Методы психологического изучения детей с тнр реферат

Обновлено: 02.07.2024

Актуальность исследования бесспорна. В настоящее время в области логопедии и коррекционного образования в целом наблюдаются такие явления, как проблемы чистоты самого русского языка (большое количество сленговых образований), проблемы влияния телевидения и т.п., и, конечно же, проблемы социально-демографического характера. А таких условиях коррекционная работа должна проводиться наиболее интенсивно. Требования, предъявляемые детям в дошкольных учреждениях, возросли. Соответственно, возросла и ответственность логопедической работы.

Содержание работы

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения орфографии в школе для детей с тяжелым нарушением речи 6
Глава 2. Практика обучения орфографии детей с тяжелыми нарушениями речи 10
Заключение 17
Библиография 19

Файлы: 1 файл

Методика обучения детей орфографии с тНР.doc

Глава 1. Теоретические основы организации обучения орфографии в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи

Глава 2. Практическая часть обучения орфографии детей с тяжелыми нарушениями речи

Психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и другие) констатируют, что становление устной речи происходит как становление деятельности. Следовательно, как и в любой деятельности, важнейшим условием для формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности. Установлено, что для развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира.

Актуальность работы. Отмечается, что языковая способность закладывается в раннем возрасте в процессе овладения предметной деятельностью. Указывается также, что данная проблема нуждается в дальнейшем исследовании. Многие авторы отмечают, что языковую способность следует рассматривать, как умение ребенка воспроизводить по подражанию предметные различные и речевые действия взрослых в конкретной ситуации, а также умение анализировать и обобщать значение отдельных слов, связывать их между собой. Развитие речи - это развитие способа общения, и в процессе общения ребенок усваивает звуковой состав слова, определенные модели предложений.

Именно правильная организация логопедической работы в школе для детей с тяжелым нарушением речи помогает ребенку освоить связную речь, усвоить орфографию как одну из главных составляющих развития речевых способностей.

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности, получение должного образования. В настоящее время актуальны проблемы речевого развития детей – учащихся специальных школ, к моменту окончания обучения они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию.

Цель настоящей работы - проанализировать методику логопедической работы по обучению орфографии в образовательных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. Для достижения поставленной цели мы решаем следующие задачи:

1) определить важность и необходимость логопедической работы по обучению орфографии в специальных образовательных учреждениях и выявить их специфику;

2) проанализировали основные методические требования и принципы логопедической работы в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи;

Теоретическая база работы. Для достижения поставленной задачи мы использовали работы М.А. Поваляевой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г. Мисаренко, А.В. Ястребовой, Л.С. Волкой и других специалистов.
Актуальность исследования бесспорна. В настоящее время в области логопедии и коррекционного образования в целом наблюдаются такие явления, как проблемы чистоты самого русского языка (большое количество сленговых образований), проблемы влияния телевидения и т.п., и, конечно же, проблемы социально-демографического характера. А таких условиях коррекционная работа должна проводиться наиболее интенсивно. Требования, предъявляемые детям в дошкольных учреждениях, возросли. Соответственно, возросла и ответственность логопедической работы.
Предметом исследования в настоящей работе является логопедическая работа по обучению орфографии в образовательных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. Соответственно, объектом исследования выступает методика обучения орфографии в данных учебных заведениях.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, где представлены основные теоретические и практические положения по методике логопедической работы в специальных образовательных учреждениях и обучению орфографии детей с тяжелыми нарушениям речи.

Глава 1. Теоретические основы организации обучения орфографии в школе для детей с тяжелым нарушением речи

На каждого ученика школы для детей с тяжелыми нарушениями речи ежегодно оформляется речевая карта. В речевую карту заносятся результаты обследования ребенка на начало учебного года вне зависимости от того, в каком классе он учится. В речевую карту на протяжении учебного года вносятся краткие записи, над какими дефектами речевого развития работал учитель с учеником в течение года, отмечается результативность работы.
Для учителя, ведущего часы индивидуальной работы, обязательным является составление четвертного плана индивидуальной работы с классом. Основным документом при планировании содержания обучения орфографии в подготовительных, 1-3-х классах является программа по произношению (раздел "Индивидуальные занятия"), - считает М.А. Поваляева.

Принципом комплектования групп является выявление у учащихся в процессе тщательного обследования основного первичного дефекта, который в большей степени тормозит развитие речи, что приводит к грубым орфографическим ошибкам в письме учащихся. Выделение ведущего дефекта у учащихся в значительной мере условно, так как чаще страдают все компоненты речевой системы, но это помогает учителю-логопеду определить индивидуальные проявления речевых нарушений и на этой основе реализовать намеченные коррекционные задачи.

Для обучения орфографии детей с тяжелыми нарушениями речи целесообразно иметь индивидуальный план работы на каждого ученика или группу учащихся со сходными нарушениями, в котором учитель отмечает этапы коррекционной работы того или иного нарушения. Кроме того, учитель, ведущий индивидуальные занятия, составляет ежедневные планы, в которых он предусматривает виды работ, учебный и дидактический материал, который будет использован на занятии.

Домашние задания в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи не рекомендуются. А индивидуальные занятия должны быть по форме проведения близки к естественной ситуации общения.
Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий дают основные направления, которые целесообразно реализовать в повседневной практической деятельности с учетом конкретных условий работы, специфики школы и особенностей ее контингента.

Логопедическая работа над связной речью занимает одно из ведущих направлений коррекционного обучения русскому языку учащихся начальных классов с дизорфографией. Ведущая задача данного процесса состоит в том, чтобы научить детей воспринимать речь, самостоятельно (осознанно и произвольно) строить семантически целостные высказывания, тексты. Этому способствует целенаправленно организуемая на уроках продуктивно-поисковая деятельность учащихся с дизорфографией. У каждого ребенка формируется творческая позиция к выполнению учебных задач: орфографических, грамматико-лингвистических и других. 1

В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается тот факт, что младший школьный возраст является сензитивным для творческого воображения. Способность к фантазии помогает учащимся с речевой патологией в условиях творческого коррекционного обучения эффективно овладевать способами и средствами речи. Таким образом, у детей с дизорфографией воспитывается потребность излагать свои мысли, чувства и в письменном тексте.

Логопедическая работа над связной речью учащихся начальных классов с дизорфографией включает два направления:

1. Развитие внутреннего программирования: а) формирование внутреннего программирования связных высказываний; б) развитие внутреннего программирования отдельных высказываний, то есть глубинно-семантического структурирования.

2. Формирование языкового оформления речевого высказывания.

Логопедическое воздействие опирается на опережающее развитие семантической стороны речи по отношению к формально-языковой. При этом учитывается, что переход к самостоятельному пересказу или рассказу возможен лишь после усвоения отношений на уровне отдельных предложений. 2

Коррекционная работа над связной речью направлена на развитие сукцессивных, а также симультанных процессов. При развитии программирования отдельных высказываний на первоначальных этапах происходит формирование и совершенствование простой глубинно-семантической структуры высказывания. В дальнейшем данная структура включается в связное высказывание, в контекст. Используется речевое общение ребенка с логопедом и сверстниками в диалогической и монологической формах речи. Такая сукцессивная направленность логопедической работы не исключает развитие у школьников и симультанных процессов.

На основании теории поэтапного формирования умственных действий первоначальный этап коррекции включает большое количество схем, идеограмм, таблиц, облегчающих усвоение семантической структуры предложения и текста .

Коррекционная работа включает следующие задания: описание предметов по основным признакам; развернутое описание предметов (с включением различных признаков (микротем); сравнительное описание предметов; решение поисковых задач и нестандартных лингвистических задач; работа с проблемными вопросами; пересказ текста (сжатый и подробный); работа с деформированным текстом, воссоздание текста по плану (развернутому или краткому) и другие.

Все выявленные особенности устной речи, а также характеристики когнитивных процессов и функций свидетельствуют о недостаточности психологической базы у учащихся с ТНР, обеспечивающей процесс письменной речи, что предполагает необходимость специальной работы по коррекции кратковременной и словесно-логической памяти, внимания и слухомоторной координации наряду с целенаправленной логопедической работой по устранению нарушений устной речи.

Глава 2. Практика обучения орфографии детей с тяжелыми нарушениями речи

Как объяснить детям целесообразность правила? Научный подход состоит в том, чтобы сообщить учащимся смысл различительной функции Ь - то, что он является различителем мужского или женского рода имен существительных (Ь на конце имени существительного после шипящих показывает, что это существительные женского рода; отсутствие Ь показывает, сто существительные мужского рода. И смыслоразличительную функцию: тушь - туш, ложь - лож.

Первая ступень работы над орфограммами - тренировка детей в слышании пишущего слова.

Третья ступень - словообразовательная работа.

При изучении темы можно использовать метод решения грамматико- орфографических задач. Он наиболее содействует развитию мышления школьников как один из поисковых, проблемных методов.

Решение грамматико-орфографических задач тесно связано с языковым анализом и синтезом. Оно опирается на знание грамматики, словообразования, фонетики, лексики, общее языковое развитие, понимание значений языковых единиц. В системе усложнения решаемых задач заложены возможности постепенного повышения познавательной самостоятельности и активности школьников.

Что такое учебная задача? Это цель познавательной деятельности; она всегда содержит ВОПРОС (определяющий часть задачи), УСЛОВИЯ выполнения, ПОРЯДОК выполнения (план решения) и предполагает результат решения - ОТВЕТ.

Вопрос - условия - порядок решения - ответ: такова структура задачи.

Метод решения грамматико- орфографических задач применяется ко всем проверяемым орфограммам, но типы задач и порядок их решения (последовательность действий) различны.

Решая орфографическую задачу, учащийся должен совершить следующие действия:

во-первых, увидеть орфограмму в слове, словосочетании, тексте;

во-вторых, определить ее вид, проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико- орфографической теме относится; вспомнить правило;

в-третьих, определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы, от соответствующего правила;

в-четвертых, определить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составить (обычно - вспомнить) алгоритм решения задачи;

в-пятых, решить задачу, т.е. выполнить последовательность действия по алгоритму, не пропустив ни одного и не совершив ошибки ни на одной из ступеней, получить результат - вывод о правильном написании.

в-шестых, написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.

Одним из эффективных видов упражнений для запоминания орфограмм является комментированное письмо.

Устное объяснение орфограмм непосредственно перед написанием слова и в ходе его написания получило в опыте учителей название комментированного письма. Что ценного в приеме комментированного письма? Ценно то, что дети учатся применять орфографические правила. Известно, что комментировать - значит объяснять, т.е. в определенной последовательности называть все существенные признаки, совокупность которых определяет верное написание слов.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема: Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи

Выполнила слушатель Гапликова А.Г.

Дата отправки на проверку 0 4 .08.2019г.

Домодедово 20 1 9 г.

Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.

Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.

В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

Цель работы - психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

¾ Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

¾ Разработать коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

¾ Охарактеризовать методы психолого-педагогической диагностики.

Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения [2].

На основе анализа периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов, психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования.

Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы.

Выявление особенностей развития лексической стороны речи.

1.1. Изучение состояния сформированности лексического значения слова:

1) понимание контекстуально обусловленного значения слова;

2) перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации;

3) умение подбирать синонимы, антонимы; - понимание многозначности слова.

1.2. Изучение особенностей системы морфологического словообразования:

1) понимание образующих и производных слов и их сравнение по значению;

2) умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно);

3) выделение на практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ) [5].

1.3. Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами.

2. Исследование особенностей развития грамматической стороны речи.

2.1. Изучение состояния сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида.

2.2. Изучение особенностей синтаксической стороны речи:

1) усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении;

2) понимание логико-грамматических конструкций.

3. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи.

3.1. Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова;

3.2. Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа [1].

Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.

Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье (на русском), особенно, когда она впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб [6].

Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения. Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций, обеспечивающих усвоение лексических единиц [5].

Целью коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей среднего и старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы детского сада являются: формирование правильного звукопроизношения, усвоения слоговой структуры слова, практическое усвоение лексических и грамматических средств речи, развитие связной речи, развитие фонологической стороны речи, обучению грамоте. Решение этих сложных задач возможно при правильном подборе содержания обучения и способов его формирования.

В процессе коррекционной работы необходимо широко использовать наглядный материал, с помощью которого обеспечивается:

1) обучение детей в рамках наглядно-действенного мышления, характерного для детей дошкольного возраста;

2) организация педагогического процесса, привлечения и концентрация внимания детей к выполнению практических и игровых задач;

3) комплексность различных методов обучения дошкольников (практических, словесных, игровых) [6].

Комплексность работы определяется как важная и необходимое условие коррекционной работы в течение всего периода обучения. При этом важно отметить, что в едином процессе формирования речи необходимо учесть взаимодействие различных языковых, речевых и когнитивных структур. Например, в процессе усвоения многозначности слова параллельно включать задания и упражнения по развитию синонимии, формирования семантических полей, мышления, воображения и т. д.

Подбор дидактического материала предусматривает:

1) соответствие с программными требованиями обучения и воспитания детей в дошкольном стремительном учреждении;

2) наличие лексем в зоне актуального или ближайшего развития ребенка с учетом доступности, интересов, главных видов деятельности и тому подобное [4].

Это позволяет максимально учитывать как возможности каждого ребенка, так и ее коммуникативные потребности. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связным, грамматически правильной речью, фонетической системой языка, а также элементами грамоты, формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе. Содержание коррекционно-предупредительного и развивающего обучения, направленного на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР, реализуется в следующих направлениях.

Коррекция фонетико-фонематической стороны речи. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей с ОНР предполагает формирование правильной артикуляции отсутствующих и нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях. В процессе коррекционной работы предполагается:

1) развитие слуховой дифференциации ненарушенных в произношении звуков, совершенствование фонематических представлений, формирование способностей осуществлять сложные формы фонематического анализа и синтеза (находить место звука в слове, последовательность и количество звуков в слове) - с учетом поэтапного формирования умственных действий, совершенствование навыков воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры (изолированных и в различных фонетических контекстах),

Формирование правильного звукопроизношения. Задачей является не только формирование правильного звукопроизношения у детей шестого-седьмого года жизни, но и формирование дифференциальных двигательных звуковых образов и системы их противопоставление по наиболее значимыми (красным) признакам, такими как место, способ образования и тому подобное. Отработка этих признаков позволит ребенку не смешивать эти звуки в процессе звукового анализа слова. На основе усвоенных знаний происходит обучение детей грамоте, а также подготовка их к усвоению фонетического принципа письма и предупреждения дисграфии и дислексии. Закрепление правильного произношения звуков, их автоматизация, дифференциация сочетаются с развитием дикции и других характеристик просодической стороны речи (работа над ударением, логическим ударением, интонацией), с преодолением трудностей в произношении слов сложной звуко-слоговой строения. Формирование психологических механизмов, обеспечивающих развитие фонематических представлений [1].

Одним из основных способов формирования звуковых образов слов на данном этапе является развитие слухового внимания и привлечения его к звуковому составу речи в процессе его восприятия и оперирования звуковым и морфологическим составом слова (на непроизвольном и произвольном уровнях). Например, выполняя упражнения на развитие слухового внимания, ребенок должен определить по окончании глагола и показать соответствующий рисунок, о ком говорят (летит - летят, идет - идут и т.п.).

Среди многочисленных направлений коррекционной работы по развитию речи развитие словаря занимает одно из важнейших и значимых мест. Ведь лексический запас имеет фундаментальное значение для формирования синтаксической стороны речи и развития самостоятельных связных высказываний.

В дошкольном учреждении проводится работа над усовершенствованием словарного запаса экспрессивной речи, уточнение значений слов, над семантизацией лексики (раскрытия смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Детей учат использовать слова, обозначающие материал, слова с противоположным и похожим значением, понимать и использовать многозначные слова и слова с переносным значением. Также происходит формирование умений использовать слова, обозначающие личностные характеристики (честный, добрый, смелый, хитрый), слова с мотивированным значением (радостный, горе).

Дети учатся понимать образные выражения в загадках, сказках, смысл пословиц, поговорок. Продолжается процесс совершенствования навыки осознанного использования слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания, а также навыков самостоятельного использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Процесс формирования обобщающей функции слова имеет несколько этапов:

1) категориальное значение слова;

2) контекстуально обусловлено значение слова (вариативное лексическое значения);

3) кумуляции вариативных значений одного и того же слова;

4) перенос значения, усвоенного на практическом уровне, на подобные, но не идентичны ситуации действительности [7].

Преодоление недостатков грамматической стороны речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Детей учат вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в падежные изменения одного и того же слова, используются упражнения на различение и сопоставление форм слов. Уделяется внимание формированию у ребенка системы грамматических изменений слова, системы дифференцированных грамматических форм. Итак, овладение грамматической системой вещания предполагает усвоение детьми именно тех языковых грамматических знаний, которые необходимы для понимания и конструирования, различных по своей структуре высказываний в форме предложений. Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста с ОНР происходит по направлениям.

1. Формирование грамматических значений и отношений.

2. Формирование синтаксической стороны речи [6].

Формирование грамматических значений и отношений, выраженных различными грамматическими категориями и грамматическими морфемами, включает в себя:

1) усвоение числовых, видовых, временных, родовых грамматических значений различных частей речи;

2) усвоение на практическом уровне различных типов словоизменения (тип склонения, группа склонения, категория существа или несущества) - усвоение различных типов связей слов в словосочетании и их морфологическом выражении: сочинительная и подрядная связь (согласование, управление, прилегания)

3) усвоение различных типов предметно-синтаксических значений слов.

Формирование синтаксической системы вещания предусматривает: усвоение различных типов синтаксических конструкций:

1) простого нераспространенного предложения;

2) простого распространенного предложения;

3) сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений;

4) понимание и порождение логико-грамматических конструкций (инвертированных, пассивных)

5) формирование умения трансформировать синтаксическую структуру предложения: расширение и усложнение синтаксической конструкции;

6) упрощение, свертывания синтаксической конструкции;

7) упорядочение деформированного предложения.

В работе используются числовые формы различных частей речи:

1) существительные мужского рода (столы, грибы, огурцы, мячи, ежи, кубики)

2) существительные женского рода (ложки, шапки, редиса, куклы)

3) глагола, согласованные в числе с существительными (мальчики идут - мальчик идет, девочка поет - девочки поют)

4) прилагательные, согласованные с существительными (красный цветок - красные цветки, большой мяч - большие мяча) [6].

В процессе формирования видовых форм глагола используются формы совершенного и несовершенного вида (рисует - нарисовал, поливает - полив). При формировании категории времени глагола отрабатываются формы настоящего, прошедшего и будущего времени на практическом уровне (ловит - ловил - будет ловить).

Грамматическое оформление прилагательных происходит с учетом форм женского, мужского и среднего рода в согласованном словосочетании с существительным (красный цветок - красное яблоко - красный мяч).

1. Наблюдение – метод, применяющийся для изучения естественного поведения. Наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями.

С помощью наблюдения можно оценить:

1) наличие навязчивых или стереотипных действий;

2) проявление тревожности;

3) наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций;

4) степень развития навыков самообслуживания, опрятность в одежде;

5) отношение к поручениям;

6) особенности двигательного развития.

преобладание определенного фона настроения.

Беседа предполагает получение логопедом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к логопеду за консультативной помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы логопед намечает пути дальнейшего обследования ребенка.

Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними [4].

Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Остановимся на этом подробнее.

Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения.

Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.

Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов.

ГОСТ

Целевое назначение коррекционной работы с детьми с ТНР

Тяжелое нарушение речи (ТНР) – это речевой дефект, связанный с серьезными отклонениями во всей речевой системе: фонетической, грамматической, фонематической ее сторон, с сохранением нормального слуха и отсутствием нарушений в работе интеллекта.

ТНР связано с проблемами восприятия речи на слух, произношением отдельных звуков, их перестановкой или заменой, сокращенным словарным запасом ребенка, неумением образовывать новые слова, использовать существительные в правильном числе и падеже, согласовании их с прилагательными и числительными, неправильном применение предлогов.

Как правило, данные речевые дефекты наиболее остро проявляются в монологической речи ребенка: детям тяжело даются пересказы, рассказы-описания, перечисления. Происходит замена частей рассказа другими, пропуск существенных событий и героев.

В этой связи, целевым назначением обучения ребенка, имеющего тяжелые речевые дефекты становится развитие навыков связной, последовательной речи, умения излагать свои мысли фонетически и грамматически верно, уметь правильно изложить суть какого-то события из жизни, изложить ситуацию или явление. Реализация данной цели необходима для того, чтобы создать условия для полноценного обучения ребенка в школе, устранить патологии речевого развития и предотвратить развитие иных патологий психического развития ребенка. Если создать систему оптимального обучения ребенка с ТНР, то можно обеспечить ему полноценное общение со сверстниками и взрослыми, сформировать у него доступное и понятное для окружающих произношение. Это обеспечит его полноценное личностное развитие.

Направления речевого развития ребенка с ТНР

Развитие речи ребенка, при наличии у него ТНР требует первостепенного развития у него навыков построения предложений. Ребенок должен научиться составлять простые предложения, распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Если при составлении данных предложений ребенок не испытывает трудностей и не совершает ошибок, то дальнейшее речевое развитие будет проходить гладко.

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие речи ребенка, при наличии у него тяжелых дефектов, реализуется по следующим направлениям:

Формирование навыков рассказа на основе развития восприятия. Ребенок учится воспринимать рассказы на слух, затем составлять рассказ и описывать события, отдельные сцены из рассказа.
Формирование навыков рассказывания по картинке. Детям предлагается наглядное изображение, по которому они составляют рассказы.
Развитие навыков пересказа. Ребенку зачитывается или рассказывается текст, которой он должен повторить своими словами с сохранением его сущности и основной мысли.
Развитие навыков самостоятельного рассказывания. Ребенок повествует, используя простые и сложные предложения, различные речевые конструкции.

Таким образом, происходит расширение запаса знаний ребенка, пополняются сведения ребенка, развиваются различные стороны речи ребенка, совершенствуется функционирование его психических процессов.

Методы работы с детьми, имеющими различные ТНР

Если у ребенка присутствуют тяжелые речевые нарушения, то его обучение должно быть реализовано по индивидуальной программе, которая учитывает особенности его патологии, специфику развития его психических процессов, индивидуальные особенности развития. Такое обучение предполагает подбор специальные приемов и методов, которые позволяет подобрать рациональные способы обучения грамоте, словообразованию, сформировать речевые навыки социального взаимодействия и настроить работу мышления на усвоение конкретной программы обучения.

К основным методам обучения школьника с ТНР относятся следующие:

Наглядное представление информации, посредством применения специальных карточек и табличек. К примеру, на занятиях по русскому языку, могут быть применены карточки с символами, которые позволяют запомнить написание неверно произносимых, пропускаемых букв, либо графические схемы построения предложений. В некоторых, особо сложных случаях проявления речевой патологии, могут применяться наглядные модели. Например, графическое представление задач по математике.
Работа с лексикой ребенка по специальной программе. Предлагается использование приемов семантизации для донесения значения незнакомого слова. Дети должны научиться ориентироваться в своем лексическом запасе и уметь находить ему практическое применение.
Моделирование грамматического материала. Чтобы обучить ребенка построению грамматических конструкций, осуществляется схематичное представление членов предложения. Например, прилагательное можно отобразить цветочком или молнией.
Составление сюжета по картинке. Детям предлагаются интересные картинки, можно использовать иллюстрации из сказок и иных художественных произведений, по которым они составляют устный рассказ. Требуется тактичная корректировка ошибок ребенка и акцентирование его внимания на правильном построении грамматических конструкций или произношении звуков.

Этапы обучения рассказыванию

Освоение навыков рассказывания, осмысленного и грамматически верного, составляет основу коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые речевые патологии.

Рассказывание осваивается в два этапа:

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 01 08 2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.