Миша приступил к выполнению домашнего задания по географии учитель задал написать реферат на тему

Обновлено: 05.07.2024

Домашняя работа учащихся – особый вид индивидуальной самостоятельной работы, которая проходит без руководства учителя. Домашняя учебная работа приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудности, учит планировать время, воспитывает чувство ответственности, инициативу и активность школьника, создает благоприятное условия для углубления знаний, развития способностей и интересов.

Существует ряд требований организации домашней работы

Вложение	Размер
organizatsiya_domashnego_zadaniya.doc	53.5 КБ

Предварительный просмотр:

I.Требования к организации домашней работы.

Существует ряд требований организации домашней работы:

- Систематичность. Если задание дается от случая к случаю, если оно не записывается в дневник, то нет уверенности в том, что кто-то из учеников не забудет его выполнить.

- Обязательность выполнения и проверки домашнего задания.

- Посильность домашнего задания – по степени трудности оно должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке.

- Разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера. Дифференциация домашнего задания.

- Постепенное и последовательное усложнение заданий.

Взаимосвязь классной и домашней работы осуществляется по следующим направлениям:

- содержание и приемы выполнения домашнего задания являются продолжением классных заданий и упражнений;

- подготовка к домашней работе проводится в классе – разъясняются цель, учебная задача, способы выполнения и контроля задания.

- обеспечивается систематический контроль и самоконтроль учащихся за ходом и результатами домашней работы.

II. Факторы, влияющие на качество самостоятельной домашней работы учащихся.

Чтобы домашняя работа была эффективной необходимо создать для этого благоприятные условия. Рассмотрим факторы, которые влияют на успешность выполнения домашней работы. Их можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним факторам относятся: правильный режим работы; оборудование места для занятий; определение оптимального порядка приготовления уроков. К внутренним факторам относятся: умение регулировать собственное поведение; умение быстро включаться в работу.

III. Как усадить ребёнка за уроки.

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Казалось бы, не все ли равно, в какое время ребёнок готовит уроки. Однако это далеко не так. Специальные исследования показали что, как правило, отличники и хорошисты имеют твердо установленное время для занятий. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без которого не могут быть достигнуты серьёзные успехи в учебе. Вот почему садиться за уроки надо всегда в одно и то же время. Поначалу это требует определённых усилий со стороны школьника, но постепенно вырабатывается привычка. Хорошо известно, что школьник привыкший заниматься в одно и то же время, не только чувствует приближение этого времени, но более того, у него появляется к этому времени осознанное или неосознанное предрасположение к умственной работе. Что, несомненно, влияет на качество выполняемой работы.

V. Втягивание в работу.

Если этого не сделать, то при глубокой запущенности занятия становятся трудными и неприятными, учёба превращается в отбывание тяжёлой повинности, теряется интерес к учёбе.

VI.Место для занятий.

Рассмотрим ещё один важный момент, которому родители не придают значения. Речь идёт о том, что школьник должен иметь место для занятий. Хорошо организованное рабочее место настраивает ученика на серьёзную работу. Сокращает период втягивания в неё. Приучая детей правильно работать, мы на уроках добиваемся, чтобы они работали интенсивно, с полной внутренней концентрацией на выполняемом задании. У человека, который привык работать вяло, темп мыслительной деятельности намного медленнее, чем у того, кто привык работать интенсивно. Паузы должны составлять 10-15 минут, через каждые 30 минут работы.

VII. В каком порядке учить уроки.

VIII. Формирование контроля.

Необходимо довести до сознания ребёнка одну простую истину: только повторяя урок самому себе, друзьям, родителям, можно убедиться, выучил ты урок или нет. Иначе говоря, показать контролирующую функцию повторения. Мы приучаем детей всё время сравнивать свою работу с образцом. Чем раньше поймёт школьник необходимость постоянного самоконтроля, тем лучше. Родители часто допускают ошибку, беря на себя большую часть контроля над выполнением домашнего задания. Слов нет, на первых порах подобная помощь необходима. Но, оказывая её, взрослые должны всё время помнить, что главная цель заключается в том, чтобы всему этому постепенно научить самого ребёнка. В противном случае ребёнок не чувствует ответственности за плохо выполненное задание, не проявляет самостоятельности. Чтобы учащиеся могли планировать свои действия, определять учебную задачу заданий, мы обучаем их пользоваться памятками.

IX. Взаимосвязь индивидуальных особенностей учащихся с уровнем домашнего задания.

Чтобы домашние задания были эффективными, необходимо знать индивидуальные особенности учащихся.

- Учащимся, у которых процесс торможения преобладает над процессом возбуждения, необходимо давать задания на развитие речи ( заучивание, выразительное чтение, работа с дополнительной литературой). Для них возможны задания опережающего характера (читать тексты и статьи, которые будут изучаться завтра), задания с использованием плана.

- Учащимся, у которых процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, даются задания небольшие по объёму, разнообразные по содержанию, направленные на развитие памяти, речи и неоднократно воспроизводящие ранее изученное. Этим детям в большом количестве нужны задания, требующие анализа, вычленения частей, признаков, разбора с использованием памяток. Им рекомендуется списывание, письмо по памяти, заучивание.

- Самая многочисленная группа учащихся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Основой для них являются задания учебника. Для данных учащихся полезны задания, развивающие и углубляющие склонности и интересы, задания творческого характера.

В домашнюю работу всех учащихся, независимо от принадлежностей к той или иной группе, необходимо включать задания, корректирующие проблемы в знаниях. Это могут быть упражнения на определённое правило, решение задач и примеров определённого типа, заучивание словарных слов. Во всех случаях в домашнее задания полезно включать работу над ошибками. Желательно при составлении заданий корректирующего характера учитывать причины возникновения ошибок у ученика: невыученное правило, неумение принимать его в практической деятельности, смешение понятий, явлений, слабое владения способом действия.

X. Виды и уровни домашних заданий.

Существует несколько видов домашних заданий.

- Индивидуальные. Включают в себя тренировочные и творческие задания повышенной трудности для одарённых учащихся.

- Дифференцированные. Задания репродуктивного, конструктивного и творческого уровня.

- Творческие. Составление схем, моделей, кроссвордов, ребусов, сочинение сказок, защита проектов.

- Задания массивом. Пересказы текстов, чтение наизусть стихотворений, решение задач на выбор из предложенного материала по желанию ученика.

Выделяют три уровня домашнего задания.

1-й уровень – обязательный минимум. Его цель – закрепление знаний. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

2-й уровень – тренировочные. Они направлены на отработку умений и доведения их до автоматизма. Это домашнее задание выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу.

3-й уровень – творческие. Их цель – добывание новых знаний, подготовка к их восприятию; развитие творческих способностей. Эти задания выполняются учениками на добровольных началах.

Существуют различные формы контроля на выполнением домашнего задания:

- Арифметические и математические диктанты.

- Выбор схем и чертежей к задачам.

- Презентации новых идей.

- Словарные и выборочные диктанты.

- Построение схем и моделей.

- Составление плана, таблицы, алгоритма.

XI. Причины снижения качества выполнения домашней работы.

В каждом классе есть 3-4 ученика, у которых качество выполнения домашних заданий находится на низком уровне. Установлено, что чаще всего плохо справляются с домашними заданиями ученики, либо не владеющие приёмами учебного труда, либо не усвоившие программный материал, либо имеющие недостатки в развитии: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, инертность мышления, слабые навыки чтения, низкий уровень речевой культуры, отрицательное отношение к учению. Причины можно разделить на три группы.

1. Отсутствие общих учебных умений:

- не владеют приёмами учебного труда;

- не усваивают программный материал;

- не умеют выделять учебную задачу и предмет освоения в изученном материале.

2. Недостатки в развитии:

- замедленный темп работы;

- слабые навыки чтения;

- низкий уровень речевой культуры;

- отрицательное отношение к учению.

3. Отношение с участниками образовательного процесса:

- трудности в общении с учителем;

- трудности в общении с родителями;

- трудности в общении со сверстниками.

Ребёнок готов заниматься любым учебным предметом:

- если ему понятна суть работы;

- если он видит позитивный результат, который положительно оценивается окружающими;

- если, справившись с трудным заданием, он испытывает удовлетворение.

XIII. Рекомендации родителям.

Домашнее задание выполнить легче и быстрее в тот день, когда его задали.
Полезно попробовать делать уроки рано утром, даже если дети учатся в первую смену.
Многим учащимся полезно читать материал учебника до того, как его объяснит учитель.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методические рекомендации по организации домашнего задания

Грамотный подход к объёму, дозировке домашних заданий может в какой-то степени сохранить здоровье учащихся.

доклад натему:"Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в работе с одарёнными детьми"

В докладе говорится как реализовывать принципы в работе с одарёнными детьми.

Организация домашнего задания в режиме работы начальной школы.

Выполнение домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности. Рекомендуется с 1-го класса готовить учащихся к выполнению домашнего задания. Учителю необходимо организовать работу п.

Учебно-методическое пособие "Организация домашнего задания обучающихся в начальных классах"

Организация домашнего задания в режиме работы начальной школы

Материал для методического объединения учителей начальных классов "Организация домашнего задания в режиме работы начальной школы".

Доклад по теме "Домашнее задание в начальной школе"

Как сократить домашнее задание в начальной школе.

"Методические рекомендации по организации домашнего задания "

На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. Одни учёные считают, что нужно обходиться без домашнего задания, так как дети перегр.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Домашнее задание на уроках русского языка и литературы.

Любой учитель желает видеть в глазах школьников интерес к своему предмету. Одним из важнейших условий повышения интереса – работа ученика над домашним заданием. Учителю необходимо применять методику домашних заданий так, чтобы каждый ученик интересовался предметом.

Домашнее задание, по мнению психологов, является важной ступенью в учебном процессе. Оно дает ребенку возможность формировать умение самостоятельного поиска. В процессе подобной деятельности школьники формируют определенное отношение к учению. Самое важное в домашних заданиях – организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая непосредственно дает возможность ребенку переживать радость самостоятельных открытий.

Индивидуализация обучения – одна из сложных проблем обучения детей. В этом проявляется значимость дифференцированных заданий. По мнению Вербицкой Н.В. – для учащихся с высокой степенью обучаемости и познавательной активности домашнее задание должно включать опережающие проблемные вопросы. Для учащихся со средним уровнем познавательной активности планируются задания реконструктивного характера. Учащиеся, обладающие низкой познавательной активностью, получают подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу. Учитель поясняет порядок выполнения работ и рекомендует источники знаний.

Не надо бояться разрешать учащимся выполнять задания по желанию, а наоборот, поощрять и стимулировать такие формы работы. Это вызовет повышенный интерес к изучению предмета.

Дифференциация домашних заданий позволяет увидеть и развить способности школьника, оценить его внутренний мир.

Таким образом, домашнее задание является очень сложной, Но и в то же время важной структурой в учебном процессе, где наблюдается закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках, и воспроизводство своего жизненного опыта. Именно домашние задания позволяют успешно использовать психологические особенности и учитывать склонности учащихся.

Домашнее задание невозможно отделить от учебного процесса – это одно целое. Планирование домашнего задания должно быть органически связано с планированием учебного процесса. Нельзя не согласиться с высказыванием Древелова Х. о том, что планирование домашнего задания – это необходимая составная часть планирования всего учебного процесса, непосредственно зависящая от него. Это не только зависимость, а прочная взаимосвязь.

Среди 7 основных этапов комбинированного урока - два (этап проверки домашнего задания и этап информации учащихся о домашнем задании) связаны с домашним заданием.

Этап проверки домашнего задания.

Учебно-воспитательная задача этапа. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причины невыполнения задания отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.

Одновременно с этим мотивировать и мобилизовать силы и способности учеников, стимулировать их к успеху, формировать чувство долга, настойчивость в достижении цели, дисциплинированность.

Содержание этапа.

Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.

Обязательное выяснение причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.

Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.

Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закреплялись в их памяти.

Привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников-консультантов, дежурных.

Использование взаимопомощи и самоконтроля учащихся.

Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке.

Условия достижения положительных результатов:

оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;

использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса;

осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы. Помните! В этом случае контроль достижений учащихся одновременно является и контролем выполнения домашнего задания;

Домашнее задание на большинстве уроков можно проверить в начале урока, если эти знания необходимы для усвоения нового материала. В некоторых школах принято, что специально выделенные учащиеся проверяют письменное домашнее задание перед уроком и о результатах проверки сообщают в начале урока. Это производит и воспитательный эффект, если только не превращается в формальность. Не исключен и такой вариант, когда домашнее задание проверяется в конце урока. Это делается в тех случаях, если материал домашнего задания не связан непосредственно с новой темой. Методика проверки может быть самой разнообразной. Наличие и аккуратность письменных, графических и практических заданий проверяется во время обхода класса. Содержание работы, ее результаты проверяются фронтально при активном участии класса. Письменные задания проверяются и оцениваются учителем дома – фронтально или выборочно. Некоторые учителя привлекают для этого актив старшеклассников. В начале урока многие учителя практикуют кратковременные письменные работы для выявления качества усвоения основных элементов учебного материала. В последнее время для проверки заданий используют тестовые задания и программированный опрос – машинный или безмашинный, с использованием перфокарт различных конструкций.

Контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами педагогического процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности учеников. Проверка домашнего задания – условие безошибочной работы учащихся, условие, чтобы ученика воспринимали как ответственного человека.

Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением учениками домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их ученического труда. Необходимо вести дело таким образом, чтобы у учащихся никогда не возникло сомнение, обязательно ли они должны выполнять задание.

Особенно важно сформировать в ходе проверки у учащихся понимание того, что домашняя работа есть продолжение и неотъемлемая часть их учебной классной работы, неотъемлемая составляющая результата их учения.

При другом подходе домашнее задание может стать источником опаснейших заблуждений, искажения истинных заданий.

Без отзыва, без оценки проделанной работы со стороны учителя ученик не знает качества своего труда, он не владеет самым главным и важным в нем – результатом и, естественно, не ощущает радости успеха или горечи ошибок.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Учебно-воспитательная задача. Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта. Подвести итоги урока.

Несколько слов о воспитательной и развивающей функции домашнего задания.

Первое. Любое домашнее задание, направленное на усвоение учениками основных знаний и умений, влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память и автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.

Второе. Домашнее задание концентрирует внимание учеников на основополагающих знаниях и умениях. Оно повышает прочность, а главное, применимость знаний и умений.

Содержание этапа.

Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.

Мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности (интересная постановка проблемы, если речь идет о познавательных заданиях); если речь идет о тренировочных заданиях, то здесь мотивирующим фактором может служить стремление учащихся к усовершенствованию навыков; апеллирование к их чувству долга; используйте стремление учащихся к признанию и оценке их труда; учитывайте индивидуальные склонности и желания.

Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся. Используйте индивидуальные домашние задания для развития способностей, особенно одаренных детей, а также добровольные задания как сильное воспитательное средство.

Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Помните! Многообразие домашних заданий – преграда одностороннему развитию личности.

Домашние задания – инструмент развития любознательности учащихся, их интереса к учебе, нравственного потенциала и мировоззрения.

При правильном подходе учителя к домашнему заданию оно может преобразить не только домашний труд учеников, но и сам урок! При успешном использовании – сделать обучение по-настоящему личностным для ученика!

Условия достижения положительных результатов.

Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка. Для выполнения учебно-воспитательной задачи этапа необходимо отводить специальное время, вполне достаточное, чтобы задача была выполнена. Ни в коем случае нельзя отводить этому важному этапу две, три минуты в самом конце урока, а то и давать его после звонка.

Задание должно проходить при полном внимании класса. Надо, чтобы учащиеся рассматривали этот этап урока как не менее важный, чем все остальные, как работу, во многом определяющую весь успех процесса их учения.

Ученики должны быть подготовлены к этому этапу всем ходом урока. Домашнее задание, являясь его составной частью, как бы вытекает из него, взаимодействует с ним, ибо оно порождено всем его ходом и развитием.

Добиваться, чтобы содержание домашнего задания было понято всеми учащимися без исключения.

Количество домашних заданий показывает профессиональный уровень учителя, а качество этих заданий указывает на его отношение к делу. Творческий учитель продумывает домашние задания исходя из их важности, интересности, привлекательности, доступности.

Таблица домашних заданий по типам, видам и направлениям деятельности

Разные упражнения, разные задания-вопросы по литературе

Иллюстрации к произведениям, анализ стихотворений с рисунками, рисунки к фразеологизмам, составление книжек со стихами к временам года

Найти информацию о художнике для сочинения по картине, найти интересные воспоминания о писателях

Повторение пройденного материала

Повторить блоки правил для урока русского языка в 10 классе, повторить орфограммы по русскому языку перед диктантом

Диктанты, изложения, сочинения

Диктанты даю на выходные в 5-7 кассах

Изложения – в 7-9 классах кратко изложить текст. Сочинения – по русскому и по литературе

Написание конспектов, тезисов

В старших классах

Подготовка докладов, рефератов

Работа по поиску научной информации

Обязательный опрос всех учеников по литературе после задания выучить наизусть

Подготовка к зачету, контрольной, экзамену

Повторить правила, составить орфографическую диктовку, подобрать слова к данным орфограммам

Работа со словарем

Подготовка дидактических, методических материалов

Для стенда по литературе учащиеся готовят материал о писателях

Сочинение стихов, очерков, планов, статей, программ

Сочинение стихов к датам, при обобщении материала по русскому и литературе

Разработка или решение ребусов, кроссвордов

При обобщении материала по русскому и по литературе

Подготовка к конкурсам, соревнованиям, викторинам, олимпиадам

Ответы на составленную викторину, составить самим викторину. Задания повышенной трудности для участников олимпиад

Опережающее изучение учебного материала для ассистентов учителя, заинтересованных в углубленном изучении предмета

Выполнение художественно-графических, творческих музыкальных, музыкально-драматических, поделочных работ

Составить путь героя, подготовить сценку из произведения, подобрать песни на стихи писателя, иллюстрации к произведениям по литературе

Дома обучающиеся выполняют то, что они не могут сделать на уроке. Прежде всего это — повторение по учебнику тех ранее изученных знаний, которые должны служить опорными для новых знаний, подлежащих усвоению на следующем уроке.

Имея в виду эту первую задачу домашней работы, я задаю обучающим задание на дом, знакомлю их с темой следующего урока и указываю, что им нужно знать из ранее пройден ного для того, чтобы разобраться в новом материале.

Нужно давать задание по повторению в виде конкретных вопросов, на которые обучащиеся должны ответить. Это могут быть вопросы, взятые из учебника, и тогда я указываю лишь их номера; но могут быть и вопросы, подготовленные самим учителем.

Вопросы обеспечивают целенаправленную работу обучащихся
с учебником и активизируют их мыслительную деятельность.
На следующем уроке в ходе опроса или в процессе изложения
нового материала перед обучащимися ставятся вопросы в той фор-
мулировке, в какой они были заданы на прежнем уроке. Это
является важным фактором, стимулирующим домашнюю работу
обучащихся.

Вторая задача домашней работы — повторить по учебнику тот фактический материал, пройденный на уроке, который надо запомнить. Это относится в первую очередь к новой географи ческой номенклатуре, которая обычно выделена в учебнике осо бым шрифтом. В старших классах на дом может быть частично перенесено и первичное ознакомление по учебнику с материалом, который на уроке не рассматривался. Важное место в до машней работе принадлежит всякого рода упражнениям по изу чению географической номенклатуры, чтению карты, измерениям на карте, составлению картосхем, в работе со статистическим материалом и т. д.

На первых этапах обучения географии в 5 и 6 классе, а частью и в 7 классе даются задания по тексту учебника, приучаю обучающихся работать с ним

по пересказу статей учебника, по со ставлению планов и конспектов статей учебника, по систематизации изучаемого материала (составление таблиц, классификационных схем), по анализу рисунков и графиков и т. д. В старших классах в отдельных случаях обучающимся можно давать домашние задания по чтению дополнительной литературы, по подготовке докладов, рефератов, сочинений, а также разнообразные творческие задания, особенно краеведческого характера. Домашняя работа в большей мере, чем урок, может быть индивидуализирована.

Индивидуализация домашних заданий требует учета уровня подготовки обучащихся, уровня их развития, интересов к географии. В классе всегда есть ученики, которые вследствие болезни и по другим причинам имеют некоторые пробелы в знаниях. Для них нужны индивидуальные задания по повторению ключевых вопросов курса.

Домашнее задание — весьма ответственная часть урока, и на него необходимо выделять время, достаточное для того, чтобы дать его в развернутом виде. Обучающиеся должны успевать записать домашнее задание в свои тетради.

В соответствии с требовании ФГОС я разработала домашние задания по работе над проектами по предложенным темам, где можно проявить свою индивидуальность и показать знания географии и метапредметные знания.

Проект по географии 6 класс

Сформирование у обучающихся представления о погоде, ее элементах, причинах, влияющих на изменение погоды. Продолжить формирование навыков наблюдения за погодой, давать описание погоды.. Показать практическое значение знаний о погоде . Приобрести навыки проектной деятельности. Научить представлять результаты работы с использованием ИКТ.

1. Провести наблюдение за элементами и явлениями погоды

2. Сделать вывод по результатам исследования.

Этапы работы (перечень из содержания)

Проведены наблюдения за элементами и явлениями погоды:

3) Состояние облачности

4) Атмосферное давление

6) Атмосферные осадки.

7) Построение графика температур, диаграммы осадков, диаграммы облачности, розы ветров.

8. Данные обработать по своим наблюдениям. (Дневник наблюдений)

9. Сделаны выводы по результатам наблюдений.

Реальность реализации и практическая ценность проекта

Практическая ценность проекта заключается в самостоятельном проведении наблюдений за погодой, на основе полученных знаний по географии. Знания и умения вести наблюдения за погодой проводятся на протяжении 3 месяцев курса географии в 6 классе. Данные знания и умения обучающиеся применяют в проекте, где эти наблюдения помогут решить поставленную цель проекта .

Краткое описание выполненного проекта

Реализуя проектную идею, учащиеся должны составить презентацию, в которой указали основные показатели погоды за каждый день и определили тип погоды ,которые учащиеся составляли исходя из собственного опыта.

Особенности реализации проекта

Провести наблюдение за погодой в течение периода января, февраля и марта, для этого необходимо использовать имеющиеся приборы (термометр), а также информацию сайта GisMeteo , результаты оформить в соответствии с полученными инструкциями.

Проект по географии 7 класс

Тема: Природные зоны Евразии

Цель : Показать взаимосвязь животных, растений и факторов неживой природы в природных сообществах;

Конкретизировать экологические знания. Формировать убеждённость в необходимости охраны окружающей среды;

Объяснить закономерность размещения природных зон и зависимость изменения природных зон от деятельности человека.

1. Провести наблюдение за элементами и явлениями погоды

2. Сделать вывод по результатам исследования.

Этапы работы (перечень из содержания)

Изучение знания о формировании природных зон,

особенности природных зон Евразии

1) Географическое положение природной зоны

2) Климатические условия

6) Сделать выводы о взаимосвязи между компонентами природы в природной зоне

Реальность реализации и практическая ценность проекта

Практическая ценность проекта заключается в самостоятельной

работе по расширению знаний о природных зонах Евразии.

Реализуя проектную идею, обучающиеся должны составить презентацию,

Краткое описание выполненного проекта

Анализ литературы и существующих практик по проведению рефлексивный анализ собственной деятельности.

Приемы умственной деятельности:

анализ, конкретизация, обобщение, сравнение, выявление существенного.

-консультации с учителем;

-изучение различных источников информации о природных зонах

-работа с фотоматериалами

-работа в сети Интернет;

- работа в различных программах: Microsoft PowerPoint (для создания продуктов)

2. Домашнее задание как возможность
реализации самостоятельной деятельности учащихся.

1. Психолого – педагогические особенности обучения физической географии.
Сложность обучения учащихся в возрасте от 12 до 15 лет заключается в том, что мировоззренческие взгляды перестраиваются и развиваются. Пик развития способностей ребёнка приходится на подростковый возраст. Это объясняется тем, что именно в данный период жизни возникают глубокие, устойчивые интересы, формируется сознательное отношение к миру, развивается творческое мышление. В первую очередь проявляются художественно-изобразительные и литературно-творческие способности. Именно у подростков появляются потребность творить, создавать произведения, сочинять рассказы и стихотворения. Первоочередными задачами на данном этапе являются: всестороннее развитие уже проявившихся способностей, создание условий для активного формирования интересов всех школьников. Способности не даны человеку в готовом виде от рождения. И во многом самостоятельные и творческие индивидуальные способности ребёнка определяются способностями его учителя. Если же человеку постоянно работать над укреплением своих чувств, памяти, мышления внимания то он получит реальную возможность стать яркой реальной личностью.
В подростковом возрасте на укрепление душевных позиций большое влияние оказывают внешние факторы. С переходом в подростковый возраст связана существенная перестройка учебной деятельности школьника. Новый, более высокий уровень учебной деятельности определяется именно степенью её самостоятельности. Через самостоятельную деятельность подростков постепенно раскрывается смысл учебной деятельности по самообразованию, направленную на удовлетворение познавательных потребностей.
На данном этапе развивается опыт творческой деятельности школьников, который способствует формированию психических свойств личности, примеров умственного труда, характера мышления. С позиции психологии отмечается, что природа наделяет многих людей своими чудотворными качествами, и главная задача – раскрыть, увидеть и развить их.
Домашнее задание, по мнению психологов, является важной ступенью в учебном процессе. Оно даёт ребёнку возможность формировать умение самостоятельного поиска. В процессе подобной деятельности школьники формируют определённое отношение к учению. Здесь огромную роль играет научная и познавательная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой. Самое важное в домашних заданиях – организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая непосредственно даёт возможность ребёнку переживать радость самостоятельных открытий.
Индивидуализация обучения - одна из сложных проблем обучения детей – подростков. В этом проявляется значимость дифференцированных заданий. Матрусов И.С. отмечает, что использование дифференцированных заданий в различных звеньях обучения позволяет решать следующие задачи: подготовить учащихся к усвоению новых знаний, обеспечить возможность дальнейшего их углубления, систематизации обобщения, способствовать развитию самостоятельности школьников. Дифференцированные задания учитывают реальные возможности учащихся. При разработке дифференцированных домашних заданий целесообразно использовать разноуровневый подход. По мнению Вербицкой Н.В. – для учащихся с высокой степенью обучаемости и познавательной активности домашнее задание должно включать опережающие проблемные вопросы. Например, хватит ли планете воды при современном ее расходе? Предложите решить проблему утилизации мусора в малых городах. Для учащихся со средним уровнем познавательной активности планируются задания реконструктивного характера такие как, подсчитай расход воды своей семьи за день, месяц, год. Учащиеся, обладающие низкой познавательной активностью и обучаемостью, получают подробный инструктаж к заданию, выполняемому по образцу. Учитель поясняет порядок выполнения работ и рекомендует источники знаний. Это обозначить полезные ископаемые на контурной карте, выделить из них магматические, осадочные.
Чтобы вызвать повышенный интерес к предмету география следует разрешать учащимся выполнять задания по желанию, поощрять и стимулировать такие формы работы, высоко оценивая и демонстрируя выполненное.
Дифференциация домашних заданий позволяет увидеть и развить способности школьника, оценить его внутренний мир.
Таким образом, домашнее задание является очень сложной, но в тоже время важной структурой в учебном процессе, где наблюдается закрепление знаний, полученных на предыдущих уроках и воспроизводство своего жизненного опыта. Именно домашние задания позволяют успешно использовать психологические особенности и учитывать склонности учащихся.

Читайте также: