Методы сравнительно педагогического исследования реферат

Обновлено: 05.07.2024

Сравнительная педагогика - это наука о сопоставлении особенностей общих и отдельных тенденций, законов и закономерностей развития образования в мировом, региональном, национальном и федеративном масштабах.

Сравнительная педагогика - самостоятельная отрасль научного познания, которая имеет свой объект, предмет, специфические функции и задачи.

Объект сравнительной педагогики - образование как процесс социально-культурного воспроизводства человека в современном мире, а также как социальный институт в глобальном, региональном и национальном масштабах.

Предмет сравнительной педагогики - состояние, тенденции и закономерности развития мирового (зарубежного и отечественного) педагогического опыта и национальных педагогических культур современности.

Основные задачи сравнительной педагогики:

системное описание новейших и малоизвестных фактов, отображающих реальные процессы развития образования в зарубежных странах.

систематизация и анализ количественных данных о развитии систем образования в этих странах.

выявление и анализ важнейших закономерностей и тенденций развития образования в различных странах.

разработка научно-обоснованных критериев оценки качества и эффективности образования в той или иной стране.

определение приоритетных направлений образовательной политики.

сопоставление достижений и недостатков образования в зарубежных странах.

Главный методологический вопрос сравнительной педагогики состоит в том, какой мерой и в каких формах возможно и целесообразно использовать достижения современного зарубежного опыта в своей деятельности.

Этапы развития СП

Первый период - классический ( доисторический) - с давних времен до 19 века. В Древней Греции Геродот писал о воспитании в Вавилоне и Египте; римский историк Тацит описывал систему воспитания древних германцев, Ксенофонт приводил систему воспитания персов в пример греческой молодежи.

Средневековая Европа (5-14вв). В эту эпоху, когда монополистом в образовательной сфере стала церковь, а национальные особенности не имели какого-нибудь существенного значения, изучение опыта других религий в образовании, например, ислама, который имел существенные успехи в этой области, не стимулировалось.

Второй период - 19 век - период заимствований, или описательный период. Попытку определить цели и функции сравнительно-педагогических исследований и обозначить некоторые методы сбора и систематизации соответствующего фактического материала по разным странам впервые предпринял М-А Жюльен Парижский (1775-1848).

Третий период- начало научных достижений в области сравнительной педагогики - нач. 20 ст. - до второй мировой войны (1939) связан с процессами институализации. Именно в этот период создаются первые национальные и международные научные и информационные организации, которые ставили целью своей деятельности сбор, систематизацию и обобщение фактов, которые относятся к развитию образовательного процесса и педагогической теории в разных странах мира. В Советском Союзе в 20-е года - 800 публикаций, где давался анализ зарубежного опыта. Акцент делался на исследования педагогики США.

Четвертый период -50 - 70г. интернализация образования. Создание ООН.и ее специализированного органа по вопросам образования, науки и культуры - ЮНЕСКО.

Пятый период - начался в 80-е годы XX столетия - период теоретических соревнований. В Украине в 1992 году была создана лаборатория сравнительной педагогики.

Методы сравнительно-педагогических исследований

Все методы исследования условно можно разделить на теоретические и практические. Теоретические методы: сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений. Практические методы: изучение реального педагогического процесса в естественных условиях (наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей); изучение педагогического процесса в измененных условиях — педагогический эксперимент и опытная проверка выводов исследования в условиях массовой школы. Теоретические методы педагогического исследования. Любое исследование начинается с формулировки проблемы. Метод сравнительно-исторического анализа предполагает знакомство исследователя в литературе, историческом наследовании, научных монографиях и публикациях. Исследователь изучает историю развития вопроса, сравнивает и анализирует различные подходы к проблеме, делает выводы и обобщения.

Метод моделирования - наглядно - образная характеристика изучаемых процессов и явлений с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик, описаний, В отдельных случаях моделирование позволяет описать педагогические явления с помощью матриц: символов, математических формул.

Причинно - . следственный анализ. Следствие не только порождается причиной, но и само в свою очередь влияет на причину, что значительно осложняет процесс установления факта-причинности. Выявление анализ и объяснение этих связей позволит исследователю глубже проникнуть в суть изучаемого явления, сделать правильные выводы

Практические методы исследования. Педагогические наблюдения непосредственное, целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Начиная наблюдение, исследователь должен знать, что и с какой целью наблюдать, как долго, какой ожидается результат. Приступать к наблюдению можно лишь при наличии необходимых знаний, умений в изучаемой сфере и методике проведения наблюдений Наблюдение эффективно при продуманном и четком плане. Исследователю необходимо уметь правильно вести наблюдение объективно выбирать факты, фиксировать результат

Основные направления социальной политики: В Конституции Российской Федерации (ст. 7) характеризуется как.

Знание из области любой науки будет однозначно неполным, если не охватить вниманием аналогичные научно-прикладные проблемы и явления, имеющие место за рубежом. Особую ценность в этом отношении имеют сравнительно-научные исследования, являющиеся необходимым элементом развития науки, в том числе и педагогики. Проводя сравнительное исследование, мы можем выйти из рамок своей педагогической традиции, посмотреть со стороны на наши педагогические концепции и категории, что необходимо и полезно для лучшего понимания и совершенствования собственных путей и способов решения отечественных научно-практических проблем.

Вложенные файлы: 1 файл

3.1.docx

МЕТОДЫ СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Современная наука о педагогических аспектах образовательной деятельности за рубежом, педагогике профессионального образования различных специальностей накопила огромную массу педагогических сведений как теоретико-методологического, так и прикладного характера, не получивших своего обобщенного сравнительного научного анализа и систематизации из-за разнородности и противоречивости многих педагогических идей, положений, концепций, категорий, терминов, процедур, методик, технологий.

Сравнительная педагогика пользуется не только методами исследования самой педагогики, но, будучи наукой междисциплинарной и интегральной, использует весь арсенал смежных с ней наук. Специфическое значение для сравнительной педагогики имеют несколько методов:

• описательный — требует точности, объективности, группировки, систематизации и интернационализации фактов; накопления необходимой и достаточной информации для анализа, предусматривает определение единичного и типичного в системе образования. Динамика этого метода выражается в последовательном возрастании удельного веса исследовательского начала;

• исторический — предусматривает анализ генезиса и особенностей развития педагогических проблем, способствует более глубокому пониманию современного состояния изучения педагогических явлений;

• социологический — предполагает оценку соответствия организации образования потребностям развития данного общества;

• статистический — характеризует анализ и интерпретацию количественных показателей образования. Сложность использования метода состоит в том, что параметры национальной статистики образования плохо поддаются международным сравнениям;

• сравнения — основной, с помощью которого выявляются черты сходства и различия систем воспитания, образования, работы с кадрами и др.

фиксируются общие и специфические проявления педагогических закономерностей.

Профессором А.М. Столяренко определен и комплекс возможных разных подходов в педагогическом изучении и использовании зарубежного опыта:

• ознакомительно-информационный — заключается только в воспроизведении картины того, что происходит за рубежом, например в переводе и публикации зарубежных источников информации о педагогическом опыте либо в описании того, что наблюдали отдельные работники системы образования, выезжавшие за границу;

• аналитико-информационный — выражается в предоставлении практикам материалов, отражающих первый результат педагогического осмысления опыта с четким выделением всех элементов педагогической системы;

• сравнительно-аналитический — зарубежный опыт не только описывается, но и сопоставляется с нашим, выделяются сходства и отличия, а на основе сравнений делаются оценки и выводы;

• научно-прикладной — связан с научным обоснованием процесса, процедур, методов практического осмысления зарубежного опыта, извлечения идей, их трансформации в варианты (версии) прикладных решений по реализации опыта;

• внедренческий — выражает практические пути реализации опыта, экспериментальную проверку эффективности его внедрения, выбор наилучших вариантов.

Сформулированы и апробированы в исследованиях методологические принципы сравнительной педагогики:

• объективности — означает беспристрастность, отказ от всяких предубеждений, штампов, крайностей в оценках и проявлениях симпатий и антипатий, идеологических ярлыков, опору на факты и их научное объяснение. Особо следует подчеркнуть, что следование методологическому принципу объективности оказывается делом нелегким. Вспомним, что еще в недалеком прошлом советская педагогика смотрела на зарубежное образование с позиций классовой и идеологической борьбы. В настоящее время, наоборот, нередко излишне или незаслуженно захваливают иностранные педагогические достижения и стремятся слепо следовать западным образцам.

Главное — не новизна, не внешняя красивость педагогических решений, а точное определение того, к чему они приводят, их итог, результат;

• комплексности — предусматривает необходимость понимания закономерных зависимостей педагогических систем любой страны от свойственных ей социальных, экономических, национально-этнических, культурных и т.п. факторов;

• педагогической системности — подразумевает, что любой факт опыта не может быть понят вне педагогической системы, в которую он включен;

• конкретно-исторического подхода — учитывает исторические особенности развития стран и образования в них (опыт одной страны может быть неприменим в другой, которая уже ушла в своем развитии вперед или, наоборот, отстала);

Методы сравнительной педагогики непосредственно связаны с методологическими подходами и во многом определяются ими. Сравнительная педагогика применяет методы смежных наук и не только. Большое значение для компаративистики имеют несколько методов: описательный, исторический, социологический, статистический, сравнительный и некоторые другие.

Сопоставление чаще используется для анализа образовательных систем, которые не имеют достаточного количества общих существенных оснований для сравнения, т.е. базируются на разных культурных традициях. Так, например, очевидна возможность сравнения образовательных систем Китая и Японии, но целесообразнее использовать сопоставление образовательных систем данных стран с образовательными системами Европы.

Описательный метод требует поиска и накопления необходимой и достаточной информации для анализа, интерпретации определенных фактов, объективности, группировки, систематизации и классификации, предусматривает определение единичного и типичного в системе образования. Нередко описательный метод дает яркие иллюстрации процесса воспитания и обучения в разных странах, что можно найти как в научной литературе, так и в художественных произведениях.

Исторический метод предполагает анализ процесса и особенностей развития проблем образования в разных странах, нацелен на более глубокое понимание актуального состояния изучаемых педагогических явлений. Историко-педагогическая интерпретация фактической информации является очень важным методом для понимания и исследования современных проблем через изучение их истоков, первопричин, истории.

Социологический метод базируется на оценке того, насколькосовременное образование соответствует потребностям развития данного общества. Так, например, при анализе инновационных процессов в современном образовании важно определить соотношение между традициями и инновациями, то, насколько соответствуют или не соответствуют инновации традициям, существует ли между ними преемственность, каковы противоречия и как они разрешаются в различных национальных системах образования.

Статистический метод связан с анализом и интерпретацией количественных показателей образования. Сложность заключается в том, что, во-первых, количественный рост — не всегда индикатор позитивных изменений в образовании, во-вторых, данные и параметры национальной статистики плохо поддаются международному сравнению.

В сравнительной педагогике также широко используются аналитические методы - анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция.

Раньше при проведении сравнительно-педагогических исследований специалисты использовали один или несколько методов. В настоящее время для большинства исследований по сравнительно-педагогической проблематике характерно использование целого комплекса методов. Значительная часть исследований строится по следующей схеме: описание и классификация педагогических фактов; интерпретация и анализ; предварительный сравнительный анализ; синхронное сравнение по ранее разработанным критериям с целью проверки предположений.

По направленности и содержанию сравнительно-педагогические исследования подразделяют на две группы: страноведческие и проблемные.

Страноведческие исследования посвящены изучению образовательной системы конкретной страны, тенденциям и проблемам ее развития.

Проблемныеисследования сфокусированы на анализе конкретных проблем образования, вариантах их решения. Они выполняются на материале нескольких или целой группы стран и представляют определенную сложность для исследователя, поскольку требуют от него знания ситуации в сфере образования не в одной, а в ряде стран, выработки четких критериев сравнения. Отдельные исследователи особо выделяют бинарные (парные) исследования, строящиеся на основе парных сопоставлений: Россия — США, Франция — Испания.

ГОСТ

Общие методы сравнительной педагогики

Сравнительная педагогика использует весь арсенал педагогических и смежных с ними методов исследования.

Методы сравнительной педагогики:

Сравнительный метод. Является основным методом в сравнительной педагогике. Помогает выявить частные и общие закономерности, черты сходства и различия образовательных систем, тенденции развития. Важным аспектом проведения сравнительно-педагогического исследования является разработка и внедрение показателей сравнения.
Описательный метод. Описывает внешние черты, признаки и характеристики педагогических процессов и явлений. Требует особой объективности, точности, накопления информации, систематизации фактов для анализа.
Исторический метод. Характеризуется анализом всех особенностей исторического развития как отдельного звена, так и всей системы образования, педагогического проблемного поля, типа образовательного учреждения. Метод помогает понять суть проблемы через исследование ее первопричин, истоков, истории.
Статистический метод. Подразумевает анализ количественных критериев развития системы образования. При этом количественный рост не всегда выступает индикатором положительных изменений в образовании, параметры и данные национальной статистики не поддаются или плохо поддаются международному сравнению.
Социологический метод. Включает анализ оценки организации образования соответственно потребностям общества на конкретной ступени развития.

В сравнительной педагогике широко применяются аналитические методы: обобщение, анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование.

Страноведческие и проблемные методы исследования

Большинство исследований в сравнительной педагогике проводится с использованием комплекса методов.

Исследования строятся по схеме: описание и классификация фактов; интерпретация и предварительный анализ; одновременное сравнение по предварительно разработанным критериям для проверки предположений.

По содержанию и направленности сравнительные педагогические исследования подразделяются на:

страноведческие (направлены на изучение системы образования конкретной страны, ее проблем и тенденций развития),
проблемные (сосредоточены на анализе определенных проблем образования и вариантов их решения. Данные исследования базируется на данных нескольких стран и требуют разработки четких критериев сравнения).

Важнейшие исследовательские проблемы современной компаративистики:

политика и процессы планирования в области образования;
экономика образования;
дошкольное воспитание и обучение;
начальное и среднее образование;
высшее образование;
содержание образования;
подготовка педагогических кадров, процесс преподавания;
дистанционное обучение;
статистика по образованию;
образование взрослых.

Готовые работы на аналогичную тему

В последние годы проблемное поле сравнительно-педагогических исследований постоянно расширяется, они все более тесно связываются с образовательной практикой. В современной сравнительной педагогике исследования носят практическую ориентацию.

Метод сравнения

Метод сравнения в сравнительной педагогике является главным и универсальным методом. Благодаря методу сравнения в практике образования выявляются сходства и различия, в педагогических идеях – общее и специфическое, исследуются зависимые и независимые феномены образования и педагогики.

Независимые феномены это те, которыми нельзя манипулировать – психологические, семейные, гендерные характеристики субъектов сравнительной педагогики.

Метод сравнения предусматривает конкретную последовательность действий:

выделение оснований, показателей, критериев сравнения;
сбор данных и информации;
выделение общего;
выявление особенного;
формулировка рекомендаций.

В реализацию метода сравнения могут вноситься определенные коррективы. Например, использование многоярусного сравнения (Дж. Бередей), изучение образования в качестве культурных особенностей разных регионов России (Л. Супрунова).

При использовании сравнительного метода важно учитывать альтернативность и дихотомию образовательных систем. Учет данной двойственности помогает объективно устанавливать и классифицировать генезис педагогических идей и характеристик систем образования. Сравнение в виде альтернативности и дихотомии условно. При оценивании данных систем, а также критериев классификации знаний в педагогике важно учитывать динамику, взаимосвязь и эволюцию педагогической мысли и в системах образования.

В педагогике нельзя разделять феноменологический и социальный подходы. Они постоянно между собой перекликаются. При сравнении биологической и социальной детерминант воспитания нужно избегать упрощений. Воспитание – это сложная система переходов и взаимовлияний, при этом биологические особенности выступают в качестве фактора социального вторичного свойства.

В сравнительной педагогике в пределах универсального метода сравнения используются такие методы исследования, как: изучение документации образовательных учреждений; теоретический анализ педагогической и научной литературы; изучение педагогических публикаций; диагностика (анкетирование, тестирование, контент-анализ, интервьюирование); педагогический эксперимент и т.д.

Перечисленные методы делят на качественные и количественные. Особое место в методах количественных сравнений принадлежит статистическим методам и интерпретации количественных критериев образования на данные репрезентативных выборок. На данном этапе развития наблюдается смешение качественных и количественных методов исследования, при этом предпочтение отдается качественным методам.

Компаративистика в педагогике направлено на использование всего многообразия функциональных, эмпирических, статистических, аналитических методов анализа. Применение качественных методов подразумевает изучение конкретных единиц исследования в соответствии с определенным феноменом и критерием образования.

Читайте также: