Методы в педагогике реферат

Обновлено: 08.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

СодержаниеВведение 21.Определение метод обучения 32.Современная классификация методов обучения 63.Выбор метода обучения в современной педагогике 10Заключение 13Список использованной литературы 14

Современная образовательная ситуация и в России, и в большинстве стран цивилизованного мира характерна опорой на экспериментальную педагогику, широко использующую не только собственно-педагогические методы исследования, но и методы сопредельных социальных и естественных наук. В современной педагогической теории и практике особенно актуальна проблема развития личной активности обучающихся. В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.

Цель реферативной работы: рассмотреть современные методы обучения.

В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых процесс обучения был бы наиболее успешным, этому посвящена наша работа.

1.Определение метод обучения

Методам обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов. Однако, несмотря на многообразие педагогических исследований, проблема методов обучения остается по-прежнему актуальной. До настоящего времени продолжаются попытки теоретиков-педагогов создать научную систему методов обучения и разработать технологические подходы к их применению в высшей школе.

Слово “метод” в переводе с греческого означает “исследование, способ, путь достижения цели”. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в учебном пособии по педагогике под методом в самом общем значении понимается “способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности” 1.

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и многокачественное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами).

В определении понятия “метод обучения” в теории педагогики находят отражение, с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики, а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные для этой педагогической системы

Понятие метода педагогического исследования. Характеристика теоретических методов: индукция и дедукция, абстрагирование и обобщение. Особенности и задачи проведения педагогического эксперимента. Анкетирование как метод массового сбора материала, его цели.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	30.04.2018
Размер файла	19,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Курский государственный университет

Факультет иностранных языков

по Педагогической антропологии

Методы исследования в педагогике

студентка гр. 21 ТМ

Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта от старшего поколения к младшему. Её развитие, как и развитие любой другой науки, происходит тогда, когда она пополняется новыми фактами. Именно для получения новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и образования, а также их анализа и обработки существует множество различных методов педагогического исследования.

Каждая наука разрабатывает и использует свои собственные методы, которые отражают особенности изучаемых явлений. Методы педагогических исследований обусловлены такими особенностями, как неоднозначность протекания педагогических процессов (то есть их зависимость от одновременного воздействия многих причин), их неповторимость, а также невозможность проведения экспериментов, которые противоречат нравственным и этическим нормам, а также наносят вред здоровью и развитию испытуемых.

Успех проводимого исследования зависит от правильного выбора метода, поэтому чем богаче методами наука, тем более успешна деятельность учёных. Запас методов исследования в педагогике постоянно пополняется новыми и заимствованными из других наук методами.

1. Понятие метода педагогического исследования. Классификация методов исследования в педагогике

Метод исследования в общем смысле - это путь, способ познания объективной реальности. А метод педагогического исследования - это способ получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

В педагогике применяются как собственно педагогические, так и привлекаемые из других наук методы. Они могут быть разделены на несколько групп:

общетеоретические: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование;

социологические: анкетирование, интервьюирование, рейтинг;

социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг;

математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.

В зависимости от характера исследования педагогические методы подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

2. Теоретические методы

Теоретические методы исследования дают возможность уточнить, дополнить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, получить более надёжные результаты, перейти от абстрактного знания к конкретному, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами и выделить среди них наиболее существенные.

К теоретическим методам относятся анализ научно-педагогической литературы, первоисточников и школьной документации, анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование.

Изучение литературы позволяет выяснить, какие проблемы уже достаточно хорошо изучены, какие обсуждаются учёными, какие вопросы ещё не решены, что уже устарело. Работа с литературой предполагает составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование. Изучение школьной документации даёт возможность получить данные о причинно-следственных связях между изучаемыми явлениями.

Анализ и синтез тесно взаимосвязаны в любом научном исследовании. Анализ - это выделение отдельных признаков и качеств явления, разложение целого на его составляющие. Синтез - соединение признаков, свойств явления в смысловое целое. Анализ позволяет глубже раскрывать явления, а синтез - построить систему связей между ними.

Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных данных. Индуктивный метод - движение от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего к частному.

Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями. Для того чтобы сравнить определённые явления, нужно определить критерий (основу сравнения), выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в сравниваемых объектах. В ходе сравнения всегда используются анализ и синтез.

Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.

Конкретизация - мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций.

Обобщение - выделение в процессах и явлениях общих черт. Чем больше существенных признаков явлений сравнивается, тем обобщение убедительнее.

Моделирование - исследование процессов и явлений с помощью их моделей.

3. Эмпирические методы

Эмпирические методы исследования подразделяются на:

методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование);

методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, социометрический метод);

методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные);

методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум);

методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение).

Рассмотрим некоторые из них.

Наблюдение - целенаправленное, систематическое изучение определённого педагогического явления. Это старейший исследовательский метод. Научное наблюдение отличается от обыденного тем, что в научном наблюдении обязательно определяются его задачи, разрабатывается схема наблюдения, результаты фиксируются и полученные данные обрабатываются. Чтобы наблюдение было эффективным, оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Но несмотря на то что этот метод даёт возможность изучить предмет в целостности, естественных условиях и в многогранных связях и проявлениях, он имеет ряд недостатков. Наблюдение не позволяет охватить большое количество лиц, явлений, активно вмешиваться в изучаемый процесс и изменять его. Оно требует много времени и не обеспечивает полную объективность информации. Кроме того, не все явления и процессы поддаются исследованию таким способом.

Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования в целях получения необходимой информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. Чтобы беседа прошла более эффективно и её результаты были надёжны, нужно иметь чёткий, учитывающий особенности собеседника план и соблюдать его, обсуждать вопросы в различных ракурсах и связях. Вопросы необходимо ставить в удобной для собеседника форме. Исследователь должен быть тактичным, уметь вызвать собеседника на откровенность и использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Данный метод позволяет получить более объективные данные, выяснить мнение и отношение к тем или иным фактам и явлениям и составить более глубокое представление об их сущности и причинах. Однако это сложный и не всегда надёжный способ, искусству беседы нужно долго учиться.

Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листков (анкет). Этот метод даёт возможность сделать массовый опрос испытуемых, автоматизировать обработку собранного материала, а также не требует больших затрат. Однако чаще всего анкетные опросы отображают не реальную, а иллюзорную, ожидаемую картину, так как испытуемые не всегда откровенно отвечают на задаваемые вопросы. Непрямые завуалированные вопросы или возможность давать расширенные ответы позволяют устранить этот недостаток, но при этом обработка анкет затрудняется и теряется одно из главных преимуществ данного метода.

Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. Этот метод отличается от других точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Качество теста определяется устойчивостью его результатов, соответствием теста целям диагностики, а также его способностью подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики.

Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам, позволяющее достичь большей определённости. Шкалы позволяют классификацировать объекты по различным признакам, ранжировать по определённому признаку, оценивать какие-либо качества.

Рейтинг - шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных людей (экспертов).

Математические и статистические методы - методы, применяемые для обработки данных, полученных в ходе опроса или эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, сделать надёжные выводы, найти основания для теоретических обобщений и наглядно отобразить выявленные зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм.

Педагогический консилиум - коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в сформированности тех или иных черт личности и коллективная выработка способов преодоления обнаруженных недостатков.

Педагогический эксперимент - преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количественное измерение результатов изменения процесса. Это основной исследовательский метод, в котором исследователь создаёт необходимые условия для возникновения интересующих его процессов вместо того, чтобы пассивно ждать их проявления. Данный метод требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления подробного плана проведения эксперимента и строгого его соблюдения, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных и формулировки окончательных выводов.

Эксперименты классифицируются по таким признакам, как:

условия организации: естественный и лабораторный;

конечные цели: констатирующий (выявление наличного состояния) и преобразующий (формирование чего-либо);

продолжительность: длительный и кратковременный.

При проведении эксперимента организуются две группы испытуемых - контрольная и экспериментальная, чтобы сравнить результаты в этих группах при равных условиях осуществляемой педагогической деятельности и сделать вывод об эффективности нововведений, включённых в педагогический процесс.

Метод педагогических исследований - это основной способ сбора, обработки и анализа добытых исследователем фактов и знаний о реальной педагогической действительности. Используются как собственно педагогические методы, так и заимствованные из других наук. Методы педагогического исследования подразделяются на теоретические и эмпирические.

Теоретические методы служат для определения проблем, формулирования гипотез и оценки собранных фактов. В хоте теоретического исследования выделяются и рассматриваются отдельные стороны, признаки, особенности или свойства педагогических явлений. Исследователи анализируют, группируют и систематизируют отдельные факты, впоследствии выявляя в них общее и частное, устанавливая общие принципы и правила.

Эмпирические методы необходимы для сбора данных об объекте исследования, получения и фиксирования научных фактов, а также изучения и обобщения педагогического опыта, анализа состояния практики воспитания, выявления проблем.

Список использованной литературы

педагогический эксперимент анкетирование

Крившенко Л. П. Педагогика: учебник для вузов / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для вузов: В 2 книгах - М.: Гуманитарный издательский Центр ВЛАДОС, 1999 - 576 с.

Пуйман С. А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие - Мн.: ТетраСистемс, 1999. - 128 с.

Подобные документы

Закон и закономерность педагогического исследования, его уровни. Основные компоненты научного исследования. Методы изучения педагогического опыта. Сущность метода педагогического эксперимента и тестирования. Методика изучения коллективных явлений.

курсовая работа [52,2 K], добавлен 23.10.2014

Методология педагогической науки и деятельности. Методы и особенности организации педагогического исследования. Главные особенности эмпирических и теоретических методов. Общие положения индукции и дедукции. Примеры применения математических методов.

презентация [194,4 K], добавлен 10.11.2014

Характеристика теоретических и математико-статических методов педагогического исследования. Виды, формы и методы контроля и оценки учебной деятельности учащихся. Технология (этапы) формирования коллектива. Накопление фактов о педагогическом явлении.

контрольная работа [40,3 K], добавлен 06.04.2014

Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов.

реферат [27,4 K], добавлен 03.12.2010

Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования.

реферат [23,9 K], добавлен 10.12.2012

Методологическая культура исследователя и ее признаки. Особенности науки о воспитании. Основные методологические принципы педагогического исследования. Научный закон и его классификация. Методы педагогического исследования и методика их проведения.

реферат [44,5 K], добавлен 12.11.2014

Характеристика этапов педагогического эксперимента. Констатирующий, уточняющий (проверочный), созидательно-преобразующий, контрольный виды педагогического эксперимента. Объект и предмет исследования по заданной теме. Составление анкеты для родителей.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Глава I Сущность и содержание методов обучения

I.2 Классификация методов обучения

I.3 Словесные методы обучения

I.4 Наглядные методы обучения

I.5 Практические методы обучения

I.6 Познавательные игры как метод обучения

I.7 Метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся

I.8 Ситуационный метод

Глава II Роль методов обучения в развитии младших школьников

Методы всегда связаны с закономерностями общественного развития и зависят от целей и задач, выдвинутых обществом, а также от содержания образования.

Поиск новых методов, форм и приемов обучения в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

В школе особое место занимают такие методы обучения и формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда.

Цель работы: исследовать классификацию методов обучения и определить роль различных методов обучения в развитии младших школьников.

Структура курсовой работы: работа логически состоит из введения, двух глав, вывода и списка использованной литературы.

Глава I Сущность и содержание методов обучения

Метод как многомерное явление

Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. «Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке.

«Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам.

«Метод обучения — сложное, многомерное, многокачественное образование. Если бы нам удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают и высвечивают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другими категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы - обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.

В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Очень сложным, и не вполне еще разрешенным является вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от признания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов. Справедливо и то, что в области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства.

В дореволюционных дидактических руководствах методу давалось такое определение: метод — искусство учителя направлять мысли учеников в нужное русло и организовывать работу по намеченному плану. Но видеть в методе только искусство, это значит отрицать очевидное: успешно обучают не только мастера импровизации, но и суровые логики. Поэтому справедливым будет и другое определение: метод - системы алгоритмизированных логических действий, которые обеспечивают достижение намеченной цели. Так чего же в нем все-таки больше — холодной логики или горячего учительского сердца, расчета или импровизации?

Существование общества, его функционирование и развитие возможно только потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало социальным опытом предков, обогащало, приумножало и передавало его в более развитом виде своим потомкам. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки, называемой педагогикой.

Содержание работы

Введение
Глава 1 Методология педагогики
Понятие Методологии и ее сущность
Глава 2 Методы педагогических исследований
2.1 Практические (Эмпирические) методы исследования
2.2 Теоретические методы исследования
2.3 Математические и статистические методы исследования
2.4 Структура педагогического исследования
Заключение
Список используемой литературы

Файлы: 1 файл

ППС Педагогика.docx

Глава 1 Методология педагогики

Глава 2 Методы педагогических исследований

2.1 Практические (Эмпирические) методы исследования

2.2 Теоретические методы исследования

2.3 Математические и статистические методы исследования

2.4 Структура педагогического исследования

Список используемой литературы

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд - дитя, гогос - веду), которое означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу. Позже педагоги - это уже вольнонаемные люди, которые занимались наставлением, воспитанием и обучением детей. Кстати, на Руси (XII в.) первые учителя получили название "мастера". Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые у себя или на дому учащихся стали обучать детей чтению, письму, молитвам.

Нужно отметить, что каждый человек опытным путем приобретает определенные педагогические знания, устанавливает некоторые зависимости между различными педагогическими явлениями. Так, уже первобытные люди обладали знаниями по воспитанию детей, которые передавались от одного поколения к другому в виде обычаев, традиций, игр, житейских правил. Эти знания нашли отражение в поговорках и пословицах, мифах и легендах, сказках и анекдотах, составивших содержание народной педагогики. Их роль чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему вступать во взаимодействие с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции.

Народная педагогика, возникнув как ответ на объективную социальную потребность в воспитании, обусловленную развитием трудовой деятельности людей, конечно, не может заменить книг, школ, учителей, науки.

Педагогическая наука в отличии от житейских знаний в области воспитания и обучения обобщает разрозненные факты, устанавливает причинные связи между явлениями. Она не столько описывает их, сколько объясняет, отвечает на вопросы, почему и какие происходят изменения в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять педагогическим процессом развития личности.

Глава 1 Методология педагогики

Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Эти определения методологии не противоречат друг другу. Более того, они отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознание исследователями собственной деятельности, вынесение такой рефлексии за рамки индивидуального опыта. Исходя из этого, методологию педагогической науки следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.

Одна из наиболее четких концепций уровней методологии принадлежит Э.Г.Юдину. Он различает четыре таких уровня.

Содержание первого, высшего, уровня - философской методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. В настоящее время одновременно сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве методологии различных чело-вековедческих наук, в том числе и педагогики: экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм и др.

Экзистенциализм, или философия существования, переживания человеком своего бытия в мире. Основное понятие экзистенциализма — существование (экзистенция) — индивидуальное бытие человека, погруженного в свое Я. Экзистенциалисты отрицают существование объективных истин и объективного знания. По их мнению, объективный мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее Я каждого.

Экзистенциалисты считают, что в современном мире происходит деформация, отчуждение личности, теряется ее своеобразие. Выход из этого положения возможен в том случае, если индивид научится творить себя сам. Поэтому цель обучения состоит в том, чтобы научить обучающихся творить себя как личность; учить их так, чтобы они сами создавали себя. Ведущую роль при этом играет не разум, а чувства, мечта, вера. Экзистенциализм является, таким образом, философским основанием индивидуализации обучения.

Неотомисты доказывают ведущую роль религии в воспитании подрастающих поколений, обвиняют школу в излишней рациональности, в том, что она предала забвению досознательное стремление приблизиться к Богу, а именно на этом уровне находятся источники счастья, любви, свободы и смысла жизни.

Позитивизм — учение, признающее верным и испытанным только то, что получено с помощью естественных наук и количественных методов. То есть они абсолютизируют естественные науки и методы, применяемые ими. Позитивисты объявляют псевдонаучными проблемы, связанные с развитием общества, социальными противоречиями. Обществознание они относят к области мифологии, признавая наукой лишь математику и естествознание.

Прагматисты считают индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса. Поэтому обучение и воспитание должны быть направлены на возбуждение интереса детей к учению, развитию их активности.

Диалектический материализм — философское учение об общих законах движения и развития природы, общества и мышления. Основные положения диалектического материализма сводятся к тому, что материя первична, а сознание вторично. Сознание возникает в результате развития материи и является его продуктом. Явления объективного мира и сознания детерминированы, т. е. причинно обусловлены. Предметы и явления развиваются, изменяются, находятся в состоянии движения.

Второй уровень - общенаучная методология. Это уровень содержательных общенаучных концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных дисциплин. Сюда относятся, например, системный подход или теоретическая кибернетика, представляющая собой, по определению Э.Г.Юдина, разновидность системного подхода.

Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более "высоких" уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или моделирования в педагогических исследованиях. Однако привлечение методологических средств с вышележащих уровней не может носить характера механического переноса: чтобы дать действительный, а не мнимый эффект, эти средства непременно должны получить соответствующую предметную интерпретацию и разработку.

Четвертый уровень - технологическая методология - образуют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение единообразного и достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он только и может включаться в массив наличного знания. На этом уровне мы имеем дело с высокоспециализированным методологическим знанием, которое в силу присущих ему функций непосредственной регламентации научной деятельности всегда носит четко выраженный нормативный характер.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует вполне определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания.

Основные методологические подходы в педагогике:

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

Сущность: признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре.

Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности

педагогического процесса. Уникальность личности - ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

Сущность: деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

4.Полисубъектный (диалогический) подход.

Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг. ", "с кем поведешься. "). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.

Сущность: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизация творчества.

Читайте также: