Организация дополнительного образования в вузах реферат

Обновлено: 05.07.2024

История развития дополнительного образования в России. Изучение опыта внешкольного обучения. Инфраструктура системы дополнительного образования. Формирование творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	22.11.2015
Размер файла	28,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Предмет: Образовательное право

Тема: Дополнительное образование в России

Руководитель: Андреева Евгения Владимировна

Специальность: НО и ДО

Группа: ЗФ-111-072-6-I A

Выполнил: Загретдинов И.Р.

1. Дополнительное образование в России

К приоритетным направлениям модернизации российской системы образования отнесено: законодательное обеспечение новаций в образовании, приведение содержания и структуры профессиональной подготовки кадров в соответствие с современными потребностями рынка труда, повышение доступности качественных образовательных услуг. Важным для модернизации образовательного пространства России является развитие непрерывного профессионального образования. Речь идет о непрерывности процессов в системах начального, среднего, высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. Дополнительное образование в России как формальное, так и неформальное в диапазоне возрастов от 16 до 65 лет включает в себя: повышение квалификации, переподготовку и подготовку специалистов. В диапазоне возрастов от 30 до 60-65 лет образование выполняет заказы рынка труда и сводится к образованию взрослых.

В сфере дополнительного профессионального образовании в России существует очевидное отставание России от мирового уровня, обусловленное недостаточностью понимания в обществе происходящих процессов и, в частности, непониманием необходимого уровня образования для каждого индивида, который требуется для поддержания продуктивной рабочей силы и института гражданского общества в целом. Очевидно, что только путем обучения индивида в течение всей жизни возможно поддержание его ключевых компетенций на уровне, обеспечивающем его конкурентоспособность и высокий уровень жизни.

Следует отметить, что в соответствии с современными тенденциями развития образования в условиях становления новой экономики дополнительное образование в России становится основным сегментом образовательного рынка.

Направленности (профили) реализации программ дополнительного образования детей и взрослых

Дополнительное образование детей и взрослых в России ведётся по дополнительным общеобразовательным программам.

Обеспечение функционирования системы дополнительного образования детей в России ведёт Министерство образования и науки Российской Федерации по 6 направлениям дополнительного образования детей:

· естественнонаучное, включая эколого-биологическое

· техническое творчество, включая робототехнику

· социально-педагогическое (лидерство, волонтёрство /добровольчество/, работа с группами детей, имеющими особые нужды (с ограничениями здоровья), одарённые и талантливые дети)

2. История развития дополнительного образования в России

3. От внешкольного воспитания -- к дополнительному образованию детей

В послевоенное время шло бурное восстановление и развитие системы внешкольного воспитания. Росла численность Домов и Дворцов пионеров, Станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ.

Вместе с тем высокие количественные показатели не могли скрыть негативных качественных факторов развития учреждений. Внешкольное воспитание в 50-80-е годы было связано с общей идеологией, когда существовала единственная детская организация, единственная молодёжная организация, установкам и целям которых подчинялись и образовательные структуры. Попытки создания большинства альтернативных молодёжных структур рано или поздно подавлялись, даже при достижении ими весьма высоких показателей в воспитании молодёжи и самообеспечении организации по затратам, о чём свидетельствует, к примеру, педагогический опыт В.А.Ерёмина. Было достаточно минусов, мешавших решению задач личностно-ориентированного развития ребёнка, его интересов. Имели место неисполнимые директивы, требующие организовывать то по 10 кружков технического творчества в каждой школе, то открывать в каждом учреждении музей. Вместе с тем, в лучших внешкольных учреждениях страны был накоплен уникальный опыт взращивания талантов.

Многие звёзды кино, искусства, спорта, науки и техники были воспитанниками системы внешкольного воспитания: чемпионы мира по шахматам Анатолий Карпов, Борис Спасский, актёр Сергей Никоненко, режиссёр Ролан Быков, глава РАО ЕЭС Анатолий Чубайс, руководитель Росспорта Вячеслав Фетисов и многие другие известные в России и за рубежом люди.

4. Инфраструктура системы дополнительного образования детей

В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн детей).

Важной чертой функционирования системы в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю.

5. Опыт дополнительного (неформального) образования детей за рубежом

Русский опыт внешкольного (дополнительного) образования был и остается уникальным в мировой педагогической практике. Но вместе с тем он впитал в себя передовые традиции педагогических идей многих других стран, стал примером для реализации практического опыта в других странах (помимо стран СНГ, где повсеместно при общем сокращении численности сохранились эти учреждения, прежде всего в странах Восточной Европы, Китая, Кубы, Вьетнама, КНДР и т. д.).

дополнительный образование внешкольный творческий

Статья 75. Дополнительное образование детей и взрослых

1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

2. Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.

3. К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.

4. Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.

5. Особенности реализации дополнительных предпрофессиональных программ определяются в соответствии с частями 3 - 7 статьи 83 и частями 4 - 5 статьи 84 настоящего Федерального закона.

Подобные документы

Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.

курсовая работа [69,0 K], добавлен 28.12.2011

Изучение роли системы образования в процессе формирования личности. Анализ материалов интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика.

курсовая работа [62,6 K], добавлен 17.12.2014

Возникновение и этапы развития внешкольного образования. Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования детей. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детско-подростковый центр "Содружество".

курсовая работа [39,9 K], добавлен 26.11.2008

Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.

курсовая работа [423,0 K], добавлен 10.09.2010

Теоретические аспекты функционирования, функции, характеристика становления и анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Основные направления деятельности муниципального учреждения дополнительного образования детей.

В системе непрерывного образования вузы реализуют миссию дополнительного образования, как открытого образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение молодежи. В условиях информационного общества, социализация и саморазвитие учащейся молодежи происходит эффективнее через расширение возможностей дополнительного образования в образовательных учреждениях. В вузе существует реальная возможность рефлексии ценностного статуса дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной отечественной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества.

Дополнительное образование в вузе, помимо своих традиционных функций (общественного воспроизводства и трансляции культуры), призвано решать задачи социокультурного и экономического развития, конструирования будущего, развития индивидуальности учащейся молодежи. Возможности общего образования в полноценном осуществлении этой миссии ограничены. Несмотря на попытки изменить его содержание и формы оно оказывается по-прежнему сосредоточено преимущественно на достижении предметных образовательных результатов, не готово обеспечить познавательную мотивацию, предоставить возможности свободного выбора образовательной траектории и сформировать умение проектировать для себя образовательную программу на протяжении всей жизни.

Дополнительное образование в вузе создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически оно является инновационной площадкой для отработки образовательных программ, моделей и технологий будущего.

При этом эффективное использование потенциала дополнительного образования предполагает выстраивание государством ответственной политики в этой сфере, использование современных решений, как в области содержания и технологий, так и в части управленческих и экономических моделей.

На содержание и формы дополнительного образования влияют особенности территорий (географические, демографические, экономические, социальные), традиции народов и местного сообщества. В свою очередь дополнительное образование обладает значительными возможностями для сохранения целостности и уклада территориальных сообществ, обеспечения преемственности в передачи культурных традиций и практик, развития социокультурного потенциала территории.

Позиционирование дополнительного образования как инструмента и даже самостоятельного направления социально-экономического развития и социального управления, требует точного определения его места и задач в каждом из основных типов социально-экономической и социокультурной ситуации современной России.

Дополнительное образование выступает механизмом формирования ценностей и мировоззрения и направлено на решение таких задач как:

- Формирование личностной зрелости студентов: осмысления ими своего места в обществе и своего жизненного пути, обретения самостоятельности и ответственности, адаптивности к переменам, стремления к раскрытию своих способностей, постоянному самосовершенствованию и т.д.

- Обеспечение успешной социализации обучающихся, их подготовка не только к эффективному функционированию в современной социальной среде, но и к активному позитивному преобразованию этой среды в направлении укрепления общественной морали, усиления толерантности, формирования атмосферы социального партнёрства и т.п.

- Формирование нравственного мировоззрения и этического поведения, а также социально-значимого целеполагания молодежи – рассмотрения своей персональной социально-профессиональной карьеры в контексте деятельности, направленной на социально-культурное развитие своей страны, обеспечение высокого уровня качества жизни в стране, усиление обороноспособности и международного престижа России.

Дополнительное образование в СВФУ развивается как сфера эффективных инвестиций и инноваций, а также как новый сектор экономики.

Актуальные тенденции развития профессий и рынков труда, информационной среды и технологий приводят к необходимости расширения спектра программ дополнительного образования. Новые направления дополнительного образования в вузе основываются на освоении студентами современных технологий, обеспечивающих их личностное и профессиональное самоопределение, а также включение в созидание новых форм организации социальной жизни:

- технологии культурной политики: включение в создание новых культурных форм и сред;

- технологии регионального развития: формирование основ пространственного мышления и навыков работы с территориальными комплексами;

- антропологические технологии: освоение форм эмоционального, физического, волевого, духовного, интеллектуального саморазвития;

- технологии научного познания: участие в современных формах исследовательской работы;

- инженерные технологии: включение в проектирование и создание технических объектов, решающих конкретные производственные или бытовые задачи;

- визуальные технологии: включение в современные визуально-эстетические практики (видео, кино, телевидение, дизайн, веб-дизайн и др.);

- сетевые технологии: участие в проектах, с использованием ресурсов и сервисов Интернет.

В СВФУ к числу наиболее перспективных форм дополнительного образования относятся: интенсивная модульная образовательная программа, компетентностная олимпиада, предметно-практические лаборатории, элективные предметные и метапредметные курсы, учебные командные проекты, развивающие и формирующие среды (интерактивные музеи, реальные и виртуальные тренажёры и др.), проблемные клубы и волонтёрские организации.

Также в СВФУ развивается неформальное и информальное образование:

- поддержка общественных (охватывающих значительные по масштабу целевые аудитории групп молодежи) медийных (использующих в качестве инструментов сервисы Интернет, ТВ, радио, анимация) проектов, направленных на просвещение студентов, формирование у них позитивных ценностей и гражданских установок.

- создание в сети Интернет специализированных порталов (платформ), включающих образовательные сервисы различного вида: электронные научно-популярные журналы; лекции и мастер-классы педагогов и носителей практик, сетевые педагоги (консультанты, репетиторы, тьюторы), обучающие игры и игры-симуляторы, сервисы для создания и презентации творческих продуктов и проектов, сетевые конкурсные площадки для презентации способностей, интерактивные аудиовизуальные системы тестирования знаний и компетенций (с системой признания в формальном образовании), сетевые коммуникативные и проектные сообщества, сообщества по обмену знаниями и др.

- создание условий для реализации программ, совмещающих образование и продуктивный досуг (научные эксперименты, мастер-классы, образовательный туризм и др.) [2, 3].

1. Степанова Л.В., Аманбаева Л.И. Дополнительное образование учащейся молодежи: подходы и опыт работы / монография. – Якутск, изд. ЯГУ, 2009. – 129 с.

Арсеньев Д.Г., Алексанков А.М., Кораблев В.В. и др. Организация и функционирование научно-образовательных центров в вузе

формат pdf
размер 1.74 МБ
добавлен 30 июля 2010 г.

Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, изд. 2-е, изм. и доп., 2008. - 76 с. Проанализированы принципы организации и работы научно-образовательных центров. Выработаны рекомендации по совершенствованию системы управления международной научно-образовательной деятельностью вуза и системы ее оптимизации и адаптации к существующей за рубежом практике. Учебное пособие предназначено для специалистов, работающих в сфере международного образовани.

Арсеньев Д.Г., Алексанков А.М., Кораблев В.В. и др. Организация международной деятельности вуза

формат pdf
размер 5.43 МБ
добавлен 30 июля 2010 г.

Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, изд-е 2-е, изм. и доп. , 2008. - 165 с. В пособии проанализированы и систематизированы данные о функционировании, управлении и принципах работы международных отделов (служб) в российских и иностранных вузах в системе общевузовского управления, обобщены принципы организации международной образовательной деятельности и примеры образовательных программ для иностранных студентов и совместных программ. В.

Букушева А.В. Проектирование и реализация системы логической подготовки будущего информатика-юриста

формат doc
размер 37.06 КБ
добавлен 22 января 2010 г.

Ильясов Д.Ф. (отв. ред.) и др. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования

формат pdf
размер 21.98 МБ
добавлен 30 января 2011 г.

Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции (648 докладов) в 10 частях, изданных отдельными книгами. Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. Челябинск: изд-во "Образование", 2008. Конференция организованна Академией повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и Челябинским институтом переподготовки и повышения квалификации работников об.

Клячко Т.Л., Краснова Г.А. (ред) Требования работодателей к системе профессионального образования

формат pdf
размер 1.76 МБ
добавлен 15 декабря 2011 г.

Е.М.Авраамова, И.Б.Гурков, Г.Ю.Карпухина, А.Г.Левинсон, М.В.Михайлюк, Е.А.Полушкина, О.И.Стучевская Монография. Москва: МАКС Пресс, 2006, cерия "Управление. Финансы. Образование" В работе исследованы представления российского работодателя о подготовке кадров на разных уровнях системы профессионального образования и тех компетенциях, которыми должны обладать работники, а также представления обучающихся о требованиях работодателя и возможности их р.

Лекции - Профессиональное образование и обучение

формат doc
размер 568.83 КБ
добавлен 04 февраля 2011 г.

Конспект содержит следующие разделы: Психолого-Дидактические Основы Профессионального Образования. Теоретико-Методологические Основы Профессионального Обучения. Дидакто-Методологический Анализ Методов Учения, Обучения И Образования. Проектирование Дидактической Системы Интерактивного Профессионального Самообучения. Технология Интерактивного Профессионального Самообучения. И Самообразования.

Национальный доклад - Российской Федерации в рамках Туринского процесса: О состоянии и перспективах развития профессионального образования в России (проект)

формат pdf
размер 929.89 КБ
добавлен 08 декабря 2011 г.

Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Копенгагенский процесс

формат pdf
размер 461.57 КБ
добавлен 10 ноября 2011 г.

М: Центр изучения проблем профессионального образования, 2006.-132с. Данная брошюра посвящена промежуточным результатам реализации Копенгагенского процесса, предполагающего создание единого пространства профессионального образования и обучения в странах Европейского Союза,а также формирование механизмов сравнимости образования и обучения. Публикация предназначена для руководителей органов управления образованием, исследователей и преподавателей.

Плотникова В.А., Маркарова Т.С. и др. Современная библиотека образовательного учреждения

формат pdf
размер 651.42 КБ
добавлен 27 сентября 2009 г.

Пособие для системы доп. проф. образования. - М.: Федерация Интернет Образования, 2005. Авторы: В. А. Плотникова, Т. С. Маркарова, Т, В. Мошковская, О. В. Кабашева, И. А. Шумихина, Д. Ю. Гужеля, А. К. Капитанская, А. А. Елизаров, А. Ю. Лавренов, Е. В. Якушина, Л. И. Ястребов. В пособии рассмотрена деятельность библиотеки образовательного учреждения как части его информационной среды. Основное внимание уделено современным методам библиографическо.

Презентация - Сигалов А.В., Скуратов А.К. Открытые образовательные ресурсы в России: достижения и проблемы

формат ppt
размер 2.56 МБ
добавлен 28 января 2012 г.

Актуальные проблемы дополнительного образования. Факторы, которые необходимо учесть при организации системы ДПО в вузе. Структура управления институтом (центром) ДПО.

Материал опубликован в журнале №92 от 20.12.2016.

ПОДОПРИХИН Николай Михайлович

директор центра дополнительного профессионального образования Воронежского государственного технического университета, кандидат экономических наук, доцент.

Актуальные проблемы и особенности организации системы ДПО в вузе

Предпосылки для развития системы ДПО в вузе объективны. Выпускники часто сталкиваются с проблемой трудоустройства. Это может быть связано с изменившейся конъюнктурой специальности, ситуацией на рынке труда или государственной политикой. Вне зависимости от причин распространенной становится ситуация, когда молодой специалист устраивается работать не по специальности или вынужден по истечении определенного срока менять работу на более доходную или более соответствующую другим критериям, но также не по специальности.

Что же происходит в системе дополнительного профессионального образования? Насколько она востребована высшей школой?

Актуальные проблемы

В-третьих, сложная ситуация возникла и в самих вузах. Это касается существенного старения профессорско-преподавательского состава, несоответствия образовательных программ современному состоянию экономики. Если в формировании базовых компетенций эта ситуация еще удовлетворительная, то в формировании профессиональных компетенций специалиста на уровне конкретного производства – абсолютно негативная. Здесь и отсутствие практических навыков преподавателей, и потеря связи с предприятиями, и отсутствие базовых кафедр, и многие другие причины.

В-шестых – это неопределенная позиция государства в вопросе реализации образовательного процесса. Не совсем понятно, какого принципа придерживается государство – централизации управления образовательным процессом или децентрализации? Если по базовому образованию формируются и реализуются ФГОС, то в системе ДПО этого нет. Хорошо это или плохо? С позиции финансово устойчивых отраслей промышленности и экономики – это, вероятно, хорошо, но если рассматривать ситуацию с позиции машино-, авиа- и судостроения – это плохо. Отсутствие критериев и форм обязательной аккредитации образовательных структур и выдаваемых ими документов негативно сказывается на системе ДПО, низводя ее до местечковых центров с плохими условиями обучения и ничего не значащими итоговыми документами.

Механизм реализации

С эффективной структурой механизма реализации системы ДПО определиться бывает сложно. Здесь значение имеет организация адекватной структуры управления. В настоящее время положительной практикой стало выделение системы ДПО в самостоятельную деятельность на правах факультета или института, с предоставлением максимальной автономии. В руководстве вуза также вводится соответствующая должность – проректор по ДПО или директор института. Такое укрупнение системы реализации ДПО значительно расширяет возможности и позволяет эффективнее использовать рычаги громоздкой структуры управления большинства государственных вузов.

Определенная категория вузов неоправданно оставляет без внимания тенденцию системы ДПО реализовываться как самодостаточное направление. Причем направление, осуществляемое отнюдь не на равных с высшим образованием. Зачастую в вузах есть факультет заочного обучения, но в силу различных причин не формируется подобная структура применительно к системе ДПО. Нет также и факультетов ДПО. Резонно, что в большинстве вузов, где руководство обратило внимание на преимущества агрегирования направления развития ДПО, этап формирования факультета перешел в стадию создания профильного института или центра. Структура такого организационного образования может включать не только работу со взрослыми, но и организацию работы с детьми (см. схему).

Другим вариантом развития подобной структуры управления системой ДПО в вузе может стать закрепление за ней функции подготовительного отделения.

Реализация системы ДПО через функцию агрегирования и создания укрупненных структур управления позволит добиться следующего.

Первое – серьезно реформировать существующую систему ДПО, сведя воедино дополнительное образование детей, довузовскую подготовку, профориентацию, повышение квалификации и профессиональную переподготовку.

Третье – необходимо иметь в виду, что система ДПО на сегодняшний день не может адекватно реагировать на потребности сферы производства (воспроизводства), за редким исключением, в силу причин объективного характера. Среди них разрушение связей с реальным сектором экономики, номинальное формирование базовых кафедр на промышленных предприятиях, функционирование которых существенно затруднено (в большинстве своем это убыточные предприятия технической направленности). А также причин субъективного характера: отсутствия интереса у профессорско-преподавательского состава вузов активно и целенаправленно повышать свою квалификацию и напрямую участвовать в реально происходящих процессах по направлению своей подготовки. Создание проектируемого подразделения в этой связи позволит существенно расширить возможности для педагогов и преподавателей не только реализовать профессиональные амбиции, но и добиться существенного улучшения финансового положения.

В целом следует отметить, что даже если считать систему ДПО исключительно коммерческим проектом вуза, что, наверное, оправдано, и такое мнение имеет право на существование, то государственную позицию в этом вопросе нельзя упрощать и перекладывать на самоорганизацию. Именно со стороны государства, определяя приоритеты развития страны в целом, можно соединить воедино интересы развития отраслей экономики и образования.

Читайте также: