Мониторинг в начальной школе реферат
Обновлено: 05.07.2024
б. Мониторинг - как средство управления качеством образования.
в. Сущность педагогического мониторинга.
а. Мониторинг в начальной школе.
б. Методика педагогического мониторинга.
4. Список использованной литературы.
Основная задача мониторинга состоит в непрерывном отслеживании состояния учебного процесса.
В процессе мониторинга выясняются следующие основные вопросы:
• достигается ли цель образовательного процесса;
• существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований;
• существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателя;
Мониторинг – как средство управления качеством образования.
Сущность педагогического мониторинга
Проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпретацию результатов обработки, Все это требует наличия у педмониторинга определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или контроля.
1. Сравнительный характер педмониторинга дает возможность сравнения обученности различных групп и классов.
2. Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течении достаточного длительного периода с определенным контингентом учащихся.
3. Констатирующий характер – обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния знаний учащихся.
4. Диагностирующий характер – обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний учащихся.
Каждая же из названных выше пяти целеустановок применения педмониторинга может быть реализована в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по тем или иным дисциплинам, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта.
Способы оценки контроля:
· устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.);
· письменный контроль (сочинение, диктант и т.д.);
· графический контроль (по рисункам, схемам и т.д.);
· тестовый контроль (альтернативная, многовариантная, порядковая, конструктивная, распределительная и другие формы);
Начальная школа пятый год реализует Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, который устанавливает требования к достижению новых образовательных результатов. Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
(Слайд 2) Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД, то есть перед учителем встает задача: как же метапредметные результаты оценивать?
Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг умения учиться и может проводиться в ходе различных процедур (в ходе итоговых проверочных или комплексных работ по предметам; текущей, тематической или промежуточной оценки и т.д.) Невозможно измерить новые результаты только старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы. Ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ.
Для того, чтобы проверить как сформированы УУД можно использовать разный инструментарий, но наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий является диагностика
Методы, формы, инструменты оценки описаны в Программе формирования УУД основной образовательной программы каждой школы. На основе программы формирования УУД составляются программы мониторинга.
(Слайд 4) Основная идея проведения мониторинга заключается в том. Чтобы обеспечить управление формированием и развитием индивидуальности школьников в процессе обучения. Сделать этот процесс не стихийным, а целенаправленным и обоснованным.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД:
получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения и выработка коррекционной программы педагогической и учебной деятельности, способствующей оптимальному развитию индивидуальности школьника
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД; выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
На втором этапе проведение диагностического обследования, обработка и анализ данных.
На заключительном этапе выработка рекомендаций, планирование следующих диагностических исследований.
(Слайд 5) Возможности мониторинга
- возможности отслеживания динамики развития индивидуальности;
- получение учителем представления о каждом из обучающихся;
- возможность успешной дифференциации обучения;
- определение зоны ближайшего развития;
- конструирование специально коррекционно-развивающих занятий и др.
( Слайд 6) Результаты диагностики дают возможность учителю:
- скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса;
- определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов;
- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого обучающегося;
- неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у каждого обучающегося.
(Слайд 7) На сегодняшний день предложена масса диагностических методик. Перед учителем стоит теперь другая задача – какие методики использовать в своей работе, и чтобы выбранные методики были достоверны, занимали минимум времени в проведении и обработке результатов, а также учитывалась возможность массового проведения данных методик.
Хочу предложить вам ряд методик для мониторинга и диагностики УУД:
Диагностика личностных УУД:
Оценка школьной мотивации (1-2 класс).
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) (3 - 4 класс.)
1. «Рисование по точкам (1 класс)
2. Корректурная проба (2- 4 классы)
2. Выделение существенных признаков (2 класс).
3. Логические закономерности (3 класс).
4. Исследование словесно - логического мышления (4 класс).
Узор под диктовку.
Для примера разберем наглядно методики диагностики регулятивных УУД:
(Слайд 8) 1. Методика "Рисование по точкам".
Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 6,5 -8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. (Слайд 9) Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда.
Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально.
Учитель зачитывает инструкцию, в которой сказано, что нужно соединить справа точки так, чтобы получился такой же рисунок. При этом отмечает, что соединять необходимо точки разного цвета, т.е, например красную с красной нельзя или зеленую с зеленой.
Оценка выполнения задания.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).
Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).
33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.
19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.
(Слайд 10) Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
(Слайд 11) Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Время работы – 5 минут.
Данные методики интересны для детей, многие носят игровой характер. Детям не скучно их выполнять.
Таким образом, был представлен минимальный пакет эффективных методик для диагностики УУД в начальной школе.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Тема: « Мониторинг как средство
Для этого любое образовательное учреждение стремится обеспечить необходимый уровень учебной мотивации, уровень здоровья и уровень развития обучающихся.
Для отслеживания всех данных уровней я использую мониторинг. С.2
Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.
С.3. В начальной школе применяются различные виды мониторингов, например такие как:
1. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе.
2. Мониторинг универсальных учебных действий.
3. Мониторинг качества знаний по четвертям.
С.4. Педагогический мониторинг - это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающее непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
Педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала и, как следствие, продвижение в практике его применения.
Постоянный и систематический контроль над качеством образовательного процесса является одним из основных в управлении ходом этого процесса.
Без специального отслеживания этого процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя и успешность освоения предмета учащимися, а опора только на накопление отметок, при отсутствии четкого понимания, не дает возможность эффективно оценивать деятельность ученика
В своей педагогической практике я применяю различного рода диагностики. Но диагностика - это разовое исследование какого-либо процесса или явления. Для меня важно не только сделать единичный срез, но и проследить динамику процесса или явления. Именно это и позволяет сделать мониторинг качества образования.
С.5. Основу всего процесса качественного обучения, составляет формирование универсальных учебных действий (УУД) обучающихся.
С.6. И целью мониторинга является - отслеживание развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
С.7. А его задачи помогают глубже и подробнее отследить уровень подготовки учащихся на определенном этапе обучения.
С.8. В начале учебного года в 1 классе была проведена стартовая диагностика, имеющая целью определить основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними, была спланирована система работы по обеспечению личностных и мета предметных результатов. В ней четко прослеживалась целостная работа по формированию УУД через предметные линии развития, применение проектной технологии, работы в парах.
В конце первого года обучения проводили комплексную работу, по итогам которой составляли оценочный лист.
С.9. В начале учебного года во 2 классе были проведены входные диагностические работы по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии, изо.
Цель работы:
Определить исходный уровень предметных и метапредметных умений во 2 классе.
Скорректировать рабочие программы в соответствии с полученными результатами диагностической работы.
Провести сравнительный анализ результатов итоговой диагностической работы учащихся первых классов и входной диагностической работы учащихся вторых классов.
С.10 Анализ выполнения входной диагностической работы по русский языку показал средний бал по классу 9,7 .
С.11 Анализ выполнения входной диагностической работы по математике показал средний бал по классу 8,7.
С.12 Анализ выполнения входной диагностической работы по литературному чтению показал средний бал по классу 4,4.
С.13 Анализ выполнения входной диагностической работы по окружающему миру показал средний бал по классу 5,5.
После заполнения технологических карт мониторинга необходимо провести анализ полученных результатов . Такой анализ может служить основанием для постановки ближних и дальних целей.
С.14 Провожу мониторинг качества техники чтения. На слайде обзорная ведомость овладения навыками чтения за 1 четверть.
С.15 . На слайде обзорная ведомость овладения навыками чтения за 1 класс и 1 четверть 2 класса.
С 16 В своей работе, я использую листы индивидуальных достижений. (На примере 1 ребенка) Работая по ним, могу проследить, как каждый из учеников в классе усвоил любую тему, определить темы, требующие дополнительной отработки, а так же выявить группу сильных и слабых учеников.
С17 Мониторинг можно проводить на любом уроке, отводя для контроля за качеством ранее изученного материала совсем немного времени. В рамках этого контроля можно предложить задания для самостоятельной работы, на основе которых можно будет проверить усвоение пройденного материала, поставить отметку (что тоже важно) и заполнить сразу несколько строк в таблице мониторинга.
Анализ результатов позволяет сделать вывод, какие темы в течение учебного года были плохо усвоены учащимися, а, значит, в следующем полугодии или новом учебном году требуется провести по данной теме дополнительную работу, а так же выявить слабоуспевающих и сильных учащихся, работу с которыми необходимо проводить дополнительно. Для первых отрабатывая те темы, которые дети плохо усвоили, подбирая задания повышенной сложности для вторых.
И целью моей дальнейшей работы остается: организация мониторинга на уроках как средство повышения качества преподавания.
Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.
Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда создавалась ранее действующая система образования. Вполне естественно, что возникли определенные проблемы в обучении и воспитании нынешнего молодого поколения. Остановимся на некоторых из них:
· происходит постепенное вымывание дошкольных видов деятельности и замещение их занятиями учебного типа. Сюжетно-ролевая игра не занимает в жизни старшего дошкольника ведущего места, что приводит к трудностям развития, произвольности поведения, образного мышления, мотивационной сферы, не обеспечивая формирование психологической готовности к школьному обучению;
· тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию. Как следствие этого процесса – потеря интереса к учению;
· резко выросла информированность детей. Если раньше школа и уроки были источниками получения информации ребенком о мире, человеке, обществе, природе, то сегодня СМИ, Интернет оказываются существенным фактором формирования картины мира у ребенка, причем не всегда положительной;
· современные дети мало читают, особенно классическую и художественную литературу. Телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров; несформированностью внутреннего плана действий; трудностью логического мышления и воображения;
· для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со сверстниками. Игры, совместная деятельность часто оказываются недоступны для младших школьников в силу закрытости общества, что затрудняет усвоение детьми моральных норм и нравственных принципов;
Таким образом, очевидно, что начальное образование требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения.
В чём заключается роль учителя начальных классов в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам?
Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы), а также изучение особенностей психолого-педагогического развития универсальных учебных действий у обучающихся в начальной школе.
Глава I . Современные требования ФГОС к организации и развитию универсальных учебных действий у младших школьников.
Федеральные государственные стандарты общего образования ориентированы на формирование умение учиться. И это не дань моде со стороны учёных и управленцев, а требование современного общества.
Под универсальными учебными действиями (УУД) идеологами стандарта нового поколения в широком смысле понимается умение учиться, а в узком – совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования. Концепция должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий в системе начального образования.
Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1)
личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества : умение слышать , слушать и понимать партнера , планировать и согласованно выполнять совместную деятельность , распределять роли , взаимно контролировать действия друг друга , уметь договариваться , вести дискуссию , правильно выражать свои мысли , оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем , так и со сверстниками .
Формирование универсальных учебных действий является, с одной стороны, самостоятельной целью, а с другой средством качественного усвоения обучающимися предметных знаний и умений. Эти два вида предполагаемых образовательных результатов должны достигаться на учебных занятиях в процессе освоения содержания учебных предметов.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Разработанные положения и рекомендации могут стать основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также могут быть использованы авторами образовательных стандартов, учебников и учебно-методических материалов.
На современном этапе начальная школа играет исключительно важную роль в общей системе образования. Это то звено, которое должно обеспечить целостное развитие личности ребёнка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе, обеспечить качество начального образования - основная задача федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
Наиболее существенная особенность Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования состоит в его принципиальной ориентированности на образовательные результаты, причём на результаты нового типа. Наряду с предметными достижениями, которые традиционно планировались начальной школой и личностным развитием, была выделена такая группа достижений, как метапредметные результаты. Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребёнок. Введение метапредметных результатов в стандарт позволяет говорить о том, что начальное образование чётко сориентировано не только на обучение (приобретение предметных знаний), но на развитие ребёнка.
Сейчас очень много говорят об образовательном мониторинге.
Два уровня мониторинга в школе.
Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям.
Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы.
При проведении мониторинга учитываем: учебные возможности младших школьников; индивидуально-дифференцированный подход при его проведении; коррекционную работу на перспективу. Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования.
Определив учебные возможности каждого ученика, благодаря мониторинговым исследованиям, можно теперь проводить мониторинг результатов учебной деятельности учащихся.
Мониторинг в начальной школе включает в себя следующее:
1) проверка навыка чтения; административные контрольные работы по русскому языку и математике, проводимые три раза в год, входные и итоговые диагностические работы по русскому языку, математике, окружающему миру, результаты которых обязательно анализируются, сравниваются, намечаются пути решения выявленных пробелов, составляются таблицы, диаграммы, помогающие наглядно увидеть картину.
2)олимпиады различного уровня, являющиеся одним из важнейших составляющих качества образования. В этом годы мы продолжаем активно принимать участие в разног рода конкурсах и олимпиадах, результаты которых являются одним из критериев оценивания учебного рейтинга. (зачитываю список). Задания носят творческий характер, выполнение которых позволяют применять стандартные знания в нестандартных ситуациях. Несомненно, все это способствует развитию интеллектуальной культуры младших школьников, выявлению и развитию творческих способностей обучающихся, поддержке одаренных детей.
5)мониторинг качества знаний каждого обучающегося в отдельности по итогам учебной четверти, учебного года и класса в целом;
6)учебный рейтинг, поддерживающий мотивацию и повышающий интерес к обучению
Всю информацию по учебной деятельности вы можете найти на наших информационных стендах. Это итоги четверти по классам и по каждому ребенку, и результаты административных контрольных работ и навыка чтения, и расписание внеурочной деятельности, и график работы консультативного пункта при ПМПк, где вы вместе со своими детьми можете получить консультацию и логопеда, социального педагога, итоги учебного рейтинга, который подводится каждые две недели и многое другое.
Благодаря мониторингу мы имеем оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебно-воспитательного процесса, что позволяет своевременно принимать решения, проводить коррекцию деятельности учителя и обучения учащихся.
Помимо внутреннего мониторинга проводится и внешний.
А в мае 2017 года пройдут ВПР в 4 классах за курс начального общего образования по трем предметам: русский язык, математика и окружающий мир. Процедура проведения ВПР нам уже хорошо знакома, в прошлом году мы участвовали в этом мониторинге.
Не могу не сказать о выполнении домашнего задания. Трудно переоценить их роль в обучении, воспитании и развитии младших школьников. Домашняя работа воспитывает внимательность, трудолюбие, ответственность, наблюдение, настойчивость; формирует у ребенка способность планировать свою работу; развивает навыки самостоятельности и способствует более успешному восприятию учебного материала.
И поэтому качественное выполнение домашнего задания является одним из важнейших составляющих качества образования ребенка (я сейчас говорю о выполнении домашнего задания в выходные дни), где, несомненно, необходим строгий контроль, ув.родители, требуется ваша помощь, ваше внимание, ваше участие. Особенно обращаюсь к родителям четвероклассников, на плечи которых легла дополнительная нагрузка по подготовке к ВПР. И помимо основного домашнего задания необходимо выполнять дополнительную часть в рамках подготовки к ВПР. Я, думаю, что вы понимаете, что без дополнительной подготовки мы не сможем получить желаемые результаты.
Только единые согласованные требования семьи и школы способствуют высокому качеству образования и воспитания наших детей.
Читайте также: