Образование взрослых в эпоху глобализации реферат

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение
Понятие глобализация образования.
Глобализация образования, как феномен инновационной культуры.
Болонский процесс.
Плюсы и минусы глобализации образования в РФ.
Положительные и отрицательные стороны глобализации образования.
Заключение
Список используемой литературы

Прикрепленные файлы: 1 файл

Содержание.docx

Понятие глобализация образования.
Глобализация образования, как феномен инновационной культуры.
Болонский процесс.
Плюсы и минусы глобализации образования в РФ.
Положительные и отрицательные стороны глобализации образования.

Список используемой литературы

Глобализация образования ( globalization of education) - процесс создания всемирной единой унифицированной системы образования, при которой стираются различия между входящими в нее образовательными системами. Термин "глобализация образования" не соотносим с термином "глобальное образование", не означает его результат. В условиях информатизации общества актуальным является вопрос глобализации образования.

Система образования должна быть сориентирована на подготовку высокопрофессиональных узкопрофильных специалистов в области информатики, менеджмента, новейших технологий, маркетинга и т. д., то есть функционеров, отвечающих вызовам глобальной экономики, постиндустриальной цивилизации, информационного общества. Но не более того! Этим и задан глобалистский подход к проблеме образования – оно должно быть функциональной структурой в общей системе глобального общества.

Глобализация образования, как феномен инновационной куль туры.

Любая система образования главной своей функцией имеет создание всех условий для адекватной адаптации человека к тем социокультурным реалиям, которые господствуют в том или ином обществе. Образование отражает уровень развития общества, его интересы и потребности, воплощающиеся в конкретном индивиде, являющемся типичным представителем данного социума. В содержании образования выражается то, что именно является значимым на данный момент, что может способствовать формированию именно такого образа человека, который в наибольшей степени способен будет выразить глубинные интересы своего общества, воплотить в своем индивидуальном бытии общий смысл того социокультурного пространства, в котором он получил образование.

В современном мире наблюдается беспрецедентное по своим масштабам развитие высшего образования, растет осознание его жизненно важной роли для экономического и социального развития. При этом практически во всех странах мира высшее образование в той или иной степени переживает период радикальных реформ, связанных с переходом к инновационным технологиям и принципам глобализации образования. С одной стороны, экономическая глобализация подчеркивает императивы рыночной конкуренции и глобализации капитала ведущих стран, и в частности, их образовательных систем. Распространяющаяся по всему миру сеть рыночных отношений содействует стандартизации систем знания во всех ведущих промышленных странах. Поскольку национальные государства организуют и распространяют знания через формальное образование. С другой стороны, не следует считать, что все страны движутся культурной системы и в сторону всемирной монолитной структуры образования, хотя из-за усиления глобальной рациональности образовательные системы примут во многом схожие формы. При этом следует учитывать, что теория глобализации описывает те международные процессы, которые только зарождаются, поэтому пока трудно делать какие-либо выводы.

Болонский процесс принято называть процесс создания единого образовательного пространства высшего звена в странах Европы. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и в конечном счете гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы. Провозвестниками Болонской декларации обычно - и по праву - считают Великую хартию университетов (Болонья, 1988) и Сорбонскую декларацию (Париж, 1998). Предполагается, что основные цели Болонского процесса должны быть достигнуты к 2010 г. В настоящее время (2004 г.) Болонский процесс объединяет 40 стран: Великобритания, Германия, Италия, Франция, Австрия, Бельгия, Болгария, Венгрия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словакия, Словения, Финляндия, Чехия, Швейцария, Швеция, Эстония, Кипр, Лихтенштейн, Турция, Хорватия, Албания, Андорра, Босния и Герцеговина, Ватикан, Македония, Россия, Сербия и Черногория. Россия официально присоединилась к Болонскому процессу в 2003 г.До этого периода Россия выступала в качестве наблюдателя. В 2005 г. присоединились: Армения, Азербайджан, Молдова, Украина. Глобализация детерминировала развитие информационных телекоммуникаций, поэтому актуальным представляется вопрос о виртуальных университетах и дистанционном обучении.

Положительные и отрицательные стороны глобализации образования

Таков вектор реформирования (модернизации) образовательных программ, и иной направленности это реформирование в условиях глобализации не может иметь объективно. Кризис образования, о котором так много говорят, есть в этом свете конфликт между прежними универсалистскими парадигмами образования и потребностями глобализации.

С глобализацией связано и расширение деятельности компаний, прежде всего транснациональных, по созданию собственных учебных заведений, так называемых корпоративных университетов. Транснациональные компании готовят кадры, работающие в их филиалах в различных странах мира в соответствии с едиными корпоративными нормами и правилами. По некоторым оценкам, за последние 15 лет число корпоративных университетов в мире увеличилось с 400 до 2000. Больше всего их насчитывается в США (свыше 100). Американские корпоративные университеты превратились в громадные многонациональные учебные заведения с многочисленными студенческими городками. Корпоративные университеты активно внедряют информационные технологии в учебный процесс, развивают дистанционное обучение. Усиление конкуренции со стороны корпоративных университетов заставляет традиционные учебные заведения активизировать усилия по сохранению своих позиций на рынке образовательных услуг, в том числе международном. Глобализация влияет на образование и через расширение его международной составляющей.

Мнение: В эпоху растущей глобализации возникают потребности в адаптации коллективных и индивидуальных навыков. Образование взрослых представляет собой важнейшую меру, которая необходима в ответ на вызовы, с которыми мы сталкиваемся.

Образование взрослых является ключевым компонентом целостной и всеобъемлющей системы обучения и образования на протяжении всей жизни. Проявляется общая тенденция расширения участия взрослых в различных формах обучения и переподготовки.

В условиях старения населения развитых стран, усиление внимания к потребностям и возможностям образовательной деятельности пожилых людей, привело к развитию нового образовательного направления – Университета третьего возраста, объединяющего возрастную группу пенсионеров и дающую им возможность дополнительной познавательной деятельности и передачи знаний и опыта другим. Все это свидетельствует о расширении возрастных границ населения, охваченного образовательной деятельностью.

Значительный рост доли взрослого населения, участвующего в различных формах обучения в рамках формальной системы образования и за ее пределами, подтверждает востребованность усилий по развитию образования взрослых. Образование взрослых является важной отраслью образования, способной решать насущные задачи социально-экономического и политического развития.

Реплика: Дело не в повышении образовательного уровня и включения людей взрослого и пожилого возраста в систему образования, а в том, что участие населения всех возрастов в системе интегрального воспитания вносит исправление во всю систему природы и человечества, приводит человечество к единству с системой природы, чем вызывает благие реакции от системы управления природы на человечество.

Портал Проза.ру предоставляет авторам возможность свободной публикации своих литературных произведений в сети Интернет на основании пользовательского договора. Все авторские права на произведения принадлежат авторам и охраняются законом. Перепечатка произведений возможна только с согласия его автора, к которому вы можете обратиться на его авторской странице. Ответственность за тексты произведений авторы несут самостоятельно на основании правил публикации и законодательства Российской Федерации. Данные пользователей обрабатываются на основании Политики обработки персональных данных. Вы также можете посмотреть более подробную информацию о портале и связаться с администрацией.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Образование в условиях глобализации.

Важной чертой развития образования является его глобальность. Эта черта отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивных взаимодействий между государствами в разных сферах общественной жизни. Образование из категории национальных приоритетов высоко развитых стран переходит в категорию мировых приоритетов.

Современная цивилизация вступает на принципиально новую информационную (постиндустриальную) ступень своего развития, когда ведущей мировой тенденцией признается глобализация социальных и культурных процессов на Земле. Однако глобализация, наряду с позитивными сторонами, породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических и духовно-нравственных. В соответствии со стратегией устойчивого развития современной цивилизации, принятой на конференции ООН в 1992 г. в Рио-де-Жанейро, требуется новая концепция образования, опережающая перспективы XXI столетия. Глобальную миссию в сфере образования осуществляет университет ООН (штаб-квартира в г. Токио), основанный в 1975 году и являющийся частью системы ООН. Университет является уникальной образовательной исследовательской структурой, представляющей собой сообщество ученых и выполняющей функцию форума "для поиска новых концептуальных подходов к разработке и решению мировых проблем Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия // Перспективы: вопросы

образования. Париж: ЮНЕСКО, 1990" N3,С10" .

Всесторонний анализ и разработку целей, форм и средств модернизации образования осуществляет ЮНЕСКО. Синтезируя и анализируя мировой опыт теории и практики в сфере образования и подготовки кадров, ЮНЕСКО содействует обмену и распространению наиболее положительных результатов, позволяет государствам и органам управления образованием проанализировать согласованность своей политики с общими тенденциями развития образования. Сотрудничество стран в области образования является одной из существенных сторон деятельности Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО.

Широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом

просматриваются в сфере развития новых информационных технологий и коммуникаций. Одним из примеров такого сотрудничества в области внедрения новых информационных технологий в сфере образования явилось проведение конгресса "Образование и информатика: за укрепление международного сотрудничества" (Париж, 12-24 апреля 1989 года) Эйхельбаум де Бабини А.М. Сходства и различия в развитии современных моделей образования // Перспективы: вопросы образования. Париж: ЮНЕСКО, 1992. N4. С.51, 53. .

В международном плане процесс конвергенции (сближения идей,

институциональных моделей и практики работы ВУЗов) вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует получившая широкое распространение новая международная модель образования, в которой прослеживается склонность к внедрению одинаковых структур и практики в различных системах образования. В соответствии с этой новой моделью образование должно быть демократическим, релевантным, непрерывным, гибким и недифференцированным.

Анализируя тенденции современного образования, можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой - взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых образовательных учреждений, с приданием образовательных функций общественным учреждениям, с введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Изменяется процедура набора обучающихся, методы и приемы обучения. Реорганизуется система управления образованием, структура учебных заведений и порядок их финансирования.

Интернационализация образования, напротив, направлена на сближение национальных систем, нахождение и развитие в них общих универсальных концептов и компонентов, тех общих оснований, которые составляют основу разнообразия национальных культур, способствуя их взаимообогащению Купцов О.В. Непрерывное образование его структура. // Высшее образование в

Европе. Том XVI. N1, 1991. С.29-30.. Инструментами интернационализации выступают обмен студентами, преподавателями и исследователями, признание дипломов и ученых степеней, общие стандарты образования и др. Примером интеграционных процессов в сфере высшего образования стран европейского сообщества являются программы ЭРАЗМУС и КОМЕТТ, разработанные для объединения усилий высшей школы с целью подготовки специалистов для "европейской экономики".

Россия принимает активное участие в утвержденном ЮНЕСКО в 1989 году Плане действий по усилению межвузовского сотрудничества и академической мобильности. В рамках Плана осуществляется обмен информацией, профессорско-преподавательским персоналом и студентами. Подготовлена межправительственная Рекомендация о взаимном признании документов об окончании средних учебных заведений, дипломов и ученых степеней. Участие в ЮНЕСКО нашей страны способствует реформированию российской системы образования, совершенствованию законодательства с учетом сложившихся мировых стандартов Жуков А.Д., Канаев Н.М. Рожденная сотрудничать: к 50-летию ЮНЕСКО //

Образование и наука на пороге III тысячелетия.. Новосибирск, 1995. С. 8.. Необходимо отметить, что интернационализацию не следует понимать как универсализацию образования, т.е. как создание идентичных национальных образовательных систем. Скорее, процесс интернационализации способствует развитию национальных систем образования, стимулируя их к достижению одинаково высоких стандартов образования. Что же касается путей и средств достижения этих стандартов, то каждая страна самостоятельно определяет и выбирает их в соответствии со своими потребностями, особенностями культуры и образовательными традициями.

Таким образом, процессы диверсификации и интернационализации образования не противоречат, а скорее взаимно дополняют друг друга, определяя развитие образования и внося вклад в достижение высоких стандартов. Выше уже говорилось о том, что любые глобальные проблемы современного состояния общества связаны с нравственно-духовным, мировоззренческим потенциалом человека и социума, и без коренных изменений в сфере образования решить эти проблемы не удастся. Такая возможность может иметь место лишь на пути интеграции различных систем образования, конечно, при сохранении основных национальных особенностей.

Глобализация – это процесс интеграции и унификации различных сфер жизни общества под единый международный стандарт. Потрясающие достижения в области телекоммуникаций, колоссальное расширение компьютерных возможностей и создание информационный сетей типа Интернет стимулируют процесс глобализации.Процесс глобализации образования в России является одним из наиболее актуальных проблем, в связи, с оптимизацией обучения и воспитания и переходом на новые образовательные стандарты. От решения этой проблемы зависит возможный статус и место государства на мировой арене.

Целью данной исследовательской работы является нахождение наиболее оптимальных форм, методов образования в условиях глобализации.

Задача данной работы заключается в анализе влияния процессов глобализации на образование и изменение содержания образования под влиянием стандартизации.

Вложение	Размер
globalizatsiya_obrazovaniya_bozhkov_ivan.docx	953.26 КБ

Предварительный просмотр:

Божков Иван Андреевич

учащийся 10 класса

МАОУ Селятинской СОШ №2 Наро-Фоминского городского округа

Никифорова Татьяна Борисовна

учитель истории и обществознания

Глава I. Конец XX века, как начало глобализации образования в мире

Предпосылки глобализации образования……………………………….. 4
Основные цели Болонской декларации и их реализация……………… 5

Глава II. Оценка фактической реализации Болонской декларации.

Глава III. Глобализация образования в России.

Интеграция Болонской декларации в России……….…………………7
Последствия реформы образования в России……………………………8

Список используемой литературы ………………………………………. 10

Глобализация – это процесс интеграции и унификации различных сфер жизни общества под единый международный стандарт. Потрясающие достижения в области телекоммуникаций, колоссальное расширение компьютерных возможностей и создание информационный сетей типа Интернет стимулируют процесс глобализации. Процесс глобализации образования в России является одним из наиболее актуальных проблем, в связи, с оптимизацией обучения и воспитания и переходом на новые образовательные стандарты. От решения этой проблемы зависит возможный статус и место государства на мировой арене.

Гипотеза заключается в том, что глобализация как естественный процесс развития мирового сообщества может привести к негативным результатам и последствиям развития общества.

Глава I. Конец XX века, как начало глобализации образования в мире

1.1.Предпосылки глобализации образования

Современный мир находится в положении постоянных конфликтов и угроз разного характера, образованных целым разнообразием причин и вытекающих в различные последствия для всемирного сообщества. И для поддержания этого хрупкого мира, все страны и государства должны выстраивать одно единое интеллектуальное пространство, тем самым, стирая какие-либо барьеры между людьми, будь-то национальные, религиозные или даже государственные границы.

В 1998 году министры образования четырёх стран Европы приняли решение, что сегментация обучения в европейских странах мешает развитию науки и образования. Они подписали Сорбонскую декларацию. Её цель заключалась в образовании общих положений стандартизации Европейского высшего образования, мобильность которого нужно поощрять как для студентов и выпускников, так и для увеличения квалификации персонала.

Цели Сорбонской декларации были подтверждены в 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. 29 стран были готовы взять на себя обязательство повысить конкурентоспособность Европейского высшего образования, не забывая об обязательном сохранении самостоятельности всех высших учебных заведений. Декларация имела добровольный и необязательный характер [2] .

1.2.Основные цели Болонской декларации и их реализация.

Основные стратегические цели:

Реализовать идею об обучении длиною в жизнь и обеспечить автономность
Увеличить качество и эффективность обучения и профессионального образования
Способствовать равноправию, социальной связи и позиции активного гражданина
Укрепить творческий и инновационный дух, в том числе деятельности предпринимателей, на всех уровнях образования и профессиональной подготовки

Для отслеживания качества выполнения этих целей многие страны-участницы участвуют в международных исследованиях TIMSS [3] , PISA [4] и PIRLS [5] .

Результаты в этой области, Монитор образования и подготовки 2014, опубликованный Комиссией, показывает нам, что ещё присутствуют серьёзные проблемы:

20% 15-летних в Европейском Союзе не обладают высокими способностями в чтении, математике и науке. 20% более взрослых людей имеют низкий уровень грамотности и умения считать, 25% не адаптированы к работе с цифровыми технологиями.
Завершение школьного обучения в настоящее время достигает 88.9%, а 19 стран-участниц добились цели, поставленной выполнить к 2020 году.
Количество выпускников высших учебных заведений продолжает расти и достигло 37.9%, но их трудоустройство до сих пор остается серьёзной проблемой [6] .

Согласно промежуточному отчету [7] по итогам Программы, смогли сделать много, но в некоторых частях Европа, как и раньше, испытывает серьёзные проблемы. Необходимо отметить несколько достижений, сделанных благодаря именно реализации программы: программы Erasmus и Srasmus, улучшение мобильности образования и развитие гибкости высшего образования.

Глава II. Оценка фактической реализации Болонской декларации.

Данное движение обрело свою популярность среди студентов 40 организаций разных европейских стран, которые поддержали и приняли участие в Европейском форуме. Активисты форума заявили, что они – не просто протестное движение против Болонского процесса, а движение за общедоступное, не подлежащее экономическим зависимостям и достижениям критического образования, которое будет направлено на интересы общества, а не фирм и предпринимателей.

Глава III. Глобализация образования в России.

3.1.Процесс интеграции Болонской декларации в Россию.

В 2002 году, спустя три года после подписания Болонской декларации, был задан вопрос об изучении опыта Европы для сближения систем высшего образования и Министерства образования Российской Федерации. Главной дилеммой стало размышление о повышении уровня информированности Российской высшей школы о Болонском процессе. С данной целью была сформирована соответствующая рабочая группа, которую возглавили заместитель министра РФ, председатель Комитета по образованию и науке Государственной думы и ректор Санкт-Петербургского университета.

17-19 сентября 2003 года состоялась конференция в Берлине на уровне министров 33 стран – участниц и 7 государств – кандидатов. На этом собрании по инициативе Франции, поддержанной рядом европейских стран, Россия стала участником Болонского процесса.

Мотивировалось это присоединение России к Болонскому процессу, по словам министра международных отношений и регионоведения, необходимостью придать новый импульс, модернизировать высшее образование для воспитания новых профессионалов, которые будут строиться на принципиально новой системе обучения, где ученик не просто копирует знания учителя, а сам зарабатывает для себя ценную информацию [9] .

3.2.Последствия реформы образования в России.

Болонский процесс не имеет определенных сроков окончания – только некоторые контрольные точки.

Также нельзя забывать о возросшей мобильности и автономности студентов. Ученики, начавшие свое обучение в одной стране, всегда могут закончить его в вузе другой страны. Так же после получения документа об окончании высшего учебного заведения его можно стандартизировать под дипломы стран, входящих в Болонский процесс.

Два представленных раннее аргумента формируют третий пункт – повышение конкурентоспособности среди студентов, получивших высшее образование.

В введении в России Болонской системы образования присутствуют как положительные, нейтральные, так и отрицательные черты. Данная декларация основывается на установлении авторитетного и информационного подхода, при котором оценивание студентов происходит по определенным баллам.

Идея создания единой системы обучения, при которой будет достигаться равность всех студентов, у всех одинаковые условия при приеме на работу и возможность поступить на выбранную ими профессию в любой стране, является более чем хорошей, возможно, в какой-то степени идеальной.

Но как бы то ни было, наши амбиции всегда далеки от истины, как и в этом случае. Правда мы можем всегда стремиться к нашим целям и идеалам, что и делают нынешние страны, входящие в Болонскую систему. Для этого я предлагаю ввести некоторые корректировки, связанные с существующей системой образования:

1.Леся Ивашкевич “Реалии Болонской системы в Европе”

3. Владимир Унковски-Корица “Удар по неолиберализму — студенческие протесты 2006 года”

Читайте также: