыт работы педагогов по формированию взаимодействия детей младшего школьного возраста в ходе подготовки и проведения коллективных творческих дел.
Структура курсовой работы. Данная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы.
1. Теоретические основы организации коллективного творческого воспитания
1.1. Понятие и сущность коллективного воспитания школьников
воспитание творческий школьник коллектив
Первопричиной возникновения ориентаций на ведущую роль коллектива стала трактовка вечного стремления людей к сотрудничеству и различным формам объединений.
Из истории следует, что люди объединялись самостоятельно – для более успешного, чем в одиночку, решения житейских задач, или насильственно – под руководством имеющих власть (войны, создание промышленных предприятий и т.д.). Даже образование со времен Я.А. Коменского в Европе и Петра I в России становится насильственным актом объединения, у которого с объединением добровольно – самостоятельным общим является только совместность действий. Однако ни первый, ни второй признаки объединения не являются характеристиками коллективизма [6,38].
Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в советской педагогике А.С. Макаренко и Н.К. Крупской. Необходимость коллективистского воспитания они связывали с реализацией целевых установок общества по формированию у учащихся коллективистических черт, умение работать и жить в коллективе, подчиняя личные интересы общественным.
Принцип воспитания в коллективе, для коллектива и через коллектив, провозглашённый А.С. Макаренко, стал ведущим принципом коммунистического воспитания.
Творческое развитие идей А.С. Макаренко получило в работах В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрика и др.
Проблема нравственного развития школьников в коллективе нашла своё отражение в работах Т.Е. Конниковой. она показала, что коллектив воздействует на ребёнка в меру активности самого ребёнка. Условием становления гуманистических отношений она считала участие детей в делах на благо других, сотрудничество с другими коллективами ради общей цели, преодоление вместе трудностей и переживание общих достижений [11,115].
В работах Л.И. Новиковой раскрыта природа детского коллектива, поэтому предметом внимания должна стать вся система многообразных отношений детей в коллективе и положение в ней каждого ребёнка.
Гуманизация образования в 80–90-е годы потребовала разработки новых подходов к коллективистскому воспитанию с позиции личностно-ориентированной педагогики.
Современная стратегия в решении проблемы личности и коллектива предполагает наряду с её качественным обновлением возможность сохранения положительных элементов, проверенных практикой. Создаётся новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, в которой творчески используются конструктивные положения гуманистической психологии, педагогики сотрудничества и ненасилия. В новой концепции находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности, самореализации индивида в условиях коллективной деятельности и отношений.
Современная педагогическая наука продолжает развивать теорию коллективистского воспитания. Задействуются как открытые А.С. Макаренко, так и развитые его последователями цели, принципы, признаки, методы, формы и этапы развития коллективистских отношений.
1.2. Особенности формирования взаимодействия учащихся в коллективе
Многие проблемы современного образования связаны с устоявшимся представлением педагогов о том, что именно ученик является главным объектом воздействия, приложения педагогических усилий. Гуманистическая педагогика перемещает акцент с личности ученика на своеобразную систему подготовки учителя к тому, чтобы самому быть личностью, и через свою личность влиять на своих учеников.
«Воспитание есть, в сущности, самовоспитание, – писал еще в 20-е годы Л.С. Выготский. Воспитатель не может по собственному произволу сделать ребенка ни лучше, ни хуже. Он может лишь в некоторой степени создать условия, благодаря которым ребенок захочет (или нет) стать таким или иным.
Кроме того, И.П. Иванова по праву считают инициатором и создателем социально – педагогического движения. В 1956 году в Ленинграде он создал творческую группу педагогов – Союз энтузиастов (СЭН), а в 1959 году – Коммуну имени А.С. Макаренко (КИМ) – содружество студентов, увлеченных идеями великого педагога. Несколько позднее была создана Коммуна юных фрунзенцев (КЮФ), названная так по имени ленинградского района, где она базировалась.
Иванов находит в марксистско– ленинской философии такие понятия как забота, поддержка, взаимовыручка, раскрытие творческого потенциала личности в коллективе и так далее. При этом он особенно не задумывается над тем, какие цели преследуются по сути, а какие – как декларация при использовании этих понятий. Теория И.П. Иванова своеобразна тем, что номинально она обращена к воспитанию коллективистов, но, по сути, направлена на воспитания и развитие личности в групповых отношениях.
Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии. Тем не менее, следует отметить, что проблеме организации творческой деятельности учащихся на уроке по-прежнему уделяется недостаточное внимание. В связи с этим темой курсового исследования выступила именно эта проблема — Организация творческой деятельности учащихся на уроке. Цель исследования… Читать ещё >
Организация творческой деятельности учащихся на уроке ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
- ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ
- 1. 1. Представления о творческой деятельности. Творчество, творческий потенциал, креативность
- 1. 2. Самостоятельная творческая деятельность учащихся на уроке
- 1. 3. Условия для организации творческой деятельности учащихся
- 2. 1. Принципы организации творческой деятельности учащихся на уроке
- 2. 2. Организация творческой деятельности учащихся на уроках литературы
- 2. 3. Примеры заданий для организации творческой деятельности учащихся на уроках литературы
Актуальность исследования обусловлена качественными изменениями потребностей общества в подготовке к жизни и труду в нем творчески мыслящих людей. Успешность личности в психологическом, социальном, профессиональном плане в современном мире во многом обусловлена ее способностями актуализировать свой творческий потенциал. Это приводит к изменению ценностно-целевых ориентиров образования. Главной целью общеобразовательной школы становится формирование человека-созидателя, гражданина, способного успешно реализовывать свои творческие возможности.
Подчеркнем, что имеется большое количество исследований в области креативной педагогики и психологии. Тем не менее, следует отметить, что проблеме организации творческой деятельности учащихся на уроке по-прежнему уделяется недостаточное внимание. В связи с этим темой курсового исследования выступила именно эта проблема — Организация творческой деятельности учащихся на уроке.
Объект исследования: творческая деятельность учащихся.
Предмет исследования: организация творческой деятельности учащихся на уроке ["https://referat.bookap.info", 20].
Цель исследования: изучить основные принципы организации творческой деятельности учащихся на уроке.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующий комплекс задач:
1. Изучить представления о творческой деятельности, творчестве, творческом потенциале, креативности.
2. Рассмотреть самостоятельную творческую деятельность учащихся на уроке.
![Реферат на тему: Творчество]()
![Реферат на тему: Творчество]()
Есть много видов творчества. Это может быть музыкальное, научное, техническое или бытовое творчество, бытовое творчество, детское. Творчество реализуется в процессе деятельности личности. Я постараюсь показать, что результат творчества часто неотделим по важности от процесса создания идеи.
Творчество - это социально обусловленная целенаправленная творческая деятельность человека, в которой наилучшим образом представлены производственные компоненты, присущие труду.
Творчество характеризует и пронизывает все аспекты жизни человека и является неотъемлемой частью его социальной деятельности. Элементы творческого процесса отражаются практически в любой социальной деятельности человека. Многие ученые считают, что смысл жизни человека заключается в реализации его творческих способностей. Творческое творчество человека направлено на создание качественно новых ценностей и способствует восхождению человека к высшим ступеням духовности, нравственности, свободы, развитию личности и культуры.
Таким образом, творчество - это всеобъемлющее понятие, которое несколько по-разному интерпретируется в разных институтах общества. Постараюсь прояснить для себя, что именно влияет на желание человека творить.
Творческая деятельность. Творческий человек
Таким образом, творчество - это знания, умения, способности и стремления субъекта преобразовывать окружающую действительность. Важно то, что творческий потенциал поддается развитию, и, помимо значительной роли личностных качеств и способностей, сильное влияние несет мотивационно-целевой компонент.
Каждый человек в процессе своей деятельности создает определенные продукты. Человек, которого считают креативным, создает принципиально новые продукты, занимается творчеством и находится в поиске. Игра на музыкальном инструменте как таковая не является творческой деятельностью, как рисование, фотографирование, пошив одежды. Однако если человек привнесет в процесс этой деятельности что-то индивидуальное, пропустит это через призму собственного восприятия, то произведенный продукт может быть творческим, как и производственный процесс.
Таким образом, творческая личность - это человек, создающий абсолютно уникальный продукт. Это человек, способный быть творцом и реализовать эту способность. Несомненно, что сам творческий процесс - любимое и привычное занятие творца.
Здесь мы видим в человеке симбиоз качеств, где сам поиск по важности не уступает, а в результате часто превышает спрос. Часто достижения создателя кладутся на стол, иногда их важность остается непонятым человеком, сделавшим открытие. На мой взгляд, мотивация создателя должна исходить именно от поиска.
Если вы попытаетесь подробно описать этого человека, выделить определенные присущие ему характеристики, то, вероятно, вы получите следующее:
- Имеет врожденную склонность и интерес к творческой деятельности.
- Способность к этому занятию есть.
- Выявляя, его потенциал побуждает создавать новое или обновлять.
Исходя из этого, антиподом такого предмета, на мой взгляд, будет человек:
- Не интересуется творчеством и не получает удовольствия от процесса.
- Имеет низкий уровень индивидуальных способностей. В зависимости от приложения это может быть недостаток технических навыков, воображения.
- Без мотивации создавать или обновлять.
Здесь мы сталкиваемся с ключевыми понятиями моего реферата. Далее дам основные определения заявленной темы работы:
Мотивация (от лат. Movere) - побуждение к действию; психофизиологический процесс, контролирующий поведение человека, задающий его направление, организацию, активность и устойчивость; способность человека активно удовлетворять свои потребности.
Основные мотиваторы творческой деятельности
Основные внутренние мотивы творческой деятельности
Основные мотивы творческой деятельности принято делить на внутренние и внешние.
Внутренние мотивы присущи самому человеку. А выражение творчества может стать новым, ранее неизвестным ответом на бессознательно нереализованное желание, неудовлетворенную потребность . Внутренние мотивы закладываются на уровне инстинктов. Далее я выделю основные внутренние и внешние мотивы и постараюсь описать важность каждого из них как для всего человечества, так и для меня и моей профессии.
Основные внутренние мотивы.
Реализация поисковой потребности генетически заложенной в человеке.
С первых дней человек исследует среду, в которой он оказался, пытается с ней взаимодействовать и адаптироваться к собственному существованию. Врожденное любопытство человечества и особенно его отдельных личностей позволило нам стать теми, кем мы являемся сейчас. Любопытство заставляет искать творческие решения проблем. Многие-многие открытия в области естественных наук и других открытий были сделаны людьми, чье любопытство не угасло со временем. Нередки случаи, когда любопытство становилось сильнее чувства самосохранения. Это желание решить проблему, найти решение, которого раньше не было или неизвестно человеку, - это действительно творческий поиск.
Инстинкт самосохранения, продолжения рода и выживания.
Удовлетворение первичных материальных потребностей (еда, жилье, одежда и т. д.).
Удовлетворение первичных духовных и социальных потребностей (самоуважение, признание, любовь, самореализация и саморазвитие).
Духовные и социальные потребности, будучи чисто человеческими, отражают уровень развития личности. Только материально удовлетворенный человек будет активно формировать и развивать такие духовные и социальные потребности, как, например, потребность в знаниях, эстетические и этические потребности.
Эгоизм, властолюбие, карьеризм.
Эти потребности в комплексном анализе дают нам представление о стремлении субъекта удовлетворить потребность в доминировании и безопасности. Достижение таких состояний - довольно сильный стимул к творческой деятельности.
Лень, а не желание тратить силы, тунеядство.
Лень - это способ достичь результата, не выполняя определенную работу, придумывая другой способ достижения желаемой цели. Лень побуждает искать новые пути и формы, желание не делать - сильный стимул для развития творческих способностей.
Вышеупомянутые основные внутренние мотивы творческой деятельности очень важны, поскольку они не только способствуют творческому развитию, достижениям и прорывам, но и посредством творчества достигается гармоничное внутреннее душевное состояние личности.
Основные внешние мотивы
К основным внешним мотивам творческой деятельности можно отнести.
Удовлетворение потребностей семьи, страны, человечества в их сохранении и развитии
Как правило, человек является членом различных социальных групп: семьи, трудового коллектива, граждан страны. Часто оказывается, что продукт его труда в точности удовлетворяет необходимые потребности семьи, страны и даже человечества в целом. Пример: изобретение института семьи или изобретение социальных сетей.
Следование идеологии, культуре и мифам общества.
Чувство моды (стадность), желание быть не хуже других.
Этот мотив активируется, как правило, у людей, попавших в творческую среду, но для которых важно соблюдение общепринятых норм и правил.
На предмет творческой деятельности одновременно влияет множество мотивирующих факторов. Их иерархия и пропорциональность влияния на личность зависят от индивидуальных особенностей творца, его воспитания, образования и т. д., а также от окружающих его социальных и исторических условий.
Препятствия на пути к творчеству
В отличие от мотивирующих внутренних и внешних факторов, каждый субъект творческой деятельности сталкивается с определенными барьерами разного рода, которые снижают динамику творческого процесса, его эффективность, а иногда и вовсе не позволяют совершить акт творчества.
Например, ошибочное или поверхностное понимание законов мироздания сужает диапазон творческой деятельности. В процессе распознавания, улучшения и уточнения картины мира расширяется пространство поля раскрытия творческого потенциала (новых сфер, форм, смыслов и т. д.). Ограничения необходимо преодолеть, чтобы развивать и применять свои идеи.
Индивидуальные творческие барьеры - вторая, не менее значимая группа факторов, сдерживающих творчество. Итак, индивидуальные творческие достижения зависят не только от общего уровня интеллекта человека, но обусловлены рядом других качеств, например, низкой способностью к саморегуляции, неадекватной самооценкой, общей пассивностью.
Например, творческий человек может видеть в собственной творческой деятельности угрозу личной безопасности. Ведь предложение глубоко личного нестандартного творческого новшества может обернуться для человека насмешками, критикой, цензурой и другими формами насилия.
Часто препятствием для творчества является недостаточное разнообразие личных навыков. Необходимо постоянно искать возможности для приобретения новых навыков.
Другую группу барьеров можно охарактеризовать как барьеры социально-психологического характера. В группу входят такие факторы, как реальная и неизбежная оценка продукта творчества членами общества, возможное нежелание общества принять изменения, сопровождающие изобретение. Говоря об обществе, мы имеем в виду как общество в целом, так и творческий коллектив в отдельности. На мой взгляд, в связи с процессами глобализации и улучшением общего морального состояния общества социальные и психологические барьеры становятся все менее значимыми. В настоящее время невозможно представить некоторые исторические факты и проявления таких преград.
Систематизируя типы препятствий для творчества, В.М. Воскобойников (1996) выделил следующее:
- Противосуггестивные барьеры - предубеждение, неуверенность в себе, недоверие к коллегам, жесткость взглядов и установок, оппортунизм.
- Тезаурусные барьеры - низкий уровень образования, интеллектуального развития, недоступность информации.
- Барьеры взаимодействия - неспособность планировать и организовывать деятельность себя и других.
Ленинградский психолог Евгений Павлович Ильин очень точно описывает преграды.
Он пишет о трех чувствах, которые тормозят или мешают творчеству - это страх, высокая самокритика и лень.
«Что мешает творчеству. Помимо чувств, стимулирующих творческую активность, есть чувства, мешающие творческим усилиям. Самый опасный враг творчества - страх. Страх неудачи сковывает воображение и инициативу.
Второй враг творчества - слишком высокая самокритика. Должен быть определенный баланс между одаренностью и самокритикой, потому что чрезмерно придирчивое чувство собственного достоинства может привести к творческому тупику.
Третий враг творческого мышления - лень.
Когда человек хочет что-то сделать, он обязательно должен начать. Истина проста: начать, продолжить и, наконец, закончить. Эти три стадии психологически неравны и требуют разных волевых усилий. Иногда завершающим этапом бывает заключительный этап - завершение. Однако для большинства людей сложнее всего начать. Недаром на эту тему на всех языках созданы пословицы.
Сложность, связанная с началом деятельности, иногда особенно остро стоит для представителей творческих профессий.
Выходом для меня стал человек, которому было интересно закончить работу, которому я мог бы что-то показать (например, какая будет текстура звука или какие-то шумы, даже если бы все это потом сто раз поменялось), потом включаю.
Заключение
Творчество - это продукт человеческой деятельности - это исторически эволюционная форма человеческой деятельности, которая проявляется в различных видах деятельности и способствует личностному развитию.
Креативность - это еще и формирование реализации человеком непревзойденных скрытых способностей в определенной области. Следовательно, существует прямая связь между реализацией способностей и процессом творчества человека в социально значимой деятельности, приобретающей характер самореализации. Как правило, творчество связано с малосознательными, интуитивными процессами.
Я разобрался с некоторыми понятиями творческой мотивации и планирую дальше изучать особенности творческой деятельности, так как считаю, что могу много рисовать для своей деятельности.
Творческая деятельность - это любительская деятельность, включающая инверсию действительности и самореализацию личности в процессе формирования духовных и материальных ценностей, способствующую расширению границ возможностей человека.
Творчество всегда приносит положительные эмоции еще на этапе формирования идей. Механизм этого паттерна хорошо выражен информационной парадигмой эмоций. Новая идея, догадка, предположение лично увеличивает возможность достижения цели, вплоть до установления их истинной ценности экспериментальной и логической проверкой.
Эмоциональная исключительность творческой личности формируется на основе ряда социальных и биологических положений, закрепляющихся и развивающихся под влиянием творческого процесса.
Эмоциональная исключительность творческой личности определяется полом или исполняемыми ролями и во многом определяется индивидуальностью творческого процесса.
Список литературы
Посмотрите похожие темы рефератов возможно они вам могут быть полезны:
![Нажмите, чтобы узнать подробности]()
Одна из актуальных задач эстетического воспитания – развитие у детей способности к восприятию прекрасного в себе самом, в другом человеке и в окружающем мире. Творческая деятельность как неотъемлемая часть процесса эстетического воспитания представляет собой совокупность трех видов деятельности: восприятие (потребление искусства), эстетические знания (искусствознание) и непосредственная творческая деятельность, направленная на создание прекрасного в себе и вокруг себя.
Если учесть, что человек живет среди людей и является носителем национальной и социальной культуры общества, то его эстетические взгляды и суждения во многом созвучны с общественными представлениями о прекрасном. Для понимания и принятия чуждого эстетического опыта, для апробации личных эстетических суждений и результатов творчества надо обладать коммуникативными способностями, т.е. способностью к общению, в том числе и в эстетической деятельности.
Совместная творческая эстетическая деятельность способствует этому. На уроках ИЗО и художественного труда ученики приобретают и совершенствуют опыт эстетического общения. Чем совершеннее общение на уроке, тем активнее протекает процесс взаимообмена чувственными представлениями, знаниями и умениями, тем богаче становится эмоционально- интеллектуальный опыт каждого участника общения.
В настоящее время формирование культуры общения – одна из актуальных проблем воспитания подрастающего поколения. Рассматривая коллективную деятельность как продуктивное общение, педагоги высоко оценивают роль в развитии социальной активности. В коллективной деятельности социальная активность проявляется в двух формах: общение и общественно-значимый результат. Общение в процессе коллективной деятельности – это средство передачи полезной информации и практического опыта, средство формирования культуры самого общения.
Коллективная творческая деятельность рассматривается как продуктивное общение, в котором осуществляются следующие функции:
- Информационная – обмен чувственной и познавательной информацией;
- Контактная – готовность к приему и передаче информации;
- Координационная – согласование действий и организация взаимодействия;
- Перцептивная – восприятие личностных качеств участников деятельности.
Подлинная коллективность предполагает не только наличие четких организационных связей, эффективно-продуктивную организацию дел, но и нравственную потребность в другом человеке, которая основывается на общем коллективном сознании. В качестве критериев подлинной коллективности, способствующей развитию коллективного творчества, выступают следующие показатели:
- общность интересов и осознанность цели работы каждым участником коллективной деятельности;
- неограниченность индивидуально-творческого проявления, наличие условий самовыражения и самореализации каждого;
- гуманистический характер общения, составление групп на основе добровольности и взаимных симпатий, защищенность личности от произвола;
- доверие и взаимопомощь между членами группы;
- сочетание ролевого и личностного взаимодействия с периодической сменой лидеров.
Таким образом, коллективная творческая деятельность определяется как равноправное личностное взаимодействие учащихся, направленное на согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, проявляющейся в адекватной оценке себя и других, реализация творческого потенциала и комфортности.
Читайте также:
