Оценка результатов проектной деятельности реферат
Обновлено: 30.06.2024
1. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА
Кафедра управления образованием и кадрового менеджмента
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук,
доцент
[email protected]
1
2. Возможные риски проектной деятельности
Нарушение целостности структуры проектной деятельности
Выбор неподходящего объекта для приложения проектных усилий,
который не нуждается в преобразовании или внутренне не готов к
тому, чтобы с ним происходили изменения
Несоответствие природы проектирования как специфической формы
совместной активности детей и взрослых заявленным педагогическим
целям.
Стремление планировать работу под имеющийся ресурс, а не поиск
(создание) дополнительных или новых ресурсов под необходимую
программу.
Плохое знание культурных аналогов проектируемого предмета
Непонимание подлинного контекста предстоящих изменений,
утопичность проекта.
Возможность негативного влияния последствий педагогического
проектирования на объект преобразований, окружающую среду.
Психологическая неготовность субъектов проектной деятельности к
каким-либо кардинальным изменениям
3. Критериальный ряд оценки результатов проектной деятельности
Полнота реализации проектного замысла
Соответствие контексту проектирования
Соответствие культурному аналогу
Степень новизны
Становление социального
партнерстваСоциальная и практическая
значимость
6. Гуманитарность
7. Эстетичность
8. Удовлетворенность участием в проекте
9. Степень освоения процедур проектирования
10.Синергийный эффект
1.
2.
3.
4.
5.
4. Кто именно входит в круг лиц, участвующих в оценке результата проекта?
непосредственные исполнители. Им безусловно важно качество продукта,
поскольку он является воплощением проектного замысла. А также новый
опыт, свои впечатления, ощущения, воспоминания, приобретенные навыки,
умения, полученные знания.
лица, принимавшие участие в организации и сопровождении проектной
деятельности. Им в первую очередь важно установить, достигнуты ли
педагогические (социально-педагогические, организационнопедагогические, образовательные) цели, ради которых был затеян проект;
какой характер при этом носят полученные дополнительные эффекты.
Немаловажно также понять, насколько продуктивными оказались их
профессиональные действия.
независимые наблюдатели, эксперты, способные профессионально и
отстраненно оценить как качество проектного продукта, так и изменения,
произошедшие с различными категориями участников проекта, в характере
отношений, сложившихся в итоге между ними.
люди, для которых непосредственно создавался продукт, его
потребители, пользователи. Их оценка не менее важна, поскольку
свидетельствует о социальной востребованности и жизнеспособности
результатов проектирования.
5. Оценка продуктного результата
1. Полнота реализации проектного
замысла.
2. Соответствие культурному
аналогу.
3. Степень новизны.
4. Социальная (практическая,
теоретическая) значимость.
Гуманитарность.
5. Эстетичность.
6. Собственно педагогический (человеческий) результат проектной деятельности
1. Удовлетворенность участием в проекте.
2. Степень освоения процедур
проектирования.
3. Качество проектного результата в целом
4. Наличие положительных эффектов на
индивидуальном уровне
5. Синергийный эффект.
6. Становление социального партнерства.
7. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОЕКТА
1. Реализуемость, принципиальная осуществимость (определяется
предметной областью проекта и качеством проработки проекта
2. Конкурентоспособность (определяется качеством получаемого в ходе
проекта результата, временем и стоимостью);
3. Жизнеспособность (определяется предметной областью, стоимостью и
риском, возможностью тиражировать - внедрять что-либо по итогам проекта в
режиме текущего функционирования, а также возможностью продолжения
проекта при прекращении проектного финансирования).
4. Востребованность проекта. Наличие четко сформулированной проблемы,
описания целевой группы проекта. Заинтересованность целевой группы в
реализации проекта. Наличие анализа рисков и угроз, а также мер по их
преодолению. Инновационный характер проекта
5. Выполнимость проекта. Соответствие предложенных механизмов
реализации проекта поставленным задачам. Соответствие профессиональных
возможностей участников проекта планируемой деятельности. Финансовые и
организационные возможности организации-заявителя. Измеримость и
конкретность ожидаемых результатов. Оптимальность соотношения затрат и
результатов проекта, проработанность бюджета.
6. Устойчивость проекта. Наличие поддержки проекта на местном уровне
Возможность продолжения деятельности и дальнейшего развития проекта с
опорой на местные ресурсы. Возможность использования практического опыта
реализации проекта другими организациями в других территориях.
8. Критерии экспертного оценивания педагогического проекта
Аспект
оценивания
1.Социально
педагогичес
кий
Критерии экспертизы
констатирующие
прогностические
актуальность решаемой
в
рамках
проекта
педагогической проблемы;
характеристика
педагогических
новообразований,
предполагаемых
проектом;
степень
массовости
проекта
(для
какой
категории обучающихся
он предназначен);
соответствие
нормативной
базе
современного образования
влияние реализации проекта
на образовательную ситуацию в
региональной,
районной
системе образования;
перспективы влияния на
организацию и условия работы
педагогов,
администрации,
учреждения в целом;
влияние реализации проекта
на формирование социально
значимых
ценностных
ориентации обучающихся
Аспект
оценивания
2.
Психологопедагогиче
ский
Критерии экспертизы
констатирующие
прогностические
обоснованность проекта
в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными
особенностями учащихся;
соответствие психологопедагогическим
закономерностям;
характеристика
психологических
новообразований,
предполагаемых
проектом;
психологическая
комфортность реализации
проекта
(отсутствие
влияние реализации проекта
на психологическое состояние
обучающихся
и
преподавателей,
а
также
педагогических и студенческих
коллективов;
соответствие формируемых в
результате
использования
проекта
психологических
качеств требованиям будущей
профессии обучаемого;
потенциальные возможности
для
психологического
самосовершенствования
обучающихся
Аспект
оценивания
Критерии экспертизы
констатирующие
прогностические
3.Валеолог степень
влияние
реализации
соответствия
проекта на здоровье
ический
санитарнообучающихся
и
гигиеническим
преподавателей;
нормам
в возможности
для
образовании;
сохранения здоровья и
соответствие
улучшения
трудоемкости
самочувствия
проекта
участников реализации
особенностям,
проекта;
возможностям
влияние
реализации
педагогов
и проекта на окружающую
обучающихся
среду
Аспект
оценивания
Критерии экспертизы
констатирующие
4.
Научно- обоснованность
и
методический значимость проекта;
полнота представления
документов по проекту;
соответствие основным
направлениям
научной
работы образовательного
учреждения
и
его
методической системе;
соответствие
научным
достижениям современной
педагогики;
обоснованность
методического
обеспечения;
готовность
автора
и
участников к реализации
прогностические
влияние
реализации
проекта
для
развития
методической
системы
образовательного
учреждения;
влияние
реализации
проекта для полноценного
использования и развития
научного
потенциала
образовательного
учреждения;
потенциальные
возможности использования
научного
аппарата,
заложенного в проекте для
решения
существующих
проблем
Аспект
оценивания
Критерии экспертизы
констатирующие
5. Управленческий степень включения в проект
тех или иных подразделений
системы
управления
образовательным
учреждением;
характеристика
информационного обеспечения
проекта;
характеристика
организационноисполнительской
составляющей проекта;
характеристика контрольнодиагностического компонента
проекта;
характеристика
коррекционного
аппарата
проекта
прогностические
влияние
реализации
проекта
на
состояние
системы
управления
образовательным
учреждением;
перспективы
развития
образовательного
учреждения в целом
Аспект
оценивания
Критерии экспертизы
констатирующи
прогностические
е
6. Материально- стоимость
перспективы влияния
технический
проекта;
реализации проекта на
соответствие экономику
материальнообразовательного
технической
учреждения;
базе
возможности
учреждения;
совершенствования
финансовоматериальновременные
технической
базы
затраты
по образовательного
реализации
учреждения
проекта
Исследованиям в области разработки теоретических основ обучения посвящены работы многих ученых (Я.А. Коменский, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Р.Г. Ламберг,
М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Д.Б. Эльконин, М.А. Данилов, И.Т. Огородников, А.А. Шаповалов, А.Н. Крутский и других); системы образования (Н.В. Аванесов, Н.В. Апатова,
Е.П. Велихов, В.М. Монахов, В.Г. Разумовский и др.); по проблемам информатизации общества, в том числе образования (В.И. Астафьев, И.Н. Курносов, Г.А. Котельников, М.Ю. Тихонов, А.И. Ракитов и др.), по проблемам информатизации общества, в том числе образования (В.И. Астафьев, И.Н. Курносов, Г.А. Котельников, М.Ю. Тихонов, А.И. Ракитов и др.).
Несомненно, современная наука, изучающая новые подходы к обучению, с учетом их работы, рассматривает вопросы использования и влияния информации, роль и значение информатизации образования и проблемы использовании и внедрения информационных, коммуникационных технологий и программных средств в образовании.
Социальные, образовательные и технологические изменения требуют не только систематического обновления фонда средств обучения, но и их влияния на корректировку целей и содержания образования, разработку новых форм и методов обучения. Особенно ярко данная тенденция наблюдается в процессе развития ресурсов сети Интернет и электронных средств коммуникаций, обуславливающих развитие Интернет - образования и особого направления в педагогике - дистанционной педагогики [4].
Прежде всего, надо отметить, что наглядные материалы, в том числе электронные учебно-методические материалы должны отвечать общедидактическим, эргономическим и методическим требованиям, от соблюдения которых может зависеть скорость восприятия учебной информации, ее понимание, усвоение и закрепление полученных знаний. Методология использования в различных формах организации и проведения занятий программных мультимедийных средств в значительной степени определяет состав требований, выбор технологий и принципы формирования единого подхода к характеру, уровню и формам представления материала при создании электронных обучающих средств [3].
Требования к УМК предусматривают:
- ориентированность на мотивацию обучения, основными составляющими которых являются потребность, мотив и цель. Одним из главных стимулов мотивации является проблемность, которая активизирует мыслительную или творческую деятельность. Значительную роль в восприятии учебных материалов могут играть формулировка названия занятия (темы, слайда, презентации), метафоры, яркие символы, графические или анимационные заставки и пр.
- доступность, соответствовать возрастным особенностям обучающихся.
- содержательность с позиций современной науки и для передачи смысловой полноты теоретического материала, который позволяет обеспечивать системность, последовательность и прочность усвоения изучаемой темы;
- интерактивность, способность организовывать коммуникативные ситуации. В компьютерных средствах обучения, в технологии изначально заложен принцип интерактивности (то есть обратной связи);
- иллюстративность, когда используется разного вида материалы в сложных для понимания содержания текста.
- дозированность, переизбыток информации может привести и к обратному эффекту;
- эргономичность, целесообразность, комфортность для восприятия.
Для медиаобразовательных средств относятся следующие дополнительные требования: адаптивность к индивидуальным возможностям обучающегося и визуальность учебной информации, которая представляет интерпретацию моделей изучаемых явлений с опорой на понятийные, образные и действенные компоненты и представляющие систему функциональной связанности представления учебного материала, т.е. структурные, а также диагностические, которые позволяют представлять разнообразные формы контролируемых, тренинговых заданий, создание портфолио пользователя, в котором можно собрать все достигнутые им успехи и выявить траекторию дальнейшего самообучения и саморазвития.
Электронный учебник предоставляет дополнительные возможности удобства и творчества: можно добавлять в электронный учебник свои материалы. У каждого преподавателя есть определенный накопленный материал по всем дисциплинам. За те учебные часы, отведенные по учебному плану, часто не удается охватить или предоставить нужный объем. В этом случае электронный учебник открывает широкие возможности для обучения.
В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя - содействующей, способствующей эффективному обучению.
Цель самостоятельной работы обучающихся - организовать систематическое изучение дисциплины в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний:
1.Социальные творческие проекты в образовательном учреждении. (8 часов).
Задание: Составить положение, порядок проведения, содержание и основные этапы конкурса проектов
2. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся. (8 часов)
Задание: Составить примеры проектов
3.Диагностика опытно-экспериментальной работы.(8 часов)
Задание: Ознакомиться с диагностической методикой и проанализировать состояние ОЭР образовательных учреждений.
4. Наша новая школа (Школа будущего) (12 часов).
Задание: составить проект образовательного учреждения.
Критерии оценки УМК
1. Психолого-педагогический уровень:
- соответствие дидактическим единицам требования ГОС;
- наличие элементов структуры УМК в различных вариантах представления (бумажные, цифровые);
- адаптивность УМК к образовательным технологиям;
- наличие новых организационных форм и методов обучения;
- формирование самостоятельной деятельности обучающихся;
- адекватный уровень оценки знаний обучающихся;
- качество методических рекомендаций для преподавателя по практическому использованию УМК;
- качество методических указаний для студентов.
2. Уровень интерактивности:
- наличие Интернет-ссылок, обратной связи (электронная почта);
- наличие информационно-коммуника-бельных технологий.
3. Эргономический уровень:
- легкость доступа к информации;
- оптимальное распределение объектов на мониторе.
- простота внедрения УМК в современный учебный процесс;
Результаты проектной деятельности часто отождествляется лишь выполнением проектом и получения продукта и оцениванием лишь самого проекта. В своем исследовании мы пытаемся продвинуться дальше, и рассматриваем не только проект как результат, но и процесс разработки проекта как систему отношений обучающийся - проект.
Выполненный проект как вторая часть результата оценивается экспертами: самим обучающимся или группой, присутствующими, преподавателем и высчитывается среднеарифметическая величина.
В первую очередь, мы оцениваем соответствие оформления проекта требованиям преподавателя.
Во-вторых, каждый пункт (ключевые термины, опорный конспект, текстовой конспект), оцениваются (0-10 баллов) по следующим параметрам (табл. 1):
- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой теме; практическая направленность;
- соответствие содержания целям, задачам и теме проекта;
- логичность и последовательность изложения; четкость формулировок, обобщений, выводов;
- аргументированность и доказательность предлагаемых решений, подходов, выводов, свои заключения;
- умение работать с научной литературой и выделать главное;
- эстетичность оформления результатов выполненного проекта, качество эскизов, схем, рисунков; соответствие оформления проекта стандартным требованием.
- качество доклада композиция, полнота представления подходов, результатов; культура речи; умение удерживать внимание слушателей аудитории; умение отвечать на вопросы: полнота, аргументированность, корректность в дискуссии;
- характер общения и взаимопомощи участников в ходе выполнения проекта;
- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
- удовлетворенность обучающегося продуктом своего собственного труда.
Таблица 1
Риск проекта - степень опасности неуспешного осуществления проекта, измеряемая частотой, вероятностью возникновения того или иного уровня потерь
В явлении риска можно выделить основополагающие элементы: возможность отклонения от намеченной цели, ради которой осуществлялась вся деятельность; вероятность достижения желаемого результата; отсутствие уверенности в достижении поставленной цели; возможность материальных, финансовых, нравственных и других потерь, связанных с реализацией цели в условиях неопределенности.
Важным элементом риска является возможность отклонения от намеченного результата, при этом данное отклонение может быть отрицательного и положительного характера.
Задание 7.4. Дополните свой терминологический словарь новыми понятиями: результат проектной деятельности, продуктовый результат проектирование, педагогический (социальный) результат проектирование, критерий оценки результатов проекта, новизна проекта, значимость проекта, эстетичность проекта, риски проектной деятельности.
Результатом проекта может быть продукт, изменение, психологическое состояние или объект, который разрабатывается в проекте. Результаты можно разделить на промежуточный (к примеру, план разработки системы) и окончательный, или итоговый результат (например, готовая система).
Основой оценивания результата является первоначальная цель проекта. Итоговый результат проекта сравнивают с поставленной целью проекта.
Качество результата зависит от многих показателей. Очень важны системы и структуры, которые созданы организацией для поддержки проекта. Хороший результат, т. е. качественный, достигается тогда, когда все элементы качественные и уравновешены. Качественно сделать хорошую вещь с первой попытки очень тяжело и редко удается. Опыт является также показателем качества. Если Вы действительно хотите достичь хорошего, т. е. качественного результата, запланируйте время для приобретения опыта.
Педагогическое проектирование — это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Описание новизны исследовательского проекта предполагает перечень новых идей и решений, предложенных лично автором проекта. Очень важно уделить внимание отличительным характеристикам полученного результата от предыдущих исследований в этом направлении.
Практическая значимость – это критерий, определяющий место результатов исследования в жизни, его реальную пользу. Данный критерий отражается в вводной части научной работы и находит подтверждение в заключении.
В этом разделе необходимо указать, как результаты могут быть применены на практике. Доказательство практической значимости труда приводится в заключении, где автор кратко излагает результаты работы, аргументируя тем самым собственные выводы.
Создание проекта будущей жизни, профессиональной, общественной, личной, - проблема, которая возникает у каждого молодого человека, в том числе и студента педагогического вуза. Эстетический образ представляет собой оптимальный вариант проектирования своего будущего, поскольку эстетический элемент позволяет гармонизировать, синхронизировать все процессы. Рассмотрим возможности эстетического образования в проектировании студентами педагогического вуза профессиональной и общественной деятельности.
Риск- это возможность возникновения таких условий, которые приведут к негативным последствиям для всех или отдельных участников проекта.
Задание 7.5. Подготовьте списек критериев для формирование проектной команды для конкретно-выбранной проектной задачи (например, дисциплинированность, исполнительность, знание основ оптики и т.д.)
Актуальность темы. Инвестиционная деятельность является важным компонентом успешного развития предприятия, она во многом обеспечивает достижение поставленных целей, в частности, увеличения доходов предприятия, а, следовательно, бюджета страны и населения. Поэтому создание оптимальных условий осуществления инвестиционной деятельности является основным фактором экономического роста. В связи с этим все более актуальной становится проблема усовершенствования механизма эффективного управления инвестиционными ресурсами, в том числе оценки эффективности инвестиционных вложений и инвестиционного планирования на предприятии.
В отечественной и зарубежной экономической литературе накоплен большой опыт исследований в области привлечения инвестиций, оценки их эффективности, обоснования принятия инвестиционных решений.
Инвестиционные проекты рождаются из потребностей предприятия. Условием жизнеспособности инвестиционных проектов является их соответствие инвестиционной политике и стратегическим целям предприятия, находящим основное выражение в повышении эффективности его хозяйственной деятельности. Оценка эффективности инвестиционных проектов – основной элемент инвестиционного анализа. Она является главным инструментом правильного выбора из нескольких инвестиционных проектов наиболее эффективного, совершенствования инвестиционных программ и минимизации рисков.
Выбор наилучшего из направлений развития, вариантов инвестирования должен основываться на определенной системе критериев, комплексе показателей. Несмотря на существование множества методов выбора, они имеют общий основополагающий принцип: среди прочих для реализации выбирается наиболее эффективный вариант. Выбор конкретного метода для оценки эффективности, критерия эффективности зависит от целей данного исследования, масштабов и т. д. В самом общем приближении можно сказать, что эффективность – это достижение максимального результата при минимальных затратах. В рамках действующего предприятия при выборе конкретного проекта для инвестирования руководство стремится не только к наиболее эффективному инвестиционному проекту, но и к повышению эффективности функционирования объекта при его реализации. Это значит, что при оценке инвестиционного проекта важным является не только максимальное значение рассчитываемого показателя эффективности, но также и анализ того, насколько данный инвестиционный проект отвечает целям и стратегии предприятия.
Целью работы является оценка эффективности проекта, а также определение потенциальной привлекательности проекта для возможных участников.
Задачи работы:
1. Определить теоретические основы инвестиционного проектирования;
3. Изучить оценку экономической эффективности проекта.
Предметом исследования работы являются теоретические и методические вопросы оценки и анализа эффективности и целесообразности инвестиционного проекта.
Глава 1. Общетеоретические основы оценки эффективности проекта
1.1. Понятие проекта и его классификация
В современной литературе и Интернете можно найти бесконечное множество определений этих терминов, однако все они достаточно схожи, поэтому остановимся на нескольких из них.
PMBoK:
Проект – это временное предприятие, предназначенное для создания уникальных продуктов, услуг или результатов.
Английская Ассоциация проект-менеджеров:
Проект – это отдельное предприятие с определенными целями, часто включающими требования по времени, стоимости и качеству достигаемых результатов.
Германия, стандарт DIN 69901:
Проект – это предприятие (намерение), которое в значительной степени характеризуется неповторимостью условий в их совокупности, например: задание цели; временные, финансовые, людские и другие ограничения; разграничения от других намерений; специфическая для проекта организация его осуществления.
Во всех определениях авторы говорят о некоторых особенностях, присущих всем без исключения проектам – речь идет о так называемых признаках проекта. Выделим эти признаки.
Наличие конкретной, четко определенной цели (у Бэгьюли – результата). Постановка цели является первым и исходным этапом проекта. Правильно определить цель бывает довольно сложно, тем не менее крайне важно, чтобы цель была поставлена и были определены показатели ее достижения. Любой, самый мелкий или самый крупный проект, задумывается для достижения какого-либо результата. Стало быть, если у проекта нет конкретной цели, он и не может быть проектом.
Каждый проект – уникален. Не существует двух одинаковых проектов. Каждый проект отличается от другого хотя бы временем, не временем, так местом. На этом основании можно выделить типовые проекты с малыми признаками уникальности и нетиповые, одноразовые проекты с высокой уникальностью. Необходимо также отметить, что уникальность может быть отнесена как к проекту в целом, так и отдельным его составляющим.
Разовый характер проектов отличает их от бизнес-процессов и заключается в том, что проектом не может считаться никакая повторяющаяся деятельность. Проект разрабатывается, реализуется, завершается – все. Если происходит возврат к той же деятельности, которая проходила во время реализации проекта, то, возможно, это был не проект. Важно понимать, что в ходе реализации проекта деятельность может повторяться.
Ограниченность проекта во времени означает то, что у любого проекта есть определенное начало и окончание. Проект может продолжаться несколько дней или недель, а может и несколько лет и даже десятилетий, тем не менее и в таких проектах наступает конечный срок. Завершение проекта обычно связано с достижением цели проекта, или о завершении можно говорить тогда, когда выясняется, что цель проекта не может быть достигнута никаким путем.
Ограниченность ресурсов. Этот признак говорит о том, что у каждого проекта есть в первую очередь выделенный на него определенный бюджет, и реализация проекта должна осуществляться в рамках этого бюджета. Кроме того, в проекте также присутствуют ограниченные человеческие ресурсы и другие материальные и технические ресурсы.
Для удобства анализа и синтеза объектов великое множество разнообразных проектов могут быть классифицированы по разным признакам:
По составу и структуре проекта и его предметной области:
- монопроект (отдельный проект);
- мультипроект (комплексный проект, состоит из монопроектов);
- мегапроект.
2. По основной сфере деятельности в которой осуществляется проект:
- технический организационный,
- экономический,
- социальный
- смешанный.
3. По характеру предметной области проекты бывают:
- инвестиционными;
- инновационными;
- научно-исследовательскими;
- учебно-образовательными;
- смешанным.
Инвестиционные - относятся проекты, в которых главной целью есть создание или реновация основных фондов, который требует вложение инвестиций.
Инновационные - главной целью есть разработка и применение новых технологий ноу-хау и других нововведений, обеспечение развития системы.
Проекты исследования и развития: - главная цель проекта четко определена, но отдельные цели могут уточняться по мере достижения промежуточных результатов,
4. По продолжительности периода осуществление проекта:
- краткосрочные (меньшее 3лет)
- среднесрочные (3-5 лет);
- долгосрочные (большее за 5).
5. По степени сложности:
- простые,
- сложные,
- очень сложные.
6. По масштабам самого проекта, количеством участников и степенью влияния на окружающий мир:
- малые,
- средние,
- большие,
- очень большие.
1.2. Оценка эффективности проекта: сущность и методы
Эффективность проекта характеризуется системой показателей, отражающих соотношение затрат и результатов. В состав затрат проекта включаются предусмотренные в проекте и необходимые для его реализации текущие и единовременные затраты всех участников осуществления проекта, исчисленные без повторного счета одинаковых затрат одних участников в составе результатов других участников. Для стоимостной оценки результатов и затрат могут использоваться базисные, мировые, прогнозные и расчетные цены.
При оценке эффективности проекта соизмерение разновременных показателей осуществляется путем приведения их к ценности в начальном периоде, так как одинаковые по величине затраты, осуществляемые в разное время, экономически неравнозначны. Значительная продолжительность жизненного цикла инноваций приводит к экономической неравноценности осуществляемых в разное время затрат и получаемых результатов.
Это противоречие устраняется с помощью так называемого метода приведенной стоимости, или дисконтирования, т. е. приведения затрат и результатов к одному моменту.
Проект, эффективный для одного предприятия, может оказаться неэффективным для другого в силу объективных и субъективных причин, таких, как:
- территориальная расположенность предприятия,
- уровень компетентности персонала не основным направления инновационного проекта,
- состояние основных фондов и т. п. технических и инновационных мероприятий.
В зависимости от учитываемых результатов и затрат различают следующие виды эффекта (табл.1):
Читайте также: