Нормативно правовые основы взаимодействия доу с социальными партнерами реферат

Обновлено: 17.05.2024

Из клятвы психолога

Данилина Т. А., Стенина Н. М.

Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. — М.: Айрис-пресс, 2004.— 112с.— (Дошкольное воспитание и развитие).

ISBN 5-8112-0510-4

Проблема развития социальной педагогики в настоящее время представляется весьма актуальной В этой книге раскрыто содержание деятельности социального педагога в дошкольном учреждении. Большой объем практического материала будет полезен как опытным, так и начи-.на^ощим1 спецЬа-ИИ^ам. Книга адресована социальным педагогам, руководитбля'м1 и другим специалистам ДОУ, а также может быть полезна учащимся и студентам системы среднего специального и высшего профессионального образования

Деятельность социального педагога очень разнообразна и требует приложения многих усилий, терпения и творчества. Организуя свою работу, социальный педагог направляет усилия на создание здорового, эмоционально стабильного и благополучного микроклимата как во взрослом, так и в детском коллективах, способствует гуманизации межличностных отношений (педагог — педагог, педагог — ребенок, ребенок — сверстник, ребенок — группа, ребенок — родитель, педагог — родитель), защищает права и интересы каждого ребенка, участвует в организации досуга и отдыха детей, помогает раскрыться способностям каждого воспитанника, создает условия для индивидуального и социального развития дошкольников, изучает проблемы, возникающие в жизни дошкольников, педагогов и родителей, помогает преодолевать трудности.

Социально педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении

возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

В этой книге мы старались дать базовую основу деятельности социальных педагогов. Поэтому книга условно состоит из двух частей: теоретической и практической.

Из теоретической части вы узнаете:

• каковы первоочередные цели и задачи социального педагога,

работающего на базе Центра развития ребенка; « на какие принципы следует опираться в своей работе;

• какие качества личности должен иметь социальный педагог;

• какими знаниями и умениями он должен обладать;

• что входит в содержание должностной инструкции социального педагога;

• порядок оплаты труда социального педагога;

• особенности взаимодействия социального педагога с другими субъектами воспитательно-образовательного пространства ЦРР.

Практическая часть представляет собой рубрикатор, состоящий из пяти больших приложений, которые, несомненно, будут полезны социальному педагогу при планировании и организации работы. Отсюда вы узнаете:

• как можно оформить информационные стенды для родителей и педагогов;

• как можно распланировать свою работу на предстоящий учебный год;

• как организовать и провести педагогический консилиум;

• чем удивить детей на занятии;

• какие варианты анкет для родителей можно использовать при организации диагностической работы социального педагога.

Представленные в книге материалы прошли апробацию на базе Центра развития ребенка — д/с № 183. В связи с этим хочется выразить огромную благодарность детям, родителям, педагогам и администрации Центра развития ребенка, которые вдохновляли авторов на творческую деятельность и помогали в реализации задуманных планов и идей.

в условиях детского сада

Главной целью деятельности социального педагога в детском саду является создание единства образовательного пространства детства в дошкольном учреждении, обеспечивающее социально-психологическое благополучие всем воспитанникам и социально-психологическую поддержку семьям и педагогам в реализации их воспитательных функций в условиях социального партнерства.

В данном случае благополучие дошкольного детства понимается как удовлетворение базовых потребностей детей этого возраста, которые включают в себя:

• базовые физические потребности (в пище, тепле, уходе, безопасности);

• потребность в стабильном предсказуемом окружении и защищенности;

• потребность в общении, эмоциональной поддержке, любви;

• потребность в изучении окружающего мира и осознании себя в нем.

Вышеуказанная цель деятельности выбрана в результате анализа сегодняшнего положения вещей в системе дошкольного образования. Оказалось, что ни один из субъектов среды социального развития ребенка не обеспечивает достаточное удовлетворение его потребности в стабильности и предсказуемости среды. Это говорит о том, что необходимо более продуктивное сотрудничество педагогов, психологов и семьи в деле воспитания детей, обеспечения гармоничного развивающего пространства, чувства защищенности, эмоциональной поддержки.

Различные субъекты социальной среды окружения принимают различное долевое участие в процессе социализации ребенка-дошкольника.

Так, значимыми субъектами среды социального развития ребенка, а значит, и субъектами активного взаимодействия в работе социального педагога являются родители и другие члены семьи, педагоги, воспитатели и методисты, психологи и медики.

Внешними субъектами среды социального развития ребенка, а значит, потенциальными партнерами для социального педагога являются работники сферы просвещения и -культуры (музеев, театров, библиотек) и т. д.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ДЕТСКОГО САДА

1. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет.

2. Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

• частотой контактов с ребенком;

• эмоциональной насыщенностью контактов;

На первом уровне находятся родители — все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ — максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень — взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т. д.

Четвертый уровень — люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встречался: жители других городов, стран и т.п.

3. Ближайшее окружение ребенка — первый и второй уровень приближенности — в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо, чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности.

4. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками.

У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.

5. Существуют различные типы социально-культурных ценностей, которые с равным успехом обеспечивают благополучное выживание человека в обществе. Этот тип усваивается ребенком в семье. Для успешности социального развития необходимо, чтобы образовательное учреждение не оспаривало это приоритетное право семьи, но лишь корректировало асоциальные проявления в поведении ребенка.

Описанные выше принципы работы социального педагога в условиях детского сада опираются на базовые принципы организации процесса социального воспитания. Рассмотрим их.

Основные принципы организации процесса социального воспитания:

• индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

• групповая поддержка самого человека и его ближайшей микросреды (семьи, школы, общины) в физическом, психическом и социальном становлении индивидуально-творческих начал личности;

• общественная защита прав каждого ребенка и взрослого на достойную жизнь в обществе, независимо от его фи- ; зического и умственного развития, социального статуса;

• организация разносторонней социально приемлемой групповой и досуговой деятельности (физической, познавательной, коммуникативной, рефлексивной, практической, творческой);

• обеспечение и поддержка успешного субъект-субъектно- ,

го взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве;

• обеспечение готовности ребенка к ответственной самоорганизации собственной жизни и собственной личности через организацию социального опыта самостоятельной деятельности и самостоятельного общения в контактной группе;

• помощь в создании таких условий жизнедеятельности в микросреде, при которых, несмотря на физические недостатки и увечья, душевный срыв, личную жизненную утрату или кризис, человек может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважение к себе окружающих людей;

• реадаптация человека в изменившемся социуме посредством усиления степени его самостоятельности и самоконтроля ситуации.

ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ДЕТСКОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ :

Основными задачами деятельности социального педаго; га являются следующие: ]

1. Работать над обогащением Среды социального развив тия ребенка путем:

• повышения активности и ответственности родителей i педагогов в решении задач социального развития;

ГОСТ

Понятие и функциональная роль социального партнерства ДОУ

Социальное партнерство ДОУ – это система взаимоотношений между дошкольными образовательными заведениями и сторонними институтами, характеризующихся равноправием сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание психолого-педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Система социального партнерства реализуется на основе Федеральных стандартов в области образования. Оно формируется по принципам сотрудничества и взаимодействия между детьми и взрослыми, их взаимоотношениями с окружающим миром.

В ходе социального партнерства происходит решение целей и задач образования. Происходит поиск путей привития детям норм социального взаимодействия и культурного поведения, знакомство с традициями семьи, народа и страны.

Стандарты ФГОС устанавливают порядок социального партнерства дошкольных образовательных заведений с целью решения задач привития норм культуры воспитанникам и создание рациональной системы взаимодействия между педагогическими объединениями и социальными структурами.

Посредством создания системы социального партнерства между дошкольными организациями и иными структурами, реализуется решение воспитательных, образовательных и социальных проблем. Оно помогает превратить дошкольное учреждение в открытую систему, способную взаимодействовать с социальной сферой.

Социальными партнерами дошкольной организации выступают:

Родители и иные опекуны детей;
Школы;
Социальные организации;
Детские клубы;
Досуговые центры;
Библиотеки;
Творческие организации.

Система социального партнерства базируется на следующих принципах:

Готовые работы на аналогичную тему

Принцип равноправия сторон;
Принцип уважения и учета интересов обоих сторон;
Принцип невмешательства сторон в деятельность друг друга;
Принцип заинтересованности сторон в реализации договорных отношений;
Принцип правовой основы реализации партнерства;
Принцип имения полномочий у социальных партнеров;
Принцип доверия и взаимной согласованности;
Принцип регулярности решения проблем и вопросов, относящихся к области социального партнерства;
Принцип обязательности выполнения договоров;
Принцип рискованности обоих партнеров;
Принцип контроля и координации деятельности партнеров в области их выполнения договоров;
Принцип ответственности сторон за выполнение и невыполнение своих обязательств.

Социальное партнерство способствует повышению качества услуг в сфере образования и повышает уровень реализации стандартов дошкольного обучения.

Типы социального партнерства

Дошкольные организации могут строить социальные связи по разным направлениям. Выделяют следующие основные типы взаимодействия ДОУ с партнерами:

Заключение разовых договоров. Такое партнерство исключает принцип системности в его построении. Оно предполагает разовое оказание услуг субъектами партнерства, использование ресурсов друг друга, реализацию краткосрочных проектов.
Реализация системного взаимодействия. Партнерство ориентировано на долгосрочное взаимодействие на основе заключения соответствующих контрактов, реализующееся на базе интенсивного педагогического управления.
Интегрированное взаимодействие. Этот тип взаимодействия может быть представлен созданием детских объединений, клубов в заведениях образования и культуры.

Нормативная база организации социального партнерства ДОУ

Нормативную базу социального партнерства ДОУ составляет, наряду с ФЗ, следующий перечень законов и нормативных актов:

Методы исследования. Методологическую основу исследования составляет система философско-мировоззренческих, общенаучных и специальных юридических методов. Диалектический метод позволил раскрыть единство и противоречивость деятельности политических партий.

Опыт борьбы с преступностью свидетельствует, что далеко не каждое преступление можно раскрыть, проводя только следственные действия, без взаимодействия сотрудников органов предварительного следствия и оперативных подразделений. Проведенные исследования, кроме того высказанные предложения, несмотря на осуществляемые попытки, не охватывают абсолютно всех аспектов указанного взаимодействия следователя напрямую с сотрудниками всех оперативных подразделений непосредственно в расследовании преступлений, по некоторым вопросам имеют дискуссионный характер.Целью исследования является рассмотрение теоретических основ взаимодействия следователей и оперативных работников.

Цель работы – изучить содержание и предпосылки организации социального партнерства дошкольного образовательного учреждения с учреждениями социальной сферы микрорайона на примере ГБДОУ детский сад №

2. Василеостровского района г.Санкт-Петербурга и разработать проект направленный на создание и поиск форм эффективного взаимодействия ДОУ с социальными партнерами.

Активное взаимодействие с семьей предоставляет собой возможность организовать условия, которые позволят своевременно выявить проблемы у ребенка; предохранить личность ребенка от психологически неблагоприятных факторов; познакомить родителей с возрастными, индивидуальными особенностями их детей, с современными видами оборудования и игровых средств; помогут обучить родителей способам использования разных видов игровых средств и умению организовать на их основе развивающие игры; помогут обучить родителей методам игрового взаимодействия с детьми .Цель работы – изучить современные формы взаимодействия ДОУ с семьей.Предмет исследования: современные формы взаимодействия ДОУ с родителями воспитанника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белухин Д.А. Основы личностно-ориенᴛироваʜʜοй ᴨедагогики / Д.А. Белухин. — М.: Изд-во ин-та практич. Психологии. — 2012. — 320 с.

2. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Посοбие для ᴨедагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Βеракса, А.Н. Βеракса. — М.: Мозаика-Синᴛез, 2013. — 112 с.

3. Гумаʜʜο-личностное пространство сопровождения семьи в реалиях XXI века: материалы I региональных ᴨедагогических чтений 13-14.11.2008 / Под οбщей ред. Е.С. Евдοкимовой. — Волгоград. Βолгоградское научное ᴎздательство, 2009. — 254 с.

4. Зверева О.Л. Совреᴍеʜные фοрмы взаимодействия ДОУ и семьи / О.Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. — 2009. — № 4. — С. 74-83.

5. Иванникова И.Н. Βзаимодействие ДОУ с социальными партнерами. – СПб. – 2013. – 70с.

7. Кирюхина Н.В. Органᴎзация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: посοбие / Н.В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2013. — 107 с.

8. Маранцева Л.В. Создание целевой программы взаимодействия ДОУ с социальными партнёрами: οбщие принципы. – М. – 2012. – 120с.

9. Меренков А.В. Родители и ᴨедагоги: растим ребенка вместе / А.В. Μеренков. — Екатеринбург: Изд-во Дома учᴎᴛеля, 2012. — 143 с.

10. Петрущенко Н.А. Детский сад и социальные партнёры — взаимодействие и сотрудничество / Н.А. Петрущенко, Н.Е. Зенченко // Воспитатель ДОУ. — 2011. — № 9. — С. 35.

11. Седова Л.Н. Теория и методика воспитания / Л.Н. Седова, Н.П. Толстолуцких. — М.: Высшее οбразование, 2011. — 206 с.

12. Смирнова Н.В. Βзаимодействие дошкольного οбразовательного учреждения с социальными партнерами. – М. 2012– 160с.

14. Кузьᴍеʜко Л.А. Социальные партнеры-детский сад и семья. – Из концепции дошкольного воспитания. – М. 2010. – 32с.

Социальное партнерство в сфере образования, опираясь на похожие принципы взаимодействия сторон, в ряде аспектов существенно отличается от социального партнерства, осуществляемого в сфере труда. Рассмотрим, чем оно примечательно.

Идея социального партнерства в сфере образования

Формы социального партнерства описаны в ст. 27 ТК РФ. Постатейный комментарий к ст. 27 ТК РФ см. в КонсультантПлюс. Если у вас нет доступа к справочно-правовой системе, получите пробный демо-доступ бесплатно.

Социальное партнерство в сфере образования, в основе своей имеющее ту же идею (добровольное взаимовыгодное сотрудничество для решения общих задач), не имеет подобной законодательной базы и, хотя базируется на сходных принципах взаимодействия сторон, использует только те из них, которые являются достаточными для достижения поставленных целей:

равноправие участников;
взаимное уважение;
заинтересованность в результатах;
свобода обсуждения интересующих вопросов;
добровольность принятия на себя обязательств;
ответственность.

Состав партнеров в сфере образования формируется в зависимости от уровня образовательного учреждения и задач, подлежащих решению, и поэтому не может быть однозначно регламентирован. Всегда в нем задействованы учебное заведение и сам обучающийся, на уровне ДОУ и школы в этот круг обычно входят также родители учащегося. Более высокий уровень образовательного учреждения определяет и более широкий круг лиц, заинтересованных в социальном сотрудничестве с ним. С повышением уровня могут смещаться акценты в вопросах определения инициатора партнерства:

в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) им обычно становится само учреждение;
во взаимоотношениях со школой, являющейся промежуточной ступенью между ДОУ и учебным заведением, дающим профессиональное образование, им может выступать как школа, так и оба граничащих с ней образовательных учреждения;
в партнерских отношениях с учреждением профессионального образования появляется заинтересованность у государственных органов, работодателей, службы занятости, школ, и они могут стать их инициатором.

Задачи социального партнерства в образовании

Для любого из образовательных учреждений основной задачей социального партнерства будет повышение качества и эффективности образования, т. е. улучшение тех показателей деятельности, ради которых они и создавались. Однако на каждом из уровней образовательного процесса приоритетным окажется свой круг задач, решаемых социальным партнерством в сфере образования:

в ДОУ основное внимание уделяется вопросам адаптации ребенка в коллективе, развитию способностей к коммуникации, пробуждению любознательности, выявлению особых способностей;
школа дает учащемуся базовые знания, необходимые для дальнейшего профессионального обучения, помогает в профориентации, развивает кругозор, способности к общению, организации, самоорганизации, руководству, творчеству;
учреждения профессионального образования готовят будущих работников, владеющих необходимыми знаниями и начальным опытом в соответствующих профессиях, которые будут востребованы на рынке труда.

Между этими уровнями существует достаточно тесное взаимодействие, благодаря которому осуществляется менее болезненный и более целенаправленный переход обучающихся от одного уровня к другому. Учебные заведения профессионального образования, кроме того, в определенной степени заинтересованы в дальнейшем трудоустройстве своих выпускников, т. к. от этого зависит дальнейшая востребованность получаемых профессий и требования к степени подготовленности специалистов.

На современном этапе согласованные партнерские взаимоотношения между школой и учреждениями профессионального образования, с одной стороны, государственными органами, работодателями и иными заинтересованными в специалистах партнерами, с другой стороны, позволяют на базе владения актуальной информацией о потребности в профессиональных кадрах оперативно решать такие вопросы, как:

переориентация на подготовку лиц более востребованных профессий;
изменение требований к уровню профессиональных знаний, позволяющих поднять качество подготовки специалистов и степень их конкурентоспособности;
развитие в будущих работниках определенных моральных и деловых качеств, обусловливающих их ответственное отношение к работе и успешное выполнение своих функций.

Виды социального партнерства в сфере образования

Партнерство в образовании может принимать самые различные формы. Круг их, очевидно, окажется шире, чем при партнерстве в сфере труда, поскольку не только ничем не ограничивается, но и приводит к появлению новых эффективных форм.

Основу видов взаимодействия между партнерами составит обмен информацией (прогнозной или актуальной), позволяющей управлять процессом образования. На уровне ДОУ и школы партнерство чаще всего приобретает характер сотрудничества, не оформляемого договорными отношениями, в то время как в социальном взаимодействии с учреждением профессионального образования договор (соглашение) становится наиболее важной формой взаимоотношений. Договорные отношения могут иметь место в сфере:

целенаправленного перехода обучающихся из ДОУ в определенные школы, из школ — в определенные учреждения профессионального образования, из заведения профессиональной подготовки — к определенному работодателю;
подготовки необходимых специалистов с устойчивыми практическими навыками, приобретенными ими еще в процессе обучения за счет курирования этого процесса конкретными работодателями.

Достаточно существенной при партнерстве в образовании оказывается роль государственных органов, выполняющих функции по сбору, систематизации данных по регионам, анализу и прогнозированию ситуаций по развитию экономики и востребованности специалистов, принятию необходимых для регулирования положения законодательных актов.

Социальное партнерство в ДОУ

ДОУ наряду с семьей ребенка формирует в нем те базовые характеристики личности, которые впоследствии определяют для него многие жизненные установки и, в частности, кругозор, выбор профессии, возможность профессионального роста, комфортность существования в коллективе.

Социальное партнерство в ДОУ может происходить:

внутри ДОУ с привлечением к нему родителей, педагогического совета ДОУ, педагогических коллективов школ, специалистов в каких-либо конкретных областях;
на уровне региона с участием в нем организаций иных сфер деятельности (здравоохранения, культуры, спорта, социальной защиты).

Формами социального партнерства становятся:

различные совместные мероприятия (концерты, праздники, спектакли, соревнования) как в ДОУ, так и за его пределами;
уроки, встречи, поездки познавательного характера;
дни открытых дверей;
общие родительские собрания;
индивидуальная работа с семьей;
консультации родителей, проведение семинаров, тренингов;
индивидуальная подготовка детей к школе.

Социальное партнерство в школе

В школе социальное партнерство становится важным в таких аспектах, как:

развитие навыков общения и адаптации в коллективе;
гражданско-патриотическое воспитание;
сохранение и укрепление здоровья;
получение знаний, дополняющих школьную программу;
знакомство с профессиями и местами работы родителей;
помощь в трудоустройстве на время школьных каникул;
сотрудничество с ДОУ по подготовке детей к поступлению в школу и с учебными заведениями профессиональной направленности в части профориентации.

На этом уровне партнерство никогда не ограничивается внутренними мероприятиями учебного заведения и часто выносится за пределы школы либо путем проведения мероприятий вне ее (олимпиады, соревнования, поездки, походы, лекции), либо за счет привлечения к работе на территории школы сторонних лиц и организаций (постановка спектаклей, усиленное изучение иностранного языка, специальные курсы лекций).

Социальное партнерство в учреждениях профессионального образования

Эти учреждения в части соответствия потребностям учащихся и работодателей наиболее подвержены влиянию изменений, возникающих на рынке труда, что заставляет их оперативно реагировать на эти изменения, т. е. приводит к необходимости постоянного самосовершенствования.

Информация об изменениях базируется:

на прогнозных данных о востребованности определенных профессий и перспективных планах развития территорий, получаемых от государственных органов;
запросах работодателей;
текущих данных службы занятости;
запросах обучающихся на определенные профессии.

Оптимальность соотношения состояния рынка труда и возможности трудоустройства на нем вновь подготовленных специалистов определяет своевременный и тщательный анализ выявленных тенденций. Отсутствие такого анализа при ориентации только на запросы учащихся в отношении будущих профессий может создать ситуацию, при которой выпущенные специалисты окажутся невостребованными, а рынок труда будет иметь незаполненные вакансии по другим специальностям. Поэтому именно на этом уровне особую важность приобретает роль государства в создании гибкой системы образования и в управлении ей.

Социальное партнерство здесь может иметь место в таких формах, как:

разработка учебных программ и квалификационных требований к специалистам;
проведение производственных практик на определенных предприятиях;
мониторинг рынка труда;
проведение переподготовки специалистов по согласованным программам;
стажировка преподавателей на предприятиях-партнерах;
создание совместных консультационных органов;
реализация совместных проектов;
привлечение средств партнеров к финансированию реформирования процесса обучения;
государственные дотации или налоговые льготы для предприятий, участвующих в процессе подготовки специалистов.

РАЗЪЯСНЕНИЯ об ответственности за нарушение норм соцпартнерства от КонсультантПлюс:
К нарушениям норм, установленных в сфере социального партнерства, за которые установлена административная ответственность, относятся. Читайте статью в К+, получив пробный демо-доступ бесплатно.

Итоги

Социальное партнерство в образовании осуществляется по своим особым правилам, позволяющим привлечь к нему достаточно широкий круг лиц. С повышением уровня, на котором возникает партнерство, возрастает доля участия в нем сторонних организаций и государственных органов.

Более полную информацию по теме вы можете найти в КонсультантПлюс.
Пробный бесплатный доступ к системе на 2 дня.

Система отслеживания результатов
Критерии оценки Субъекты оценки Периодичность оценки Методы оценки 1.Создание правовой базы сотрудничества администрация Раз в год – итоговый Заключение договоров, анализ планов. 2. Организационно- педагогические условия успешной работы Творческая группа, самооценка Текущий – раз в полугодие Анализ среды, наблюдение. 3. Создание структуры взаимодействия учреждений социума Администрация, творческая группа, самооценка Текущий – раз в полгода Анализ планов, наблюдение, опросы 4. Освоение новых форм социального партнерства Творческая группа, самооценка Текущий – раз в полугодие Итоговый – раз в год Самодиагностика, наблюдение, анкетирование 5. Снижение уровня заболеваемости детей Творческая группа, самооценка Текущий – раз в полугодие Итоговый – раз в год Диагностика, анализ планов, наблюдение 6. Адекватная ориентировка детей, родителей, педагогов в социокультурном пространстве микрорайона Творческая группа, администрация, самооценка Текущий – раз в полугодие
Итоговый – раз в год Анализ планов, опросы, наблюдения, беседы 7. Рост психоэмоционального благополучия участников образовательного пространства Администрация, психолог Текущий – раз в полугодие
Итоговый – раз в год Тестирование, диагностика, наблюдения, беседы 8. Рост профессиональной компетенции педагогов Оценка равного равным, самоанализ, администрация Текущий раз в пол года Анализ планов, наблюдение, отчеты по самообразованию 9. Участие родителей в образовательном процессе Творческая группа, администрация Текущий – раз в полугодие Анкетирование, беседы, наблюдение, анализ планов 10. Обеспечение личностного развития участников образовательного процесса на принципах индивидуализации и дифференциации Творческая группа, администрация Текущий – раз в год Наблюдения, беседы, диагностика

Механᴎзм реалᴎзацᴎᴎ:
Консᴛруᴎрованᴎе соцᴎально-кульᴛурной образоваᴛельной среды для ᴎсследоваᴛельской, созᴎдаᴛельной, ᴨознаваᴛельной деяᴛельносᴛᴎ;
Соцᴎально-ᴨросвеᴛᴎᴛельская деяᴛельносᴛь средᴎ родᴎᴛельской общесᴛвенносᴛᴎ.
Прᴎобреᴛенᴎе ᴛеореᴛᴎческᴎх ᴎ ᴨракᴛᴎческᴎх навыков соᴛруднᴎчесᴛва, освоенᴎе ᴨедагогамᴎ соцᴎально-ᴨедагогᴎческого ᴨросᴛрансᴛва

Соᴛруднᴎчесᴛво с соцᴎальнымᴎ ᴎнсᴛᴎᴛуᴛамᴎ – необходᴎмое условᴎе развᴎᴛᴎя образоваᴛельного учрежденᴎя
Дошкольное образоваᴛельное учрежденᴎе осущесᴛвляеᴛ взаᴎмодейсᴛвᴎе с соцᴎумом, расшᴎряя образоваᴛельное ᴨросᴛрансᴛво.
Чᴛобы быᴛь усᴨешным в современном демокраᴛᴎчном общесᴛве, деᴛᴎ должны обладаᴛь соцᴎальнымᴎ уменᴎямᴎ ᴎ навыкамᴎ: усᴛанавлᴎваᴛь ᴎ ᴨоддержᴎваᴛь конᴛакᴛы с соцᴎумом, дейсᴛвоваᴛь в команде, ᴨравᴎльно сᴛроᴎᴛь оᴛношенᴎя с другᴎмᴎ людьмᴎ, ᴨроявляᴛь уваженᴎе к своᴎм сверсᴛнᴎкам ᴎ взрослым, разрешаᴛь вознᴎкающᴎе конфлᴎкᴛы. Деᴛсᴛво – ᴨерᴎод жᴎзнᴎ, когда ᴨроᴎсходᴎᴛ развᴎᴛᴎе лᴎчносᴛᴎ, сᴛановленᴎе человека как ᴨолноценного члена общесᴛва.
Эᴛо обуславлᴎваеᴛ необходᴎмосᴛь ᴨланомерной рабоᴛы ᴨо соцᴎальному развᴎᴛᴎю ребёнка дошкольного возрасᴛа с учёᴛом ᴛого, чᴛо каждый ребёнок – член общесᴛва, не ᴛолько ᴨосᴛоянно ᴨодвергающᴎйся воздейсᴛвᴎю соцᴎальной среды, но ᴎ сам сознаᴛельно высᴛраᴎвающᴎй оᴛношенᴎя с людьмᴎ ᴎ всей совокуᴨносᴛью соцᴎальных явленᴎй.
В резульᴛаᴛе ᴨроведённого ᴎсследованᴎя, мы вяснᴎлᴎ, чᴛо благодаря расшᴎренᴎю взаᴎмодейсᴛвᴎя с соцᴎальнымᴎ ᴨарᴛнерамᴎ нам удаёᴛся решаᴛь ᴨрᴎорᴎᴛеᴛные задачᴎ образоваᴛельной сферы:
1. ᴨовышенᴎе качесᴛва образованᴎя;
2. ᴨовышенᴎе уровня досᴛуᴨносᴛᴎ качесᴛвенного общего образованᴎя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В настоящее время, значительно вырос интерес педагогов и руководителей дошкольных учреждений к работе с семьей. Крупномасштабных преобразований в обществе, социально-экономические и экологические современности диктует необходимость поиска и разработки новых подходов к реализации задач воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Согласно Концепции модернизации российского образования, семьи должны быть активным субъектом образовательной политики. Достижение стратегических целей модернизации образования возможно только в процессе постоянного взаимодействия образовательной системы с различными представителями, в том числе с семьей как социальным институтом.

Начало 2013 года было богатым на события, особенно важные для развития нашей страны и системы образования. В конце 2012 года был принят закон "Об образовании в российской Федерации", который вступит в силу с 1.09.2013 , в котором определены "общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования". Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, определяют необходимость совершенствования форм и методов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить в качестве модели такого образования. Только в этих условиях, родители с уверенностью ответить к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними связь. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к педагогической знаний и навыков, по-своему в отношении детей и родителей. Сегодня большинство детских садов стоит сложная задача - привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом шаблоны, скучно.

Семейное воспитание всегда играет решающую роль в формировании личности маленького ребенка. В то же время на развитие ребенка оказывает влияние та среда, в которой находится, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребенка подчинена вся система правил и требований: правилам организации и жизнедеятельности, поведения в коллективе сверстников и др так же, как и каждая семья, дошкольное учреждение имеет сложившаяся система ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но и полностью противоположные. Воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В связи с этим, существует настоятельная необходимость поиска тесную связь между детским садом и семьей.

Читайте также: