Мониторинг коммуникативных ууд младших школьников реферат
Обновлено: 02.07.2024
В ряде современных нормативных документах коммуникативная подготовка обучающихся является одной из важных задач начального языкового образования в условиях внедрения ФГОС НОО которая включает в себя два аспекта: этико-мировоззренческий и социально-практический. Они предполагают понимание того, что язык как система символов и коммуникация как процесс использования этих символов есть не только способ выражения и передачи мыслей и чувств, но главное, есть способ совместного конструирования социальной реальности. Источниками коммуникативной подготовки младших школьников являются: реальная речевая действительность, искусство, учебные и художественные тексты русского литературного языка, справочная литература, СМИ, общение со взрослыми и пр. Дидактическими единицами коммуникативной подготовки младших школьников избраны: культура в целом, а также формы языковых знаков, слово, высказывание, текст.
Коммуникативная подготовка младших школьников предполагает владение ими коммуникативной образовательной компетенцией, которая входит в состав одной из ключевых компетенций, формируемых в системе общего образования.
К коммуникативным действиям младших школьников относятся:
- осуществление учебного сотрудничества;
- управление поведением партнёра;
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации и т. д. [3].
Применение комплексной субъектно-ориентированной педагогической диагностики уровня развития коммуникативных действий младших школьников как способа получения информации для педагогического анализа и решения профессиональных задач является сегодня объективной потребностью общества, требованиями парадигмой личностно ориентированного образования, условием эффективной реализации методики коммуникативной подготовки младших школьников с целью становления коммуникативно-развивающейся языковой личности.
Методическими критериями отбора и разработки нами диагностического материала для выявления уровня становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника стали мотивированность, целенаправленность, информативность, новизна, сензитивность (соответствие психологическим особенностям возраста), а также функциональность.
Педагогическая диагностика коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника осуществлялась в естественных условиях целостной поликультурной учебно-пространственной среды начального языкового образования на первом этапе исследования и включала в себя исследовательскую методику по трем направлениям:
Достоверность получаемых результатов в значительной степени зависело от исходных данных — критериев. Анализ научной литературы, собственная деятельность в качестве учителя начальных классов, а также научно-практические поисковые данные позволили в качестве критериев становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника выделить поликультурный, риторико-коммуникативный и стратегический критерии и показатели становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника на начальном (пассивном), среднем (продуктивном) и итоговом (творческом) уровнях.
Констатирующий этап опытно-поисковой работы позволил определить состояние качества коммуникативной подготовки, направленной на становление коммуникативно-развивающейся языковой личности младших школьников. Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию методики коммуникативной подготовки младших школьников и организационно-педагогических условий ее успешной реализации.
Для того чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить динамику становления коммуникативно-развивающейся языковой личности у младших школьников на протяжении всей опытно-поисковой работы, мы провели три сопутствующих среза: нулевой, первый, второй. Срезы проводились в форме проведения контрольных, самостоятельных и практических работ, предполагающих коммуникативно-ориентированный анализ текстов, моделирование речевого поведения, написание творческих работ, выполнение коллективных и индивидуальных проектов, устные выступления, участие в дискуссиях, этических диалогах, проявление языковой толерантности, разыгрывание этикетных ситуаций и этюдов, обобщение коммуникативного опыта в форме учебного портфолио. При этом особая роль отводилась решению коммуникативных риторических задач и выполнению младшими школьниками речетворческих заданий. В качестве дополнительного критерия привлекались экспертные оценки.
Полученные данные свидетельствуют о том, что внедрение в образовательный процесс начальной школы методики коммуникативной подготовки младших школьников дает положительные результаты по сравнению с нулевым срезом. Во всех экспериментальных группах младших школьников отмечаются позитивные качественные изменения в становлении коммуникативно-развивающейся языковой личности в соответствии с поликультурным, риторико-коммуникативным и стратегическим критериями.
Таким образом, существенные позитивные изменения произошли в группе ЭГ-1, в которой интенсивно внедрялся в учебный процесс содержательный блок педагогических условий, и ЭГ-2, где проверялись еще и процессуально-технологические условия. Однако принципиально успешным явилось внедрение в образовательный процесс языкового образования начальной школы комплекса организационно-педагогических условий, что наглядно демонстрируют результаты, полученные в группе ЭГ-3.
Динамика уровней становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младших школьников в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента представлена наглядно (см. рис. 1–4):
Рис. 1. Динамика начального (пассивного) уровня становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника.
Рис. 2. Динамика среднего (продуктивного) уровня становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника.
Рис. 3. Динамика итогового (творческого) уровня становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника.
Рис. 4. Динамика уровней становления коммуникативно-развивающейся языковой личности у младших школьников группы ЭГ-3.
Если на констатирующем этапе опытно-поисковой работы в экспериментальных группах было 40, 2 % младших школьников, находящихся на начальном (пассивном) уровне становления коммуникативно-развивающейся языковой личности, то к концу формирующего этапа их стало 10,3 %. На констатирующем этапе опытно-поисковой работы число младших школьников в экспериментальных группах, находящихся на среднем (продуктивном) уровне, было 54,3 %, к концу формирующего этапа таких младших школьников стало 33,2 %. Число младших школьников, находящихся на итоговом (творческом) уровне, увеличилось следующим образом: в ЭГ-1 — на 27,6 %, в ЭГ-2 — на 32,2 % и в ЭГ-3 — на 37 % младших школьников. Обращает на себя внимание тот факт, что самое большое увеличение числа младших школьников, находящихся на итоговом (творческом) уровне, произошло в ЭГ-3. В то же время в контрольной группе КГ средний (продуктивный) уровень становления коммуникативно-развивающейся языковой личности выражен у подавляющего большинства младших школьников (55,6 %), на итоговом (творческом) уровне находятся только 27,3 % младших школьников.
На основании полученных данных можно сделать вывод о заметном возрастании уровня становления коммуникативно-развивающейся языковой личности у младших школьников в экспериментальных группах по сравнению со школьниками, обучающимися в контрольной группе. Разница в результатах экспериментальных групп ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 позволяет определить общую тенденцию: уровень становления коммуникативно-развивающейся языковой личности выше у младших школьников той группы, где реализованы все выявленные нами организационно-педагогические условия в комплексе.
В контрольной группе также наблюдается рост количества младших школьников, имеющих средний (продуктивный) и итоговый (творческий) уровень становления коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника, однако он значительно ниже, чем во всех трех экспериментальных группах. Несмотря на то, что младшие школьники контрольной группы тоже овладевают языковыми знаниями и коммуникативно-речевыми умениями, уровень становления коммуникативно-развивающейся языковой личности повышается у них медленными темпами. Это говорит о том, что, хотя в контрольной группе младших школьников и повышается уровень исследуемого качества, переход с одного уровня на качественно новый уровень происходит медленнее.
Проведенный педагогический эксперимент подтверждает, что реализация намеченных условий коммуникативной подготовки младших школьников в языковом образовании способствует достижению качественных результатов. Таким образом, задачей филологической предметной области начальной школы должно стать использование мощного образовательного потенциала языка путем изучения языковых единиц, их речевых возможностей и влияния на уровень владения языковыми средствами в различных ситуациях учебно-познавательной и коммуникативно-творческой деятельности и становление в целом коммуникативно-развивающейся языковой личности младшего школьника.
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли [Текст] / А. Г. Асмолов. — М., 2008.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. е.С.Савинов].—2?е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2010. — 204 с. — (Стандарты второго поколения).
Основные термины (генерируются автоматически): коммуникативно-развивающаяся языковая личность, школьник, коммуникативная подготовка, младший школьник, уровень становления, опытно-поисковая работа, контрольная группа, формирующий этап, образовательный процесс, русский язык.
Похожие статьи
Развитие коммуникативных универсальных действий младших.
От уровня коммуникативных умений личности во многом зависит успешность её
Для развития коммуникативной компетенции в учебном процессе должно фиксироваться
Такая работа формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности.
Коммуникативное развитие младших школьников | Статья.
Актуальная задача современной школы – воспитать культурную личность, способную к эффективному общению, личность творческую, умеющую найти свое место в постоянно изменяющейся действительности.
Экспериментальная работа по формированию коммуникативных.
Внеурочная работа младших школьников является эффективной деятельностью, которая развивает коммуникативные способности детей. Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Развитие коммуникативных умений младших школьников на.
В статье очерчены пути реализации коммуникативного подхода к начальному курсу украинского языка с использованием современных информационных методов, в частности, в процессе формирования у младших школьников коммуникативной компетентности на материале.
Формы работы по развитию коммуникативных умений младших.
При обучении младших школьников в совместной деятельности работу в группах предваряет работа в парах. Итак, в процессе обучения младших школьников учитель развивает их коммуникативные умения.
Влияние групповой работы на развитие коммуникативных.
Говоря о решении жизненных проблем, нельзя оставить без внимания вопрос о развитии коммуникативных компетенций младшего школьника. В последнее время этому вопросу отводится особое значение, так как имеющийся уровень коммуникативных компетенций.
Педагогические условия формирования коммуникативных.
Формирование коммуникативных умений младших школьников — чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в.
Формирование коммуникативной культуры школьников на.
Влияние групповой работы на развитие коммуникативных. Говоря о решении жизненных проблем, нельзя оставить без внимания вопрос о развитии коммуникативных компетенций младшего школьника.
Работа учителя начальных классов по формированию.
– описать систему работы учителя по формированию коммуникативной культуры младших школьников. С целью проверки нашей гипотезы мы провели опытническо-экспериментальную работу, включающую 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Читайте также: