Организация научной деятельности образовательного учреждения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Для современной российской системы образования характерны два встречных направления: регионализация и федерализация, которые позволяют решать задачи развития региональных программ образования. Внедрение программы дополнительного образования в максимальной степени даёт возможность реализовать задачи изучения своего края через культурологический и личностно-ориентированный подходы, предполагает ориентацию на интересы ребёнка, на возможности развития личности и творческого мышления, на освоение ребёнком методов научно-исследовательской деятельности.

Введение в образовательный процесс школы программы дополнительного образования - проявление того, что российская образовательная система переходит от общего образования гражданина вообще, к получению дополнительного образования и образованию представителя конкретного социокультурного сообщества и человека со всеми его индивидуальными особенностями и способностями. Дополнительное образование помогает современному человеку адаптироваться к жизни в конкретных условиях.

Программа дополнительного образования полностью соответствует требованиям, предъявляемым законом "Об образовании". С 2004 года программа дополнительного образования в рамках организации НОУ и туристического объединения введена в МОУ Новокаолиновая СОШ в соответствии с требованиями изучения вопросов регионального компонента, как специально организованного процесса формирования и проявления позитивно-ценностного отношения учащихся к своему краю.

Цели и задачи дополнительного образования.

Главной целью программы дополнительного образования является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, свой посёлок (его традиции, памятники природы) и желающего принять участие в изучении водных объектов, жизни и истории народов, заселяющих свой край, в развитии своего края.

Ознакомление с историей своего населённого пункта, с историей возникновения завода.
Формирование представлений о различных сторонах жизни своего посёлка, жителей.
Изучение проблем развития края, своего населённого пункта.
Ознакомление с жизнью людей, проживающих в своём посёлке.
Формирование представлений о растительном и животном мире края, об охране памятников природы.

Развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю, формирование личностно - ценностного отношения к своему родного краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства.
Укрепление семейных связей.
Заинтересованность содержанием направления дополнительного образования не только учащихся, но и их родителей.
Возможность для учащихся изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников.
Изучение жизни края в семье через беседы, изучение литературы, экскурсии и т.д.
Общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы, окружающей среды, памятников истории и культуры.

Развитие интереса к изучению родного края, стремления как можно больше узнать о родном крае, стимулирование самостоятельной познавательной деятельности.
Развитие установки на стремление внести личный вклад в совершенствование жизни своего края.
Адаптация к реальной действительности, к местной социально-экономических и социокультурной ситуации.
Ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы.

Организация научно-исследовательской деятельности учащихся.

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всём обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно речь идёт о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной молодёжи. В последнее время набирающее силу олимпиадное движение, проведение научно-практических конференций доказали свою эффективность.

Однако нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися протекает неоднозначно. Часто в реальности встречается ситуация, когда выступления докладчиков представляют собой интересный рассказ о прочитанном, и в лучшем случае свидетельствует об эрудиции учащихся, но никак не об умении анализировать, сопоставлять факты и на их основе делать собственные умозаключения, выводы. Во избежание подобных ситуаций, необходимо знакомство, прежде всего педагога, а затем ученика с основами исследовательской работы.

замена исследовательской работы рефератом;
замена исследования соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;
отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности;
неспособность ученика грамотно защитить работу.

Под исследовательской деятельностью понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. К элементам исследовательской деятельности относятся:

А) методы исследования

В) наличный экспериментальный материал

С) интерпретация данных и вытекающие из неё выводы.

1 раздел "Подготовка к проведению" включает в себя определения ведущих понятий научно - исследовательской деятельности от выбора темы до подведения предварительных итогов работы, т.е. определяет прогностический этап работы.
2 раздел "Проведение научного исследования" посвящён вопросам проведения исследовательской работы и описывает технологию выполнения, реализации исследования. Данный этап включает рефлексию. Цель этапа - анализ проведённой работы.
3 раздел "Оформление исследовательской работы" содержит указание по грамотному фиксированию процесса и результатов проводимого исследования в рамках научного изложения.

Последний раздел "Защита результатов исследования" посвящён проблемам подготовки учащихся к публичному выступлению - самой сложной и важной части исследовательской деятельности. Здесь подробно рассматриваются основные навыки и приёмы, необходимые для аргументированного научного выступления на публике - этапа. Когда можно проверить и уточнить собственные гипотезы, почувствовать вкус интеллектуальной творческой деятельности.

Раздел. Подготовка к проведению научного исследования.

Научное исследование носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является чёткое определение сферы научно - исследовательской деятельности - её объекта и предмета, своеобразной системы координат исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной системы:

объектной области, объекта и предмета исследования:

объект исследования - это определённый процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект - своеобразный носитель проблемы - то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта связано понятие предмета исследования.

предмет исследования - это конкретная часть объекта, внутри которого ведётся поиск. Предмет определяет тему работы.

2) выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование их актуальности - один из трудных этапов для многих педагогов и школьников. Тема - ракурс, в котором рассматривается проблема. Вo-первых, тема должна быть реализуема в имеющихся условиях; во-вторых, она должна быть обоюдно мотивирована интересом и ученика, и педагога. Она может быть сформулирована неокончательно. Формулировка темы отражает процесс развития научного познания. Поэтому ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы. Это значит, объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование к любой работе.

3) изучение научной литературы и уточнение темы.

Какие можно использовать приёмы для фиксирования нужной информации. Целесообразно создавать своеобразный банк данных по теме своей работы. Важно делать выписки всего, что может пригодиться в научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать на отдельных карточках или в отдельной тетради. Можно использовать самые различные методы работы, только чтобы он соответствовал индивидуальным способностям, темпу мышления, объёму памяти, широте ассоциативных связей. При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию.

4) формулировка гипотезы.

быть проверяемой
содержать предположение
быть логически противоречивой
соответствовать фактам.

Сначала определяется рабочий вариант гипотезы. После накопления фактического материала этот вариант уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы. В ходе выработки гипотезы уточняются цели и задачи работы.

Цели и задачи исследования.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел достичь исследователь при завершении работы. Формулировку целей можно представить различными способами. Например: выявить:; установить:; обосновать:; уточнить:; разработать: Задачи формулировать необходимо тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит описание глав. Заголовки глав зарождаются из формулировок задач.

Определение методов исследования.

На первых порах овладения навыками научной работы, школьникам, прежде всего, недостаёт опыта и для организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применения, традиционных для научной практики логических законов и правил. Метод - это способ достижения цели исследования. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определённого результата. Существуют теоретические, эмпирические, математические методы. Выбор метода осуществляется при обязательном руководстве педагога.

Pаздел. Проведение научного исследования.

Проведение исследования включает три этапа: технологический, аналитический и рефлексивный. Чтобы чётко уяснить последовательность проведения исследования, необходимо составить рабочую образовательную программу (приложение). Она включает три блока:

Основы исследовательской деятельности, определение объекта и предмета исследования до выбора методов исследования.

Описание экспериментальной части. Содержание блока зависит от объектной области и темы работы. После технологического этапа работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты: проверить насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям.

Этот блок должен следовать после рефлексии. Он включает оформление результатов исследования. На этом этапе прописывается способ экспертизы и представления результатов исследования - от рецензии до обсуждения на конференции.

Только плановое исследование может позволить шаг за шагом познать новые факты и закономерности.

Отмечено, что исследовательская деятельность достаточно длительный процесс, который включает и этап предварительного обучения учащихся, и практику проведения, и анализ, и оформление результатов, и их публичное представление на конференции. Обычно подготовка и проведение исследовательской работы занимает время от полугода до полутора - двух лет.

Pаздел. Оформление научно-исследовательской работы.

Принято считать, что оформление работы чисто формальный этап. На самом деле это не так и данный этап является ключевым в процессе всей работы.

Основные требования к работам по содержанию:

- обоснование актуальности темы

- аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис

Научно - исследовательская работа состоит из титульного листа, оглавления, которое включает введение, главы и подглавы, заключение, список литературы и приложения.

формулировку темы, актуальность исследования
постановка гипотезы
цели и задачи исследования
обзор изученной литературы
методы исследований (приложение).

Основная часть (текст научно-исследовательской работы) делится на крупные главы, главы на мелкие параграфы, части.

Библиографический список оформляется в алфавитном порядке, либо в порядке упоминания в тексте, в зависимости от положения в конкурсах и конференциях.

Ещё одна особенность основного текста - примечания. Они содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различными способами:

- в круглых скобках

- подстрочно (оформляются как сноски)

- после параграфов и глав.

Научно - исследовтельская работа в обязательном порядке должна иметь приложения (сколько страниц в основном тексте, столько и приложений). Они могут включать рисунки, схемы, таблицы, фотографии, рецепты, графики и т.д. Все приложения размещаются на отдельной странице. К каждому приложению необходимо дать заголовок.

Защита исследовательского проекта.

После проведения исследования, грамотного оформления, наступает самый ответственный момент - защита. К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведённые исследования выглядят при публичном представлении неубедительно. Автор заваливает аудиторию и жюри объёмом информации, или на ходу пытается выстроить логику своего изложения. И, наоборот, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может затенить некоторые его недостатки и таким образом повысить шансы выступающего на хорошую оценку.

На защиту отводится не более 7-10 минут. Ни в коем случае не производится пересказ исследовательской работы, не перечисляется список литературы. Защищая работу, исследователь должен разделить выступление на три части. В первой части сказать о целях и задачах, постановке гипотезы, какие методы исследования использовались. Во второй части. Самой большой по объёму, нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги исследовательской работы, на личный вклад в неё автора. После краткого изложения глав, нужно отдельно подчеркнуть в чём состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования. В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования. Нужно постараться в конце выступления создать кульминацию выступления, использовать цитату известного учёного по теме работы, показать варианты возможных дальнейших исследований.

После выступления нужно быть готовым к ответам на вопросы. Но если вопросы выходят за рамки исследования, то не стоит на ходу придумывать ответ, не подкреплённый фактами. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом исследования или планируется на следующем этапе.

Основные критерии оценивания выступления:

- контакт со слушателями

- уместность жестов и т.д.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации научно-исследовательской деятельности считаются достаточно разработанными и ясными. Другими словами, представляют собой широкий фронт для творческого поиска. В данном докладе представлены некоторые правила и рекомендации, которые признаны оптимальными для проведения исследовательской работы.

Нормативно-правовое обеспечение.

Для успешной реализации концепции необходимо создание программного обеспечения дополнительного образования, инструментария для аттестации учащихся, выхода их на научно-практическую конференцию. Одним из важных этапов является создание программ по тем или иным направлениям работы по реализации образовательной программы дополнительного образования учащихся. Каждая из составленных образовательных программ должна стать ориентиром, который должен раскрыть у детей возможность видеть цель, и соответственно, искать пути достижения поставленных целей. Реализация дополнительной программы должна ориентироваться на достижение научно-исследовательских результатов, базироваться не на описании материалов, а на их анализе, сопоставлении данных, исследовании объектов и обосновании выводов.

Результаты исследований должны быть востребованными обществом, соответствовать интересам учащихся, демонстрировать подготовленность выпускников к применению теоретических знаний в реально жизненных ситуациях для решения различных задач.

В настоящее время выпущено немало для обеспечения изучения регионального компонента в рамках дополнительного образования. Общими положительными чертами вышедших учебных пособий и материалов являются:

- научное описание природно-экологических условий и ресурсно-хозяйственного потенциала края;

- обращённость к личности школьника, стремление заинтересовать его изучением своего края;

- описание истории народов, заселяющих наш край, их традиции;

- изучение и характеристика растительного и животного мира.

В ходе научно-исследовательской работы необходимо учитывать, что литература, находящаяся в школьной библиотеке не является единственным источником знаний; реализовывать компетентностный подход в изложении материала; содержать развёрнутый материал для оценки достижений учащихся.

Обществу нужен человек, способный самостоятельно мыслить, видеть проблему и находить ее творческое решение. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности обучающихся на всех этапах обучения. Содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира

Доклад на тему:

учитель начальных классов

I квалификационной категории

« Если человек в школе не научится творить,

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов обусловило необходимость формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им, планировать свою деятельность, взаимодействовать с педагогом и сверстниками. Познавательное развитие рассматривается как формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Отсюда актуализируется значимость исследовательской деятельности, которая становится обязательным элементом учебного процесса. Овладение учебно-исследовательской деятельностью школьником в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

Одна из важнейших задач, стоящих перед современным образованием - подготовка ученика к профессиональному умственному труду. Один из путей решения данной проблемы заключается в активном введении учеников в научную деятельность

Учебно - исследовательская работа на уроках географии и во внеурочное время, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности, - это одна из форм организации деятельности учащихся .

Такое включение имеет и немалое практическое значение:

- ребята приобщаются к миру науки, приобретают навыки исследовательской работы;

- есть возможность представить свои работы для участия в районных и международных конкурсах, конференциях и семинарах;

- у учащихся появляется возможность наиболее интересные из работ опубликовать в научных сборниках и периодической печати;

Уже в 1-2 классе ребята нашей школы могут почувствовать себя начинающими учеными. Я глубоко убеждена, не только в необходимости, но и в успешности организации исследовательской деятельности на этом этапе обучения: ведь подростки в этом возрасте уже стремятся к самостоятельности, но еще не утратили детской непосредственности и любознательности.

С чего начинается исследование? С удивления…Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: “А почему это именно так, а не иначе?”. С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования…

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

С другой стороны, получая навыки проведения научных исследований ребята учатся ставить перед собой цель, формулировать задачи, выдвигать гипотезы, делать собственные выводы. Именно на это направлен индивидуальный подход к организации научно-исследовательской работы учащихся первого уровня среднего звена, который позволяет максимально учитывать творческие и интеллектуальные способности ребят как исследователей, создавать условия для реализации каждой индивидуальной личности.

Большое внимание в своей работе я уделяю проведению интегрированных научных исследований т.к., именно география является точкой соприкосновения многих учебных дисциплин. Многие науки, а особенно краеведение, история, биология, математика, информатика эффектно сочетаются с географией, обогащая её собственным специфическим содержанием.

Юному исследователю важно получить адекватную оценку своей работы. Сегодня проводится множество конкурсов научно-исследовательских и проектных работ учащихся. Необходимо отметить, что все большую актуальность приобретает такое явление, как научно-практическая конференция. В отличие от конкурсов, на научно-практических конференциях больше возможностей для общения, знакомства с авторами и руководителями представленных работ.

Для учащихся участие в научной работе служит нескольким целям. Это, уникальную возможность раскрыть свои таланты и наклонности, самоутверждение; оказаться в кругу сверстников-единомышленников, обменяться мнениями; учит учеников грамотно ставить задачи, осмысливать методы исследования, правильно излагать результаты своей работы, учит умению за отведенное регламентом время излагать суть своей работы; получить квалифицированную рецензию на свою работу от специалиста и конечно же занимать призовые места.

В исследовательской деятельности учащегося - учитель является органи- затором деятельности, консультантом и коллегой по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

Исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора будущей профессии

Научно-исследовательская деятельность учащихся, цель которой – влияние достижений инновационных педагогической науки на творческое развитие личности ребёнка – создает в школе новую образовательную среду. В школе формируется новое педагогическое общение – творческое сотрудничество учителей и учащихся, атмосфера духовной близости и сотворчества.

Исследовательская работа учителя с учеником весьма полезна в формировании умения находить, анализировать, обрабатывать информацию и использовать ее по назначению, умению устанавливать межпредметные связи, искать общие закономерности и т.д.

Я глубоко солидарна с основными идеями концепции модернизации образования, что современный учитель должен, прежде всего, не дать знания ученику, а вооружить его инструментом познания, научить его одновременно правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим миром.

Научно-исследовательская деятельность ВУза ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗ

2. О НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА (на примере Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина)

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная система претерпевает значительные изменения в условиях активных социальных и демографических процессов в российском обществе. Усиление борьбы за потенциальных пользователей образовательными услугами, конкуренция среди образовательных учреждений, жесткие аттестационные показатели, определяющие статус вуза, — все это составляет реалии сегодняшней высшей школы.

В таких условиях залогом успешного развития вуза может стать хорошо организованная научно-исследовательская работа профессорско-преподавательского состава, привлечение в научную сферу студентов и аспирантов, осуществление на практике интеграции науки и образования, сочетание фундаментальных и прикладных исследований в рамках научных школ вуза с современными тенденциями образования.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗ

1.1. Основная цель научно-исследовательской деятельности вузов состоит в развитии и поддержке научных исследований как основы фундаментализации образования, как базы подготовки работников квалифицированного труда в соответствии с потребностями государства и общества.

1.2. К основным задачам вузов в области научно-исследовательской деятельности можно отнести:

* развитие науки и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся;

* приоритетное развитие фундаментальных исследований как основы для создания новых знаний, освоения новых технологий, становления и развития научных школ и ведущих научно-педагогических коллективов на важнейших направлениях науки и техники;

* обеспечение подготовки в вузах квалифицированных специалистов и научно-педагогических кадров высшей квалификации на основе новейших достижений научно-технического прогресса;

* исследование и разработку теоретических и методологических основ формирования и развития высшего образования, усиление влияния науки на решение образовательных и воспитательных задач, на сохранение и укрепление базисного, определяющего характера науки для развития высшего образования;

* эффективное использование научно-технического потенциала высшей школы для решения приоритетных задач обновления производства и проведения социально-экономических преобразований;

* развитие новых, прогрессивных форм научно-технического сотрудничества с научными, проектно-конструкторскими, технологическими организациями и промышленными предприятиями с целью совместного решения важнейших научно-технических задач, создания высоких технологий и расширения использования вузовских разработок в производстве;

* развитие инновационной деятельности с целью создания и освоения новых или усовершенствованных продукции, технологического процесса, услуги или нового решения, совершенствующего организацию и управление в научно-технической и производственно-технологической сферах, обновления продукции, услуг и производства;

* совершенствование управления в области создания и коммерци-ализации интеллектуальной собственности, а также стимулирование процессов создания и использования объектов интеллектуальной собственности путем формирования эффективной политики вуза в области интеллектуальной собственности как организующего и интенсифициру-ющего факторов научной, научно-технической и инновационной деятель-ности и выхода научных коллективов на мировой рынок высокотехноло-гичной продукции, обеспечивающей баланс правовых и имущественных интересов субъектов научной деятельности в отношении получаемых ими результатов;

* расширение международного научно-технического сотрудничества с учебными заведениями и фирмами зарубежных стран с целью вхождения в мировую систему науки и образования и совместной разработки научно-технической продукции;

* создание качественно новой экспериментально-производственной базы высшей школы;

* привлечение в вузовский сектор науки дополнительных бюджетных и внебюджетных финансовых средств.

* совершенствование системы стимулирования преподавателей, сотрудников и подразделений за повышение научных показателей с учетом новых требований.

* создание и пополнение электронной базы научных достижений сотрудников университета.

* создание и внедрение результатов интеллектуальной деятельности в научный и образовательный процесс университета путем расширения поощрительных механизмов.

2. О НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА (на примере Российского государственного университета нефти и газа имени И.М. Губкина) Сразу отметим, что вуз без науки, как и преподаватель вуза, не занимающийся научно-исследовательской работой,? это нонсенс и несовместимо ни со статусом вуза, ни со статусом вузовского преподавателя. Научную работу преподавателя надо рассматривать как его инвестиции в человеческий и социальный капитал, отдача от которых может быть реализована им и в других областях деятельности, в частности, педагогической. Поэтому разговор пойдёт не о важности и значимости научно исследовательской работы в вузе, а о том, как организовать её в вузе и какие условия должны быть созданы, чтобы каждый преподаватель (сотрудник, аспирант, студент) могли бы заниматься научно-исследовательской деятельностью; на что должна быть направлена политика администрации вуза, чтобы стимулировать преподавателей инвестировать в собственный человеческий и социальный (репутация) капитал; как создать в вузе творческую, созидательную атмосферу и как обеспечить защиту и охрану авторских и других прав на результаты интеллектуальной деятельности.

В последние годы некоторые руководители научную деятельность вуза оценивают только по объёму выполненных научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ, выигранным грантами или заключенными вузом хозяйственными договорами с промышленностью (бизнесом). Но научная деятельность в вузе не ограничивается только выполнением НИОКР. Для вуза это более широкое понятие.

Научная деятельность в вузе, как принято считать в вузовском сообществе, включает:

1) классическую научно-исследовательскую работу, состоящую из фундаментальных исследований, прикладных исследований и опытно-конструкторских разработок;

2) подготовку и разработку новых учебных курсов и соответствующих учебно-методических материалов;

3) оказание консультативной помощи представителям промышленности;

4) подготовку научно-педагогических кадров и их аттестацию. И, конечно, в вузе постоянно помнят о том, что выполненную научную работу надо не только эффективно реализовать в промышленности (бизнесе), но и как можно быстрее передать её результаты в учебный процесс, донести до студентов и своих коллег.

Во все времена для технического вуза главной задачей являлось углубление сотрудничества и стратегического партнерства с бизнесом (отраслью) как в области подготовки кадров, так и в выполнении по его заказам научных исследований.

В то же время вузовская наука по сравнению с отраслевой, да и академической наукой, имеет целый ряд преимуществ. Во-первых, благодаря участию в ней студентов и аспирантов и практически бесплатному использованию при выполнении работ разветвленной инфраструктуры вуза? она дешевле и выгодней, и, во-вторых, в связи с наличием на кафедрах специалистов различных научных направлений и специальностей и имеющейся возможностью привлекать их к выполнению научных работ — она очень подвижна и может комплексно решать проблемы отрасли.

Вспомните проблемные и отраслевые лаборатории, функционирующие в недалёком прошлом в вузах. Это те же инновационные научные структуры, которые отраслевые министерства создавали в вузах для решения научно-производственных проблем отрасли, и это притом, что у них существовала разветвленная сеть своих НИИ и КБ ["https://referat.bookap.info", 29].

Надеюсь, что перевод финансовой отчетности предприятий на систему национальных счетов повлияет на психологию руководителей бизнеса в части отношения их к инновационной политике и привлечению научных организаций к модернизации производства. Выполненные по заказам предприятий и поставленные на бухгалтерский учет результаты научно-исследовательских разработок начнут оказывать существенное влияние на величину капитализации данного предприятия.

Введение

в рынок нематериальных активов требует разработки механизмов учета их и оценки, что находится пока в зачаточном состоянии. Именно понимание руководителями экономики (бизнеса) того, что нематериальные активы предприятия могут быть значимой составляющей бюджета инновационного предприятия, его капитализации, должно поспособствовать более активному привлечению ими организаций науки, в том числе и вузов, к модернизации производства.

В последние годы за счет бюджетных средств, выделенных государством на реализацию инновационной образовательной программы, мы совершили рывок на ряде кафедр и университетской инфраструктуры в целом в модернизации научного оборудования, вдохнули новую жизнь во многие научные направления. Ученым советом определены три приоритетных научных направления, в которых университет занимает ведущее положение в стране, и, что немаловажно, с этим согласилось и научное сообщество.

Необходимы модернизация системы управления научноисследовательской работой в университете, дальнейшее развитие инфраструктуры инновационной деятельности, проведение оценки коммерческой значимости результатов интеллектуальной деятельности и постановка их на бухгалтерский учёт. Возможно, потребуется создавать новые структурные подразделения — научно-образовательные центры (НОЦ),

предусматривающие уже не административное, а проектное управление. Проектное управление — это когда проект финансируется через программу с чётко сформулированными целями, этапами реализации и соответствующими им контрольными индикаторами.

Для повышения эффективности научно-исследовательской работы желательно по каждому из приоритетных научных направлений сформировать классическую технологическую цепочку проведения научно-исследовательских работ: поисковые исследования — прикладные научно-исследовательские работы — опытно-конструкторские разработки — опробование результатов научных исследований и разработок — профессиональная экспертиза — оценка необходимых затрат для внедрения новых разработок и потенциальной прибыли — поиск венчурной компании — маркетинг продукции — продажа новой техники (технологии). Университету предстоит отобрать перспективные идеи учёных, поискать инвесторов, готовых вложить деньги в эти исследования. Как бы тяжело ни было (поскольку это затронет всех участников процесса), целесообразно пойти на создание университетского целевого бюджетного венчурного фонда (установить какой-то % отчислений от объемов, выполняемых хоздоговорных работ), определить критерии эффективности его использования, предусмотреть меры, позволяющие снизить коммерческий риск от их вложения.

Введение

хозрасчетной системы при пользовании инфраструктурой университета будет способствовать не только установлению нормальных взаимоотношений между отдельными структурными подразделениями, но и позволит выявить ключевые точки затрат и прибыли, определить вклады каждого подразделения в общий финансовый результат. Надо пойти на большую открытость результатов своей деятельности, публиковать на сайте университета структуру затрат при реализации НИОКР. Поддерживая научно-техническое предпринимательство сотрудников, стимулируя в вузе инновационную деятельность, можно существенно изменить мотивацию труда профессорско-преподавательского состава и сотрудников университета.

научная исследовательская университет ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, рассмотрев вопрос об основных задачах ВУЗ в области научной деятельности, можно сделать следующие выводы:

Основными задачами вузов в области научной деятельности являются выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований, использование новейших научных достижений и технологий в обучении, разработка наукоемких проектов в интересах развития экономики и обеспечения безопасности страны, повышение уровня профессиональной подготовки обучающихся, подготовка научно-педагогических работников высшей квалификации. Научная работа — важное звено подготовки конкурентоспособного специалиста, поэтому она должна занимать ведущее место в условиях высшего образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В условиях модернизации российского образования основной акцент сделан на достижение нового современного качества общего и профессионального образования. А поскольку качество образования это цель, к которой должен стремиться педагог, то педагогическую деятельность необходимо рассматривать через универсальную схему любого вида деятельности: «Цель – Содержание – Средство – Результат.

Вложение	Размер
nauchno-issledovatelskaya_deyatelnost_v_sovremennom_obrazovatelnom_uchrezhdenii_v_usloviyah_modernizacii_obrazovaniya.docx	64.9 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования Саратовской области

Выпускная работа на тему:

выполнила Развина О.В.

преподаватель немецкого языка

I-ой квалификационной категории

ГОУ СПО «Саратовский техникум

Целью исследовательской деятельности учащихся является: приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности; развитие способности к исследовательскому типу мышления; активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний – самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

В современной педагогике выделяют три уровня реализации исследовательского обучения: 1) педагогический работник ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащимся самостоятельно; 2) педагогический работник ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (допускается возможность коллективного поиска); 3) постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно ;

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Выделяют следующие этапы исследования:

Выявляют проблемы. Обсуждают задание.

Объясняет цели проекта. Мотивирует учащихся.

Формируют задачи. Уточняют информацию.

Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.

III этап. Принятие решения. Исследование. Выбор методов проверки принятых решений.

Работают с информацией. Выполняют исследования.

Оформляют проект. Выполняют исследование.

Работают над проектом.

Направляет процесс, если это необходимо.

Участвуют в коллективном самоанализе и самооценке.

Направляет процесс, если это необходимо. Наблюдает

Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.

Участвует в коллективной оценке результатов проекта.

Специфика реализации исследовательских задач в современном образовательном учреждении.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях.

Для учащихся в начальной школе.

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1–2 неделями в режиме урочных и внеурочных занятий или 1–2 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).

Для учащихся в основной школе.

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектную или исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.

Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы – близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Для учащихся в старшей школе.

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности должно достигаться к концу 10 класса.

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или минигрупповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.

Примерный план написания научно-исследовательской работы.

Во введении автор обосновывает выбранную тему, коротко поясняет, в чём заключается его научный интерес, ставит цель работы. В этой главе автор раскрывает задачи, которые должны быть решены в этой работе, определяет пути их выполнения, даёт характеристику предмета исследования.

Автор даёт краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описывает процессы или явления, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы.

Методики проведения экспериментальной или исследовательской части работы .

Подробное описание самой методики. Приводится список вопросов, которые были использованы для выполнения методик, приводится описание групп, участвовавших в исследовании.

Анализ исследовательских результатов .

В этой главе автор анализирует полученные в ходе эксперимента данные.

В этой главе автор делает собственные выводы по результатам данных, полученных в ходе эксперимента, сопоставляя их с теоретическим материалом третьей главы.

Завершает работу список использованной литературы.

Представленная научно-исследовательская работа должна выглядеть следующим образом:

титульный лист с названием секции, темы работы. Здесь же должны быть указаны фамилия автора, имя и класс, в котором он учится. На титульном листе должна быть указана фамилия руководителя научной работы и его должность;
текст работы должен быть пронумерован;
работа должна иметь оглавление;
основная часть работы должна иметь не менее 5-10 печатных листов (формат А-4);
если работа построена на исследовании, материалы исследования должны быть представлены после основной части;
работа должна быть снабжена списком использованной литературы;
к работе должна быть приложена рецензия научного руководителя.

Основные требования к представляемым для участия в конференции работам .

Чёткость и доступность изложения материала.
Соответствие темы работы её содержанию.
Актуальность и практическая значимость работы.
Эрудиция автора, умелое использование различных точек зрения по теме работы.
Наличие собственных взглядов и выводов по проблеме.
Умение использовать специальную терминологию и литературу по теме.
Оформление научной работы.
Культура выступления на конференции.

Культура выступления на конференции .

Регламент выступления на секции – до 10 минут.

Регламент выступления на конференции – до 7 минут.

Выступление должно проходить чётко.

Работа может сопровождаться наглядным материалом (таблицы, схемы, фотографии).

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих образовательных учреждениях успешно функционируют юношеские научно-исследовательские сообщества. Учебное исследование способно “осветлить” атмосферу уроков. Это тот стартовый этап, который предоставляет равные возможности всем учащимся включиться в исследовательскую деятельность.

При работе над проектами предполагается использование иноязычных источников, предпочтение отдается аутентичным материалам, хотя наряду с ними возможна и работа с источниками на родном языке. Проектную деятельность я и мои ученики осуществляем по следующей схеме:

Для реализации поставленных проблем мной создаются педагогические условия, которые заключаются в сопровождении учащихся выбора своей образовательной траектории.

Первое условие , формирование дополнительного информационного ресурса, осуществляется через сотрудничество с библиотекой, а также через Интернет – ресурсы.

Второе условие, участие в научно-практических конференциях, конкурсах позволяет продемонстрировать значимость проектной и исследовательской деятельности в интеграции с другими предметами.

Проект, как известно, представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально - эмоциональный контекст другой деятельности (игры, путешествия, выпуск газеты, презентации и др.) Проектная деятельность так же немыслима без использование ИКТ. Применяя проектную методику как один из способов контроля в преподавании немецкого языка, мной отмечено, что чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектирования, т.к. они имеют признаки исследовательской и творческой деятельности.

Моя роль, как педагога, на разных этапах работы различна, главное вовремя оказать помощь, поддержать инициативу, проконсультировать, помочь в подборе литературы, не оказывая давления на самостоятельный процесс решения проблемы. Оценка проектной работы – нелёгкое дело. Очевидно, что язык – это только составная часть всего проекта. Ошибочно оценивать проект только на основе лингвистической правильности. Оценку следует выставлять за проект в целом, многоплановость его характера, уровень проявленного творчества, чёткость презентации. Мы привыкли оценивать успехи ученика баллами. Но как оценить творческую деятельность? Имеем ли мы право, обмануть ожидание своих учеников, ведь они ждут положительных оценок, т.к. затратили много времени и сил? Я считаю, что в данном случае оценка вряд ли уместна, хотя вынуждена ее ставить. В данном случае оценивается не объем освоенной информации, а ее применение в деятельности для достижения цели, поэтому я считаю целесообразным использование следующего алгоритма оценивания работы.

Алгоритм оценивания проектов

Умение работать в команде

Количество предлагаемых решений

Ответы на вопросы учащихся

Ответы на вопросы учителя

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка. Проект также может являться является подготовительным этапом научно-исследовательской деятельности.

1. Выдвижение и обсуждение проекта

3. Формирование микрогрупп

4. Распределение задач

Каждая группа определила для себя, что именно будет включать в себя их совместная проектная работа; будут ли это доклады на заданную тему, красочно оформленные буклеты рецептов немецкой национальной кухни, инсценировки на тему “В ресторане”, “Подготовка к пикнику на природе”, “Встреча гостей из Германии” и т. д., статистические данные о гастрономических предпочтениях немцев, страноведческий материал о истории возникновения тех или иных блюд немецкой кухни, доклад о важнейших экспортных продуктах Германии, знаменитых брендах, таких как Haribo, Ritter – Sport – Schokolade.

Читайте также: