Мир детской игры в русской поэзии для детей реферат

Обновлено: 07.07.2024

Едва ли можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и потому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью…

Это – детский фольклор.

Ученики 3 "А" класса

И детям и взрослым хорошо известны потешки, небылицы, считалки, дразнилки, скороговорки, побасенки и прочая стихотворная “шумиха”, которую в житейском обиходе принято считать пустой забавой.

На самом же деле без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.

Как же научиться играть в стихи и со стихами? Очень просто. Их нужно читать и знать наизусть. Иначе игра не состоится. Не во что будет играть. Ведь веселое и смешное стихотворение – это и есть своеобразная словесная игрушка. Правила игры заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.

Скороговорки – это в первую очередь игры: в быстрое произнесение трудной фразы, в подтрунивание над детскими ошибками…

В то же время это – стихи, детская игровая поэзия, свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так как взрослые. Взрослые мыслят, писал К.И.Чуковский, “Словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами”. В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов и творческих возможностей.

В 3-м классе на уроках литературного чтения (система развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) мои ученики впервые знакомятся со скороговорками, как особым жанром устного народного творчества и открывают законы его построения. Чем больше дети узнают скороговорок, чем больше вслушиваются в их звучание, тем более отчетливо проявляется у них желание самостоятельно сочинить свою скороговорку и получить от одноклассников (критиков) рецензию. Отсюда всего один шаг до нового увлечения – сочинения собственных текстов. Эта приобретенная способность к сочинительству – игра и вместе с тем награда за труд. Она открывает моим девчонкам и мальчишкам путь к самосовершенствованию.

Надеюсь, что наш литературный и педагогический опыт окажется полезным и заинтересует не только коллег, работающих в системе развивающего обучения, но и многих учителей, ведущих активный творческий поиск.

Что же такое скороговорка?

Скороговорка – веселая и безобидная игра в быстрое повторение труднопроизносимых фраз. Вся прелесть скороговорки в том, что с первого раза ее ни за что не проговоришь. Ведь по правилам игры скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что значительно труднее.

Трудно определить точное время возникновения скороговорок на Руси, но содержание многих текстов говорит об их древности. Скороговорка “Семь – те стрел каленых, страшилище” могла появиться до массового распространения огнестрельного оружия. О древности говорит и местоимение “те”. В некоторых текстах встречается древняя форма счета: “Полчетверта четверика гороху без червоточинки”. В скороговорке “Круг прорублю, мать проведу, сестру выведу” слышен намек на древние верования и обряды, связанные с кругом. Тексты подобных скороговорок отразили различные стороны жизни народа, его быта, интересов, верований, суеверий.

Впервые опубликовал солидное собрание скороговорок (49 текстов) В.И.Даль в “Пословицах русского народа” в 1862 году.

Записи, произведенные фольклористами во второй половине девятнадцатого – начале двадцатого века, показали, что взрослые люди постепенно утратили интерес к скороговорке, но все – же видели педагогическую ценность этого жанра и всячески поощряли употребление скороговорок детьми. Задача скороговорки – весело учить чистоте произношения трудных звуков и фраз, содействовать преодолению косноязычия, развивать чувство языка.

Современные исследователи отмечают особую популярность скороговорок, тексты которых имеют сложное и богатое звуковое оформление (обилие аллитераций, частые повторы, внутренние рифмы…)

Сосед спросил соседа:
Сколько стоит воз сена?
Сосед сказал соседу:
Стог сена стоит сто сот.

Ехал грека через реку.
Видит грека – в реке рак.
Сунул грека в реку руку.
Рак за руку грека – цап!

Творчество К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака. Звуковые и словесные игры в фольклоре детей. Тема счастливого детства в творчестве Маршака. Анализ сказки Корнея Ивановича Чуковского "Крокодил". Динамичность действия в поэтическом произведении.

Рубрика	Литература
Вид	контрольная работа
Язык	русский
Дата добавления	10.11.2015
Размер файла	37,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

Институт педагогики и психологии курс второй группа

По дисциплине Детская литература

На тему Художественный мир поэзии для детей XX века

Художественный мир поэзии для детей XX века

Анализ сказки Корнея Ивановича Чуковского “Крокодил”

Список использованной литературы

Являясь неотъемлемой частью художественной литературы, детская литература служит важнейшим каналом воспроизводства духовности человека.

Воспитательное значение детской литературы очень велико. Ее особенности определяются воспитательно-образовательными задачами и возрастом читателей. Основная ее отличительная черта - органическое слияние искусства с требованиями педагогики.

Заслуживают внимания и вышедшие в последние годы биографические и библиографические справочники по детской литературе (например: Кузнецова Н. И., Мещерякова М. И., Арзамасцева И. Н. Детские писатели. М., 1995; Русские детские писатели начала ХХ века. М., 1997; Писатели нашего детства: 100 имен: Ч. 1 - 3, М., 1998, и др.) [4; 6]. Одна из основных целей этих книг - помочь воспитателям и родителям сориентироваться в потоке вновь открытых имен и произведений, которые вводятся в уже сложившийся круг детского чтения.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР ПОЭЗИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ХХ ВЕКА

В специальной научной литературе по данному вопросу существует научно обоснованная периодизация истории детской литературы. История детской литературы делится на четыре эпохи:

I. Древнерусская литература для детей IХ - ХVII веков.

II. Древнерусская литература для детей IХ- ХVII веков.

III. Детская литература ХIХ века.

IV. Детская литература ХIХ- начала ХХ века.

V. Советская детская литература ХХ века.

IV. Постсоветская детская литература конца ХХ века - начала ХХI века [1, с. 17].

Стихи и других поэтов вошли в круг детского чтения: В. Брюсова, К. Бальмонта, О. Мандельштама, Н. Гумилева, С. Городецкого. Н. Гумилев в стихотворении “Детство” стирает границы между растительным, животным и человеческим царствами. Ребенок для Гумилева - соединительное звено от царства растений к царству людей. Образ детства, традиционно связанный в русской литературе с образом родины, дополнен в его творчестве идеями и мотивами интернационального единства человечества. В детских журналах были опубликованы его стихи: “Маркиз де Карабас”, "Лесной пожар”, “Капитаны”[1, с. 180].

Именно к 20-30-м годам относится становление принципиально новой литературы для детей, ведущее место приобретают темы социалистического строительства, покорения природы, формирования новой морали. К концу десятилетия, когда многие ощущали предвоенную напряженность, детская поэзия в России стала активно осваивать интернациональную тематику. В детской поэзии 30-х годов появились произведения таких поэтов, как С. Кирсанов (“Поэма о Роботе”), А. Твардовского (“Ленин и печник”), Б. Корнилов (“Как от меда у медведя зубы начали болеть”), Э. Багрицкий (“Смерть пионерки”), 3. Александрова (`Гибель Чапаева”), О. Берггольц (“Пионерская лагерная”, “Песня дочери”), С. Михалков (“Дядя Степа”), А. Барто (“Над морем звезды”) [1, с. 182].

Детская поэзия 20--30-х годов стала неотъемлемой и органичной частью художественной литературы России, что особенно отчетливо проявилось в творчестве К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака.

Вторая заповедь гласит о наибыстрейшей смене образов. Детское зрение воспринимает не качества вещей, а их движение, их действия, поэтому сюжет стихов должен быть подвижен, разнообразен.

Крупные произведения не будут скучны детям, если они будут цепью лирических песен: каждая песня -- со своим ритмом, со своей эмоциональной окраской. В этом заключается четвертая заповедь для детских поэтов: подвижность и переменчивость ритма.

Согласно шестой заповеди рифмы в стихах для детей должны быть поставлены на самом близком расстоянии друг от друга. Детям трудно воспринимать несмежные рифмы.

По седьмой заповеди рифмующиеся слова должны быть главными носителями смысла. Ведь именно эти слова привлекают к себе повышенное внимание ребенка.

Особенности младшего возраста таковы, что детей волнует действие и в их речи преобладают глаголы. Эпитет -- это уже результат опыта, созерцания, подробного ознакомления с вещью. Отсюда девятая заповедь детским поэтам: не загромождать текст прилагательными.

Десятая заповедь: преобладающим ритмом стихов для детей должен быть хорей -- любимый ритм детей.

Стихи должны быть игровыми -- это одиннадцатая заповедь. В фольклоре детей звуковые и словесные игры занимают заметное место, так же как и в народной поэзии.

Заповеди Чуковского не являются непререкаемой догмой, о чем предупреждал сам их автор. Изучив, освоив их, детскому поэту следует начать нарушать их одну за другой [3, с. 306].

Например, в творчестве В.В. Маяковского (1893--1930) значительное место, наряду с произведениями для взрослых, заняли книги, адресованные детям. Тем самым поэт подчеркнул равноправное положение той части поэтической работы, которая была осуществлена им в детской литературе. Главное время в его стихах для детей -- будущее взрослое. Отсюда -- постоянное соотнесение сегодняшнего поступка, сегодняшней черты характера с тем, что пригодится ребенку как человеку будущего.

Детская поэзия второй половины XX века развивалась в соответствии с двумя тенденциями: с одной стороны, процветала патриотическая лирика, воспевание советской действительности и счастливого советского детства, с другой стороны - возрождалась поэзия игровая, та, которая наследует традиции Д. Хармса. В первом случае стихи обращались, как правило, к социальной стороне жизни детей - пионеров и октябрят, предметом изображения являлись занятия простых советских школьников и дошколят [1, с. 191].

детский творчество поэтический маршак

Рано-рано выпал снег.

Неужели это снег?" -

Не поверил человек.

В конце XX века детская литература и литература пытается освоить новую реальность, обратиться к новым темам, найти новые выразительные средства, дабы приспособиться к тенденциям современности. С другой стороны - современная детская литература, в частности, поэзия продолжает развитие в направлении, оформленном в XX веке: нынешние писатели и поэты идут по стопам своих предшественников. Главная особенность детской литературы, поэзии в XX веке - изображение ребёнка как полноценной личности, познающей многогранность окружающего мира.

Так же, как детские писатели и поэты прошлого века, современные авторы обращаются к фольклорным традициям. Очень популярен жанр детской сказки, в которой так или иначе обыграны фольклорные образы и сюжеты. Главные герои детских стихов - по-прежнему дети и животные. Сохраняются темы отношений со сверстниками и взрослыми.

Обобщая вышеизложенное, отметим следующие существенные моменты:

Выявлено, что детская поэзия 20--30-х годов стала неотъемлемой и органичной частью художественной литературы России, что особенно отчетливо проявилось в творчестве К. Чуковского, В. Маяковского, С. Маршака.

Показано, что в конце XX века детская литература и литература пытается освоить новую реальность, обратиться к новым темам, найти новые выразительные средства, дабы приспособиться к тенденциям современности. С другой стороны - современная детская литература, в частности, поэзия продолжает развитие в направлении, оформленном в XX веке: нынешние писатели и поэты идут по стопам своих предшественников. Главная особенность детской литературы, поэзии в XX веке - изображение ребёнка как полноценной личности, познающей многогранность окружающего мира.

1. Арзамасцева, И. Н. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Арзамасцева.- Москва: Академия, 2008. - 576 с.

2. Боголюбская М.К., Табенкина А.Л. Хрестоматия по детской литературе: Учеб. пособие для пед. уч-щ / Сост. М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкина; Под ред. Е.Е. Зубаревой. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.

3. Детская литература: Учебник / Е.Е. Зубарева, В.К. Сигов, В.А. Скрипкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. - М.: Высш. шк., 2004. - 551 с.

4. Кузнецова Н.И., Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н. Детские писатели: Справочник для учителей и родителей. - М.: Изд. Баласс Лтд, 1995. - 159 с.

5. Николаева С.А. Дети и война. - М.: Детская литература, 1991. - 160 с.

6. Писатели нашего детства: 100 имён: 4 кн., 1-3. - М.: Либерия, 1999. - 430 с.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Роль игровой поэзии в нравственно-эстетическом воспитании

младших школьников

Детская игровая поэзия довольно сильно отличается от обычных стихотворных произведений. В первую очередь, отличия заключаются в простоте формы и используемых художественных приемов.

Основываясь на том, что любое художественное произведение должно соответствовать возможностям детей по языку (самостоятельное чтение), должно быть понятно в основной своей мысли, отличаться поэтичностью, доставляющей наслаждение юному читателю, должно давать пищу уму и вызвать удивление, то есть увлекать детей, мы считаем, что игровая поэзия – главное средство достижения этих целей [Минералова 2012: 34].

Детская игровая поэзия – самый близкий материал, затрагивающий интересы и потребности ребенка. Без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве, никогда не станет его достойным хозяином, способным выразить любые мысли, чувства, переживания и понять смысл речи, обращенной к нему.

Чтобы научиться играть в стихи и со стихами, их нужно читать и знать наизусть. Ведь веселое и смешное стихотворение – есть своеобразная словесная игрушка, правила игры которой заключены в самом тексте, в его назначении и содержании.

В то же время детская игровая поэзия – это свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове. Все многообразие мира дети воспринимают не так, как взрослые. В детской игровой поэзии находится ключ к пониманию детских художественных вкусов и творческих возможностей.

Игровая поэзия не только не мешает ребенку ориентироваться в окружающем мире, но, напротив, укрепляют в нем чувство реальности [Борисенко 2014].

Существует немало детских стихов, которые являются продуктами игры, и эти стихи – сами по себе есть игра: игры мыслительная, игры словесная, игра ума.

Формирование этических представлений у детей не возможно без влияния на эмоциональную сферу, и детская игровая поэзия, как искусство слова в целом, обращается не только к разуму, но и к сердцу юного читателя. Именно детская игровая поэзия, на наш взгляд, открывает для ребенка мир новых, еще не знакомых ему эмоций. Ведь жизненный опыт маленького человека еще очень невелик, круг его общения – преимущественно родители, близкие родственники. Настоящим окном в неизведанный мир становятся детские книги, в частности, игровая поэзия, которая радует, беспокоит, удивляет и дарит весь спектр эмоций своему читателю, способствуя тем самым его душевному и духовному росту, без которого невозможно полноценное развитие личности.

Впрочем, детская игровая поэзия открывает перед читателем не только мир человеческих эмоций, но и целый ряд событий и обстоятельств. Читатель не только вживается в предложенную поэтом ситуацию, он воспринимает ее – осмысливает прочитанное, пытается ответить на множество вопросов: почему герои стихотворения ведут себя так, а не иначе; почему ситуация выстроена таким образом, а не иным и т.д. Другими словами, игровая поэзия оказывается предметом интеллектуального восприятия, стимулом к интеллектуальному развитию. Довольно простые, на первый взгляд, сюжеты игрового стиха заставляют маленького читателя задумываться и задавать вопросы, что определяет собой познавательные возможности.

Сталкиваясь с незнакомыми словами и непривычными ситуациями, представленными в игровой поэзии, ребенок идет с вопросом к взрослому, и, получив ответ, не только пополняет свой словарный запас, но и свои знания о мире [Карваронская 2013].

Развитие интеллекта, таким образом, осуществляется в двух направлениях. С одной стороны, ребенок получает всё новую и новую информацию, с другой, – пытается прочитанные факты осмыслить, связать между собой, найти сходство и различие. Это значит, что постепенно расширяется его кругозор и развивается логическое и ассоциативное мышление.

Кроме того, детская игровая поэзия дает своему читателю возможность не просто мыслить, а мыслить творчески. Для того чтобы прочувствовать и обдумать описанную в стихотворении ситуацию, читателю приходиться сначала ощутить себя внутри вымышленного мира, а это требует немалого воображения [Ручьева 2014]. Поэтому дети охотно откликаются на необычные поэтические формы и эксперименты со словом: все это близко их собственному восприятию реальности.

Так детская игровая поэзия дает детям чувство мыслить ассоциативно, подвижно, творчески. Чем дальше произведение отходит от традиционных, устоявшихся норм, тем больше в нем возможностей для творческого развития маленького читателя.

Нестандартный авторский взгляд игровой поэзии открывает ребенку возможность оригинального осмысления привычных вещей, возможность создания собственной картины мира. Именно так детская игровая поэзия воспитывает в маленьком человеке самостоятельную личность и неповторимую индивидуальность.

Игровые стихи уже с раннего возраста будоражат мысли ребенка, призывают его разобраться с прочитанном, установить порядок в происходящем. Пока ребенок читает стихотворение, он уже поставил все вопросы и даже успел на них ответить… А далее появляется смех. Потому что он понял, в чем суть этого беспорядка. Это огромная интеллектуальная радость: если слова и поступки героев игровых стихотворений показались ребенку смешными – значит, он знает, что в этих словах или поступках не так и знает, как должно быть. Самооценка ребенка за счет этого стремительно растет [Борисенко 2014].

Используя детскую игровую поэзию, учитель (взрослый), как бы принимает у ребенка экзамен его умственных сил, и ребенок выдерживает этот экзамен, значительно поднимая уважение к себе, уверенность в своем интеллекте, столь необходимую ему, чтобы не растеряться в этом хаотичном мире.

Выводы по первому разделу. Начальная школа не в полной мере учитывает, что для ребенка младшего школьного возраста весьма важными остаются дошкольные виды деятельности. Слишком быстрое их замещение уроками отрицательно влияет на развитие психологических механизмов, обеспечивающих готовность к успешному школьному обучению. Именно поэтому, игровая поэзия, пожалуй, является одним из самых популярных жанров у детей младшего школьного возраста, поскольку игра – самая свободная и естественная форма проявления деятельности детей.

Игровая поэзия развивает у детей способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, а также способствует развитию собственного литературного творчества детей. Детская игровая поэзия, истоками которой является устное народное творчество, в наибольшей степени удовлетворяет потребности ребенка в его игровой деятельности.

Основной составляющей специфики игровой поэзии является ее доступность, заинтересованность, доброжелательность, понимание. Уместная игра со словом, звуком, рифмой – и внимание ребенка обеспечено.

Основная задача учителя при изучении игровой поэзии – научить и приучить детей активно использовать и в учебном процессе, и в быту жанр игровой поэзии, поскольку данный жанр помогает младшим школьникам формировать такие качества характера как смекалка, находчивость, юмор, формирует волевые качества.

Эта статья о мировой поэзии, которую воспитатель детского сада может использовать на занятиях по развитию речи и в часы досуга. Известные произведения в стихотворной форме помогают детям овладеть своим родным языком, пережить и понять сымсл речи, обращенной к нему. выразить свои мысли.

Вложение	Размер
statya_mir_poezii_v_zhizni_doshkolnika.docx	17.68 КБ

Предварительный просмотр:

Мир поэзии в жизни дошкольника

Народ обладал педагогическим и литературным даром. Потешки, песенки, сказки, забавляя детей, блестяще решают многие трудные педагогические задачи. В них и знакомство с окружающим миром, и начало нравственного воспитания, и широкое знакомство с выразительностью художественного слова, и постижение богатства родного языка. Созданные народом пестушки, потешки, песенки и первые сказки помогают малышу овладеть родной речью. Это даёт ему ключ к познанию окружающего мира, человеческих взаимоотношений, к восприятию произведений художественного слова.

На занятиях в детском саду и в часы досуга мы часто используем различные потешки, небылицы, считалки, скороговорки и другие забавные произведения в стихотворной форме. С помощью этих весёлых и смешных стихов, словесной игры, которая в них содержится, дети овладевают своим родным языком, учатся выражать свои мысли, чувства, переживания, понимать смысл речи, обращённой к нему.

Научить детей играть в стихи и со стихами очень просто. Для этого их нужно читать и знать их наизусть. Правила игры заключены в самом стихотворении, в его назначении и содержании. Своеобразными словесными играми являются скороговорки, считалки, дразнилки. Ив тоже врем всё это – стихи, детская игровая поэзия, свой особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатлённый в слове.

Детям очень нравятся произведений К. Чуковского, С. Маршака, Д.Хармса, А. Барто, С. Михалкова, Б. Заходера, Е. Благининой, Э. Успенского, Э. Машковской, Ю. Мориц, И. Токмаковой и другие. Оригинальная авторская поэзия захватывает детей своей неповторимостью, юмором, фантазией. Чем чаще мы повторяем стихотворение, тем больше видим в нём загадок, загадок, шуток, перевёртышей, звукоподражаний и других игр. Отсюда возникает и новое увлечение – сочинение собственных стихов.

Если ребёнку грустно, если он плачет от боли и обиды, весёлое стихотворение поможет ему улыбнуться, рассмешит его. Если ребёнок капризничает, балуется – рифмованные строчки пристыдят обидчика и забияку.

Особое значение имеют считалки. Когда их произносят дети, они звучат как весёлые, смешные стихи. Игровые считалки заканчиваются вопросами, заданиями, указаниями, это способ осуществления объективной справедливости. Ребёнок в игре становится находчивым, сообразительным, догадливым, ловким, добрым. Считалка увлекает ребёнка действием настолько, что ему самому хочется придумать строчку, предугадать, что будет дальше.

Загадки в детской литературе способствуют умственному развитию ребёнка. Всё, что раньше было для него предметом знакомства и стороннего наблюдателя, теперь выступает предметом загадывания. Играя в загадки, ребёнок как будто сдаёт экзамен на сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром, знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Загадки учат детей сопоставлять, нестандартно мыслить.

Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания.

Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха. Ознакомление детей дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает решать такие задачи, как расширение кругозора, развитие памяти, формирование культурного уровня, обогащение словарного запаса, развитие техники речи ребенка.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Детская поэзия передаёт маленьким читателям теплоту чувств, написанных языком легким, свободным, игривым, является одним из самых прочных оснований и самых действенных средств воспитания.

Читайте также: