Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности реферат

Обновлено: 05.07.2024

Итак, формирование личностного общения может включаться в повседневную жизнь ребенка, в игру ребенка, сюжеты для которой воспитатель берет из повседневной жизни воспитанника, из поведения на занятиях, ситуаций общения с друзьями. Но для этого важно постоянно обращать внимание ребенка на самого себя, на свою внутреннюю жизнь: что ты делаешь сейчас, какое у тебя настроение, почему ты так сделал… Читать ещё >

Содержание

Введение
1. Виды общения в психологии
2. Особенности общения дошкольников со взрослыми
3. Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности
4. Принцип общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности
Заключение
Литература

Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием. Переводя беседу в игру необходимо понимать, что игра для ребенка — это его внутренний мир. По словам Ю. Б. Гиппенрейтер : «В нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам ребенок выступает в роли героя. Взрослый никогда не поймет этой жизни, пока сам не станет ее героем"После этого можно предложить ребенку разговор на личностные темы. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей: об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л. Н. Толстого , Л. Пантелеева или сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко.

Выбранный рассказ можно обыграть как театрализованное действие или перенести на сюжетно-ролевую игру. После проигрывания ситуации можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его. Важно, чтобы ребенок сам все же попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации.

Но это далеко не так. Развивая общение, воспитатель не просто учит ребенка новым видам взаимодействия с другими людьми, не просто облегчает его контакты с окружающими, но и способствует становлению его духовной жизни, открывает ему новые грани внешнего и внутреннего мира, формирует его личность.

Заключение

В ходе нашего исследования мы определили, что педагогическое общениеспецифическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника, способствующее усвоению знаний и становлению личности в образовательном процессе. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения, развития и воспитания детей. Общение детей со взрослыми — это важный этап в развитии дошкольника. Оно способствует формированию ребенка как личности, влияет на становление и развитие всех психических процессов, а также коммуникативных и социально-личностных навыков. Общение детей и взрослых в условиях дошкольного учреждения зависит от стиля педагога, осуществляемого процесс воспитания. Дети идут на контакт и активнее вступают в процесс общения с педагогом, придерживающимся демократического стиля. Социализация ребенка в дошкольном учреждении происходит только в совместной деятельности и общении с другими детьми и воспитателем. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Поэтому важно в процессе игры стать для ребенка не наставником, диктующим правила, а полноправным партнером по игре. Мы определили, что для детей дошкольного возраста характерны следующие формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная (ранний возраст), ситуативно-деловая (младший возраст), внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная (старший возраст).

Учитывая формы общения, психологические и индивидуальные особенности развития ребенка, воспитатель организует игры, направленные на развитие коммуникативных и социальных качеств детей. В процессе совместной игры ребенка и взрослого общение носит непринужденный свободный характер. Именно в игре дети воспринимают взрослого, как друга, как равноправного партнера по игре, давая ему возможность проникнуть в его мир. Благодаря этому воспитатель помогает ребенку преодолеть в процессе игрового общения психологические барьеры, помочь разобраться в причинах непринятия ребенка в игры сверстников, преодолеть стеснительность, замкнутость или наоборот, проявление излишней активности, порождающей лидерство и, как следствие, отстранение от других детей. Игровое общение детей со взрослыми может носить личностный характер или групповой, а так же коллективный. Это зависит от задач, которые ставит перед собой педагог: помочь нескольким детям решить проблемы игрового общения, или помочь ребенку стать частью коллектива. В таких случаях общение приобретает воспитательное значение. Кроме того, общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности может носить для ребенка познавательный характер, а для воспитателя стать средством обучения. В процессе такого игрового общения ребенок получает знания об интересующих его предметах, профессиях, животных и применяет эти знания в игре, обыгрывает их. В зависимости от проблем и вопросов, возникающих у детей, игры могут носить нравственный, воспитательный, познавательный характер и быть организованны с учетом индивидуальных, возрастных и психологических особенностей ребенка. В процессе таких совместных игр с воспитателем у ребенка происходит развитие коммуникативных навыков, правил общения и поведения с окружающими, формирование нравственных понятий. Для сюжета воспитатель использует игры, отражающие повседневную жизнь, содержащие интересующий для ребенка материал или направленные на решение возникшей проблемы или конфликтной ситуации. Таким образом игровое общение детей со взрослым способствует развитию познавательных интересов детей, преодолению психологических конфликтов, возникновению и созданию дружеской положительной обстановки как между взрослым и ребенком, так между группой детей, а также развитию социальных и коммуникативных качеств ребенка, так как игровая деятельность является внутренним миром детей, помогающим в непринужденной форме пережить и прожить в игровом действии жизнь окружающих людей.

Литература

Аралова, М. А. Игры с детьми раннего возраста [Текст] / Аралова М. А. -М.: Сфера, 2011.-128 с.

2. Белобрыкина, О. А. Речь и общение [Текст] / Белобрыкина О. А. -Ярославль: Академия развития, 1998. — 240 с.

3. Давидчук, А. Н. Обучение и игра [Текст] / Давидчук А. Н. — М.: МозаикаСинтез, 2006.-168 с.

4. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста [Текст] / Галигузова Л. Н. — М.: Владос, 2007. — 301 с.

5. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Гиппенрейтер Ю. Б. — М.: Астрель, 2009. — 238 с.

6. Гиппенрейтер, Ю. Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? [Текст] / Гиппенрейтер Ю.Б.- М.: Астрель, 2008. — 256 с.

7. Гончарова, В. Моторные сказки для самых маленьких [Текст] / Гончарова В. — СПб.: Каро, 2012.-128 с [11, "https://nanayna.ru"].

8. Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду [Текст] / Губанова Н. Ф. — М.: Мозаика — Синтез, 2006. — 128 с.

9. Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности [Текст] / Губанова Н. Ф. -М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 128 с.

10. Зажигина, О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования [Текст] / Зажигина О. А. — СПб.: Детство — Пресс, 2012. — 96 с.

11. Ковалева, Е. Веселые игры на свежем воздухе [Текст] / Ковалева Е. — М.: Дом. 21 век, 2006.-189 с.

12. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / Козлова С. А. — М.: Академия, 2008. — 416 с.

13. Морозова, Л. Д. Сюжетные игры — занятия и подвижные игры в детском саду [Текст] / Морозова Л. Д. — М.: Аркти, 2012. — 88 с.

14.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Вераксы Н. Е. , Т. С. Комаровой . — М.: Мозаика — Синтез, 2011. — 336 с.

15. Петрова, Т. И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Петрова Т. И. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 128 с.

16. Печерога, А. В. Развивающие игры для дошкольников [Текст] / Печерога А. В. — М.: Вако, 2008. — 192 с.

17. Погудкина, И. С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста [Текст] / Погудкина И. С. — СПб.: Детство — Пресс, 2013.-176 с.

18. Савельева, Е. А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников [Текст] / Савельева Е. А. — СПб.: Детство — пресс, 2011. — 64 с.

19. Сире, У. Воспитание ребенка от рождения до 10 лет [Текст] / Сире У. -М.:Эксмо, 2008.-448 с.

20. Фабер, А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили [Текст] / Фабер А. — М.: Эксмо, 2009. — 336 с.

21. Широкова, Г. А. Справочник дошкольного психолога [Текст] / Широкова Г. А. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008. — 382 с.

ГОСТ

Игровая деятельность — это главная и ведущая деятельность дошкольника. В рамках игры происходит зарождение и первоначальное развитие всех других форм деятельности детей этого возраста. С помощью игровой деятельности дети познают окружающий мир, учатся с ним взаимодействовать.

Особенности игры и ее значение для ребенка

В процессе игры дети обучаются полноценному общению со сверстниками. В ее ходе их импульсивные желания подчиняются игровым правилам, происходит развитие всех психических процессов в полной мере (восприятия, мышления, речи, воображения, внимания, памяти). Такая деятельность способна расширить познавательные интересы, сформировать первые нравственные чувства.

В игровой деятельности у ребенка зарождаются новые мотивы и потребности, поскольку именно игра представляет собой способ вступления детей в мир взрослых людей. Это некоторая репетиция взрослой жизни для ребенка, закладывающая прочную основу последующей успешности. Она же предназначена для подготовки к обучению и труду.

Большое воздействие игра оказывает на умственное развитие дошкольников. Предметы, которые он применяет в вымышленном пространстве игры, сначала могут замещать ему реальные объекты взрослой жизни. Они же могут становиться опорой для его мышления. Постепенно ребенок не опирается больше на предметы-заместители, начиная действовать во внутреннем, умственном плане.

Ребенок в игре принимает на себя различные социальные роли, у него происходит развитие важнейшей мыслительной способности видения игрового предмета с разных сторон. Благодаря игровому процессу ребенок становится на разные точки зрения, представляя другой взгляд, отличный от своего личного.

Игра помогает развитию речи. О. В. Ястребова отметила:

Готовые работы на аналогичную тему

Основной источник и образец речевого общения представлен, прежде всего, речью воспитателя. Она способствует развитию социальных, личностных и коммуникативных навыков общения между окружающими.

Виды детских игр в общении со взрослыми

Детские игры представляют собой неоднородное явление. Их классифицируют в соответствии с содержанием, степенью самостоятельности, формами организации, игровым материалом. В дошкольном учреждении ребенок может играть в разные игры, которые делятся на игры с правилами и творческие игры.

Еще одна классификация, впервые предложенная П. Ф. Лесгафтом, заключается в делении детских игр на две группы:

имитационные (подражательные) игры, то есть придуманные самими детьми,
подвижные (игры с правилами), придуманные взрослыми людьми.

Первая группа относится к творческим играм, поскольку их главная особенность состоит в самостоятельном характере.

Ошибкой было бы представление о том, что в творческих играх не существует никаких правил, которые регулируют отношения между играющими детьми, а также способов использования игрового материала. Но данные правила, во-первых, определены самими детьми в попытках упорядочения игры (например, после игры каждый будет убирать игрушки; сговариваясь на игру, необходимо выслушать всех, кто желает играть), во-вторых, часть из них обладает скрытым характером.

Общение детей и педагогов в процессе игр

В детских дошкольных учреждениях предусмотрены игры с фиксированными правилами. Они включают подвижные игры или дидактические игры (с использованием заранее подготовленного инструментария). Также как дети, так и педагоги проявляют творчество и могут в процессе общения придумывать новые варианты, использовать новый игровой материал, соединять несколько игр в одну.

Современная педагогика делит игровую деятельность и игры в частности на творческие игры и игры с правилами. В процессе игр по правилам больше всего необходимо общение в самом начале, когда педагог объясняет детям правила игры. В процессе же творческих игр педагог контролирует весь процесс.

В состав творческих игр можно отнести те игры, в которых ребенок способен проявлять свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления ребенка в игре отличаются разнообразием. Здесь общение происходит при придумывании сюжета и содержания игры, поиске вариантов реализации замысла до перевоплощения в ролях (например, которые заданы литературными произведениями).

В соответствии с характером творчества детей, с игровым материалом, используемым в играх, творческие игры делят на режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые, игры со строительным материалом. В рамках современной педагогики развитием творческой игры занимались такие ученые, как Н.Ф. Губанова, Л.Д. Морозова, Т.И. Петрова и др.

Игры с правилами включают особую группу игр, которые специально созданы народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это могут быть игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, которые являются непременной их составляющей. Реализация обучающих задач происходит посредством осуществления игровых действий (когда ребенок выполняет определенное задание, например, ищет предмет, пытается поймать мяч, сказать наоборот и др.).

В соответствии с характером обучающей задачи игры с правилами можно разделить на две большие группы. Первую группу составляют подвижные игры. Вторая из них включает дидактические игры, которые в свою очередь в зависимости от различных оснований делятся на:

Игра является ведущим видом деятельности ребенка. Именно через игровую деятельность ребёнок познаёт окружающий его мир, тем самым готовится к взрослой жизни. В то же время, игра является главной составляющей творческого формирования ребёнка, развития умения соотносить творческие навыки и реальную жизнь.

Игра в силу своих характеристик – это достаточно хороший способ достичь развития формирования творческих способностей ребёнка без применения методов принуждения. Отсюда следует постоянная важность и актуальность рассмотрения теории применения игры в воспитании и развитии ребёнка, становлении у него творческих способностей.

Цель работа – рассмотреть общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

1. Дать теоретическое определение понятий.

2. Рассмотреть значение игры в формировании личностных качеств ребенка.

3. Определить значение совместной игровой деятельности взрослого и ребенка.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Теоретическое определение понятий

Психолог А. А. Леонтьев дает достаточно полное определение понятия общение, трактуя его как процесс определения и поддержания целеустремленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, связанными между собою в психологическом отношении.

Более простое определение дается М. И. Лисиной: общение - взаимодействие двух и более людей, которое направлено на согласование и союз усилий с целью налаживания взаимоотношений и достижение общей цели и результата.[2]

Игра – это явление достаточно многогранное. Процесс игры можно рассматривать как особенную форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности человека и социума. Столько же много различных оттенков возникает в ходе использования игры в педагогическом руководстве воспитательном процессе.

Игра – это определенная форма деятельности в условных ситуациях. Производимые во время игры настоящие действия, зачастую требующие непростой умственной работы, специфичных навыков и умений.

Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от познаний психологии ребенка, учета его возрастных и личных особенностей, от верного методического руководства взаимоотношениями детей, от точной организации и проведения разнообразных игр.

2. Значение игры в формировании личностных качеств ребенка

При формировании личности ребёнка не только увеличивается масса тела и совершается активизация его физических возможностей.

В первые два - три месяца жизни ребенка, игра и игрушки являются предметами игры. Они довольно важны для формирования органов чувств ребенка, накапливания зрительных и слуховых впечатлений, для поддержания положительного эмоционального состояния. Для таких целей нужны яркие, остаточно крупные, контрастных цветов игрушки. Ребенок пытается их хватать, исследовать, доставать из разных положений.

Именно при помощи основы игровой деятельности, игры развивают первые физические и познавательные навыки ребенка. Важны игрушки, которые ребёнок видит, слышит и осязает одновременно всеми органами чувств и которые привлекают его внимание разнообразием форм, цвета, мелодичностью звучания.

В этом возрасте важно постоянно общаться с ребенком, играть с ним, что будет способствовать развитию у него первоначальных предпосылок двигательных навыков, навыков общения.[3]

В возрасте от трех до семи лет, ребёнок постепенно в игровой форме начинает подражать деятельности взрослого. На данном этапе важны игры, которые разрешают познавать истинное назначение предметов, их непосредственные функции. В игре взрослые учат детей пользоваться предметами как орудиями труда. Занятия с пирамидами, куклами, строительными материалами расширяют представления детей о величине, форме, цвете, расположении предметов в пространстве. Занятия с игрушками, которые имеют колесики, можно катать; с лопатками, совками, которыми можно копать песок или снег, значительно повышают двигательную активность, хорошо улучшают координацию в движениях. Ребенок в игровой деятельности постепенно начинает подражать деятельности взрослых. Игрушки и игре служат ему определенными символами и помогают развивать сюжеты игр, содействуют формированию начал отвлеченного мышления.

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития детей. Без человеческого общения невозможно развитие ребенка как личности. Дефицит общения между ребенком и взрослым приводит к задержке умственного развития, пренебрежению образованием и задержкам в развитии. Поэтому взрослым необходимо как можно больше времени уделять общению с детьми. В дошкольном учреждении роль взрослых берут на себя педагоги, на которых лежит большая ответственность в развитии детей.

Поскольку игра является основным видом деятельности для детей и все их дошкольное детство проходит в игре, процесс общения со взрослыми будет наиболее эффективным в ходе игровой деятельности.

Чтобы вовлечь детей в игру, играть вместе с ними, взрослый должен научиться свободно разворачивать сюжет, начиная с привлекательных для детей тем. При этом следует четко понимать, что идея взрослого — лишь идея одного из участников. В этой оживленной игре партнеры сразу же начнут обнаруживать свои желания, которые не совпадают с проектом взрослого. От его умения вовремя принять предложения детей, продолжить игровое действие ребенка, ввести нового персонажа (и, соответственно, игровую роль), развернуть в игре событие, предложенное ребенком-партнером, зависит привлекательность совместной деятельности со взрослым и успешность освоения детьми новых игровых навыков.

Итак, данная курсовая работа посвящена исследованию особенностей общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.

Актуальность работы обусловлена недостаточной коммуникацией между воспитателем и детьми в процессе игровой деятельности. Это объясняется тем, что педагоги часто становятся лидерами игры, которые диктуют правила, вместо того чтобы быть партнерами в игре. Кроме того, в настоящее время особенности общения дошкольников со взрослыми не соблюдаются должным образом, а также снижается уровень организации работы, оптимизирующей процесс свободного общения воспитателя с детьми, что также объясняет актуальность и выбор темы нашего исследования.

Следовательно, представленное исследование посвящено проблеме организации общения детей со взрослыми в процессе игровой деятельности.

Методологической основой исследования является комплексный подход, который системно связывает виды общения дошкольников и взрослых во время игры. Такой подход дает возможность раскрыть все стороны работы, направленной на развитие коммуникативных и социально-личностных качеств личности.

Виды общения в социальной психологии

Деятельность учителя связана с общением, пониманием. Повседневное общение с детьми — это фундамент, на котором строится процесс обучения и воспитания дошкольников.

Педагогическое общение — это взаимодействие между тьютором и студентом, которое обеспечивает мотивацию, эффективность, творческий характер и педагогический эффект совместной коммуникативной деятельности.

Коммуникация в ходе образовательного процесса действует

Как средство решения образовательных, воспитательных и развивающих задач;
как социально-психологическое сопровождение образовательного процесса;
как способ организации отношений между тьютором и учениками, обеспечивающий успешность их обучения, воспитания и развития.

При решении основных задач образовательного процесса общение позволяет установить психологический контакт с детьми, сформировать положительную мотивацию, что вносит значительный вклад в успешность образовательного процесса. Общаясь со взрослым, дети преодолевают психологические барьеры и формируют межличностные отношения в коллективе.

Благодаря общению преодолеваются социальные и психологические факторы, тормозящие развитие личности (застенчивость, изоляция, принуждение). Создаются возможности для распознавания и учета индивидуально-психологических особенностей учащихся; осуществляется социально-психологическая коррекция в развитии и формировании основных личностных качеств (речь, мышление).

Общение с ребенком означает не прямое воздействие на личность, а диалог или сотрудничество на уровне глаз. Под влиянием взрослого ребенок в процессе общения развивает умение вести диалог, слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, использовать разнообразные языковые средства, вести себя с учетом ситуации общения.

Педагогическое общение — это специфическое межличностное взаимодействие учителя и ученика, способствующее получению знаний и формированию личности в образовательном процессе. Часто в психологии педагогическое общение определяется как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое с помощью знаков и направленное на значимые изменения характеристик, состояний, поведения, личностных и смысловых образований партнеров. Общение — неотъемлемый элемент педагогической деятельности, без него невозможно достичь целей обучения, развития и воспитания детей.

На стиль педагогического общения между ребенком и педагогом влияют три основных фактора: индивидуально-психологические особенности субъекта деятельности (воспитателя), особенности самой деятельности, особенности учащихся: возраст, пол, умственное развитие и т.д.

Особенности общения между дошкольниками и взрослыми

Дошкольный возраст — это период, когда происходит колоссальное обогащение и упорядочение сенсорного опыта ребенка, приобретение специфически человеческих форм восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование волевого внимания и смысловой памяти.

Все психические функции развиваются благодаря непосредственному восприятию речи взрослых, она стимулирует и углубляет развитие. Для дошкольников характерны следующие формы общения: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-когнитивное и внеситуативно-личностное. Под формой общения мы понимаем коммуникативную деятельность на определенном этапе ее развития, которая характеризуется несколькими параметрами.

время появления этой формы коммуникации;
место, которое она занимает в жизни ребенка;
основное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в процессе общения;
ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению со взрослыми;
основное средство коммуникации, с помощью которого общение с другими людьми.

Первая форма общения является ситуативной и личностной. Она характерна для детей первого года жизни. Мотив общения носит личностный характер. Общение осуществляется с помощью экспрессивно-мимических средств, которые малыш интенсивно осваивает в течение года. Функцию коммуникации выполняет комплекс анимации. В этом возрасте общение является ведущим видом деятельности. Она определяет адаптацию младенца к обстоятельствам и, в конечном счете, его выживание.

В дальнейшем развитии эта форма общения сменяется ситуативно-деловой формой, которая разворачивается в процессе совместной манипулятивной деятельности со взрослым и удовлетворяет новую потребность младенца — в сотрудничестве. Благожелательного внимания к младенцу недостаточно. Для этого нужен взрослый, который относится к тому, что делает младенец, и участвует в процессе. На первый план выходят деловые мотивы. Взрослый воспринимается ребенком как эксперт, модель, помощник, участник и организатор совместной деятельности. Экспрессивно-мимические средства дополняются содержанием. Ребенок выражает свое желание сотрудничать с помощью позы тела и жестов. Общение эмоционально окрашено, но не только положительными эмоциями. Дети могут выражать недовольство, гнев, когда им не нравится поведение взрослого. Спектр положительного опыта также обогащается.

Ситуативно-деловая форма общения сохраняется до трехлетнего возраста и включается в предметную деятельность на фоне практического взаимодействия со взрослым. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им необходимо соучастие в их действиях. Во время сотрудничества ребенок получает как благосклонное внимание, так и соучастие в практических действиях. Комментарии и пример взрослого становятся особенно важными для обучения правильным действиям с предметами, благодаря личному контакту. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций к все более конкретным, а затем к культурно закрепленным действиям с предметами. Обе формы общения ситуативны, т.е. адаптированы к определенному месту и времени.

Общение детей со взрослыми в процессе игровой деятельности

Известно, что основной и ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является игра, только в игре впервые возникают и развиваются все другие формы деятельности детей этого возраста, только через игру ребенок познает окружающий мир и учится взаимодействовать с ним.

В игровой деятельности рождаются новые мотивы и потребности. Игра — это способ вхождения детей в мир взрослых, своего рода репетиция взрослой жизни для ребенка, закладывающая прочный фундамент его будущих успехов, подготавливающая его к учебе и работе.

Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста. Предметы, которые ребенок использует в воображаемом игровом пространстве, сначала заменяют реальные предметы взрослой жизни, они становятся опорой для мышления. Постепенно ребенок перестает полагаться на предметы-заменители и начинает действовать внутренне, мысленно.

Детские игры — явление неоднородное. Они различаются по содержанию, степени самостоятельности, формам организации и игровым материалам. В дошкольном возрасте дети играют в различные игры, которые можно разделить на игры с правилами и творческие игры.

Принцип общения детей со взрослыми в рамках игровой деятельности

Анализ программ, разработанных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности дошкольника, показывает, что большинство из них используют в своей работе игровые приемы.

По мнению Г.А. Широковой, «Игровая технология — это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с помощью игры. Эта концепция включает в себя множество методик, но все они основаны на том, что игра обладает огромным потенциалом влияния на личность ребенка и взрослого.

Наблюдая за игрой ребенка, можно получить ценную информацию об особенностях его личности и поведения, об отношениях с окружающим миром и с самим собой. Игра помогает ребенку снять эмоциональное напряжение, решить проблемы и найти выход из конфликтов. В игре ребенок получает возможность непосредственно приобретать ценный жизненный опыт и навыки общения.

Игра, если она педагогически правильно разработана и организована, более чем любой другой вид деятельности, позволяет полно и всесторонне раскрыть все психологические особенности ребенка.

В этом случае Ю.Б. Гиппенрейтер рекомендует: «Не злоупотребляйте монотонностью и однообразием. Дети не выносят однообразных игр и занятий, долгих увещеваний или очень размеренного распорядка дня.

Поэтому взрослый должен не просто сообщать интересную информацию, а стараться вовлечь ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Только тогда игра не будет скучной и будет способствовать развитию коммуникативных навыков. Для этого необходимо чаще спрашивать детей об их знаниях, подводить их к правильным ответам, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы взрослый поддерживал и поощрял каждую познавательную активность детей, каждое проявление любопытства: Хвалите и отвечайте на интересные вопросы, поддерживайте все активные высказывания по основной теме разговора. Такая беседа может длиться от 5 до 15 минут, в зависимости от пожеланий и возраста детей. Важно, чтобы в течение этого времени тема разговора оставалась постоянной.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Читайте также: