Одаренность и гендер реферат
Обновлено: 05.07.2024
Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и прикладные аспекты учета гендерных особенностей в психолого-педагогическом сопровождении социализации творчески одаренных детей.
Для современного общества важным остается воспитание образованного, творческого, психологически устойчивого подрастающего поколения, способного достойно преодолевать жизненные трудности. Поддержка, на всех уровнях, развития талантливых и одаренных детей является неотъемлемой частью концепции современного образования. Однако творчески одаренные дети включены в группу социального риска, а процесс их социализации актуализирует научный интерес педагогов, психологов, девиантологов.
Согласно А.М. Матюшкину, творчески одаренны дети – это дети, которые способны к творческой самореализации в различных областях жизнедеятельности. В основе творческой одаренности ребенка лежит творческий потенциал, т.е. нереализованные творческие возможности, имеющиеся у каждого [6].
Отличительной особенностью процесса социализации творчески одаренных детей является ориентация на способность к самосовершенствованию, саморазвитию, нестандартность способов решения проблем в различных жизненных ситуациях. Затрудняет этот процесс низкий уровень коммуникативности, перфекционизм, нереалистические цели, сверхчувствительность и нетерпимости [4].
Целью нашей статьи является теоретическое осмысление гендерных особенностей социализации творчески одаренных детей и их статистическое обоснование.
Гендерный аспект одаренности сравнительно новое направление исследовательской деятельности. Труды Н.С. Лейтеса, Ю.З. Гильбуха и др. посвящены изучению умственной одаренности у детей и показывают наличие различий между мальчиками и девочками. Также гендерные различия обнаружены в проявлении интеллектуальной (И.С.Аверина, М.И.Фидельман, М.А.Холодная, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич), педагогической (Н.А.Аминов, Б.Б.Коссов, Н.В.Кузьмина, Г.И.Руденко), литературной (З.Н.Новлянская) одаренности.
Исследования Д.Кимуры, Н.А.Орешкиной, Л.В.Поповой, Н.С. Лейтес, Н.К. Радиной напрямую или косвенно констатируют наличие гендерных особенностей в проявлении способностей.
И.Н. Евтушенко, изучая гендерные особенности развития одарённых детей дошкольного возраста, приходит к выводу, что различия между мальчиками и девочками, являются результатом гендерной стереотипизации воспитания, которая стимулирует развитие различных способностей [1].
Относительно проблем социализации творчески одаренных детей отечественные и зарубежные исследователи не имеют единой точки зрения. Однако установлено, что социализация данной категории усложнена наличием разного рода психологических, психосоматических и даже психопатологических проблем.
В философии проблема творчества и пола затронута в работах Ф.Ницше, С.Н.Булгакова, Н.А.Бердяева, В.С.Соловьёва и др.
Отечественными и зарубежными психологами (Л.С. Выготский, Дж. Гауэн, Э. Боно) доказано, что творческие личности при решении задач пользуются обоими полушариями мозга, т. е. обладают холистическим типом мышления. Исследования литературных источников о жизни художников (П. Пикассо, Леонардо да Винчи, З. Серебрякова и др.) позволяют сделать вывод, что для творчества важна андрогиния, обретение которой возможно при идентификации мальчика преимущественно с матерью, а девочки - с отцом [1].
Исследователи Н.А. Коноплева, Л.В. Попова отмечают, что одаренные дети в гораздо большей степени, соединяют в себе свойства, характерные как для собственного пола, так и для противоположного [2].
Ч.Д. Чистякова, анализируя рисунки творчески-одаренных детей, отметила, что работы девочки ярче и с большим количеством мелких деталей, в них больше легкости, нежности, изящества (воздушные шарики, птички, цветы, коляски, наряды). Девочки рисуют в большей степени людей, как они видят себя в будущем. Сами по себе рисунки нестандартны и асимметричными, со сложными изображениями в отличии от тех что рисуют мальчики. Творчески-одаренные мальчики, наоборот, рисуют окрестности своего дома, показывают больше улиц, домов (пространственность). В их работах больше символов свободы и путешествий (мосты, дороги, машины, самолеты), победы (флаг), образов врага (роботы, монстры). Также, в рисунках чаще встречается техника, их рисунки наполнены действием, движением. Творчески-одаренные мальчики предпочитают использовать темные цвета: коричневый, черный, синий [7].
Таким образом, анализ современных исследований в области гендерных различий социализации творчески одаренных детей позволил нам констатировать ряд фактов. Во-первых, наличие гендерных стереотипов в воспитании творчески одаренных детей; во-вторых, различия в проявлении мальчиками и девочками творческих способностей, креативности и продуктах деятельности. И, в-третьих, гендерные различия связаны с возрастными особенностями творчески одаренных мальчиков и девочек.
Для констатации гендерных различий в социализации творчески одаренных детей нами было проведено исследование социально-психологической адаптации подростков, проявляющих незаурядные творческие способности.
Адаптация является неотъемлемой составляющей социализации личности (В.А. Мудрик, Мухина и др.). Являясь по своей сути двусторонним процессом и результатом встречной активности субъекта и социальной среды, адаптация дает возможность личности успешно существовать в обществе и эффективно решать задачи социализации.
По мнению А.А. Налчаджян, важным условием успешной социализации одаренных детей является социально-психологическая адаптация, характеризующая такое состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, переживает состояния самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей [5]
Для творчески одаренных детей весьма распространенной является проблема социально-психологической дезадаптации, приводящая к снижению и нарушению взаимодействий с окружающей средой, внутриличностным и межличностным конфликтам, к сужению возможностей творческой самореализации.
- нестандартность и оригинальность в решении возникающих проблем (особенно творческого характера);
- настойчивость, свобода в выражении своего мнения;
- развитость воображения и фантазии, склонность к изменению правил и объектов;
- чувство юмора (иногда отличающееся от большинства);
- открытость к новому в себе, эмоциональная чувствительность;
- эстетичность в восприятии мира;
- наличие собственного мнения, индивидуализм;
- конструктивная критика, не основанная на авторитетном мнении.
Анализируя гендерные различия проявления творческой одаренности у детей, отметим, что девочки в большей степени склонны проявлять инициативу, а мальчики показали лучшие креативные результаты в продуктах творческой деятельности. Юноши более самокритичны, эмоционально чувствительны, в том числе и к критике. Настойчивость, оригинальность, рискованность, независимость в суждениях, в нашем исследовании проявили в большей степени девушки. Однако подростки-мальчики свободнее выражают и отстаивают свое мнение, даже если это переходит в спор или конфликт.
Основываясь на теоретическом анализе научных источников и полученных результатах, необходимо отметить важность учета гендерных особенностей при психолого-педагогическом сопровождении воспитания и развития творчески одаренных детей. На наш взгляд, это во многом будет способствовать снижению противоречий между требованиями общества (микросоциума) к личности ребенка и его самопринятием, гендерной идентичностью. Гендерный подход поможет минимизировать появление неадекватных защит, например уход в себя, избегание взаимодействий с окружающими, и будет способствовать успешному гендерному самоопределению подростков и самореализации [3].
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение творчески-одаренных детей должно быть основано на гендерном подходе и учитывать биологические и социальные барьеры и потенциалы развития творчества.
2. Коноплёва, Н.А. Одарённость и гендер /Н.А. Коноплёва // Женщина в российском обществе. – 2000. – № 1. – С. 24–30.
3. Лакреева А.В. Педагогическое содействие гендерному самоопределению подростков / Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы. Волгоград. – 2009. – 281-285.
4. Литвак Р. А., Бондарчук Т.В. Закономерности социализации одаренных детей в современных социокультурных условиях // СИСП. - 2012. - №1.
5. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) - Ереван: изд-во АН Арм ССР,1998. – 263с.
6. Психологические предпосылки творческого мышления: По автобиографическим материалам П.А. Флоренского / А.М. Матюшкин // Мир психологии. – 2001. – 310.
7. Чистякова Ч. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. - 1991. - N 6.
Проблема детской одаренности с учетом гендерных особенностей развития современных детей, проблема выявления, обучения и развития детей и подготовки педагогов для работы одаренными детьми является одной из актуальных на сегодняшний день.
Как признают большинство ученых, долгое время теория педагогики и практика обучения и воспитания в системе общего образования носили “бездетный” характер. Предметом педагогических и психологических исследований в рамках индивидуализации обучения и воспитания являлись характеристики, присущие детям разных возрастных групп, типов темперамента и высшей нервной деятельности, особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения, стили учения (когнитивные стили) и многое другое. Практически не изучено влияние половой принадлежности на развитие индивида, социализацию личности. Здесь имеются весьма скудные разрозненные данные, являющиеся нередко “побочным” результатом исследований, проводимых с иными целями, в иной проблематике.
Еще Л. С. Выготский указывал, что особенности возрастной динамики связаны с расхождением трех линий развития: общеорганического, социального и полового.
Гендерные различия в выявлении, реализации и развитии способностей как наиболее индивидуализированных проявлениях личности – иными словами, в проявлениях одаренности, могут оказаться особенно значимыми.
К сожалению, гендерная специфика одаренности в дошкольном возрасте, ее проявления и развития практически не изучена, хотя в мировой психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними.
Следует заметить, что важность целенаправленной работы по развитию одарённости детей дошкольного возраста сегодня осознаётся не только на уровне разделов в педагогике, психологии и не только отдельными педагогами-энтузиастами, но и в государственном масштабе.
В разделе "Развитие системы поддержки талантливых детей" Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" говорится следующее: "В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. " (1)
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ одной из необходимых задач ставят формирование гендерной принадлежности дошкольников.
Также повышение качества образования, совершенствование компетентности педагогов является также одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий образовательного процесса, переосмыслением цели и результата образования. В современной стратегии образования особая роль отводится педагогу нового поколения. Имеются ввиду не только профессиональные знания и умения, но и масштабная задача - развитии профессиональной компетентности с позиций возможностей, способностей педагога и педагогического коллектива в целом, способствующих запросам стратегического развития страны. Очевидно, что педагог должен знать свою гендерную доминанту (преобладание феминных или маскулинных качеств у данной личности, что не всегда совпадает с биологическим полом, знать какая она у каждого из обучаемых.
Тем не менее, несмотря на понимание важности творческих, одаренных людей для жизни социума мы значительно отстаем от научных и практических достижений западного мира.
Поэтому цель данной работы – изучение гендерных особенностей одаренных детей, выявление склонности педагогов к работе с одаренными детьми и построение воспитательно-образовательной работы с одаренными детьми.
• выявить и определить особенности развития дошкольников с учетом гендерного аспекта;
• определить принципы и стратегию работы с одаренными детьми с учетом гендерных особенностей.
Особенности работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации детей дошкольного возраста Особенности работы воспитателя по развитию полоролевой идентификации детей дошкольного возраста. Цель Создание условий для естественного.
Проблемы в оценке результатов развития одаренности Статья посвящена описанию важных проблем, с которыми сталкиваются педагогические работники всех сфер при работе с одаренными детьми в дошкольном.
Обычное представление о том, что такое одаренный ребенок, носит обобщенный характер и довольно часто не содержит индивидуальных характеристик, не гово ря уже о том, чтобы учесть целый диапазон, казалось бы, взаимоисключающих качеств. Такое представление, конечно же, недостаточно, так как не заставляет пристально всматриваться буквально в каждого ученика. Каждый учитель может припомнить случай из своей педагогической практики, когда из-за сонливого носа, немытых ушей и неряшливой одежды кого-либо из учащихся не сразу заметил его сообразительность, легкость в усвоении материала, необычность его видения. Еще труднее преодолеть барьер привычного восприятия, когда ребенок, например, никак не научится хорошо читать или считать, имеет какой-либо физический недостаток. Именно такие дети, выявление и развитие способностей которых сопряжено с дополнительными трудностями, относятся к особым категориям одаренных.
Большая часть детей перечисленных здесь категорий не реализует своих потенций при отсутствии особо организованного обучения и коррекции. Что является общей проблемой всех этих детей?
Низкии (СЭУ)
На передний план выступает какой-то их недостаток или трудность, заслоняя присущую им одаренность.
Низкий социально-экономический уровень (СЭУ) семьи порождает трудности, в первую очередь в выявлении одаренности. Как правило, у детей из таких семей не очень хорошо развита речь, она может изобиловать неправильностями, их кругозор может быть весьма ограничен в силу того, что семья не стремилась или не имела материальных возможностей обогатить их опыт и не стимулировала их к этому. Эти дети не имели доступа к ряду распространенных игр, развлечений и в силу этого могут производить впечатление отстающих в развитии. Если же низкий социально-экономический уровень семьи сочетается с ее низкой культурой (что встречается довольно часто), то ребенок не имеет социально одобряемых средств выражения для своей любознательности и активности.
Вопрос №13 Гендерные аспекты одаренности.
Одаренность и гендер
Физиология
Многие поведенческие различия, безусловно, имеют психофизиологическую природу. Мальчики отличаются от девочек размерами тела, весом, ростом, интенсивностью обмена веществ, мышечной силой, гормональными процессами и т.д. Несмотря ни на какие достижения, женщины уступают мужчинам в скорости бега, плавания, езды на велосипеде и т.п. В значительной мере это зависит от тестостерона, который влияет едва ли не на все телесные характеристики, начиная с размера и силы мускулов и кончая размерами сердца, числом красных кровяных телец (в крови женщин гемоглобина на 10–15% меньше, чем у мужчин) и количеством жировых отложений. Тело даже самых стройных женщин, бегуний на марафонскую дистанцию, содержит вдвое больше жира, чем тело их коллег-мужчин (8% против 4). Различия между мальчиками и девочками в формировании умения сидеть, ползать и ходить незначительны, а различия в моторных навыках начинают появляться на втором году жизни. Способности, зависящие от развития нервной системы, такие как координация глаз и рук и приучение к туалету, формируются у девочек раньше, чем у мальчиков.
Обследование нескольких больших выборок детей от 5 до 18 лет показало, что девочки систематически опережают мальчиков по развитию тонких моторных навыков и владению верхней частью тела, зато мальчики лучше справляются с задачами, требующими быстроты движения. Разница сохраняется и у взрослых: мужчины лучше женщин справляются с многими моторными задачами, а женщины лучше выполняют задачи, требующие точности движений и гибкости. Во многих (но не во всех) физических и моторных способностях гендерные различия с возрастом увеличиваются, разница сильнее всего проявляется в знакомых, не вызывающих у детей страха условиях и в присутствии ровесников. Исследователи полагают, что эти различия обусловлены не только биологическими факторами, но и тем, что мальчики придают данным способностям большее значение и больше упражняются.
Когнитивные различия
Сравнивать когнитивные способности значительно сложнее. Хотя заметных различий в общих умственных способностях
между ними нет, мальчики и девочки различаются структурой своих когнитивных способностей и способами их применения. Некоторые исследователи предпочитают говорить не о гендерных различиях в способностях, а о мужском и
женском когнитивном стиле, возникающем в процессе развития ребенка под влиянием воспитания и обучения.
В среднем мальчики лидируют по пространственно-визуальным и количественным способностям. Девочки – по вербальным, но за всеми этими различиями стоят сложные социально-возрастные и индивидуальные свойства.
Пространственное воображение
На соревнованиях по ориентации в пространстве, проводимых Национальным географическим обществом США,
несмотря на равное участие в них мальчиков и девочек, последние на каждом следующем этапе отсеиваются, так что все 10 финалистов оказываются мальчиками.
Различия в количественных способностях
В начальной школе успехи мальчиков и девочек по предметам, связанным с математикой, физикой и химией, более или менее одинаковы. Существенные различия между ними появляются между 14 и 15 годами, именно в это время у
детей, особенно у одаренных девочек, уменьшается уверенность в себе. Судя по отметкам, девочки уже в 4-м классе слегка опережают мальчиков по умению считать и сохраняют это преимущество вплоть до окончания школы.
Различия в вербальных способностях
Девочки уже в раннем детстве имеют небольшое преимущество перед мальчиками в овладении языком, к шести
годам мальчики их догоняют, но они значительно чаще девочек страдают расстройствами устной речи и письма. Метаана-
лизы показывают, что, хотя мальчики сильнее девочек в применении аналогий, девочки имеют некоторое преимущество в
общих вербальных навыках, выполнении словесных тестов, богатстве словаря, понимании прочитанного, написании сочинений и подготовке речей. По данным нескольких крупных американских исследований, преимущество девочек-подростков над мальчиками в понимании прочитанного и в письме даже больше, чем показывают метаанализы, что согласуется с национальными данными о грамотности. Кроме того, женщины сильнее мужчин по ряду факторов, не включенных в метаанализы, таких как беглость речи, вербальное обучение, память и т.д. Физиологи утверждают, что в языковых центрах головного мозга женщин сосредоточено на 17% больше нейронов, чем в соответствующих зонах мозга мужчин.
Вариативность
Тестовые показатели мальчиков содержат гораздо больше (разница составляет от 3 до 20%) вариаций, чем показатели дево-
чек. Проведенное в 1932 г. обследование всех (свыше 80 000) 11-летних шотландцев существенной разницы в когнитивных показателях девочек и мальчиков не выявило, но обнаружило очень большую разницу в стандартных откло-
Развитие способностей
чем-то статичным, раз навсегда данным. Поскольку девочки в последние десятилетия стали раньше и больше заниматься математикой, не удивительно, что средние различия в тестовых показателях девочек и мальчиков уменьшились.
Одаренность и интересы
К одним природным задаткам вопрос не сводится. Наибольшая гендерная разница у детей, как и у взрослых, существует не в общих интеллектуальных способностях, а в направленности интересов, выборе предпочитаемых игр и повседневных занятий, профессии и предъявляемых к этим занятиям требованиях. Мужские интересы являются преимущественно вещными и техническими, а женские больше ориентированы на людей и отношения с ними. Кроме того, мальчики и мужчины чаще предпочитают теоретические, а девочки и женщины – социальные задачи и ценности. Самые математически одаренные мальчики, обследованные в рамках SMPY, имели более выраженные исследовательские и предметные интересы, а у столь же математически одаренных девочек сильнее выражены социальные интересы . Это влияет и на профессиональное самоопределение.
Одаренность и карьера
Выбирая будущую карьеру, высокоодаренные подростки взвешивают не столько абсолютный уровень своих способ-
ностей (достаточны ли они для успеха в данной области), сколько их структуру. Согласно теории ожидаемой ценности
Джаклин Экклз и Алана Уикфилда, молодые люди склонны выбирать такую карьеру или образование, в которых, как им
кажется, они могут реально преуспеть и которые имеют для них высокую предметную ценность. Они спрашивают себя не
1. Гендерные особенности детской одаренности. Факторы наследственности в детской одаренности
2. Гендерные особенности детской одаренности
При тестировании на уровень интеллекта и креативности, при
определении развития познавательных способностей наблюдаются
отличия, обусловленные полом. Мальчики и девочки, мужчины и
женщины показывают разные результаты
Современные методики измерения познавательных
способностей не фиксируют существенных различий в
среднем уровне их развития у представителей разных
полов. Вопреки эмоциональным высказываниям,
основанным на умозрительных заключениях крупных
ученых прошлого, познавательные возможности
женщин и мужчин в целом примерно равны. Но это не
исключает наличия специфических особенностей,
связанных с полом
5. Женщины
Женщины лучше справляются с тестами на вербальную беглость, скорость
чтения, понимание прочитанного и правописание. У них обычно лучше
кратковременная вербальная память. У девочек раньше, чем у мальчиков,
развиваются речевые и языковые способности.
У женщин выше способность к эмпатии. Вне зависимости от типа
культуры, в которой им пришлось расти, женщины лучше мужчин
интерпретируют лицевую агрессию и другие виды социальной,
эмоциональной информации
6. Мужчины
Мужчины превосходят женщин в понимании и мысленном
манипулировании пространственными отношениями (лабиринты,
пространственные тесты и т. п.), чаще демонстрируют высокие
математические способности, линейное мышление.
Мужчины чаще демонстрируют очень высокие и очень низкие показатели
по тестам IQ. Среди мужчин и гениев, и умственно отсталых всегда
оказывалось больше, чем среди женщин
7. Факторы наследственности в детской одаренности
Особый интерес и ученых, и обывателей всегда
вызывали дети выдающихся людей. Именно эти
дети имеют, если рассуждать формально,
максимум преимуществ. Причем к
преимуществам можно отнести не только
благоприятную внешнюю среду, но и не менее
благоприятные генотипические особенности.
В результате наблюдений накопились
статистические данные, свидетельствующие о
том, что дети выдающихся людей крайне редко
достигают таких же результатов, как их
великие родители
8. Природа
9. Гены
Читайте также: