Общая и профессиональная педагогика рефераты
Обновлено: 05.07.2024
Найдите (в Интернет-ресурсах или в библиотеке) работы К. Д. Ушинского и, А С. Макаренко. Составьте таблицу, в которой необходимо зафиксировать вклад этих выдающихся ученых в развитие педагогики. Какие работы, в наибольшей мере, по вашему мнению, связаны с содержанием изучаемой главы 1. Во-вторых, родители в условиях безработицы и сложностей с бытовыми условиями (наличие жилья, одежды, питания и… Читать ещё >
Общая педагогика. Общая и профессиональная педагогика ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
ВОСПИТАНИЕ — ФУНДАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСПИТАНИЕ И ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА
Сущность и содержание процесса воспитания
Прочитайте внимательно раздел 1 и оформите следующую таблицу № 1.
Краткие выводы по прочиташюму
Воспитание — в широком смысле слова — деятельность по передаче новым поколениям общественного исторического опыта. В узком смысле — целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека в целях формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду [1] .
Анализ теории и практика воспитания российских школьников показывает, что переход страны к рыночным условиям во многом осложнил воспитательную деятельность педагогов. Во-первых, изменилась семья: она зачастую стаза неполной, а значит и неблагополучной.
Во-вторых, родители в условиях безработицы и сложностей с бытовыми условиями (наличие жилья, одежды, питания и т. п. ) очень часто не занимаются воспитанием детей в семье, считая, что детский сад, школа воспитатели смогут успешно выполнять воспитательные задачи и без их вмешательства.
В-третьих, педагоги, чувствуя и ощущая пробелы семейного воспитания, нередко переносят воспитательные задачи на второе место, становясь в основном урокодателями.
По мнению учено го-практика, важно сначала воспитать коллектив, в котором учатся ученики, а затем уже воспользоваться его возможностями для воспитания, перевоспитания каждого его члена.
Не случайно в основании концепции национального воспитания кладутся характерные черты русского воспитания:
- — ду ховность;
- — открытость, т. е. способность впитывать зарубежные ценности;
- — традиционность — опора на народную культуру. [4]
Общая педагогика и воспитание
Воспитание и педагогика тесно взаимосвязаны и зависят друг от друга (рис. 1). Как правило, на стыке этих важнейших понятий и возникают проблемы воспитания. Из-за отсутствия в педагогике необходимых правил и принципов воспитания зачастую страдает практика воспитания и наоборот.
Рис. 1. Взаимосвязь педагогики и воспитания
Таким образом, педагогика, как доминирующая область в структуре профессионально-педагогического образования, претерпевает в последнее десятилетие существенные изменения из-за воспитательных процессов и педагогической культуры российского общества.
Многолетний опыт преподавания педагогики и анализ литературы позволяет отметить устойчивость иллюзии, существующей у поколений студентов, считающих, что в педагогических учебных заведениях готовят физиков, математиков, историков, географов, литераторов и пр, т. е. представителей той или иной науки, а вовсе не педагогов [5] . С такой установкой студенты и готовят себя к воспитательной работе, почти не обращая на нее внимание. Сегодня мы это ощущаем на практике.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУЧНЫЕ ОБЛАСТИ ЗНАНИЯ
слушатель 2.11 модуля
Крючек Александр Леонидович
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.
Введение 3
Глава 1. Общее представление о педагике как науке.
Глава 2. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ, ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Глава 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК. 9
Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 1 1
Заключение 15
Литература 16
И в тоже время считали педагогику искусством.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что педагогика быстро развивается как наука. Быстрое развитие происходит прежде всего в разработке новых технологий. Современная компьютерная техника, качественные обучающие программы, позволяют достигать высоких результатов в воспитании учащихся.
Создаются более совершенные методики воспитания, технологии самообразования и самовоспитания. В учебных заведениях создаются условия для внедрения в практику новых научных разработок.
Объект исследования: основы профессиональной педагогики
Предмет исследования: объект и предмет, функции и задачи педагогики
Цель исследования: изучение педагогики как объект
Задачи исследования: 1. Провести теоретический обзор литературы. 2. Изучить методы педагогического исследования
Глава 1. Общее представление о педагике как науке.
Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Первые учителя на Руси получили название "мастера". Это были дьячки или мирские, которые у себя или на дому обучали детей чтению, письму, молитвам, математике.
Каждый человек основываясь на своем опыте, приобретает определенные педагогические знания. Уже в древности люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому. Эти знания пришли к нам из устного народного творчества (пословицы, поговорки, потешки, сказки, мифы и легенды и др.) Их роль очень велика как в жизни общества. Это, своего рода правила поведения человека в обществе. (этические, семейные и т.п.)
Но народная педагогика не могла объяснить разрозненные педагогические факты и явления, выработать научные способы управления процессом обучения и воспитания подрастающих поколений. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей, появилась потребность в обобщении сложившегося опыта воспитания. Началось становление педагогики как науки. [2. с. 51 ]
Глава 2. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ, ФУНКЦИИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ
Педагогика - это самостоятельная наука, имеющая свой объект и предмет изучения. Коллектив ученых под руководством академика В.А. Сластенина считает, что «объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика (4. c . 60.,2.с.52).
Предметом педагогики является реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях (4 .с. 61.).
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах . Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Теоретическая функция :
изучение передового и новаторского опыта (описательный уровень);
выявление состояния педагогических явлений (диагностический уровень);
проведение экспериментальных исследований (прогностический уровень)
Технологическая функция:
- разработка методических материалов (планов, программ, учебных пособий и др.), определяющих нормативный план педагогической деятельности (проективный уровень);
-внедрение достижении науки в педагогическую практику (преобразовательный уровень);
-анализ результатов научных исследований (рефлексивный уровень) Функции педагогической науки осуществляются в органическом единстве.
Исходя из этих функций, основными задачами педагогики являются:
анализ современного состояния и прогнозирование развития образования в будущем;
разработка теоретико-методологических основ образования;
выявление закономерностей обучения, воспитания личности и управления педагогическими системами;
определение содержания образования в конкретных условиях;
разработка образовательных стандартов;
разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности, научный анализ педагогический инноваций;
внедрение результатов научных исследований в педагогическую практику;
Глава 3. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК.
Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология, экономика и другие науки. Например, мастер производственного обучения, изучая уровень реальных возможностей учащихся разрабатывает индивидуальные занятия с учетом способностей учащегося для повышения эффективности обучения. Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к социальной среде.
Философы, применяют более широкий подход, задается вопросом о целях и общем предназначении образования. Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса и т.д.
Вклад многочисленных наук в изучение образования ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой.
Педагогика, в свою очередь состоит из нескольких педагогических наук.
Одна из которых важное место в образовании является возрастная педагогика:
Преддошкольная (ясельная) педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей до трех лет.
Дошкольная педагогика — наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста.
Педагогика школы изучает закономерности обучения и воспитания детей школьного возраста.
Педагогика высшей школы.
Педагогика взрослых и андрогогика изучает особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.
Выделяют инженерную, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную педагогику, педагогику исправительно-трудовых учреждений и т. д.
Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Например, военная педагогика вскрывает закономерности, обосновывает теоретические положения, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов.
Закономерности обучения работающих, повышения их квалификации, переучивания на новые профессии изучает производственная педагогика.
Педагогика профессионально-технического образования представляет собой отрасль науки, предметом которой являются закономерности подготовки рабочих высокой квалификации.
Сравнительная педагогика занимается анализом, сравнением образования в разных странах.
Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания (Энциклопедический словарь).
За последние десятилетия методология получила существенное развитие. Она направлена на помощь исследователю. Задачей методологии является обеспечение методами исследовательской работы.
Методы педагогического исследования.
Методы педагогического исследования — это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.
К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.
К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и другие.
Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач.
Это непосредственное восприятие исследователем изучаемых педагогических явлений, процессов.
Различаются несколько видов наблюдений. Непосредственное и опосредованное.
Материалы наблюдения фиксируются с помощью протоколов, дневников, видеозаписей, и др. Метод наблюдения имеет один недостаток – он позволяет обнаружить только внешние проявления педагогических процессов. Внутренние же процессы остаются для наблюдений недоступными.
Методы опроса просты и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.
В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервьюирование.
Беседа — диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе.
Метод интервью. При использовании этого метода необходимо создать условия, располагающие к правдивости у учащегося.
Анкетирование. Это письменный опрос.
Педагогический эксперимент - основной метод исследований в педагогической науке. Разновидности эксперимента – естественный и лабораторный.
Методы тестирования. Тестирование осуществляется по тщательно отработанным вопросам. Задача этого метода выявить индивидуальные особенности испытуемого. Например, при выборе будущей профессии, в школах проводят анкеты профориентационного характера, которые помогают учащемуся понять индивидуальные особенности и способности к той или иной профессии.
На помощь педагогической науке пришли компьютерные программы, которые экономят время для педагогов.
Изучение документов также является методом педагогического исследования. Документом называется специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.
К методам педагогического исследования также относятся изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этим методом анализируют профессиональную деятельность педагогов.
В последние годы все большее распространение получает социометрический метод, который позволяет установить социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах. Этот метод дает возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе.
Каждый из перечисленных методов выполняет свою роль в педагогическом процессе. Но для всестороннего изучения применяются методы исследования в совокупности.
Педагогика как часть науки – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Можно утверждать, что педагогика это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека, это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Объектом педагогики является воспитание в широком смысле этого слова.
Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.
Главной задачей педагогики можно считать накопление и систематизацию знаний о воспитании человека.
Муниципальное бюджетное учреждение
Дополнительного образования
Реферат по дисциплине:
Сак Наталья Александровна
педагог дополнительного
образования
г.Урень 2017 год
Основные категории педагогики
2. Формирование и социализация личности
3. Педагогический процесс
Наука – система истинного, логически непротиворечивого и иерархически упорядоченного знания и деятельность по производству нового знания. В силу того, что наука является деятельностью по производству нового знания, она оказывается средством развития интеллектуального потенциала. Наука должна быть нацелена на развитие интеллектуального потенциала человечества путём производства нового истинного знания в жизненно важных для него сферах.
Педагогика как часть науки – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем. Можно утверждать, что педагогика это наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека, это наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека.
Объектом педагогики является воспитание в широком смысле этого слова.
Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.
Главной задачей педагогики можно считать накопление и систематизацию знаний о воспитании человека.
Педагогика рассматривается как прикладная наука, которая направляет все свои усилия на решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения. Педагогика выполняет социальную функцию и как следствие оказывает большое влияние на дальнейшее развитие общества. До настоящего момента у педагогов нет единого мнения о том, какие понятия педагогики являются категориями, а какие нет, поэтому в разных источниках можно найти различные классификации. Однако можно выделить основные педагогические категории, к которым относятся такие категории как воспитание, обучение, образование, а также общенаучные категории – развитие и формирование.
Основной функцией педагогики является познание законов воспитания, образования, обучения людей и на этой основе возможность указывать лучшие пути и способы достижения поставленной цели.
Основные категории педагогики.
Педагогика как любая наука имеет свой категориальный и понятийный аппарат, который определяется ее предметом. Соответственно в педагогике понятие это форма знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений. Понятия в педагогике определяют явления и компоненты педагогического процесса.
Категория применительно к педагогике – это общее, фундаментальное понятие, которое выражает существенные свойства, отношения и связи того или иного явления из реальной действительности.
Большинство современных ученых – педагогов сходятся в том, что к основным категориям педагогики можно отнести :
Воспитание служит базисом для более широких категорий, смысл
- В широком социальном смысле воспитание определяется как передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, способы мышления, этические,
правовые, нравственные нормы.
- В узком социальном смысле под воспитанием можно понимать направленное воздействие со стороны общественных институтов на человека с целью формирования у него определенных взглядов и убеждений, нравственных ценностей.
- В широком педагогическом смысле воспитание воспринимается как процесс и результат всех оказанных влияний на человека.
- В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. 1
Гуревич П.С., Психология и педагогика: учебник для студентов вузов М.;Юнити-дана,2015 с.249
Основу обучения составляют знания, умения и навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных компонентов содержания, а со стороны учеников – в качестве продуктов усвоения. Обучение всегда представляет собой двусторонний процесс, в котором
происходит соединение деятельности преподавателя и деятельности учеников.
Цели образования заключаются во внесении желательных изменений в
опыт, понимание и поведение учеников. Таким образом, обучение является
составной частью образования.
Обучение представляют с разнообразных сторон – как процесс, как деятельность, как вид, как явление и как взаимодействие.
В наиболее общем значении, обучение – это работа над собой с целью получения больших знаний, умений и навыков. Иногда обучением называют приобретение опыта. Обучение происходит постоянно и в любых условиях. Для ускорения процесса обучения и были организованы учебные заведения, в которых обучение проводят специально подготовленные люди - педагоги. Передавая ученикам, определенные знания педагоги всегда придают нужную направленность, формируя при этом мировоззренческие, идеологические, социальные, нравственные и многие другие установки. Поэтому можно утверждать, что обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же мы должны признать и обратное, в любом воспитании всегда содержится элемент обучения.
Образование – это специально организованная система внешних условий,
создаваемых обществом для развития человека. К социально сформированной образовательной системе относятся учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. Здесь осуществляются передача и использование опыта поколений согласно целям,
программам и структурам с помощью подготовленных педагогов.
Образование как термин чаще всего рассматривается как существительное от глагола "образовывать" и имеет значение "создавать", "формировать", "выращивать", "развивать ментально", "давать вид, образ" ,
создавать нечто новое, целое.
Долгое время понятие "образование" употреблялось как синоним понятия "воспитание" в широком смысле. В советской педагогике это понятие сузили и стали понимать под ним процесс вооружения обучающихся системой научных знаний, практических умений и навыков.
Сегодня образование понимается как:
- ценность развивающегося человека и общества;
- процесс обучения и воспитания человека;
- как система (сеть образовательных учреждений разного типа и уровня).
Образование есть процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений, полученных в результате обучения и самообразования.
Образование в буквальном смысле означает создание образа, завершенность воспитания в соответствии с определенной возрастной ступенью. Образование связано со становлением способностей человека, развитием общих способностей: интеллекта, креативности, обучаемости.
Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний.
Цель образования заключается во внесении желательных изменений в опыт, понимание и поведение учеников. Таким образом можно сказать, что в образовании объединяются обучение и воспитание, которые обеспечивают готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей.
Развитие – это объективный процесс и результат внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека (физическое развитие, психическое, социальное, духовное). Это изменение которое представляет собой переход качества от простого к более сложному, от низшего к высшему, в конечном итоге происходит постепенное накопление количественных изменений приводящее к наступлению качественных изменений. Развитие отличается от всяких других изменений объекта. Объект может изменяться, но не развиваться.
Источником и внутренним содержанием развития является наличие противоречий между старым и новым. Развитие личности - сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного изучения этого процесса современная наука пошла по пути дифференцирования составных компонентов развития, выделяя в нем физические, психические, духовные, социальные и другие стороны. Развитие личности происходит, в том числе и в виде саморазвития, активного, последовательного, прогрессивного и необратимого изменения психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании. Осуществляется развитие личности двумя путями:
- путем формирования личности
- в процессе биологического созревания
Результатом развития личности является ее формирование. Формирование личности это процесс развития и становления под влиянием внутренних, внешних воздействий и собственной активности личности (самовоспитания); процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений и различных видов деятельности.
Педагогика изучает проблемы духовного развития личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами.
Формирование и социализация личности
Формирование есть некоторый этап относительной завершенности процесса развития. После обучения школьника в начальных классах наступает этап формирования ученика. Следовательно, формирование личности предполагает придание развитию некоторой законченности и относительной устойчивости.
Путь развития, в процессе которого происходит формирование, называют периодом. Период — это время, которое необходимо для наступления очередного, более высокого этапа (стадии) развития человека. В частности, говорят о развитии ребенка в период дошкольного детства, в период младшего школьного возраста, в период юности и т.п.
Процесс развития и наступления какого-либо этапа формирования личности происходит по преемственно-перспективному принципу. Развитие идет по спирали в соответствии с законом отрицания, когда наступивший этап развития как бы преемственно концентрирует, аккумулирует все то, что было на предыдущей стадии развития. Опыт развития на достигнутой стадии далее не копируется и не повторяется лишь на достигнутом уровне, а служит необходимой отправной точкой для последующего перспективного развития, передвигающегося к этапу более высокого уровня. Формирование личности неразрывно связано с социализацией личности.
Социализация – это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит. Это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальную среду.
Педагогический процесс – это способ организации организации
воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. 2
Педагогический процесс в школе является соединением разных процессов. К таким процессам можно отнести процессы обучения, воспитания и развития. Сущность педагогического процесса заключается в передаче социального опыта старшими и использовании его подрастающими поколениями посредством их взаимодействия, направленного на реализацию потребностей современного общества во всесторонне и гармонично развитой личности. У каждого процесса должна присутствовать цель. В системе педагогического процесса цель занимает важно место. Цель это то, к чему нужно стремиться, что нужно осуществить. Для правильного понимания цели педагогического процесса нужна ее классификация. Обычно ее делят на общую, конкретную и промежуточную.
Общая цель – это цель, осуществляемая в любом учебном заведении, любым организатором педагогического процесса. Конкретная цель отвечает на определенный, конкретно поставленный вопрос. Промежуточные цели – это цели отдельных “мероприятий”. Они, как правило, ориентированы на промежуточный результат. Таким образом, цель педагогического процесса – сложное образование.
2 Ермаков В. А. Психология и педагогика: учебное пособие М,:Изд.центр ЕАОИ, 2011 с.229
В ней имеются общечеловеческие, региональные, национальные элементы. Можно сказать, что педагогический процесс реализует цели образования в условиях педагогических систем, в которых организовано взаимодействие педагогов и воспитанников. Он является главной структурной единицей образования и контролирует систему педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников.
Сущностную характеристику педагогического процесса составляет педагогическое взаимодействие.
Педагогическое взаимодействие – это процесс, который происходит
между воспитателем и воспитанником в ходе всей учебно - воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся двусторонний процесс. В ходе этого процесса происходит становление личности воспитанника и одновременно совершенствуется личность педагога. Взаимодействие этих сторон присутствует во всех видах деятельности в познании, игре, труде, общении. Педагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. В ситуациях неравноправия у учащегося может возникнуть ответная реакция. Опытные и талантливые педагоги обладают особым педагогическим чутьем и тактом и умеют управлять взаимоотношениями, совершенствуясь по мере усложнения духовных и интеллектуальных потребностей учеников.
Педагогическое взаимодействие можно разделить на несколько видов, а следовательно и отношений.
Педагогические - отношения между воспитателями и воспитанниками
Взаимные - отношения со взрослыми, сверстниками, младшими
Предметные – отношения воспитанников с предметами
Отношения к самому себе.
Педагогическое взаимодействие, как указывалось выше, всегда имеет две
стороны – педагогическое воздействие и ответное действие воспитанника. Воздействия могут быть разные по типу, характеру, содержанию и формам предъявления. Столь же сложны и многообразные могут быть и ответные действия воспитанников. Педагогическое взаимодействие неразрывно связано с педагогической задачей.
Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике.
Педагогическая задача возникает тогда, когда появляется необходимость подготовить переход человека от "незнания" к состоянию "знания", от "непонимания" к " пониманию", от "неумения" к "умению", от беспомощности к самостоятельности.
Таким образом, можно утверждать, что педагогическая задача есть результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У воспитанника как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в ходе решения педагогической задачи в результате должен измениться уровень знания, умения или качества личности.
Каждый человек неповторим, поэтому шаблонов решения педагогической задачи не существует. Необходимо применять различные способы перевода человека от одного состояния к другому.
Педагогические задачи можно разделить на два класса.
- задачи по обучению человека
- задачи по воспитанию человека
Каждый из основных классов подразделяется на группы задач. Задачи обучения - это изложение материала о млекопитающих, проверка на знание таблицы умножения, использование различных способов пересказа книги. Задачи воспитания способны пробудить у человека веру в успех, стимулировать ответственные поступки, выработать творческое отношение к учебно-познавательной и трудовой деятельности.
Выполнение этих задач должно привести к формированию заданных свойств воспитуемых, т.е. к решению содержательных педагогических задач.
Как любая другая наука, педагогика представляет собой совокупность знаний. В данном реферате было показано, что воспитание, обучение, образование и развитие являются основными категориями педагогики. Мы пришли к выводу, что процесс обучение делиться на два основных элемента : учение и преподавание. Нами установлено, что процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции, которые не могут существовать раздельно. Выяснили, что к педагогическим категориям можно также отнести и такие достаточно общие понятия как формирование и социализация личности, педагогический процесс и др.
Вместе с тем мы убедились, что процесс обучения относится к сложным, многофакторным социальным процессам и требует к себе постоянного пристального внимания.
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Последние размещённые задания
Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн
Решение задач, Высшая математика
Срок сдачи к 1 мар.
Влияние ценовой эластичности спроса и предложения на устойчивость.
Срок сдачи к 1 мар.
Реферат, национальная экономика
Срок сдачи к 28 февр.
Совершенствование деятельности государственных служащих в сфере социальной защиты населения (на примере. ) гбу тцсо "мещанский"
Курсовая, Принятие и исполнение государственных решений
Срок сдачи к 15 мар.
Контрольная, Web-технологии, информатика, программирование
Срок сдачи к 20 мар.
Решение задач, Высшая математика
Срок сдачи к 27 февр.
Решить два задания
Решение задач, Математический анализ
Срок сдачи к 28 февр.
решить задачи срочно
Решение задач, Административное судопроизводство прокурорский надзор
Срок сдачи к 27 февр.
Курсовая, право социального обеспечения
Срок сдачи к 3 мар.
Решение задач, Химия
Срок сдачи к 2 мар.
решить все задания с пояснением
Решение задач, финансы
Срок сдачи к 5 мар.
Тема: договор аренды и его видв
Курсовая, Гражданское право
Срок сдачи к 28 февр.
Экспертиза и контроль безопасности оборудования и технологических процессов
Срок сдачи к 28 февр.
Для мед университета
Срок сдачи к 18 мар.
Решить 5 задач по электрическим измерениям
Решение задач, Электрические измерения
Срок сдачи к 7 мар.
3 задачи по маркетингу
Решение задач, Маркетинг
Срок сдачи к 1 мар.
Необходимо решить задания по криволинейным интегралам до вечера.
Решение задач, Высшая математика
Срок сдачи к 27 февр.
анализ и оценка эффективности использования внеоборотных активов.
Курсовая, Основы анализа бухгалтерской отчетности
Срок сдачи к 4 мар.
Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.
Читайте также: