Оценка эффективности воспитательной системы школы и класса реферат

Обновлено: 07.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Оценка эффективности воспитательной работы.

Выступление на заседании заместителей директоров по воспитательной работе.

Чтобы оценить результативность воспитательной системы, необходим контроль этой работы:

- проверка планов классных руководителей,

- оценка качества классных часов,

- деятельности кружков и секций,

- регулярные совещания педагогов.

Для успешного функционирования воспитательной системы нужен не только контроль, но и планомерное отслеживание результативности воспитательной работы. Данная работа в нашей школе проводится в форме мониторинговых процедур. Нужен ли мониторинг в воспитательном процессе? На мой взгляд, нужен, поскольку дает возможность выявить реальное состояние воспитательного процесса, анализировать изменения, произошедшие в нем, наметить пути его совершенствования.

При оценке деятельности классного руководителя принимаются во внимание его работа с родителями (проведение собраний, участие родителей в классных и школьных мероприятиях), организация ученического самоуправления, число учеников класса, качество внеклассных мероприятий, степень общественной активности учащихся класса, организация питания обучающихся, использование инновационных технологий в воспитательном процессе (организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению и укреплению физического здоровья детей, профилактика вредных привычек, проектная деятельность).

Оценивается работа классных руководителей и по ее результативности. В этом случае во внимание принимается сохранность контингента учащихся, отсутствие отрицательной динамики правонарушений обучающимися и соблюдение учащимися класса правил внутреннего распорядка, уровень воспитанности учеников, мнение учащихся и их родителей о качестве работы педагога.

Учащиеся нашей школы активно принимают участие во всех школьных и районных конкурсах, конференция.

Один из критериев эффективности воспитательной работы в школе - степень воспитанности школьников. На данный момент нет единой программы, которая бы определяла требования к воспитанности ученика. Полагаю, что это и невозможно, так как существуют самые различные ОУ, выпускники которых значительно отличаются друг от друга. Поэтому каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет нацелен педагогический процесс в данной школе. В нашей школе для определения уровня воспитанности используется методика, в которой в качестве ориентира для характеристики воспитанности школьников выбран ряд отношений к таким важным ценностям, как любовь к Отечеству, правовая культура, бережливость, культура поведения, здоровый образ жизни, духовно-нравственное воспитание и ряд других. Мониторинг уровня воспитанности учащихся проводится нами на протяжении нескольких лет и, как показывает практика, уровень воспитанности наших выпускников соответствует среднему уровню, т.е. учащиеся, вступая во взрослую жизнь, обладают самостоятельностью, у них четко выражена способность к саморегуляции и самоорганизации, сформирована активная общественная позиция. Но в то же время данная процедура позволяет уточнять недостатки процесса воспитания в отдельно взятом детском коллективе. Например, в 2007/2008 учебном году у нас было выявлено снижение уровня правовой культуры обучающихся, поэтому

Воспитательная работа является важнейшим компонентом учебно-воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех всей педагогической деятельности школы.

Чтобы оценить результативность воспитательной системы, необходим контроль этой работы:

- проверка планов классных руководителей,

- оценка качества классных часов,

- деятельности кружков и секций,

- регулярные совещания педагогов.

Учащиеся нашей школы активно принимают участие во всех школьных и районных конкурсах, конференция.

Спланировать и оценить эффективность воспитательной системы класса помогают диагностика развития личности и классного коллектива. В публикации представлены основные методики для диагностик и результаты диагностических исследований в классе, где я являюсь классным руководителем

Планирование и оценка эффективности воспитательной системы класса

Учитель начальных классов Красичкова Н.А.

Спланировать и оценить эффективность работы ВСК помогает диагностика и мониторинг развития личности и классного коллектива. На этапе планирования я изучаю Направленность личности, социальный опыт, психичемкие процессы и состояния, самооценку, данные о здоровье и физическом развитии. На этапе корректировки содержания форм и методов педагогической деятельности я исследую сформированность учебной деятельности, общеучебные умения и навыки, учебные достижения, удовлетворённость учащихся и родителей жизненными процессами. И в итоговой диагностике я анализирую сформированность коллектива класса. На слайде представлены методики, которые я использую при исследовании.

Вот какую картину классного коллектива я получила на начальном этапе диагностики. Здесь отражены только те показатели, которые требуют особого внимания: из 25 человек 10 воспитываются в неполных семьях, 3 ребенка проживают с бабушками, 3 – не посещали детский сад, 2 - недавно переехали из других городов, проживают в съемном жилье, где у ребенка нет своей комнаты и не организовано рабочее место, 9 – имеют хронические заболевания. У большинства детей не сформировано желание вести здоровый образ жизни. Они не соблюдают режим дня. Есть дети с низким уровнем самооценки, несформированными нравственными отношениями и низким уровнем социальной адаптивности. Низкие показатели здоровья и эмоционального благополучия детей, слабое раcкрытие индивидуальных особенностей, неудволетворительные показатели уровня культуры, и воспитанности определили воспитательные задачи

В основе моей программы воспитательной деятельности лежит системно – деятельностный подход. Реализуется через проектную деятельность - это раскрытие :раскрытие творческого потенциала, активизация познавательной деятельности, развитие креативности. В ролевых играх воспитываются дисциплина, взаимопомощь, активность, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях В коллективных творческих делах формируется общественное мнение, коллективная самооценка. Через самоуправление - проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой деятельности, в анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих решений.

Для реализации системно - деятельностного подхода использую продуктивными воспитательными технологиями, такие как: технология моделирования воспитательной системы класса, технология совместного планирования жизнедеятельности в классе; технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа; технология ценностно-смыслового диалога; игровые и коммуникативные технологии; технологии психолого-педагогической диагностики.

Реализация технологии системно — деятельностного метода в воспитательной работе обеспечивается следующей системой дидактических принципов. 1) Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получет знания не в готовом виде, а добывая их сам, , понимает и принимает систему норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами воспитательной работы на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: возможность решения задач воспитательной деятельности на максимальном для ребенка уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечивание при этом усвоение на уровне социально безопасного минимума.

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Программа воспитательной деятельности класса проходит в своём развитии несколько этапов, которые способствуют развитию личности каждого ребёнка.

На первом этапе идёт раскрытие потребностей и возможностей каждого участника воспитательного процесса, намечаются пути формирования сплочённого коллектива.

На втором этапе идёт укрепление межличностных отношений, вводятся новые формы и способы совместной деятельности, формируются традиции коллектива.

На третьем этапе идёт формирование индивидуальности коллектива, развивается самоуправление, жизнь коллектива строится на основе традиций.

ГОСТ

Сущность воспитательной работы

Воспитательная работа – это организованная и целенаправленная деятельность взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом образовательной организации, либо отдельным педагогом (учителем, воспитателем и т.д.), с целью максимально полного саморазвития и самореализации детей.

Основная цель воспитательной работы – осуществление оптимизации функционирования системы воспитания и развития детей.

Достижение цели воспитательной работы достигается посредством:

Предварительное моделирование системы образования, в соответствии с возрастными особенностями детей, их психическим и физическим развитием.
Организация интересной и познавательной творческой деятельности детей и взрослых.
Ориентирование в воспитательной работе не общечеловеческие ценности, гуманизацию педагогического процесса и корректировку взаимоотношений взрослого и педагога в нужное направление.
Рациональное и логически обоснованное использование имеющегося воспитательного потенциала в окружающей природной и социальной средах, направленность на адекватность и соразмерность процессов воспитания, обучения, отдыха и оздоровления детей.

Четвертый компонент является комплексным и включает в себя ряд элементов:

показатели и критерии эффективности организованной воспитательной работы;
методы, средства, приемы и формы изучения, анализа и последующей оценки результативности воспитательной работы.

Необходимость оценки эффективности воспитательной работы

Необходимость осуществления оценки эффективности воспитательной работы заключается в том, что своевременно выявление ошибок и нарушений, способствует их скорейшему устранению и корректировке воспитательной работы. Что позволяет значительно повысить его результативности.

Одним из наиболее важных критериев оценки эффективности воспитательной работы является диагностико-результативный критерий.

Диагностико-результативный критерий эффективности воспитательной работы – это критерий, который направлен на установление достоверности информации по каждому из воспитанников, осуществление анализа личностного развития ребенка, условий формирования детского коллектива, целесообразности используемых педагогических методов и средств, результативности реализованной воспитательной работы.

Готовые работы на аналогичную тему

Таким образом, диагностико-результативный критерий является комплексом, состоящим из нескольких компонентов. Педагог, разрабатывая даигностико-аналитический инструментарий для оценки эффективности воспитательной работы, самостоятельно определяет те компоненты, которые будут включены в критерий. Выбор компонентов обусловлен целями и задачами, стоящими перед воспитательной работой, особенностями контингента воспитанников и т.д.

Основным мерилом эффективности воспитательной работы являются те критерии и соответствующие им показатели, которые были подобраны для этого воспитателем. Например, так как основным ориентиром воспитательной работы является успешность развития ребенка, соответственно основными критериями эффективности воспитательной работы будут являться воспитанность детей, сформированность основных потенциалов личности, интеллектуальная и нравственная развитость.

Исходя из тех критериев, которые были определены педагогом, перед ним встает потребность в подборе соответствующих диагностических методик, которые будут способствовать получению достоверной информации.

Основные критерии оценки эффективности воспитательной работы

Критерии эффективности воспитательной системы принято делить на две основные группы:

Критерии факта – направлены на определение наличия организованной и целенаправленной воспитательной работы в конкретном образовательном учреждении.
Критерии качества – направлены на определение уровня сформированности и эффективности проводимой воспитательной работы.

Критерии факта включают в себя следующие показатели:

соответствие содержания, объема и характера реализуемой воспитательной работы и возможностей образовательного учреждения;
наличие единого коллектива в образовательном учреждении;
осуществление интеграции педагогических усилий и воспитательного воздействия.

Критерии качества включают в себя такие показатели как:

уровень приближенности воспитательной системы к поставленным, образовательным учреждением, воспитательным целям;
степень реализации педагогических идей, принципов и концепций, которые лежат в основе воспитательной работы;
психологический климат образовательного учреждения, стиль взаимоотношений между субъектами образования, уровень внутреннего комфорта;
уровень воспитанности учащихся (студентов, воспитанников и т.д.).

Основными критериями, определяющими эффективность воспитательной работы образовательного учреждения, в соответствии с образовательными стандартами, сводится к следующему перечню:

Данные критерии являются условными, каждый из них может быть конкретизирован, в зависимости от целей образовательного учреждения и имеющихся у него условий.

Еще одним немаловажным критерием эффективности воспитательной работы является группа качественных критериев.

К качественным критериям оценки эффективности воспитательной работы относятся:

В соответствии со всеми указанными критериями, в воспитательной работе используются традиционные и нетрадиционные методы изучения воспитательной системы. Данные методы позволяют исследователям получить максимально достоверную информацию об уровне развитии личности детей, сформированности детского и педагогического коллектива, уровня взаимоотношений между участниками воспитательной работы.

Основными критериями качества и эффективности реализуемой в образовательной организации воспитательной работы выступают параметры жизнедеятельности образовательного учреждения. Такими параметрами являются уровень воспитанности и обучаемости детей, их отношение к обучению и воспитанию, к образовательному учреждению, педагогам и т.д. В качестве параметров также выступают такие личностные качества как осознание необходимости выбора будущей профессии, умение адаптироваться к новым условиям, уровень коммуникативности и т.д.

В зависимости от уровня развитости личностных качеств детей можно судить об эффективности организуемой педагогическим коллективом воспитательной работы. Высокий уровень развитости личностных качеств детей говорит об эффективности воспитательной системы образовательного учреждения.

Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам воспитательной работы.

Читайте также: