Обучение талантливых детей в европейской образовательной традиции реферат
Обновлено: 05.07.2024
Западная Европа в плане работы с одаренными детьми всегда шла позади США. Интерес к такой работе, возникший в 1960-х годах вслед за всплеском американских работ, пошел там на убыль в 1970-х. Лишь в 1980-е годы началась последовательная работа в этом направлении.
В Европе проблема специальных образовательных возможностей для одаренных детей сталкивается с идеологическим препятствием, которого нет в США. Некоторые левые партии, ставящие во главу угла образовательной политики принцип равенства возможностей, усматривают в поддержке одаренных детей нарушение этого равенства. В результате вокруг многих решений, необходимых для создания полномасштабных программ поддержки одаренных, разворачивается острая борьба.
Особенно труднопреодолимыми оказываются препятствия в странах Северной Европы, где у власти находятся левые силы, например, в Швеции. Проблемы для образования одаренных связаны там не с недостатком средств или научных разработок, а с идеологией.
Несмотря на некоторое отставание в разворачивании программ, Европа выступает локомотивом разработки ряда новых направлений. Так, сегодня в большинстве стран Западной Европы существуют государственные, системные программы поддержки одаренной и талантливой молодежи, направленные как на привлечение их ресурсов для увеличения научно-технической и технологической конкурентоспособности, так и на поддержание социальной стабильности. Эти программы нацелены на роль социальных лифтов, позволяющих продвигаться вверх одаренным выходцам из нижних слоев общества, национальных и религиозных меньшинств и т. д. Выше уже отмечалось, что решение социальных задач характерно для интенсивной государственной системы.
В странах Западной Европы, особенно в Германии, Великобритании, Нидерландах, Швеции, как и в США, существует мощная научная инфраструктура в области психологических исследований интеллекта, креативности, психодиагностики и в других сферах, позволяющих поддерживать практическую работу в сфере одаренности.
Следует также отметить, что существенную роль в организации системной работы с одаренными детьми как в Европе, так и других регионах мира играют общественные объединения и ассоциации. Они дополняют государственные структуры, поскольку отражают более широкий спектр мнений по проблемам образования одаренных детей, не обязательно совпадающий с государственной политикой в этой области, и имеют возможность гибко и оперативно реагировать на возникающие проблемы.
Различные частные и государственные организации, связанные с образованием одаренных детей, – школы, центры каникул, психологические консультации и т. д. – объединяются в ассоциации на уровне стран и регионов. В Европе, например, действует ассоциация Евроталант, имеющая статус неправительственной консультативной организации при Совете Европы. Общественные организации различных стран из Северной и Латинской Америки, Европы и Азии объединяются во Всемирный Совет по образованию одаренных детей.
В 1975 г. в Лондоне состоялся 1-й Международный Конгресс по одаренным детям. На нем были представлены 50 стран, причем примерно половина из них – официальными делегациями Министерств образования. На конгрессе был образован Всемирный Совет, включивший на первом этапе 7 стран-членов: Германию, Великобританию, США, Канаду, Австралию, Израиль и Мексику. Всемирный Совет проводит конференции с периодичностью один раз в два года и издает свой журнал.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
ЛЕКЦИЯ № 46. Обучение одаренных детей
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (Рензулли Дж. и соавторы, 1976) [82]
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей (Рензулли Дж. и соавторы, 1976) [82] Инструкция. Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащегося в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях. Каждый пункт
Разные дети в одной семье. Создание реальной системы ожиданий в отношении ваших детей. Детская ревность
Разные дети в одной семье. Создание реальной системы ожиданий в отношении ваших детей. Детская ревность Поехали я, муж и ребенок за город на пикник. Никитка рядом гуляет. И вдруг муж мне задает вопрос:– Может, завести второго?– Нет! – отвечаю. – Я против!Мы спорим. И
Страны Азии и образование одаренных детей
Страны Азии и образование одаренных детей Страны Азии, хотя часто и не располагают такими финансовыми и главное – научно-технологическими – ресурсами, как США или Западная Европа, прикладывают большие усилия в сфере образования одаренных детей. Культура этих стран
Модели обучения одаренных детей
Модели обучения одаренных детей Проблема оптимизации обучения одаренных детей не сводится только к макро– (организация государственных программ) и мезо-(организация в рамках школы) уровням. Важнейшую роль играет микроуровень – взаимодействие одаренного ребенка с
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.)
Рекомендация 1248 по образованию одаренных детей (принята 7 октября 1994 г.) 1. Ассамблея вновь подтверждает, что право на образование является основным правом человека, и что оно должно быть по мере возможности адаптировано к каждому индивиду.2. В силу практических
3.3. Психофизиологические особенности творчески одаренных детей
3.3. Психофизиологические особенности творчески одаренных детей В детстве можно выделить две фазы развития креативности. Первичная фаза характеризуется отсутствием какой-то специализации. Ребенок творит в различных областях культуры. Но чем старше он становится, тем
Бум исследований паранормальных явлений в Европе
Бум исследований паранормальных явлений в Европе Можно с уверенность сказать, что Наполеон Бонапарт был очень практичным человеком. Но и он поверил в сверхъестественные способности месмеризованных людей до такой степени, что даже проконсультировался у
Недостроенная лестница: придерживайтесь разумных ожиданий в отношении своих детей
Недостроенная лестница: придерживайтесь разумных ожиданий в отношении своих детей Хотя нам очень захочется поспособствовать строительству этой метафорической лестницы в мозге своего ребенка, необходимо придерживаться реалистических ожиданий, когда речь идет об
США и их союзники в Европе
США и их союзники в Европе Международная обстановка после Второй мировой войны в Европе была запутана и неопределенна. Формально существовала Антигитлеровская коалиция. На практике противоречия между СССР и его западными партнёрами все углублялись.Сталин подчеркивал,
К постдемократической Европе
К постдемократической Европе В своей нынешней конфигурации Европа дошла до той точки, когда перед ней ясно встает вопрос о будущем демократии. Кризис евро и кризис демократии оказываются неразделимы. Отказ от валютного суверенитета привел к едва закамуфлированному
Нуждается ли еще Германия в Европе?
Нуждается ли еще Германия в Европе? Германия гораздо лучше поднаторела в экономических войнах, чем ее соседи. Этот вывод заставляет поднять еще один, более общий вопрос: в каких сферах Федеративная Республика сегодня все еще зависит от Европы? Та сослужила ей службу,
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Выберите документ из архива для просмотра:
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2931 человек из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- Сейчас обучается 104 человека из 43 регионов
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Дистанционные курсы для педагогов
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 602 408 материалов в базе
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 05.02.2018 327
- ZIP 13.4 кбайт
- 5 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Скворцова Юлия Фёдоровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
В ростовских школах рассматривают гибридный формат обучения с учетом эвакуированных
Время чтения: 1 минута
Новые курсы: функциональная грамотность, ФГОС НОО, инклюзивное обучение и другие
Время чтения: 15 минут
В Белгородской области отменяют занятия в школах и детсадах на границе с Украиной
Время чтения: 0 минут
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса
Время чтения: 1 минута
Инфоурок стал резидентом Сколково
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Актуальность темы. На современном этапе одним из важнейших компонентов, способствующих созданию и поддержанию на высоком уровне научно-технического, политического, культурного и управленческого потенциала страны является налаженная система поиска и обучения одаренных индивидуумов, формирование интеллектуальной элиты, которая по существу задает темп развитию науки, техники, экономики, культуры, определяет эффективность этого развития.
Современная жизнь настоятельно требует сегодня повышения престижа образования, развития способностей и талантов. В многообразии талантов видится одно из основных условий подъема творческой активности людей, их инициативы, соревнования умов и талантов, без чего немыслимо движения вперед, невозможен выход из кризисного состояния в экономике, политике, социальной сфере. В Республике Беларусь также создана очень действенная система поощрения и развития одаренности. В истории развития общества достаточно примеров, из которых видно, что одаренные дети — большая ценность для общества, куда большая, чем даже природные ресурсы.
На современном этапе вопросы поиска и соответствующего обучения способных детей в настоящее время стали объектом внимания многих исследователей в нашей стране. В последнее время стали создаваться спецшколы и спецклассы для одаренных учащихся, задачей которых является поиск, диагностика и развитие способностей детей. Набирает сила организация центров по исследованию природы одаренности. Разработаны способы выявления одаренных детей, разрабатываются программы помощи им в реализации своих способностей.
Психолого-педагогические проблемы детской одаренности в настоящее время исследуются многими учеными в мире (Ф. Ганье, Л. Термен, Дж. Рензулли, Р. Стернберг, А. Танненбаум, Дж. Фельдхьюсен и другие).
В настоящее время во многих странах мира действуют специальные организации, занимающиеся решением поиска и развития одаренных детей. В каждой стране имеются свои подходы и методы для развития и обучения одаренных детей, и они существенно могут отличаться друг от друга. Европа отличается своими разнообразными и необычными вариантами обучения и развития одаренных детей, создание развивающей среды для одаренных детей.
Цель работы состоит в изучении особенностей обучения одаренных детей в европейской образовательной традиции.
В соответствии с проблемой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
Охарактеризоваться условия эффективного обучения одаренных детей в европейских странах
Изучить особенности обучения талантливых детей в разных европейских странах
Западная Европа в плане работы с одаренными детьми всегда шла позади США. Интерес к такой работе, возникший в 1960-х годах вслед за всплеском американских работ, пошел там на убыль в 1970-х. Лишь в 1980-е годы началась последовательная работа в этом направлении.
Несмотря на некоторое отставание в разворачивании программ, Европа выступает локомотивом разработки ряда новых направлений. Так, сегодня в большинстве стран Западной Европы существуют государственные, системные программы поддержки одаренной и талантливой молодежи, направленные как на привлечение их ресурсов для увеличения научно-технической и технологической конкурентоспособности, так и на поддержание социальной стабильности. Эти программы нацелены на роль социальных лифтов, позволяющих продвигаться вверх одаренным выходцам из нижних слоев общества, национальных и религиозных меньшинств и т. д.
В странах Западной Европы, особенно в Германии, Великобритании, Нидерландах, Швеции, как и в США, существует мощная научная инфраструктура в области психологических исследований интеллекта, креативности, психодиагностики и в других сферах, позволяющих поддерживать практическую работу в сфере одаренности.[3]
Рассмотрим какие же особенности в обучении одаренных детей имеют отдельные страны Европы.
Германия – федеральная республика, в которой контроль над образованием принадлежит отдельным субъектам. Законодательство предусматривает право каждого ребенка на образование вне зависимости от его происхождения или экономического положения. Более того, образование должно соответствовать способностям, интересам и склонностям ребенка. Такое образование – обязанность школ.
Инновационное обучение одаренных детей обеспечивает непрерывность обучения в детском саду и младших классах (Хартманн, 1998). Особые потребности одаренных детей тщательно отслеживаются и удовлетворяются, включая услуги по консультированию родителей. Основной акцент делается на индивидуальном
консультировании родителей, учителей и одаренных школьников, а также на создании школьных советов по выявлению и развитию одаренности.
Среди одаренных учеников поддерживается конкуренция: имеются региональные и общегосударственные конкурсы, существуют специализированные рабочие группы и социальные сети для специалистов, работающих с одаренными детьми. Есть летние школы и лагеря, которые предлагаются через Дойче Шуле Академия (Deutsche Schuler Akademie) и пр. Есть многоэтапные формы отбора на международные олимпиады по информатике, математике, физике, химии, биологии и, что является уникальным, на федеральный немецкий экологический конкурс.[5]
В Германии ведется специализированное обучение учителей в области преподавания для одаренных детей.
В целом обучение одаренных в Германии перемещается в центр внимания немецкой системы образования и, соответственно, становится актуальной темой научных исследований.
Австрийская школьная политика в последние двадцать лет была нацелена на гибкость – вертикальную и горизонтальную. Она включает смену курсов, разные формы акселерации и дифференциации отдельных групп. Есть много форм внешкольных занятий для одаренных детей, например, частичное обучение в старших классах и дополнительные курсы для одаренных в Зальцбурге, Оберпуллендорфе и Тироле. Некоторые из основных школ и средних школ организовали специальные классы с расширенными программами по музыке, спорту или современным языкам. Способные школьники могут посещать отдельные университетские курсы.
Школьные органы и муниципальные органы заключают соглашения о сотрудничестве с Университетами Зальцбурга и Инсбрука, Моцартовской консерваторией и Техническим университетом Вены. Кроме того, в Австрии разрешено домашнее обучение одаренного ребенка при условии, что оно проходит под государственным контролем. Ежегодно проходят конкурсы по современным языкам и общественным наукам. Есть также спортивные состязания, музыкальные, а также олимпиады по математике, физике, химии и информатике. Федеральное министерство образования и культуры в данный момент планирует исследование по изучению долговременного влияния таких конкурсов на личностное развитие участников. В некоторых регионах страны существуют ежегодные летние академии.[3]
В Бельгии ситуация довольно сложна, поскольку включает три общества – фламандское, французское и немецкое, и два региона: Фландрию и Валлонию, которые являются автономными и имеют отдельные законодательные системы в области образования. Тем не менее, ни в одном регионе поддержка одаренности не выделяется как отдельная задача, хотя во Фландрии есть частные школы, пять средних школ искусства и три средние спортивные школы.[5]
Специального обучения учителей нет, но с 1995 года проводятся двухдневные семинары по дифференциации учебных планов в младшей и средней школе.
В университетах Швейцарии работа с данной категорией учащихся включена в курс по обучению детей с особыми образовательными потребностями, но при этом такие учреждения не имеют прямого влияния на планирование или реализацию выделенного направления работы.
Голландское правительство признает проблему одаренности в начальной и средней школе. Министерство образования стимулирует и поддерживает с 1980 года исследования в университете Неймегена, фокусирующиеся на начальных школах, и в университете Утрехта, фокусирующиеся на средней школе. Центр изучения одаренности основан в 1988 г. в университете Неймегена.
Одаренных детей продвигали в их обучении предъявлением чрезвычайно высоких стандартов и сложными и интересными заданиями. В этой программе участвовали также немцы и австрийцы. В течение двух недель участники посещали курсы с проживанием, ездили на концерты и в музеи.
Фонд поддержки способностей продолжает финансирование, а организация HINT помогает информацией школам и образовательным органам, организует лекции, курсы и занятия для одаренных. Фонд FACTA организует летние курсы по информатике.
Некоторые голландские педагогические колледжи предлагают один–два модуля (каждый по 40 часов) для учителей начальной школы на 3-м или 4-м курсе. Планируется обучение учителей средней школы. Существуют школьные советники, предоставляющие учителям информацию по обучению одаренных детей.[2]
После принятия соответствующего закона в 1990 году интеллектуальная одаренность в Испании стала привилегированной категорией особых образовательных потребностей. Декрет 1995 года указывает, что одаренные ученики должны обучаться в обычных классах, но могут посещать специализированные образовательные центры, которые должны стать более гибкими. Одаренные могут начать учиться раньше, пропускать классы, имеют право на психологическую оценку и использование специальных расписаний и на
консультации. Им доступны не только акселерация, но и изменения в расписании и местах занятий. Этот порядок относительно нов, и испанские органы еще приспосабливаются и ведут поиск наиболее эффективных мер.
Ни одна европейская страна не демонстрирует такие эгалитаристские убеждения и действия, как Дания, Норвегия, Швеция и, в меньшей степени, Финляндия и Исландия. Скандинавский идеал равенства и социального коллективизма на всех уровнях общества является неотъемлемой культурной характеристикой. Скромность поощряется настолько, что личная гордость и стремление получить то, что может быть расценено как особые привилегии, считаются неприличными.
Учебные планы в Скандинавии, тем не менее, косвенно приближаются к реализации представлений о множественном интеллекте (Гарднер, 1983). Исследователи все чаще рассматривают эту теорию как способ обучения одаренных в обычных классах, так как урок, основанный на понятии многоуровневых способностей, во многом выходит за рамки эгалитаристских ограничений. С учетом ценностей и традиций, принятых за основу, есть надежда, что скандинавские страны разовьют свой специфический подход к обучению одаренных и способных.[2]
Швеция и Дания демонстрируют высочайшие результаты в третьем международном исследовании математики и наук, несмотря на полное отсутствие специальных мер по обучению одаренных.
Кратко остановимся на описании особенностей такого рода работы в отдельных странах этого региона.
С 1920 года в каждой школе Швеции соблюдаются права каждого отдельного учащегося, но особые потребности признаются только за детьми с ограничениями или болезнями. Высокие способности никогда не выделялись как отдельная проблема, и среди учителей часто считается неэтичным утверждать, что одаренные дети нуждаются в особых условиях.
При этом специальные музыкальные школы для всех возрастов есть практически во всех шведских городах, как и специальные средние школы, посвященные спорту и музыке. Хотя такое обучение иногда дает прекрасных атлетов и музыкантов, отбор основан больше на интересе, чем на особых способностях, хотя при приеме бывает необходимо пройти экзамены. Тем не менее, несколько образовательных экспериментов (которые могут быть отнесены к обучению одаренных) были начаты в последнее время, прежде всего в естественных науках и математике. Одаренным учащимся предлагается возможность посещения продвинутых курсов. Эти попытки локальны и предприняты всего несколькими школами.
Есть и еще свидетельства смены отношения к этой проблематике. В Стокгольме местные образовательные органы разрешили создание шести особых классов для одаренных в начальной и средней школе, что стало возможным из-за определенной автономии местных образовательных органов.[4]
Тем не менее, особое обучение учителей не рассматривается, стратегии оценки результатов обучения одаренных детей тоже. Некоторое обучение учителей работе с одаренными существует в университете Джонкопинга, где все студенты получают базовые знания о высоких способностях. Этот спецкурс и сейчас существует, но он не пользуется популярностью.
Хотя высокие способности и индивидуальные успехи не признаются у отдельных детей, они признаются за группами. В качестве примера можно привести Гносджо – маленькую общину на юге Швеции, где всячески поощряются и признаются таланты предпринимательства и способности в области экономики. Между образованием и практическим применением способностей сейчас имеется несоответствие.
Государственные идеалы коллективистского процветания в Дании лишили одаренность особого внимания. Разные потребности детей должны удовлетворяться дифференциацией внутри одного класса, но есть проблема нехватки учителей, имеющих соответствующие знания об обучении одаренных. Тем не менее, датское Министерство образования проявило некоторый интерес к работе, начатой в 1995 году в Датском государственном институте образовательных исследований в Копенгагене, чьи цели – изучение проблем
потенциальных возможностей и их важности для понимания одаренности.[5]
В 1997 году норвежское Министерство религии, образования и наук усилило эгалитаристскую этику. Оно снова подтвердило, что дети с любыми способностями должны учиться в интегративных и инклюзивных классах. Не существует спецшкол или летних школ для одаренных, хотя школы могут проявлять инициативу по приглашению экспертов для работы не только с учениками, но и с их учителями. Как и везде в Европе, здесь есть конкурсы по математике, информатике и физике, которые привлекают одаренных.
В Финляндии существует гибкость в сфере образования, во многом благодаря децентрализации принятия решений в школьной системе и отсутствию государственного учебного плана. Здесь поддерживаются индивидуальность и свобода выбора. В результате школы поощряются в инициировании гибких расписаний, акселерации и конкурсов. Родители могут решить, что их ребенок готов пойти в школу в шесть, а не в семь лет. Кроме того, существует движение за разрешение родителям самим выбирать школу для детей. Школьники в средней школе могут приспосабливать обучение к своим потребностям, поскольку большинство школ ведет в старших классах обучение без жесткого деления на классы.[2]
Внеклассное обогащение доступно на добровольной основе. Некоторые начальные школы организуют группы, где ученики могут развивать способности и интересы. Такие группы фокусируются на навыках мышления, математике, информатике и искусствах внутри ориентированной на проектную деятельность системы. Математически одаренные ученики средней школы регулярно встречаются в университете Тампере, принимают участие в курсах Открытого университета и летних курсах, где учат линейную алгебру и физику для дальнейшего обучения в университете. Растет база финских исследований высоких способностей, одаренности и обучения. Тем не менее, со стороны учителей пока еще встречается нежелание выделять одаренным школьникам время и деньги.
Целью работы было изучение особенностей обучения одаренных детей в европейской образовательной традиции. В ходе работы мы ознакомились и изучили разные подходы к обучению талантливых детей в европейских странах, а также как же относиться каждая страна к одаренным детям.
Каждая страна имеет свои возможности по осуществлению образовательных задач, но стоит заметить, что у каждой страны есть свои отличительные особенности обучения детей, которые нет у других. Для лучшего обучения и развития детей в каждой стране сделаны наилучшие условия для таких детей.
В одной стране это будут разнообразные концепции и образовательные акты, в другой на образование одаренных детей не обращают должное внимание, и ребенок обучается как остальные дети.
Для образования и развития детей в каждой стране сделаны разнообразные условия: например, в Германии идет тщательна работа над учителями, которые будут в дальнейшем заниматься детьми, а в Дании разрешено одаренным детям обучаться дома, под условием того что обучение будет контролироваться государством.
Из данной работы следует обратить внимание, что одаренность-это тот аспект на которые многие страны обращают свое внимание, так как считаю, что это надо развивать и не запускать. Сделаны специальные условия (школы, классы, курсы, тренинги и т.д.), ведется тщательный подбор педагогического коллектива для обучения талантливых детей. А также создаются специальные акты об поддержке одаренных детей, которые могут получать разные поощрительные возможности.
Одаренность-это не отклонение, это то что выделяет ребенка, то что помогает ему в определенной деятельности, это то что надо развивать всеми возможными способами, чтобы итоге вырос здоровый, жизнерадостный и эмоциональный ребенок.
Список использованной литературы
3. Ушаков Д.В., Психология интеллекта и одаренности/ Д.В.Ушаков.-М.: Институт психологии РАМ; 2011.-680.
5. Фримен Д., Обучение детей в Западной Европе / Д.Фримен // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 4. – С. 63-73
В статье представлен опыт работы с одаренными детьми в США, Англии, Франции, Японии, а также система работы с одаренными детьми в России: проблемы и пути их решения.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| statya_voloshina_rabota_s_odarennymi_detmi_.docx | 41.86 КБ |
Предварительный просмотр:
Волошина Вера Петровна
Краснодарский край, г. Армавир
Все мировое сообщество ставит новые цели и задачи для образования, чтобы получать личность, способную интегрироваться в изменяющийся, высоко-технологичный и высоко-информационный мир. Образовательная политика каждого государства на современном этапе направлена на подготовку подобного подрастающего поколения, где ключевым моментом является работа с одаренными детьми.
Особенно широкий размах эта работа приобрела в США, она реализуется через следующие предусмотренные системы:
- дифференцированного обучения (у каждой учебной программы существует от 10 до 20 уровней ее прохождения; дифференциация идет по следующим направлениям: по уровню учебной успешности; по общим способностям; профильная дифференциация);
- специализированных школ для одаренных и отдельных классов внутри образовательного учреждения;
- авторских педагогических инноваций в области методов, методик и технологий;
- поиска одаренных детей (специализированные методики и методы, тестирование, наблюдение).
Стоит отметить и такой немаловажный факт, который весьма благоприятно влияет на систему работы с одаренными детьми. В Америке существует система общественных, государственных и частных ассоциаций, которые также занимаются данной проблемой и решают ее не только в финансовом ключе.
В Англии существует разветвленная сеть спецшкол, «включающих в себя 312 технических колледжей, 99 языковых колледжей, 67 спортивных колледжей и 57 колледжей искусства. Программы для спецшкол предусматривают углубленное изучение специальных предметов наряду с изучением общеобразовательной программы средних школ. [2] Тьютерство, или наставничество, популярно в работе с одаренной молодежью, данное направление работы с одаренными реализуется в основном в колледжах.
Таким образом, можем сделать вывод, что единственным объединяющим моментом в решении проблемы одаренности в европейском образовании является создание специализированных школ. Но философия толерантности, проникающая также и в образование, заставляет многие образовательные системы перестраиваться таким образом, что одаренным уделяется значительно меньшее внимание, нежели в американском образовании.
Отсутствие финансовой поддержки педагогов, занятость учителей-предметников:
– увеличение заработной платы за результативность работы с одаренными детьми;
– ведение профессионального Портфолио каждым предметником;
– включение в расписание занятий, направленных на работу с одаренными детьми.
Методические материалы для работы с одаренными, методика работы, новые технологии:
– знакомство со специальной литературой;
– повышение квалификации учителей - предметников;
– обмен опытом (проведение мастер- классов и посещение уроков творчески работающих учителей и имеющих опыт в данной области, семинаров, посещение образовательных Интернет-сайтов, участие в конференциях);
– создание индивидуальных образовательных программ для учеников по предмету;
– разнообразие форм работы с одаренными детьми: творческие мастерские;
групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
– факультативы; кружки по интересам; конкурсы; спецкурсы; консультирование обучающихся в заочных школах при вузах; участие в предметных олимпиадах; работа по индивидуальным планам; занятия в профильных классах;
– усиление кружковой работы с учащимися (проведение мониторинга среди учащихся, направленного на выяснение наиболее востребованных кружков и секций, введение в расписание данных кружков и секций.
Отсутствие мотивации и проблема выбора у учащихся:
– ведение Портфолио каждым учащимся;
– подбор конкурсов в зависимости от интересов каждого ученика;
– проведение нестандартных уроков;
– проведение тематических предметных недель, проведение мероприятий в рамках предметной недели, направленных на привитие интереса к той или иной науке.
– личный пример (тематические открытия и классные часы, рассказывающие о людях, чьи достижения напрямую связаны со школьными достижениями, с участием в конкурсах, проектах и т.д.);
– творческие домашние задания, освобождение от заданий тех учащихся, которые работают над каким-либо проектом;
– награды и поощрения учеников и родителей одаренных детей (сертификаты, грамоты и дипломы, отметки по предметам, освобождение от домашних заданий, ценные подарки и призы);
– мотивация родителей (проведение тематических собраний, приглашение родителей на внеурочные предметные и общешкольные мероприятия воспитательного плана);
Приведя собственный пример из опыта работы в рамках реализации программы, хотелось бы отметить следующее. Многое на сегодняшний день приходится решать только засчет собственных усилий Школы и Учителя.
На данный момент повсеместно наблюдается:
– нехватка методических пособий, учебников и индивидуальных программ для одаренных детей;
– огромное количество платных конкурсов;
– нет налаженной системы психологического тестирования и диагностирования одаренных детей;
–маленькое количество специализированных школ для одаренных в России;
В заключение можно сказать, что западный опыт интересен для отечественной педагогики, но не стоит забывать о том, что это национальный опыт той или иной страны детерминирован многими социо-культурными факторами: толерантность, менталитет, традиция, образ жизни и т.д.
Между тем, акцентируя внимание на инновационных подходах в работе с одаренными учащимися в нашей стране и за рубежом, следует отметить, что для отечественной системы школьного образования перспективными являются: комплексное использование методов диагностики одаренности; развитие творческих и лидерских способностей у учащихся; углубление дифференциации по целям, содержанию и методам обучения; составление и использование специализированных программ педагогического наставничества, создание расширенной сети специализированных школ для одаренных детей, решение проблем образования с помощью государственных и частных инвестиций.
5. Данилова Л. Японец остается японцем. // Практический журнал для учителя и администрации школы. – 2011. – №5. – С. 45–52. – С.51.
Читайте также: