Организация обучения математике в начальных классах реферат
Обновлено: 07.07.2024
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
• Колич-ву учащихся (массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивид-ные формы обучения);
• месту учебы (школьные (уроки, работа в мастерских, в лаборатории), внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии) формы);
Формы обучения - виды учебных занятий, сп-бы организации учеб-й деят-ти шк-ков, учителя и учащихся, направленное на овладение учащимися ЗУН, на воспитание и развитие их в пр-сс обучения.
Формы обуч-я мат-ке бывают традиционные: урок, семинар, консультация, экскурсия, конференция, школь-ные лекции и нетрадиционные: урок-самоуправления, урок-сказка, урок – путешествие, урок – игра.
Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:
• постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);
• каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);
• учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных частей (уроков);
• каждый урок посвящается только одному предмету; постоянное чередование уроков (расписание);
• руководящая роль учителя (педагогическое управление);
• применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).
Урок – это осн. форма обучения, логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса; 35-45 минут. Урок – особая форма организации деятельности учителя и учащихся, количество уроков определяется учебным планом, а содержание - государственным стандартом и школьными программами.
Урок состоит из компонентов:
Цель (образовательная, развивающая, воспитательная). В соответствии с целью урока отбирается содержание обучения – содержание урока. В этом учителю помогают программы, методические пособия, методические рекомендации. Средства и методы: каждому методу, приему обучения соответствует своя организационная форма, определяющая отношение между учителем и учащимися между собой.
Организация учебной деятельности. Учебной деятельностью на уроке управляет учитель, при этом используется различные формы организации – общая, фронтальные, групповые, индивидуальные.
Этапы урока (комбинированный урок).
3. Проверка домашнего задания.
4. Актуализация знаний.
6. Объяснение нового материала.
7. Упражнение на закрепление понятия.
8. Физминутка в 3-4 классе, можно провести игру (смена деятельности).
9. Самостоятельная работа.
10. Корректировка, уточнение
12. Домашнее задание.
Типы уроков математики в начальной школе.
1. Урок по ознакомлению с новым материалом
2. Урок по закреплению изучаемого материала (упражнения, задачи, примеры) - работа по уже известной теме.
3. Урок проверки и оценки ЗУН (контрольная работа).
4. Урок по систематизации и обобщению изучаемого материала.
5. Комбинированный урок (смешанный).
По системно-деятельностному походу выделяют уроки:
• Ознакомление с новым материалом( ОНЗ: мотивация к учебной деятельности, активизация знаний и фиксация затруднений, постановка проблемы, по
Основные требования к современному уроку.
1. Отбор главного существенно значимого материала;
2. Научность и достоверность изучаемых фактов;
3. Мотивация и дифференцированность;
4. Соответствие педагогического замысла задачам урока;
5. Соответствие типа урока средствам и замыслам;
6. Познавательная активность учащихся;
7. Полноценность содержания;
8. Воспитание интереса к предмету математика;
9. Единство деятельности учителя и учащихся.
Экскурсия - форма организации учебных занятий, при которой ученики получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действительностью. В зависимости от дидактической цели и содержания предмета обучения экскурсии бывают: вводные при изучении нового материала; сопровождающие его изучение; итоговые при закреплении изученного. На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.
Домашняя учебная работа - это самостоятельная учебная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. Домашняя работа выполняет функции закрепления знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усвоении нового материала, развития умений самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. математики.
15. Цели и задачи музыкального образования младших школьников.
• развитие умения общаться с образцами современной музыки (в их взаимосвязи с музыкальным классическим наследием), испытывать в этом потребность;
• активизация общественно-полезной направленности музыкальных занятий для использования репертуара, знаний и умений, приобретенных на занятиях и уроках, в деятельности детского коллектива, в собственном быту, на досуге;
• приобретение детьми (в основном в школьные годы) знаний и умений использования в самостоятельном знакомстве с музыкой различных технических средств, средств массовой информации, справочной и другой специальной литературы.
Задача дискуссии на музыкальном занятии и уроке — определение своего собственного, личного взгляда на предмет.Предлагаемая концепция музыкального воспитания детей впитала в себя многое из того, что накоплено в русской музыкальной педагогике (дореволюционной и последующих лет). Ее основные положения не представляют для опытного учителя-музыканта чего-то совершенно неизвестного: здесь и принципы воспитывающего обучения, связи музыкальных занятий с жизнью, принцип единства эмоционального и сознательного, художественного и технического в музыкальном образовании, основные дидактические принципы. Однако раскрытие этих принципов на практике занятий на уроках в школе требует несколько иного, чем прежде, подхода:
Вместе с тем основные положения и установки концепции, являясь примерными, типовыми, позволяют многое учитывать при организации музыкальной работы в конкретных региональных условиях.При этом рекомендуется опираться на специфические черты:• национальные музыкальные традиции малых и больших народов, в среде которых реализуется данная концепция;• традиции конкретного региона России;• работу русскоязычных школ в суверенных государствах бывших союзных и автономных республиках СССР.
Тема. Организация обучения математике в начальных классах.
Задачи: обучающие должны знать:
- требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;
- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы.
Цели: ознакомить студентов с классификацией форм обучения математике; рассмотреть типы уроков, требования к современному уроку; добиться усвоения видов анализа урока.
План:
- Принципы построения программ по математике для начальных классов.
- Форма организации учебной работы по математике: урок – основная форма организации учебной работы по математике; типы уроков; вариативность структуры урока математики в начальной школе.
Вопросы:
- Классификация форм обучения математике.
- Урок – основная форма обучения.
- Типы уроков.
- Требования к современному уроку.
- Организация современного урока.
- Анализ урока. Его роль в интенсификации учебного процесса.
Ключевые понятия.
- Содержание – программные требования.
- Организация – урок, другие виды занятий, домашняя самостоятельная работа, экскурсии.
- Планирование – учебный план.
- Анализ урока.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| lektsiya.doc | 93 КБ |
Предварительный просмотр:
Тема. Организация обучения математике в начальных классах .
Задачи: обучающие должны знать:
- требования образовательного стандарта начального общего образования и примерные программы начального общего образования;
- программы и учебно-методические комплекты для начальной школы.
Цели: ознакомить студентов с классификацией форм обучения математике; рассмотреть типы уроков, требования к современному уроку; добиться усвоения видов анализа урока.
- Принципы построения программ по математике для начальных классов.
- Форма организации учебной работы по математике: урок – основная форма организации учебной работы по математике; типы уроков; вариативность структуры урока математики в начальной школе.
- Классификация форм обучения математике.
- Урок – основная форма обучения.
- Типы уроков.
- Требования к современному уроку.
- Организация современного урока.
- Анализ урока. Его роль в интенсификации учебного процесса.
- Содержание – программные требования.
- Организация – урок, другие виды занятий, домашняя самостоятельная работа, экскурсии.
- Планирование – учебный план.
- Анализ урока.
ПРИНЦИПЫ: принцип линейности заключается в том, что программа составлена так, что обучение идет от простого к сложному; принцип концентричности выражается в том, что любые понятия математики сначала изучаются в элементарном виде, затем эти понятия углубляются и расширяются.
КЛАССИФИКАЦИЯ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
Важную роль в учебном процессе играют формы организации или виды обучения, в качестве которых выступают устойчивые способы организации педагогического процесса.
Формы обучения — виды учебных занятий, способы организации учебной деятельности школьников, учителя и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие их в процессе обучения.
Формы обучения Формы контроля
лекция контрольная работа
экскурсия защита реферата
консультация защита проекта
УРОК — ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися в школе является урок.
Урок — логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса, где представлены все основные элементы этого процесса (цели, содержание, средства, методы, формы организации). Урок представляет собой форму организации деятельности учителя и учащихся.
Урок — это занятие с классом учеников, продолжительностью 40-45 минут. Количество таких занятий определяет учебный план школы, а их содержание — ФГОС.
Понятие урок имеет характерные черты (основные характеристики), позволяющие рассматривать его с разных позиций. Иначе, урок состоит из компонентов:
средства и методы обучения;
организация учебной деятельности.
Главную роль среди основных характеристик урока играют цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие. В соответствии с целью урока отбирается содержание обучения, и прежде всего содержание урока. Определить цель урока, рационально отобрать учебный материал учителю помогают учебные программы, методические пособия, дидактические материалы, методические рекомендации и др.
Учитель управляет всей учебной деятельностью на уроке, используя при этом различные формы организации деятельности учащихся: общие (работа со всем классом), групповые (звено, группа и др.), индивидуальные. Формы организации учебной деятельности выступают на уроке в различных сочетаниях и последовательностях. Огромная роль здесь принадлежит коллективным формам работы, которые позволяют уплотнять время урока, создают ситуации взаимообучения учащихся и существенно влияют на развитие личности школьника.
Рассматривая урок с точки зрения логики процесса обучения, мы приходим к понятию структура урока:
Актуализация прежних знаний и способов действий.
Формирование новых знаний и способов действий.
Применение полученных знаний на практике.
Используя понятие структура урока математики, важно выделить из множества возможных основные этапы урока:
1.Постановка цели урока перед учащимися.
2.Ознакомление с новым материалом.
3.Закрепление нового материала:
а) на уровне воспроизведения информации и способов деятельности;
б) на уровне творческого применения и добывания знаний.
4. Проверка знаний, умений и навыков.
5.Систематизация и обобщение изученного материала.
Отдельный урок — это только одно звено в цепи других уроков по данной теме или разделу школьного курса. Но, с другой стороны, урок и даже каждый его этап, — это нечто целое, законченное.
Тип урока — понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов.
В дидактике наиболее разработанными являются следующие классификации :
по месту урока в системе уроков по учебной теме;
по признаку основной дидактической цели;
по способу проведения урока.
На разных уроках ставится разная дидактическая цель и дидактические задачи не могут иметь одинаковые объем и значение, поэтому различают:
урок обычный, на котором решается лишь одна дидактическая
задача (изучение нового материала, или закрепление изученного, или
контроль);
урок комбинированный (смешанный), где последовательно решаются несколько дидактических задач;
урок синтетический, на котором решаются одновременно несколько дидактических задач.
В практике обучения наиболее часто проводятся комбинированные уроки.
Структура такого урока включает:
Мотивация к деятельности.
Проверку знаний и умений учащихся.
Постановка учебной задачи.
Отработка новых способов действия.
Обобщение и систематизация знаний.
Разбор домашнего задания.
Выделяют шесть основных типов уроков :
урок по ознакомлению с новым материалом;
урок по закреплению изученного материала;
урок проверки знаний, умений и навыков;
урок по систематизации и обобщению изученного материала;
урок работы над ошибками;
В практике обучения часто говорят как о самостоятельных видах об уроках-лекциях, уроках самостоятельной работы учащихся, уроках общественного смотра знаний и др.
При рассмотрении этих уроков с точки зрения их основной дидактической цели можно увидеть, что все они являются лишь разновидностями одного из четырех указанных выше основных типов. Урок-лекция — это урок по ознакомлению с новым материалом, а урок общественного смотра знаний - урок проверки знаний, умений и навыков и т.д.
Кроме рассмотренной классификации получила распространение классификация по способам проведения уроков (урок повторения, урок-беседа, урок — контрольная работа, комбинированный урок и т.д.). Кроме того, в практике обучения учащихся математике встречаются специальные уроки: урок в компьютерном классе, урок по измерениям на местности, урок вычислений на счетных приборах, киноурок и другие.
Характеризуя какой либо конкретный урок, часто исходят из двух классификаций - по основной его дидактической цели и по способам проведения. Например, в самом названии урок-лекция усматриваются и его основная дидактическая цель, и способ его проведения.
Ни одна из классификаций не может всесторонне и исчерпывающе охарактеризовать урок. В качестве совета начинающему учителю можно рекомендовать как можно чаще посещать уроки опытных учителей, анализировать их опыт работы и практиковать наиболее рациональные приемы в своей деятельности.
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
Урок заранее продумывается учителем во всех деталях и нюансах: распределение всей работы на уроке во времени и распределение этой работы между исполнителями — учителем и учащимися, различными категориями учащихся; содержание и размещение записей на классной доске и в тетрадях учащихся. До урока должны быть отобраны (изготовлены) необходимые технические средства обучения, проверена их готовность к использованию.
Современный урок отличают: целенаправленность, наличие основной дидактической цели, подчинение всех элементов урока (частных учебных задач) одной цели; рациональное построение содержания урока; оптимальный выбор средств, методов и приемов обучения и воспитания на уроке математики, обеспечивающих активное учение школьников; разнообразие форм организации учебной деятельности учащихся.
К современному уроку математики предъявляются требования :
- отбор главного, существенно значимого материала;
- научность и достоверность изучаемых фактов;
- мотивация и дифференцированность;
- соответствие педагогического замысла задачам урока;
- соответствие типа урока средствам и замыслам;
- познавательная активность учащихся;
- полноценность содержания;
- воспитание интереса к предмету математика;
- единство деятельности учителя и учащихся.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
Для подготовки урока учителю необходимо иметь хорошие теоретические знания по методике, подготовке и планированию урока.
Система планирования урока включает:
Годовое или полугодовое планирование.
Урок должен быть нацелен на высокие конечные результаты, на повышение качества и эффективности обучения.
Подготовка учителя к урокам состоит из двух этапов:
Изучение педагогической, методической литературы, анализ учебных программ, передового педагогического опыта.
Конструирование содержания учебного материала, планирование занятий и создание дидактических условий.
При подготовке к современному уроку целесообразно придерживаться последовательности:
Сформулировать цель урока.
Подготовить содержание учебного материала.
Определить дидактические задачи урока.
Выбрать наиболее эффективные приемы и методы обучения.
Составить план урока.
Проанализировать использование дидактических средств.
АНАЛИЗ УРОКА. ЕГО РОЛЬ В ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Анализ урока — разбор и оценка урока в целом или отдельных его сторон. Анализ урока необходим: для повышения профессионального мастерства учителя; как средство улучшения преподавания и внедрения чего-то нового в практику работы учителей школы; как средство контроля и обучения учителя в работе; для методической подготовки студентов; с целью оценки всех возможных сторон учебно-воспитательного процесса на уроке.
- Анализ урока включает следующие положения:
- Школа, класс, предмет, фамилия учителя.
- Тема, образовательно-воспитательные задачи урока, последовательность изложения, средства обучения, организация обучения.
- Организационное начало урока.
- Организационная структура урока.
- Анализ содержания учебного материала урока.
- Общепедагогические и дидактические требования к уроку и их
выполнение. - Деятельность учителя.
- Деятельность учащихся.
- Общая оценка урока. Выводы.
Существуют следующие виды анализа уроков: комплексный, структурный, краткий, аспектный, самоанализ.
Комплексный анализ — это всесторонний анализ, позволяющий рассматривать в единстве и взаимосвязи основные характеристики урока — цели, содержание обучения, средства и методы обучения, организацию деятельности на уроке и основные структурные элементы урока.
Структурный анализ представляет собой анализ урока с позиции построения его структуры, обоснованности и необходимости выбора определенного этапа урока в целях реализации основной цели урока. Анализируется каждый этап урока, рассматриваются его полезность и значимость в общей структуре учебного занятий.
Краткий анализ — анализ работы всех компонентов урока на реализацию основной цели урока, соответствие формы, средств, содержания урока, цели урока.
Аспектный анализ — глубокое рассмотрение урока по одному направлению, основанию, аспекту. Аспекты анализа бывают разнообразными. Укажем некоторые из них:
— реализация цели урока (образовательная, воспитывающая, развивающая);
научный уровень математического содержания урока.;
анализ общей структуры урока;
методы обучения на уроке;
формирование учебных умений и навыков учащихся;
эмоциональность подачи учебного материала;
соответствие учебного материала содержанию и требованиям про
граммы и др.
Самоанализ — расчленение и разбор урока учителем в целях построения целостной системы обучения и достижения оптимального результата обучения в оптимальных условиях.
Проводя самоанализ урока, каждый учитель должен ответить на следующие вопросы:
- Характеристика урока, его место в разделе учебного курса.
- Каков тип урока?
- Какие цели, задачи решались на уроке?
- Мотивы выбора структуры урока.
- Как распределялось время на уроке?
- Базовое содержание учебного материала.
- Как сочетаются выбранные формы обучения с целью урока?
- Почему выбраны именно эти методы обучения?
- Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся?
- В каких формах и методах осуществлялся контроль знаний?
- Какие средства обучения использовались?
- За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся?
- Реализованы ли все поставленные задачи на уроке?
- Какова интенсивность и эффективность урока?
Умение анализировать уроки является важной составляющей методической подготовки учителя математики. В учебной литературе, дидактике, методике обучения математике содержится немало различных вариантов анализа урока.
Любой вид анализа урока должен быть тесно связан с анализом его математического содержания.
Вопросы для самопроверки:
- Что такое формы обучения?
- Что является основной формой обучения в современной школе?
- Рассмотрите определения урока с различных позиций.
- Назовите и охарактеризуйте компоненты урока.
- Какие цели решаются на уроке?
- Охарактеризуйте различные формы организации деятельности учащихся (общие, групповые, индивидуальные).
- От чего зависит структура урока математики?
- Каким должен быть современный урок математики?
- Какие требования предъявляются к учителю на уроке математики?
- Какие типологии уроков существуют? Охарактеризуйте их.
- Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку математики?
- Как правильно организовать современный урок математики?
- Что такое анализ урока и какую роль он играет в интенсификации учебного процесса?
- Перечислите виды анализа урока и расскажите о каждом из них.
1. Калинченко А.В., Шикова Р.Н., Леонович Е.Н. Методика преподавания начального курса математики: учебное пособие для студентов среднего профессионального образования/ А.В. Калинченко. Москва: Академия, 2014
2. Моро М.И. Математика: Учебники для 1– 4 классов в 2-х частях/ М.И. Моро. Москва: Просвещение, 2011.
. Принципы построения программ по математике для начальных классов: а) Содержание начального курса математики б) Связь программы по математике с программами по другим учебным дисциплинам. .
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1. Принципы построения программ по математике для начальных классов: а) Содержание начального курса математики б) Связь программы по математике с программами по другим учебным дисциплинам.
2. Формы организации учебной работы по математике: а) Урок - основная форма организации учебной работы по математике. б) Типы уроков. в) Внеурочные, индивидуальные и групповые занятия. г) Домашняя самостоятельная работа.
3. Внекласная работа по математике
4. Проверка и оценка знаний, умений и навыков по математике .
5. Планирование учебной работы по математике.
Вопросы для самоконтроля.
1. Различия в содержании, организации, планирование преподавания математики в школе.
2. Особенности уроков математики в начальных классах.
Литература - (1), (2), (3), (4), (5), (6),(7), (8), (9), (10)
Ключевые понятия.
– Содержание- программные требования.
– Организация - урок, другие виды занятий, домашняя самостоятельная работа, экскурсии.
– Планирование - учебный план; четвертные, годовые тематические планы; календарно-тематический план.
Принципыпостроение программы по математике для начальных классов почти те же, что и в массовой школе. Обучение математике идет на основе программ, составленных по концентрическому и линейному принципам. Концентрический подход выражается в том, что любые понятия математики сначала изучаются в элементарном виде, затем эти понятия углубляются и расширяются, например понятие чисел.
В начальных классах для изучения чисел применяется концентрический метод, сначала издается до числовой период, затем идут концентры чисел, только в массовых школах концентры делятся на:
числа в пределах 10
числа в пределах 100
числа в пределах 1000
концентр многозначных чисел
В последующих классах тема чисел повторяется, только в более углубленном расширенном виде. Например, отрицательные дроби, рациональные числа и т.д.
Линейный принцип. Принцип линейности заключается в том, что программа составлена так, что обучение математике идет от простого к сложному. Наглядно это можно проследить на геометрическом материале, т.е. сначала идут геометрические понятия на прямой, на плоскости, в пространстве и т.д.
Программы по математике составлены в тесной связи с программами по другим учебным дисциплинам, особенно с программой по ручному труду.
Основная форма организации учебной работы по математике в начальных классах является урок. Уроки математики делятся на следующие типы:
2. Уроки закрепления знаний, умений и навыков.
3. Комбинированные уроки.
4. Контрольный или учетный урок.
Каждый тип урока имеет свою структуру, которая заключается в следующем:
1. Закрепление и проверка знаний ранее изученного материала.
2. Изучение нового материала.
3. Закрепление нового материала.
4. Задание на дом.
а) Изучение нового материала
б) Закрепление изученного на данном уроке и ранее пройденного.
в) Практическое задание на дом.
г) Подготовительная работа к изучению следующей темы.
Вышеизложенная структура целиком и полностью относится к комбинированному уроку. Ещё одним типом урока математики является урок анализа контрольной работы. К каждому уроку учитель готовит тщательно, обдуманный план-конспект. который составляется на основе четверного плана, в свою очередь четвертной план составляется учителем в начале учебного года на основе программы по предмету, а программа составляется опытными, преподавателями. Программы являются государственным документом, кроме этого ежегодно издаются учебные планы, которые утверждаются министерством образования. В этих учебных планах указывается, сколько часов в неделю отводится каждому предмету в данном классе и на основе этого с помощью программы учителем составляется четвертной, полугодовой и годовой план по предмету.
На каждый класс в этом плане отражается:
2. Количество часов на каждую тему
3. Дата проведения
Четвертные планы обсуждаются на метод. объединении школы, заверяются председателем метод. Объединения, завучем и утверждаются директором школы. Кроме этого на каждый урок составляется план-конспект, наглядное пособие по теме. План-конспект заверяется завучем. Без плана-конспекта учитель не имеет право вести урок.
План-конспект состоит из следующего:
1. Название урока.
Цель урока и задачи (образовательные, воспитательные и коррекционные).
5. Оборудование (технические средства обучения, наглядные пособия, раздаточный материал, дидактический материал, различные приборы, линейки, транспортиры и т.д.)
6. Организационный момент (посещаемость, внешний вид учащихся, состояние классной комнаты, проверка домашнего задания, речевая зарядка)
7. Ход урока: а) Устные упражнения, направленные на осуществление коррекционной работы. б) Повторение пройденного материала. в) Изложение нового материала. г) Закрепление нового материала. д) Домашнее задание. е) Итог урока.
Общие требования к уроку:
1.На каждом уроке математике нужно проводить самостоятельную работу, рассчитанную на 5-7 минут или при повторении пройденного материала или при закреплении нового материала.
2.На каждом уроке необходимо, чтобы решалась, хотя бы одна задача.
З. Домашнее задание задается из расчёта 50 % пройденного на уроке.
4. На всех уроках проводятся устные упражнения, кроме уроков контрольной работы.
5. На уроках контрольной работы обычно нет домашнего задания.
6. На каждом конспекте к каждому этапу планируется определенное количество времени. Например, организационной момент 3-5 минут, устной счет не более 10 минут, объяснение 15-20 минут.
7. На каждом уроке планируется 5 минут на объяснение домашнего задания и на подведение итога.
ГОСТ
Общая характеристика методики преподавания математики в начальных классах
Метод обучения – это определенный способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на формирование конкретного понятия.
Метод может включать в себя неопределенное количество приемов.
Методика обучения – это определенный процесс или система, направленные на образование конкретных знаний, умений и навыков у учащихся.
Методика обучения включает в себя разнообразные методы, средства, принципы и формы обучения.
Таким образом, методика преподавания представлена определенными методами, которые будут наиболее эффективными и результативными в процессе изучения конкретного учебного предмета или дисциплины.
Каждый учебный предмет имеет собственную методику преподавания, которая является актуальной и эффективной только в рамках его изучения. При применении данной методики в процессе изучения другого учебного предмета она будет слабоэффективной, либо вовсе не принесет нужного результата.
Обязанность выбора методики преподавания математики в начальных классах возложена на педагога, который руководствуется в первую очередь образовательной программой и стандартами, а также рядом факторов.
Выбор методики преподавания математики в начальных классах определяется:
- Задачами, которые стоят перед образовательной организацией в настоящее время.
- Спецификой учебного предмета.
- Содержанием учебного материала, который необходимо усвоить учащимся.
- Уровнем развития и подготовленности учащихся к овладению знаниями по учебному предмету.
- Вопросами социальной адаптации и определением будущей профессии.
Основные методы преподавания математики в начальных классах
Готовые работы на аналогичную тему
Таким образом, представление нового учебного материала по математике в начальных классах, осуществляется посредством использования таких методов как беседа и рассказ.
С целью закрепления полученных теоретических знаний по математике, а также для того чтобы выработать у учащихся необходимые практические умения и навыки, используется такой метод как проведение самостоятельных работ. Также необходимо отметить, что данный метод может быть использован не только для закрепления полученных знаний, но и для самостоятельно приобретения новых.
В общем можно отметить, что методика преподавания математики в начальной школе, предусматривает использование нескольких методов обучения, которые подбираются в соответствии с формой организации совместной работы педагога и учащихся.
Кроме того, методы в рамках методики преподавания математики в начальных классах принято классифицировать в зависимости от источника знаний.
В этой связи методы подразделяются на:
- Словесные методы обучения – рассказ, беседа, работа с учебником.
- Наглядные методы обучения – наблюдение, демонстрация предметов (геометрических фигур) или изображений.
- Практические методы обучения – чертеж геометрических фигур, лепка, измерение с помощью специальных приспособлений (линейка, циркуль и т.д.), аппликация и т.д.
Методика преподавания математики в начальных классах представляет еще одну классификацию методов обучения, которая зависит от способа организации учебной деятельности учащихся (продуктивная или непродуктивная деятельность).
Данная классификация включает в себя следующие методы обучения:
- Объяснительно-иллюстративный метод – заключается в том, что педагог даёт учащимся образец выполнения задания, а затем требует от них самостоятельно выполнить аналогичные.
- Частично-поисковый метод – учащиеся совместно с педагогом осуществляют поиск путей решения определенной задачи, при этом педагог только направляет детей.
- Исследовательский метод – предусматривает организацию творческой деятельности учащихся, направляемую на решение новых для них задач и проблем.
В настоящее время педагоги начальной школы используют данные методы в совокупности, что помогает им достичь высоких образовательных результатов.
Особенности использования методов обучение на уроках математики в начальных классах
Объяснение каждой новой темы педагог должен связывать с уже пройденной темой и изученным материалом, то есть устанавливать взаимосвязь между теми знаниями, которые есть у ребенка и теми, которые педагог только дает. При этом необходимо использовать наглядности, так как у детей младшего дошкольного возраста материал усваивается лучше, если он дается с опорой на наглядно-образное мышление. В качестве наглядностей могут быть использованы разнообразные иллюстративные таблицы, раздаточный материал, схемы, чертежи и т.п.
Методика предусматривает краткое объяснение нового учебного материала учащимся начальной школы, особенно в младших классах. Это связано с тем, что детям сложно удержать длительное время внимание на одном и том же предмете объяснения. Материал следует разбивать на блоки. В этом случае и усвоение будет лучше, и можно избежать утомления учащихся.
После изучения новой темы, педагог проводит с детьми беседу, по предварительно составленной схеме вопросов. Все вопросы должны быть направлены на усвоение учащимися учебного материала, который был ими изучен ранее. Необходимо соблюдать их логическую последовательность. Они должны быть сформулированы четко, кратко, доступно. Организуя фронтальную работу с учащимся, следует учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.
Выбор методов определяется конкретными условиями обучения. Но какой бы метод не использовал учитель, он должен учитывать психофизические особенности учащихся, доступность для них учебного материала, наличие наглядных и технических средств обучения.
Читайте также: