Мультимедийная редакция в детском лагере и или школе реферат
Обновлено: 04.07.2024
Автор статьи подчеркивает, что воспитание и подготовка подрастающего поколения в информационном обществе выходит на передний план, в котором они живут и будут жить. В статье рассматривается инновационный опыт деятельности лиги юных журналистов Бурятии по развитию информационной активности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря. Педагоги, работающие в лагере с детьми, понимают, что повышение информационной активности, цифровой компетентности – это и есть их одной из главных целей формирование соответствующей информационной культуры у современных подростков. Приводятся примеры по организации самых разнообразных пресс-центров: творческой, ролевой, познавательной, развивающей и т.д. В качестве рекомендаций предлагается проведение занятий как по основам журналистики, литературного творчества, и как результат - выпуск газеты или журнала. Описывается структура пресс-центра, партнерские взаимоотношения детей и взрослых. На основе современных требований при актуализации информационной активности детей и подростков и в условиях летнего отдыха дети получают необходимые умения и навыки работы с информацией.
2. Доржиева Л.Б. Социализация личности ребенка в процессе педагогической деятельности детских информационных объединений // Улан-Удэ, 2014. 292 с.
3. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. – М.: ИНФРА-М., 2005. – 480 с.
4. О детях, лете и газете, а также обо всем на свете. Редактор С.Б. Цымбаленко. — М.: ТОО ЮНПРЕСС, 1997. – 193 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010.31 с. (Стандарты второго поколения).
Динамические изменения, последовавшие за ростом социальных преобразований в нашей стране и мировом сообществе в конце XX – начале XXI вв., стали предъявлять принципиально новые требования к развитию у подрастающего поколения таких качеств, как мобильность и компетентность в работе с большим объемом информации. Особенности структуры современного информационного общества предполагают активное, деятельное и мотивационное включение ребенка в информационно-коммуникативное взаимодействие с окружающим миром. По мере развития общества информация стала не только средством ориентации в окружающем мире, но и самостоятельным организованным феноменом. Одной из первичных потребностей ребенка является потребность в притоке впечатлений, в новой информации. Многочисленные СМИ являются не просто одним из лидирующих институтов социализации в современном обществе, они опосредуют влияние большинства других социальных институтов (школ, детских центров, лагерей), предлагая человеку собственные модели и перспективные образы развития, в том числе для развития детей и подростков [2].
В информационном обществе детские информационные объединения (печать, радио, кино, телевидение, компьютерные сети) являются одним из самых значимых средств формирования и утверждения духовных ценностей, оказывают идеологическое, духовное воздействие на умы и чувства детей. Недаром говорят, что печатный лист придает слову особое достоинство, престиж. Поэтому мы вправе утверждать, что деятельность детского информационного объединения имеет психолого-педагогический потенциал в аспекте социализации личности ребенка [2]. Специфика реализации летних воспитательных программ взаимодействия заключается в том, что группы могут состоять одновременно как из одновозрастных детей, так и разновозрастных. Ведущую роль на всех уровнях играют искусство общения и уровень квалификации педагога-вожатого, задачами которого являются введение детей в практическую деятельность детского пресс-центра, проведение пропедевтического курса, обучение основам журналистики в простых и доступных формах, обзор всей системы необходимых знаний.
Сегодня в информационном обществе уже немыслим процесс издания медиапродукции без компьютера, будь то в школе или в лагере летнего отдыха. Вместе с вожатым, используя новые медиатехнологии, дети могут увидеть собственное творчество на страницах газеты или журнала. Хорошо, если в лагере имеются компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, т.е. материально-техническая база в виде цифровой техники: можно тиражировать свои издания. Различные формы работы с прессой (читка газет, коллективный просмотр информационных программ, их обсуждение, пресс-бой, оформление отрядных уголков, праздничные открытки, боевые листки, КВН, общелагерную газету и др.) можно объединить, создав пресс-центр в лагере.
Сегодня в условиях летнего оздоровительного лагеря мы вполне можем предложить детям разнообразные медиапрограммы (по основам журналистики, радио- и тележурналистике, газете, сайту) и реализовывать информационную активность детей, что дает им толчок к развитию новых медитехнологий, более широкому выбору деятельности, выпуску медиапродукций. Детский пресс-пресс центр может предоставить широкие возможности для самовыражения и самореализации личности ребенка, развивать самостоятельность, в силу своей специфики предоставляет современному ребенку необходимое и достаточное число связанных между собой реальных объектов, обеспечивает условия для успешного овладения знаниями, способами их употребления в различных видах деятельности, что и составляет содержание социализации.
Кроме того, необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом детей позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс социализации, стимулировать познавательную активность и самостоятельность детей []. Детское информационное объединение является действующей массово-организационной силой, выполняя передачу новому поколению накопленного человечеством опыта через школьные средства массовой информации. В специально организованных в образовательных учреждениях детских информационных объединениях процесс социализации детей проходит в единой системе воспитания и образования при участии специально подготовленных педагогов.
Детское информационное объединение (пресс-центр лагеря) выступает пространством социализации детей и подростков, а его деятельность определяет процесс социализации личности, реализовывает все общественно важные функции с точки зрения целостности влияния информационного пространства на процесс формирования личности ребенка. Это выражается в доступе детей к информационным источникам и их информационно-коммуникативных взаимодействий и взаимосвязей с группами лагеря, следствием чего появляется возможность прямого участия детей и подростков в принятии решений, касающихся их настоящего и будущего, через издания лагеря, а также получения полной или достоверной информации.
Пресс-центр или редакция в лагере летнего отдыха могут способствовать творческому проявлению каждого ребенка в соответствии с его интересами. Организация пресс-центра может быть самой разнообразной: творческой, ролевой, познавательной, развивающей и т.д. В качестве рекомендаций предлагаем проведение занятий по основам журналистики, литературного творчества, и как результат — выпуск газеты или журнала. Структура его также может быть разной, взаимоотношения детей и взрослых строятся как партнерские. Редактором детской газеты назначается ребенок. Пресс-центр может работать по упрощенной схеме, так как основная масса ребят настроена на отдых и развлечения. Рекомендуется выпускать игровые, развлекательные приложения, ролики, комиксы ребят-художников, литературные конкурсы, проводить вечера юных авторов, встречи с читателями, журналистами, писателями, конкурсы на лучшую рекламу и др.
Многообразная культурообразующая информационная продукция, создаваемая детьми, юными журналистами, в условиях лагеря включает в себя прежде всего школьную газету. Самодеятельная детская газета является важным инструментом участия детей в жизни лагеря, высказывания ими своего мнения. Она может выпускаться как в виде привычной стенгазеты, так и в печатном виде – листок, а также в электронной форме. Участие в работе над выпусками газеты способствует становлению личности ребенка, развитию его творческих способностей, навыков публицистических выступлений, позволяет попробовать себя в роли журналиста. Ребята учатся общению, сбору и обработке информации, знакомятся с законами о СМИ, учатся работать со справочной литературой, параллельно решаются задачи профориентации. Редакторами газеты чаще всего выступают взрослые – вожатые, которые рецензируют и корректируют поступившие материалы, осуществляют контроль за содержанием заметок и статей. Фотографы, корреспонденты, наборщики набираются обычно из числа детей. Определенный контроль и этическая цензура нужны, однако вопрос о том, насколько они сильны, не препятствуют ли высказыванию своего мнения учениками, является открытым. Газета должна быть актуальной, отражать жизнь лагеря, выпускаться достаточным тиражом (хотя бы по одному экземпляру на отряд). Отдельные выпуски могут посвящаться конкретным мероприятиям (например, праздникам, КВН, дискотекам и пр.) или датам. Необходимы рубрики, позволяющие учащимся выразить свое мнение по каким-либо проблемам. Дети могут помогать друг другу обсуждать проблемы детей в трудной жизненной ситуации, тем самым принимать сознательное решение о помощи своим друзьям и участвовать в том, чтобы сделать жизнь друг друга лучше.
Итак, что дает привлечение детей к развитию информационной активности, участию детском пресс-центре самим детям и взрослым?
Для самих детей
• Дети приобретают большую уверенность в своих силах. Участие в принятии решений уменьшает их чувства бессилия и беспомощности, с которыми часто ассоциируется период детства, дает ощущение значимости.
• Учатся уважать мнение и потребности других, становятся более толерантными и способными прислушиваться к чужому мнению.
• Осознают свои права и обязанности. Это способствует безопасности ребенка.
• Получают новые знания, навыки и способности. В частности, получают опыт партнерских отношений и сотрудничества, лучше понимают сущность демократических принципов и моделей поведения.
• Больше стремятся участвовать в общественной жизни, что содействует формированию активной жизненной позиции. Дети становятся неравнодушными к окружающему их миру.
• Учатся определять суть проблем и видеть способы их решения.
• Социальная жизнь становится предметом интереса и деятельности детей, когда реализуемые проекты учитывают мнение молодого поколения.
• Усиливаются связи различных организаций и сообществ с детьми.
• Крепнет взаимодействие поколений.
• Детская политика и детские программы совершенствуются, становятся более эффективными.
• Меняется облик города, микрорайона в соответствии с пожеланиями и взглядами его жителей.
• Окружающая среда становится удобной и безопасной, все функционирует эффективнее.
• Появляется обоснование увеличения объемов ресурсов, выделяемых для обеспечения потребностей и приоритетов детей.
• Улучшается качество жизни детей и взрослых в целом.
Важно, чтобы в конце смены у детей осталось ощущение праздника, сделанного собственными силами. Еще одна существенная деталь – любой читатель детской лагерной газеты является ее потенциальным автором, а возможно, в будущем и редактором. Такое взаимопревращение заложено в самой сущности издания. Это основа его развития, трансформации в зависимости от ситуации, это и есть реализация информационной активности, открытости детей в условиях летнего отдыха. Применение в работе новых информационных технологий открывает неограниченные возможности для повышения познавательной активности детей, интеллекта, культуры, новых знаний. Открытость мы понимаем как свободное обучение без возрастных границ, каждый обучающийся вносит свой личностный вклад в общее дело. В заключение можно с уверенностью сказать, что внедрение новых информационных технологий в условиях летнего отдыха на основе современных требований ФГОС актуализирует информационную активность детей и подростков.
Выпуски газет и журналов, радио- и телепередач, продвижение в социальных сетях медийных продуктов школы, детского оздоровительного лагеря необходимо рассматривать как интеграцию представлений о системе ценностей, критическом мышлении и творческом потенциале личности.
Современные школьники должны уметь найти, обработать, оценить, использовать и создавать информацию, которую они получают из новых медиа. Как сформировать навыки критического восприятия информации, ответственного отношения к производству и распространения информации? Эти вопросы актуальны для современного педагогического сообщества.
Работа с источниками информации
Правильное использование информации, которую получают из различных источников медиа, зависит от нескольких факторов: от умения критически мыслить; от умения отбирать информацию от аналитических способностей потребителя информации.
Что такое информация?
Информация – знания, факты, представленные в доступной для понимания форме. Она может быть передана при помощи различных технологий или при личном общении.
Источники информации
| Категории источников информации | Признаки | Виды текстов |
| Первичные | оригинальные источники, не предполагающие интерпретации информации | Отчет, фотографии, дневник, хроники, официальные документы, электронные послания |
| Вторичные | данные, полученные из внешних источников, либо собственная информация, полученная ранее по другому поводу, с другими целями. | Научные книги, журналы, критический анализ, интерпретация данных |
| Третичные | Компиляция, первичных и вторичных источников | Указатели, рефераты, энциклопедии, базы данных |
Что такое медиаграмотность?
Безусловно, создание своего авторского медиаконтента – лучший способ научиться анализировать контент, который создан другими пользователями.
Для того чтобы процесс по созданию медиаконтента в детских оздоровительных лагерях, в российском движении школьников не имел спонтанного, несистемного характера, необходимо выработать отдельный план работы по данному направлению. Например, издание школьной или лагерной газеты, журнала, выпуски радиопередач, создание видеосюжетов о жизни школы, лагеря, отряда, класса. При этом важно оценить, доступные вам материалы, их разнообразие.
Уровни использования медиаконтента в школах, общественных организациях: СЛАЙД
Все это отвечает основным целям и задачам информационно-медийного направления деятельности вожатых: способствовать воспитанию будущих граждан как коммуникативных, творческих, свободно мыслящих личностей, обладающих аналитическим мышлением, умением аргументировано отстаивать свою позицию, владеющих современными медиакомпетенциями и имеющих высокий уровень медиакультуры.
Основными организаторами процесса по информационно- медийному сопровождению деятельности образовательного учреждения, детского оздоровительного лагеря являются старшие вожатые и вожатые.
Также участниками могут стать учителя, педагоги дополнительного образования – руководители школьных теле-, фото– и радиостудий, редакторы школьных газет и журналов, руководители пресс – и медиацентров (при наличии), но самый главный здесь – ребенок!
Издание газеты, журнала. Подготовка радио и телевизионной передачи. Секреты хороших фотографий. Секреты хороших новостей. Методы сбора и обработки информации.
Школьный пресс-центр или пресс-центр детского оздоровительного лагеря – это организованное сообщество детей и подростков, которые под руководством медиапедагога или вожатого, который имеет соответствующие медиакомпетенции, на основании партнерства и сотрудничества привлекаются к обсуждению и участию в решении школьных и внеучебных проблем социального характера, отражению их в информационной среде с помощью средств коммуникации.
Цель работы пресс-центра заключается в формировании социальной активности обучающихся через творческое отношение к делу, деятельное отношение к жизни, осознание гуманистических идеалов и ценностей, через умение действовать в соответствии с этическими нормами, конструктивно преобразовывать действительность. В рамках этой деятельности происходит расширение кругозора школьника, процесс познания и самопознания подростками противоречий современной жизни, а также развиваются коммуникативные умения и навыки.
Кроме того, деятельность пресс-центра способствует продвижению школы в информационной среде и обеспечивает имиджевую составляющую работы детского оздоровительного лагеря, российского движения школьников.
Детский (или школьный) пресс-центр – это явление, которое необходимо рассматривать с точки зрения педагогической целесообразности. Она может быть определена следующими принципами:
1. личностно-ориентированный подход. Это позволит каждому ребенку научиться работать как индивидуально, так и в коллективе;
2. деятельностный характер работы с учетом особенностей детей для обеспечения свободы мышления и творчества;
3. ориентация на проектную профессиональную деятельность;
4. формирование самостоятельности у учащихся, приобретение ими навыков по принятию управленческих решений.
Итак, все понимают, что пресс-центр сегодня нужен школе, детским оздоровительным лагерям. Но как правильно его создать? Как не уйти от формата отчета о проделанной работе? Как сделать так, чтобы пресс-центр стал площадкой, где школьники получали возможность самовыражаться? Где бы формировалась у них ответственность за результаты общего дела?
Школьная газета
При создании школьной (отрядной) газеты необходимо понять, о какие материалы там будут публиковаться. Какой тип СМИ она будет представлять: литературная, общественно- политическая, рекреативная, спортивная. Ответы на эти вопросы зададут форму школьного издания.
Школьный журнал
Журнал – это периодическое издание, содержащее многообразную информацию социального характера. Школьные журналы бывают еженедельные и ежемесячные, а также выходящие раз в два месяца или реже; различные по тематике (о технике, про рукоделие, о моде, о животных и т.д.); по характеру подачи информации: развлекательные, образовательные.
Чаще всего школьные журналы посвящены жизни школы и рассказывают о достижениях учеников, интересных меро21
приятиях и событиях, имеющих особую значимость для жизни школы. Здесь можно публиковать аналитические, публицистические материалы, стихи, рисунки, кроссворды. Разнообразие в этом случае красит.
Школьное радио
Одной из эффективных форм творческой деятельности учащихся в школе и детском лагере является создание школьного радио. Оно повышает эффективность учебно-воспита22
тельного процесса, развивает личностные качества детей, способствует созданию творческого коллектива. Школьное радио – оперативная форма передачи информации о событиях из жизни школы, детского лагеря.
Школьное телевидение
Телевизионные СМИ различаются:
– по территориальному признаку (федеральное: вещание на всю страну, региональное: вещание в пределах города, района).
– по тематике (информационные = новостные, развлекательные, политические и проч.).
– по целевой аудитории, для кого предназначено содержание СМИ (для молодежи, для женщин, для бизнесменов и проч.).
– по времени выхода в эфир (ежедневные, еженедельные, ежемесячные, и проч., но не реже 1 раза в год).
ШАГ ВТОРОЙ. Монтаж видео. Отдельную сложность вызывает видеомонтаж материалов. В современном мире существует очень много специальных программ, большое количество которых совсем несложные для быстрого самостоятельного освоения: Windows Movie Maker, Kate’s Video Toolkit, Avidemux, VSDC Free Video Editor и др. Для более профессионального монтажа стоит использовать такие видеоредакторы как Sony Vegas Pro, Adobe Premiere Pro, Pinnacle Studio, Avid Media Composer и др. Различаются программы между собой внутренним интерфейсом (где что расположено и какие эффекты разработаны).
При создании видеопродукта стоит помнить, что он не должен быть продолжительным, для репортажа достаточно 2,5 минут, для выпуска новостей – освещение 5-ти самых важных событий, иначе смотреть станет скучно. Даже видеоурок не стоит делать более 15 минут.
ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ. Тематика школьного телевидения. Тематика может быть очень разнообразной. Здесь важно услышать пожелания участников, как правило, у молодых активных подростков много интересных идей, им только надо помочь в реализации и смысловой нагрузке. План-сетку стоит разработать сразу на весь год. Контент, так или иначе, будет привязан к праздникам, постоянным событиям и проч.
ШАГ ПЯТЫЙ. Организация вещания. Еще одним вопросом при организации телевидения является процесс вещания, через какой канал коммуникации будет транслироваться видеоконтент. Это может быть видеоплеер на официальном сайте, группа в социальной сети, канал на видеохостинге. Выбор канала коммуникации зависит от целевой аудитории. Многие творческие коллективы дублируют видео, оригинал файла выкладывают на видеохостинг You Tube, ссылку публикуют на официальном сайте и в соцсетях.26
ВОЖАТОМУ НА ЗАМЕТКУ
Изобретением телевизора занимался не один человек и не один десяток лет. Принципиальная возможность видения на расстоянии за пределами зрительного восприятия человека появилась в далекие 1870-е годы.
В 1923 году наш соотечественник Владимир Зворыкин создал передающую телевизионную трубку, благодаря которой началось массовое производство телевизионных приёмников. Это изобретение было запатентовано другим советским учёным Семеном Катаевым в 1931 году, однако именно Владимир Зворыкин в 1933 году смог создать работающую модель, опередив остальных ученых.
Школьный сайт
Школьный холдинг
Медиахолдинг – это группа разных СМИ, объединившихся в одну большую компанию. При этом важно, что все они сохраняют свое лицо, узнаваемость. Основной целью медиахолдинга является информирование детей о событиях, происходящих в школе лагере, о проблемах и путях их решения, о ярких событиях и достижениях и т.д. Возможная модель школьного медиахолдинга:
Совет медиахолдинга Пресс-центр Корреспондентские пункты в классах, отрядах PR-агентство Служба распространения
Виды СМИ в составе школьного медиахолдинга:
1. Школьный сайт
2. Школьная газета
3. Школьный журнал
4. Школьное телевидение
5. Школьное радио и др.
ТЕМА 3.
Новость
ИНТЕРВЬЮ
Интервью – диалог журналиста с собеседником. Данный жанр требует колоссальной подготовки от журналиста. Надо изначально понимать, что необходимо узнать, а также изучить сферу деятельности собеседника.
Очерк – это обстоятельное повествование, где недопустимо отсутствие мысли, образа, логики изложения материала. Данный жанр эмоциональный, он содержит в себе яркое представление или впечатление о пережитом и свершившемся
ТЕМА 4. Правила освещения работы с детьми на сайте и в социальных сетях образовательной организации и детского лагеря. Информационная безопасность. Безопасность в социальных сетях. Деятельность вожатого по обеспечению Интернет-безопасности
Интернет открыл общественности новые возможности для коммуникаций в сети, где стало гораздо проще общаться, работать. Сегодня для реализации деятельности российского движения школьников, вожатства, волонтерства, благотворительности использование форм сетевого взаимодействия стало обязательным условием.
При сетевом взаимодействии происходит эффективное сотрудничество, обмен различными материалами и инновационными разработками, идет процесс работы над совместными проектами, программами. Однако надо понимать, что далеко не все образовательные организации готовы к построению сетевой системы внутренних и внешних коммуникаций. Существует проблема в реализации сетевого взаимодействия вследствие низкого уровня владения педагогами информационными и коммуникационными технологиями, неумением использовать интернет для решения образовательных, культурных, социальных задач, а также проблема физического наличия интернета в информационной среде школы. При этом дети и молодежь используют интернет технологии куда как лучше взрослых, что делает их с одной стороны мобильными, а с другой – уязвимыми. Существующие угрозы необходимо осознавать и внедрять технологии по уходу от опасностей. Социальные медиа дают возможность непосредственному общению пользователей, которые загружают медийный контент в открытый доступ. Это расширяет возможности пользователей для трансляции на широкую аудиторию собственного контента – видео, блогов и текстов.
Круг возможных рисков в сети интернет: 1) заражение вредоносным программным обеспечением; 2) доступ к материалам с нежелательным материалом; 3) азартные и жестокие игры; 4) интернет-зависимость.
Это риски, с которыми столкнутся организаторы общественного движения, детского оздоровительного отдыха при построении системы сетевого взаимодействия. В общем случае под риском или угрозой понимают возможность наступления некоего события, влекущего за собой негативные последствия.
Существует большое количество видов и методов манипулирования, которые широко описывает И.М. Ажмухамедов14, мы рассмотрим некоторые из них и приведем примеры, адаптированные для школьников:
Психологическая атака – метод активного воздействия на психику человека, целью которого является отключение логического мышления. Человека побуждают к нужной реакции посредством произведения (отрицательного или положительного) или через введение в состояние растерянности. Например, школьник получает по электронной почте письмо, адрес которой можно легко узнать из открытых источников (социальные сети, блоги, форумы и проч.). В тексте злоумышленник с помощью психологического воздействия принуждает его к выполнению определенных действий (перейти прикрепленный файл и т.п.). посылке, скачать или запустить программу, просто открыть
Пример легенды такой атаки:
Атаки технического характера не столь страшны для физического здоровья, в отличие от атак психологических.
За приведенными выше методами скрываются угрозы нового типа, к которым зачастую не готовы ни семья, ни школа, ни, Информационно-медийное сопровождение вожатской деятельности
Для обеспечения информационной безопасности детей перед нами стоит общая задача правильно и оперативно оценить степень угрозы информации, которую они получают или передают.
Алгоритм обеспечение медиабезопасности детей и молодежи в сети интернет.
ШАГ ПЕРВЫЙ. Формирование осмысленного отношения к получаемой информации.
ШАГ ВТОРОЙ. Изучение нормативно-правовых документов по вопросам защиты детей от информации, причиняющих вред их здоровью и развитию.13
ШАГ ТРЕТИЙ. Обучение выявлению недостоверных или манипулятивных признаков информации на типичных примерах.
ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ. Обучение основным технологиям противодействия недобросовестной информации.
ШАГ ПЯТЫЙ. Обучение эффективному поиску дополнительной информации в сети интернет.
ШАГ ШЕСТОЙ. Воспитание сетевой этикета.
Выпуски газет и журналов, радио- и телепередач, продвижение в социальных сетях медийных продуктов школы, детского оздоровительного лагеря необходимо рассматривать как интеграцию представлений о системе ценностей, критическом мышлении и творческом потенциале личности.
Современные школьники должны уметь найти, обработать, оценить, использовать и создавать информацию, которую они получают из новых медиа. Как сформировать навыки критического восприятия информации, ответственного отношения к производству и распространения информации? Эти вопросы актуальны для современного педагогического сообщества.
Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Реферат по дисциплине:
Молокова Юлия Павловна
Тюмень 2020 год
Содержание (с. 2)
Введение (с.3)
Мультимедийные технологии в образовании. (с. 4 – 5)
Возможности использования мультимедийных технологий. (с. 5 – 7)
Недостатки мультимедийных средств обучения. (с. 7 – 8)
Заключение. (с. 8)
Список литературы. (с. 9)
Мультимедийные технологии в образовании.
Мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого.
Сегодня мультимедиа-технологии — это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.
С помощью мультимедийных технологий эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Их применение полезно, когда происходит:
изложение новых знаний;
объяснение в динамике принципов действия сложных механизмов, процессов, графических моделей;
наблюдение трудоемких процессов
представление видеодокументов, укрепление связи с жизнью;
наблюдений скрытых процессов протекающих внутри оборудования
создание баз данных для учебно-тренировочных и исследовательских работ;
рационализация учебного процесса, повышение его продуктивности, обеспечение оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.
В соответствии с осуществляемыми функциями современных технических средств выделяют следующие способы использования их в процессе обучения:
Источник учебной информации.
Средство выбора информации и ее качественной обработки.
Средство представления (презентации) учебного материала.
Средство осуществления контроля над выполнением образовательной задачи.
Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла.
Возможности использования мультимедийных технологий.
Использование мультимедийных технологий в учебном процессе обеспечивает возможность:
дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
повысить роль наглядности в учебном процессе;
удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний;
наладить эффективную обратную связь; (рефлексия)
организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.
Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:
1. При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.
2. При закреплении новой темы.
3. Для проверки знаний Компьютерное тестирование – это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя – это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.
4. Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.
5. При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.
6. При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.
7. Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами - стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.
Работа учащихся в классе может быть организована:
фронтально - просмотр видео фрагментов, индивидуально - выполнение практических работ, малыми группами - выполнение общего учебного проекта.
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:
актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;
формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;
применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.
Недостатки мультимедийных средств обучения.
Общим недостатком большинства существующих мультимедийных средств обучения остается следующее:
Недостаточные навыки обучаемых и педагогов.
Сложность создания учебных материалов. Создание аудио, видео, графики и других элементов мультимедиа средств намного сложнее, чем написание традиционного текста.
Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения.
Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь
навыки пользователя ПК,
владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств;
описывать объекты и явления путем построения информационных структур;
проводить и организовывать поиск электронной информации;
четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и др.
Использование мультимедиа технологий в учебном процессе позволяет:
Организовать оптимальное сочетание мотивационных и наглядных параметров учебного материала.
Провести учет характеристик динамики работоспособности учащихся.
Организовать подготовку и проведение урока с учетом особенностей восприятия мультимедийных материалов.
Использовать специальные приемы, связанные с характеристиками учебного материала и его структурированием.
Использовать такие компоненты учебного материала, которые имеют отношение к самопознанию, самовыражению, самоутверждению, общения и оценки со стороны окружающих.
Кирмайер Г. Мультимедиа. - М.: Малип, 1994.
О. П. Окопелов “Процесс обучения в виртуальном образовательном пространстве”. Информатика и образование, 2001. №3
Наиболее широкой областью для применения мультимедиа является образование: накопленный опыт использования в обучении систем мультимедиа пока еще невелик, но уже показателен. Ключевым инструментом в кабинете учебного заведения становится, несомненно, компьютер, который позволяет воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Мультимедиа-средства распространяются все шире, и многие программы чисто делового назначения тоже стали в той или иной мере мультимедийными.
В идеальном варианте компьютер для реализации технологий мультимедиа должен быть оборудован следующей техникой:
1. TV-тюнер для просмотра телевизионных программ; плата оцифровки видео; звуковая карта; пишущий DVD; универсальный карт-ридер для чтения карт памяти от цифровых фотоаппаратов и видеокамер);
2. акустическая система 5.1;
3. интерактивная доска (с ней можно работать как с компьютером; на доске можно рисовать, писать, перемещать объекты и т.д.);
4. сканер с возможностью сканирования слайдов;
5. цветной универсальный принтер.
Мультимедиа интегрирует посредствам компьютерной техники практически все используемые среды, средства и способы обмена информацией с обогащением их свойственными компьютеру возможностями хранения огромных массивов информации и произвольного доступа к элементам этой информации.
Глава 1. Мультимедийная аппаратура
Наиболее широкой областью для применения мультимедиа является образование, внимание во время работы с обучающей интерактивной программой не базе мультимедиа удваивается, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше [2].
Мультимедиа-компьютеры - компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).
Мультимедиа-компьютер должен иметь:
· дисковод для компакт-дисков;
· звуковую карту, позволяющую воспроизводить звуковые записи, а также синтезировать музыку, записанную в формате MIDI (электронный аналог нот);
· видеосистему, позволяющую работать как минимум в видеорежиме с разрешением 640 х 480 точек с 65 536 цветами на экране;
● программный, или аппаратный, МРЕG - 1 декодер, позволяющий просматривать видеодиски в стандарте СD-Video с разрешением 352 х 240 точек и 32 768 цветами с частотой 30 кадров в/с без пропусков кадров [1].
Кроме перечисленного, для воспроизведения звука необходимы еще акустические системы (колонки) или наушники.
Использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между школьниками, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в школе.
1. Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
2. Повышению мотивации школьников к учению;
3. Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
4. Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.
Рассмотрим несколько моделей современных мультимедийных проекционных аппаратов.
Разработан компьютер, который работает как мультимедийный проектор, документ-камера, оверхед-проектор и эпидиаскоп. Он предназначен для конференц-залов, переговорных комнат, учебных аудиторий и других применений. На экран проецируется не только видео и компьютерная информация, но и картинки, подготовленные на пленках, трехмерные объекты.
Технология мультимедиа стала возможной благодаря появлению аппаратных средств и, прежде всего оптических накопителей информации большой емкости с новыми способами записи звука и видео, а также сопутствующих адаптеров.
Располагая указанными средствами, можно работать с уже готовыми программными продуктами (обучающими программами, электронными справочниками, энциклопедиями, компьютерными играми и др.), записанными на приобретаемых компакт-дисках, а также создавать собственные небольшие программы с анимацией и звуковым сопровождением.
Современный компьютер в сочетании с мультимедийной проекционной аппаратурой в принципе может заменить практически почти все традиционные ТСО/
Глава 2. Мультимедийный кабинет истории: оснащение, содержание и перспективы развития
- проекционная техника, позволяющая одновременно демонстрировать изображение на мониторе и на экране с диагональю не менее 1,5 м (только при таком размере можно обеспечить хорошую видимость текста для учащихся, сидящих на последних партах);
- устройства оцифровки графики и видеороликов;
- подключение по широкополосному каналу к Интернету и к внутришкольной сети;
- тиражирование необходимых материалов в печатном виде;
- организация интерактивного диалога между учителем и учениками.
Чтобы эти требования удовлетворить, класс оборудован следующей техникой:
1. компьютер с мощными мультимедийными возможностями (TV-тюнер для просмотра телевизионных программ; плата оцифровки видео; звуковая карта; пишущий DVD; универсальный карт-ридер для чтения карт памяти от цифровых фотоаппаратов и видеокамер);
3. акустическая система 5.1;
4. интерактивная доска (с ней можно работать как с компьютером; на доске можно рисовать, писать, перемещать объекты и т.д.);
5. сканер с возможностью сканирования слайдов;
6. цветной универсальный принтер;
7. система обратной связи (пульты для выяснения мнения зрителей);
Такое техническое оснащение кабинета истории ведет к изменению содержания работы заведующего кабинетом. Перед ним встает задача перевода уже собранного методического материала в электронный вид и дальнейшее пополнение коллекции ресурсов новыми цифровыми материалами. Для решения этой задачи понадобятся сканер, TV-тюнер, плата оцифровки видео и подключение к Интернету.
Проблема хранения и каталогизации материалов всегда отнимало у заведующих кабинетами много времени, но перевод материалов в цифровой вид резко снижает временные затраты на эту рутинную работу. Цифровые ресурсы, используемые на уроках истории могут быть востребованы на уроках МХК, ИЗО, краеведения, литературы, окружающего мира поэтому целесообразнее использование школьного ресурсного центра. Для этого в школе существует внутришкольная сеть с выделенным сервером. На нем размещены ресурсы, доступные с любого компьютера школьной сети и извне (если это разрешено администратором Сети).
Переход к цифровому способу хранения информации в кабинете истории ведет к изменению характера отчетности. Администрация в рамках проверки работы по развитию кабинета отслеживает в первую очередь пополнение ресурсного центра, создание новых презентаций, программ и т.д.
Современная проекционная аппаратура, представленная на отечественном рынке огромным количеством моделей, в основном зарубежного производства, является, как правило, мультимедийной, многие модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство.
В учебно-воспитательной процессе учащиеся с помощью систем мультимедиа могут работать с уже готовыми программными продуктами: обучающими программами, электронными справочниками, энциклопедиями, компьютерными играми и др., записанными на приобретаемых компакт-дисках, а также создавать собственные небольшие программы с анимацией и звуковым сопровождением.
Использование мультимедийного компьютера в предметно ориентированной учебной среде осуществляет сильное стимулирующее педагогическое воздействие, которое развивает наглядно-образное, наглядно-действенное, интуитивное, творческое, теоретическое мышление и формирует эстетические вкусы.
Аппаратные и программные средства мультимедиа постоянно и очень стремительно совершенствуются, это следует учитывать при внедрении данных средств в учебный процесс.
Список используемой литературы
3. Чернов А.И. Мультимедийный кабинет истории: оснащение, содержание и перспективы развития // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. с. 7 – 8.
4. Чистякова Н.Ф. Возможности мультимедийного компьютера // Школьные технологии – 2007. - № 6. с47 30 – 33.
5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. // М.: Издательский центр "Академия". - 2003. 272 с.
Самоуправление в образовательной организации является одним из ключевых направлений воспитательной работы. Именно участие в общественной жизни школы, города и страны создает положительный климат для личностного развития обучающихся. Реально действующее школьное самоуправление дает возможность ученикам не только показать и развить свои творческие способности, но и получить бесценный опыт социального взаимодействия с людьми различных возрастов (здесь речь идет о педагогах, старшеклассниках, сверстниках и обучающихся младших классов). Самоуправление в образовательной организации имеет возможность ненавязчивого воспитания гражданско-патриотической ответственности, формирования положительной социальной позиции и здорового представления о человеческих ценностях. Школьное самоуправление помогает контролировать занятость обучающихся во внеурочное время, привлекает детей различного уровня успеваемости и позволяет вовлечь их в положительную деятельность.
Это направление является новым не только в сфере образования, но и в сфере профессиональной журналистики. Мультимедийная журналистика – это новый уровень работы над информационными изданиями. Здесь задачей редакции является не только сбор материала и написание текста, но и качественная работа с мультимедиа материалами разного уровня.
Такое определение мультимедийной журналистики появилось в статье Оксаны Силантьевой, основателя проекта Siamedia. Мультимедийная журналистика является одним из направлений развития он-лайн журналистики и веб-редакции.
В чем же принципиальное отличие и новшество мультмедийной журналистики?
Работа над такой статьей разделяется на следующие этапы:
1. Составление плана статьи, разбиение ее на мультимедийные блоки.
3. Сбор материала для статьи.
4. Обработка материала, создание смысловой концепции внутри каждого блока.
5. Сбор итоговой статьи, редактирование.
6. Написание аннотации, размещение статьи в общем доступе.
Редакция при работе над такой статьей разделяется на пять направлений: создание и редактирование текста, сбор и обработка фотоматериала, съемка и создание видеорепортажа, запись и сведение аудио, и конечно же, направление, завершающее работу над статьей – редакционная комиссия. Предлагаю рассмотреть каждое направление более подробно.
Сбор и обработка фотоматериала. Ведется учащимися, проявляющими интерес к фотографии. В мультимедийной статье есть негласное правило: фотографии лонгрида не должны иллюстрировать текст. Пролистав фотографии статьи, читатель должен понять основную ее суть и содержание. Обучающимся дается возможность создать свой фоторепортаж, что накладывает определенную ответственность.
Съемка и создание видеорепортажа отличается от фоторепортажа тем, что ход видео может быть как поддержкой текста, так и параллельным освещением темы. Ученикам, создающим видеоматериал нет необходимости подстраивать свою работу под созданный текст, что заметно уменьшает время работы над выпуском материала.
Запись и сведение аудио позволяет читателю прослушать экспертное мнение и интервью из первоисточника, что делает статью интереснее для читателя. Аудио запись также используется мультимедийной редакцией нашего лицея для анонсирования статьи по сети школьного радиовещания.
Работа редакционной комиссии завершает работу над созданием мультимедийной статьи. На участников этого направления ложится ответственность формирования единого целого из массы подготовленных материалов. Обычно в состав этой комиссии входят участники предыдущих направлений, а также педагог, курирующий мультимедийную редакцию. Мультимедийная статья формируется в он-лайн редакторах, что позволяет сделать ее доступной для любого пользователя сети Интернет.
Такая работа позволяет обучающимся не только освоить основы современных профессий, но и рассказать общественности о своих взглядах на те или иные проблемы. Конечно, основными информационными поводами для статей служат мероприятия лицея и города. Такие темы интересны как читателям, так и тем, кто работает над статьей. Учащиеся чувствуют важность своей работы – ведь они освещают то, к чему другие учащиеся готовятся на протяжении долгого времени. Публикации в сети Интернет делают статьи доступными для учеников, родителей, педагогов, выпускников и даже для людей, не имеющих отношения к образовательной организации. Такая ответственность делает участие в школьной мультимедийной редакции престижной и повышает социальный статус участников кружка. Ребята чувствуют на себе ответственность за объективность по отношению к теме, что заставляет их изучать дополнительные ресурсы и взгляды на вопросы статьи. Меняется их мировоззрение, их отношение к информации и обществу, появляется стремление к правдивости информации, формируется ответственность перед читателями.
Такая форма работы апробирована в нашем лицее в прошлом году и имеет положительный опыт, о чем говорит увеличение количества участников направления на этот учебный год. Обучающиеся стремятся принять участие в таком нелегком деле, не боятся брать на себя ответственность, а главное, проявляют интерес и инициативу при выборе тем, статей и изучении новых форм представления информации. Школьная редакция всегда была сложным процессом для руководящего педагога из-за большого объема самостоятельной работы для детей, что часто приводило к потере интереса, однако создание мультимедийной редакции, с современными формами работы, а также большой целевой аудитории статей привлекает всё больше учащихся и сводит количество учеников, ушедших из редакции, к нулю.
Читайте также: