Обучение как сотворчество учителя и ученика реферат

Обновлено: 29.06.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе

Глава 1. Сотворчество педагога и учащегося: особенности проявления в преподавании от исторических аспектов до наших дней

.1 Учебная деятельность в свете новых технологий

.2 Сотворчество педагога и учащегося, как стиль взаимодействия

Глава 2. Практическая часть

.1 Сотворчество педагога и учащегося, особенности проявления в преподавании различных дисциплин

.2 Особенности организации групповой работы учащихся на уроке

.3 Домашний эксперимент как вариант сотворчества

Список источников литературы

эксперимент сотворчество педагог учащийся

В основе сотворчества учителя и ученика в образовательном процессе лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение). Оно составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Сотворчество, с одной стороны, предстает как плодотворное общение учителя и ученика с помощью языковой деятельности (невербальные и вербальные, речевые и коммуникативные стратегии). С другой стороны, сотворчество выступает как совместное преобразование действительности, более того, создание новой педагогической реальности.

Данная курсовая работа представляет собой исследование процессов сотворчества педагога и учащихся.

Глава 1. Сотворчество педагога и учащегося: особенности проявления в преподавании от исторических аспектов до наших дней1.1 Учебная деятельность в свете новых технологий

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

В образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Особое значение приобретает формирование учебной деятельности, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и овладение способами учебной работы, умением самостоятельно строить свою деятельность, искать и находить более рациональные способы, переносить их в условия, не заданные непосредственно обучением.

Учебная деятельность оказывает прямое влияние на эффективность усвоения знаний. Если в рамках содержания усваиваемого учебного материала школьники овладевают рациональными способами усвоения, тем самым они подготавливаются к качественно новому, более высокому уровню усвоения. Это означает, что в их интеллектуальном развитии также происходят существенные сдвиги. Здесь раскрываются дальнейшие резервы усвоения, а через них

Отношения педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и развитие личности школьника. Базу этих отношений в технологии саморазвития составляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм и демократизм отношений, признание права каждого школьника на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, принятие его мнения и позиции; готовность к безоценочному отношению к нему как к личности. Стили взаимоотношений педагога и учащихся являются особо значимой составляющей педагогического общения, или способствующей успешному усвоению знаний детьми и их личностному развитию, или затормаживающей эти процессы.

Таким образом, сотрудничество учителя и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в ходе образовательного процесса, направленную на усвоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению.

При этом в деятельности и общении детей и педагогов должно культивируются самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников педагогического процесса.

Обучение, как сотворчество учителя и ученика

Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена между учителем и учащимися, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.

Чтобы обучение осуществлялось как процесс сотворчества учителя и учащихся, оба субъекта должны тесно взаимодействовать, в идеале одновременно устремляясь к заданной цели.

Как показывает анализ практики, в ходе учебного процесса имеют место несколько вариантов взаимодействия учителя и учащихся, не все из которых реализовываются как содружество и сотворчество:

— традиционный вариант, основанный на прямом взаимодействии учителя одновременно со всеми учащимися. В ходе такого взаимодействия может передаваться большой объем информации, однако нарушается принцип индивидуального подхода к обучаемым , отсутствует обратная связь, а, следовательно, и возможность оперативной коррекции.

— аудиовизуальный вариант, основанный на взаимодействии педагога с учащимися посредством технических средств (чаще всего – персонального компьютера), что позволяет увеличить информационные возможности в ходе взаимодействия. Для организации такого взаимодействия требуются определенные затраты, связанные со специальной подготовкой дидактических материалов и обслуживающего персонала. С точки зрения качества усвоения информации особых преимуществ, данный вариант не имеет.

Таким образом, становится очевидным, что ни один из перечисленных вариантов прямого или опосредованного взаимодействия не отвечает современным требованиям к учебному процессу как сотворчеству учителя и учащихся.

Анализ массовой практики показывает, что в наибольшей степени сотворчеству учителя и учащихся способствует педагогическая поддержка как особая, скрытая от глаз воспитанников позиция педагога, основанная на тесном взаимосвязанном и взаимодополняющем общении, характерными признаками которого выступают:

— диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;

— деятельностно-творческий характер взаимодействия;

— направленность на поддержку индивидуального развития личности;

— предоставление личности необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.

Растить творческого человека – одна из задач процесса обучения

Современная педагогическая теория, прежде всего ее направление — гуманная педагогика — признает необходимость развития творческих задатков и способностей ребенка. Гуманистический подход к обучению предполагает создание в процессе обучения условий для пробуждения интереса ребенка к интеллектуальному усилию, для раскрытия творческих способностей и задатков, для развития творческого мышления, для развития креативности как способности к творчеству, для развития творческих черт личности.

В настоящее время необходимость развития творчества у школьника определена объективной потребностью общества в творческом человеке, способном к творчеству в профессиональной сфере деятельности и в жизни вообще.

Основной общей для всех времен целью образования (обучения) всегда оставалась подготовка человека к жизни, к труду, к взаимодействию в обществе. Но изменялись социально-экономические условия жизни общества, условия и характер труда, условия взаимодействия в обществе и в связи с этим корректировались цели обучения. В частности, объективная общественная потребность в творческом человеке, которая появилась в обществе на определенном этапе, определила необходимость развития творческой личности в условиях образовательного процесса.

Высокий темп научно-технического прогресса предъявляет новые требования к качеству общеобразовательной подготовки выпускника школы, т.е. сформировать человека с необходимыми для жизни компетенциями, готового к творческому изменению действительности, себя и культуры.

Вместе с тем создается ситуация, когда знания и навыки быстро устаревают, оставаясь невостребованными и оказываясь ненужными; возникает потребность в постоянном приобретении новых знаний и навыков, в совершенствовании профессиональных навыков или в смене профессии. А это потребует от выпускника школы развитого интеллекта, отличающегося творческим стилем мышления: умениями анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных.

Исследования психологов позволили выяснить, что творческие способности имеют одинаковую природу как для естественных, так и для гуманитарных направлений, а креативность (способность к творчеству) имеет общую основу независимо от сферы деятельности и, наработанная на одном материале, может быть перенесена на другой материал.

Для процесса обучения это означает, что при изучении любого учебного предмета необходимо создавать условия для развития творческих способностей учащегося. Важнейшим основанием для творческого развития учащегося выступает сотворчество учителя и ученика в процессе обучения, которое, по мнению С.Л.Соловейчика, является высшим типом отношений между учителем и учеником в педагогическом процессе.

Сотворчество в обучении: психолого – педагогическая сущность

Под сотворчеством учителя и ученика в процессе обучения рассматривается:

— совместная творческая деятельность, организованная средствами обучения, и направленная на свободное раскрытие природного творческого потенциала ученика и учителя,

— совместные действия творческого характера и творческой направленности, которые развивают творческий стиль мышления, творческие способности, качества творческой личности ученика и учителя.

Сотворчество учителя и ученика в педагогическом процессе имеет специфику, выраженную в том, что педагогический процесс как креативный может состояться лишь в креативной среде, которую поддерживает и создает лишь креативный педагог с целью создания условий для проявления креативности обучающимися, для получения совместного креативного продукта в обучении в виде творческих результатов и достижений учащихся. Комментарий к этому тезису.

В обучении как креативной учителя и ученика проявляется через их личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия, как поведение личности в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружения.

Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка, которая создается на учебном занятии на основе гуманного взаимодействия ученика с учителем и всей образовательной средой.

А творческой личности свойственны черты: самостоятельность в суждениях, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях , эстетическую ориентацию и способность рисковать.

Креативным продуктом в обучении на основе сотворчества выступают творческие результаты и достижения учащихся, если они заключают в себе субъективную или объективную новизну (оригинальный способ решения задачи, нахождение альтернативного варианта решения ситуации, художественный текст, написанный учеником, поделки ).

Сотворчество учителя и ученика в обучении представляет собой творческий процесс, когда в обучении создаются условия для таких мыслительных операций как комбинирование, при этом главной является операция сравнения.

Эти и другие приемы мышления служат инструментарием, с помощью которого реализуются замыслы воображения. Воображение как психологический процесс является основой творческого процесса благодаря способности оперировать и преобразовывать образы, создавать новые, неожиданные, непривычные сочетания и связи этих образов, что позволяет человеку представить результат труда от начала до конца.

Воображение характеризуется как творческий акт благодаря его связи с мышлением. Имеющиеся у ученика знания способствуют формированию нового образа, что требует оценки, отбора, обобщения. Воображение и мышление взаимосвязаны. Воображение в процессе творческого познания выполняет роль одного из важнейших способов использования имеющихся знаний для получения новых знаний, переноса знаний с одной области на другую. Мышление в формировании образов воображения играет ведущую роль, так как отражает наиболее существенные, закономерные и общие связи действительности.

В дидактической теории известна позиция: творчеству можно и должно учить, причем акцент делается на развитии нравственно ориентированного творчества учащегося (И.Я.Лернер, И.К.Журавлев и др.).

Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении

В обучении организуются условия для развития мышления, культуры мышления ученика, с чем связано развитие его интеллекта. А в психологии и педагогике творчества интеллект личности признает интеллектуальным компонентом креативности, который необходим человеку в любой сфере деятельности.

Американские педагоги П.Барнс, Т.Брукс выделили 12 интеллектуальных процессов, необходимых каждому человеку: абстрагирование, анализ, классификация, составление уравнения, оценка, обобщение, заключение, составление временной последовательности, имитация, синтез, теоретическое рассуждение, перевод или трансформация мысли.

Какие средства в обучении позволят развивать творческий стиль мышления ученика? Обучение учащихся следующим творческим процедурам:

— самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

— видение проблемы в новой ситуации;

— видение новой функции объекта;

— видение альтернативы решения или его способа;

— комбинирование раннее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме. (Позиция Лернера И.Я., Журавлева И.К. и др.)

Решение проблемных задач, в механизм решения которых и входят названные процедуры.

Использование следующих заданий:

— создать образ буквы, (цифры, символа);

— создать образ звука;

— создать образ сложного звука (к примеру, шелеста листьев, скрипа двери, тишины ) ;

— выполнить обратную задачу: угадать звук или букву (символ);

— создать образ предмета;

— задать вопросы: связанные с функцией объекта;

— создание предмета с новыми свойствами;

— придумать необычную ситуацию;

— передать мысль другими словами (в нескольких вариантах)

( из книги Меерович , М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого

мышления /Практич. пособие. – Мн.: Харвест, 2003)

Игра как поле для творчества.

Использование универсальных приемов, необходимых для общего развития ученика:

— описать хорошее в другом;

— дать характеристику партнеру;

— определение множества функций объекта;

— рассказать о событии различными способами: фактологически, хронологически, объяснительно, проблемно, лирически, трагически, героически ;

— попытка посмотреть на объект другими глазами;

— сообщить по-новому хорошо известное;

— перевести текст в символический вид, например, в схему.

В сотворчестве важно поддерживать атмосферу сомнений и критичности, принимать и поощрять несогласие ученика.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ СОТВОРЧЕСТВА В ОБУЧЕНИИ

1.1. Понятие и характеристика сотворчества преподавателя и ученика

1.2. Особенности стиля взаимодействия в процессе сотворчества преподавателя и ученика

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ СОТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И УЧЕНИКОВ

2.1. Особенности сотворчества преподавателя и учеников в преподавании различных предметов

Выводы по главе II

Выдержка из текста

4.В экспериментальной части привести пример методики исследования взаимосвязи сотрудничества и сотворчества педагога и учащегося с уровнем мотивации к успеху, основанной на модификации опросника А. Мехрабиана.

В первый раз термин “активные способы обучения”(дальше — АМО)употребился в декабре 1974 года на заседании кафедры научно-технической пропаганды в Столичном ДДДККК ВУЗе повышения квалификации информационных тружеников, в каком месте докладчики ведали о том, что такое деловая забава, которую они проводили в качестве опыта. В научной литературе дилемме АМО приурочено к много изучений в области психологии и педагогики.

Развитие творческих качеств является необходимым условием для становления самостоятельной, конкурентоспособной личности. Данное направление в образовании необходимо реализовывать как можно раньше – уже в начальной школе. Одним из возможных способов развития творческих качеств личности является развитие творческого воображения младших школьников. Как уже отмечено психологами и педагогами воображение является отправной точкой для развития творческого мышления. Проблемой развития творческого воображения занимались такие ученые как Л.С. Выготский, С. Гин, А.Я. Дудецкий, О.М. Дьяченко, Е. Заика, Т.С. Комарова и др.) [6, 7, 10, 13, 14, 15].

Исследователи едины в одном: творчество в ребенке можно и нужно развивать. В этом смысле школа играет решающее значение. Несмотря на бесспорное значение творческого воображения для развития творческой личности, данный аспект не в полной мере реализуется на практике. Попытка решить противоречие между необходимостью развивать творческое воображение и недостаточным педагогическим обеспечением для реализации данного аспекта в начальной школе составляет проблему нашего исследования.

Современный учитель должен ориентироваться на культивирование у учеников фундаментальной способности — способности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом.В то же время, анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения преподавателя правильно организовать общение с детьми, в частности – выбрать стиль общения. То есть, в педагогической практике часто наблюдается противоречие между важностью выбора оптимального стиля общения преподавателя-предметника и недооценкой влияния стиля педагогического общения на уровень успеваемости у детей.

Методы обучения, используемые в педагогической практике в настоящее время, как правило, ориентированы больше на ознакомление обучающихся с массивом информации, а не на наставление и контроль обучающихся. Преподаватели помогают анализировать и систематизировать учебный материал с учетом новых технологий.

Обучение гимнастическим упражнениям – это педагогический процесс, который требует планомерной и методически правильной организации действий тренера – преподавателя и ученика. Этот процесс направлен на решение основных заданий обучения: формирование двигательных умений и навыков, развитие комплекса физических и морально-волевых качеств учеников [7].

В связи с этим перед преподавателем стоит главное задание – провести ученика наиболее коротким путем обучения, обеспечив при этом прочность и совершенство сформированных умений и навыков [2].

ЛИТЕРАТУРА

1.Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский . – М.: Гардарики, 2003.

3.Бокарева, Г. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся / Г. Бокарева, Е. Кикоть // Alma mater (Вестн. высш. шк.).

– 2002. – № 6. – С. 52-54.

4.Буланкина, Н.Е. Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы / Н.Е. Буланкина. – М.: Наука, 2003. – 203 с.

5.Воспитательная деятельность педагога / Под общей редакцией В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. — М.: Академия, 2006. – 336 с.

6.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя / Л.С. Выготский.- 3-е изд.- М.: Просвещение, 1991. — 93с.

7.Голованова, Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. — СПб.: Речь, 2005. – 237 с.

8.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480 с.

9.Крючкова, И. И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность — действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной реализации /И. И. Крючкова // Кл. рук. – 2002. – № 6. – С. 65-69.

10.Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие / Б.Г. Лихачев. – М.: Юрайт, 1998. – 464 с.

11.Никитина, Е. И. Современный подход к занятиям художественным движением в системе дополнительного образования с подростками. Сотворчество педагога и учащихся / Е.И. Никитина. – М.: Институт художественного образования РАО. – М.: 2005. – С. 23-26.

13.Панюшкин В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В.П. Панюшкин //Инновационное обучение: стратегия и практика.- М.: Педагогика, 1998. – 356 с.

14.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Гардарики, 2006. — 608 с.

15.Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат. – М.: Просвещение, 2000. – 187 с.

16.Посталюк, Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху / Н.Ю. Посталюк. – М.: Высшая школа, 1992. – 356 с.

17.Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. – М., 2001. – 102 с.

18.Смелкова, З.С. Педагогическое общение: теория и практика учебного диалога на уроках словесности / З.С. Смелкова. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 232 с.

19.Сумина, Л.И. Взаимное общение, сотворчество и соучастие как основные формы воспитательного влияния на ученика в современных условиях / Л.И. Сумина. – М.: Флинта, 2007. – 63 с.

20.Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.

21.Харламов, И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. — 4-е изд. , перераб. и доп. — М. : Гардарики, 1999. — 519 с.

22.Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

О способах стимулирования творческих способностей учеников.

Сотрудничество и сотворчество учителя и

Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми.
Оскар Уайльд

СПОСОБЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ:

- обеспечение благоприятной атмосферы;

- доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребенка;

- обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

- обеспечение возможностей для практики;

- поощрения высказывания оригинальных идей;

- использование личного примера творческого подхода решения проблем;

- предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Работая с младшими школьниками, я поняла, что использование игрового метода обучения – это достаточно интересно и эффективно для организации деятельности учащихся. Использование этого метода призвано способствоватьсозданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогатьучащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваимости. Игровая деятельность выполняет различные функции, способствующие сотрудничеству учителя со своими учениками и учеников между собой. Среди них:

- коммуникативная ( освоение диалектики общения);

- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности);

- самореализации ( проявление способностей и скрытых возможностей);

- межнациональной коммуникации ( усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

- социализации ( включение в систему общественных отношений).

В старших классах я считаю целесообразным проведение различных праздников, характерных для страны изучаемого языка. Это и Хелоуин и День Святого Валентина, и День Благодарения, и конечно же – Рождество. Вот где в полной мере проявляется истинное сотрудничество педагога и учащихся. Вместе разрабатываем сценарий, распределяем роли, готовим декорации и музыкальное сопровождение, шьём костюмы.

После проведения праздника обязательно подводим итоги: что получилось, что не очень, где в следующий раз надо что-то получше продумать.

И закончить свою статью, я хотела бы тоже пронзительными словами ученика из этой великолепной книги:

Читайте также: