Методы производственного обучения реферат

Обновлено: 06.07.2024

К показу как к методу обучения, предъявляются следующие требования: а) правильный выбор объема практического показа. Нельзя показывать слишком много в течение одного занятия. Чтобы показ был посильным и доступным, его можно использовать не более чем по двум - трем новым для учащихся приемам средней сложности. Учащиеся должны воспринимать показываемые действия осознанно. Уметь отличать правильные приемы от неправильных. Все это возможно при условии правильного сочетания сжатого объяснения с беседой и демонстрацией как пособий, так и самих приемов, с обязательным воспроизведением показанного учащимся; б) поддержание внимания учащихся во время показа. Мастер в ходе показа и объяснения постепенно расширяет объем показываемого, разнообразие и усложняя его. При этом нужно вовремя задавать учащимся вопросы и кратко анализировать их ответы.

в) Наблюдение учащихся

Развитие у учащихся способности правильно воспринимать производственно - технические явления и объекты можно только при умении самостоятельного наблюдения. Проведение самостоятельных наблюдений в ходе обучения требует от учащихся целенаправленного внимания, настойчивости и терпения, т.е. усилия воли. Опыт показывает, что даже при хорошей подготовки к проведению наблюдений. При наличии исчерпывающего инструктажа. Учащиеся. Тем не менее, допускают немало ошибок в ходе наблюдений. Чаще всего они обращают внимание, прежде всего на то, что бросается в глаза, проявляют нетерпение и непоследовательность. Делают необоснованные выводы из своих наблюдений

Задача мастера в этом случае учить их культуре наблюдения, проводя специальные упражнения с использованием наглядных пособий и тренировочных устройств.

IV. Практические методы производственного обучения

а) Метод упражнений

Среди практических методов производственного обучения первостепенное значение имеют упражнения. Основа упражнений - целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.

Практические упражнения приводят к постепенному формированию профессионального мастерства.

Упражнение в производственном обучении проводятся по определенной системе, когда каждое предыдущие упражнение подготавливает выполнение следующего, а следующие способствует усвоению нового и одновременно закрепляет предыдущие. Практика показывает, что начальные шаги в овладении навыком и умением, как правило, сопряжены со значительной затратой энергии, повышенной утомляемостью, поэтому результаты первых упражнений бывают очень неустойчивыми. Чем дальше, тем более согласованными и экономными становятся движения, снижается утомляемость. Прочнее закрепляются усвоенные навыки.

Для успешного выполнения упражнений, связанных с управлением механизмами и машинами, необходимо использовать теоретическое знания и приемы, которые требуют прочного овладения двигательными навыками. Поэтому целесообразно разно использование специальных тренировочных устройств. Типа тренажера для выработки таких элементарных двигательных навыков и умений.

Упражнения в выполнении трудовых процессов направлены на овладение сложными навыками и умениями, необходимыми для изучаемой профессии. Важное преимущество тренажерных устройств заключается в возможности воспроизводить различные производственные ситуации. При этом не исключаются возможности несчастных случаев, аварий и связанных с этим производственных потерь.

Тренажеры, применяемые для подготовки рабочих водительских профессий, позволяют не только формировать первоначальные навыки вождения. И но имитировать действия в сложных, порой опасных ситуациях, условиях уличного движения. Специальные приборы фиксируют на пульте все действия обучаемого что дает тому возможность реагировать на сигналы и вносить поправки и изменения в процессе выполнения приемов. А мастеру в зависимости от характера отклонений использовать соответствующие методические приемы: делать устные замечания, предупреждение, а иногда и останавливать упражнений и проводить дополнительный инструктаж.

б) Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач

Метод производственного обучения, в результате которого учащиеся приучаются самостоятельно наблюдать и анализировать явления, формировать выводы, глубже осознавать связь теоретических знаний с практикой. Лабораторные работы могут носить учебно-исследовательский характер. Когда учащиеся выполняют несложные эксперименты и получают результаты. А могут иметь вид опытной проверки ранее изученного материал. Проведение лабораторно-практических работ начинается с предварительного инструктажа о целях. Порядке выполнения и специальных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать. Наблюдая за ходом работы, мастер, если нужно. Оказывает учащимся помощь. Проводит дополнительный инструктаж, проводит краткое объяснение. Просматривает схемы, записи, расчеты. Чтобы убедиться, что работа сделана самостоятельно и правильно.

Решение производственно-технических задач - важное средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Квалифицированному рабочему, будь он токарь-станочник или водитель автомобиля необходимо уметь правильно планировать свою деятельность, правильно выбирать последовательность действий. Выявлять особенности производственной обстановки и находить нужные и своевременные решения. В ходе обучения решению производственно - технических задач необходимо учить учащихся умению самостоятельно обнаруживать сам факт возникновения неполадок, выявлять их причины и способы устранения. При этом мастеру приходится руководитель довольно сложной мыслительной деятельностью учащихся, направляя их внимание и помогая им проводить точный и избирательный анализ производственной обстановки. Часто приходится помогать учащимся воспроизводить в памяти выводы из практики. А также те теоретические знания, на основе которых возможно успешное решение задачи.

Разнообразие, и постоянно усложняя учебно-производственные задачи. Устанавливая все более жесткие нормы на их выполнение, воспитывая чувство ответственности за результаты труда. Мастер развивает у учащихся профессиональную самостоятельность, способствует проявлению инициативы и поиска, творческий подход к делу.

V. Применение методов производственного обучения на занятиях по вождению автомобиля

При подготовки водителей находят применение все перечисленные методы производственного обучения. В том числе: устное изложение материала (рассказ, объяснение), беседа, показ (демонстрация, наблюдение). Упражнения (с обучающими машинами, лабораторно-практические и практические)

Каждое занятие по вождению автомобиля проводится в определенной последовательности и включает обязательно вводный инструктаж Текущий и заключительный инструктажи, которые в данной ситуации применяются как присловесного метода производственного обучения.

Вводный инструктаж . Занятие начинается с доклада обучаемого о прибытии на занятия. Затем мастер называет номер упражнения, которое предстоит отработать, сообщает учебную цель, время и маршрут. Затем с первым в этот день учащимся мастер проводит контрольный осмотр автомобиля, во время которого учащиеся получают практические навыки по выполнению операций контрольного осмотра.

Учащиеся проводит контрольный осмотр по инструктивной карте и под руководством мастера. При повторных занятиях учащиеся делает это самостоятельно по карте, мастер лишь контролирует. Таким образом, учащиеся, повторяя выполнения задания, запоминает необходимый объем работ и последовательность их выполнения.

Текущий инструктаж - т.е. инструктаж в течение урока. Упражнения отрабатывается постепенно, с отдельным приемов, а иногда и с повторением предыдущего упражнения. Проверяется знания правил дорожного движения в объеме отрабатываемой задачи, затем в замедленном темпе показывают приемы выполнения заданий, путем опроса мастер проверяет, понял ли ученик. Упражнение повторяется в нормальном темпе. Лишь убедившись, что учащиеся усвоил правила и приемы выполнения задачи, он допускается к управлению автомобилем.

Сначала задача выполняется в упрощенном условиях, затем в более сложных. Во время отработки упражнений мастер поправляет ошибки, указывает на их причины, а при необходимости дополнительно показывает отдельные приемы.

Закончив отработку одной задачи, отдельного элемента упражнения. Мастер переходит к выполнению другой, более сложной. В том же последовательности. После чего как учащиеся освоит выполнение всех алиментов упражнения в отдельности, можно переходить к отработке упражнения целиком. Здесь уместно вводить неожиданные команды. Предлагать неординарные ситуации.

В процессе обучения мастер должен исходить из того, что недостаточно выучить, важно уметь правильно, своевременно и сознательно применять их. Предлагать неординарные ситуации. Учащиеся должен умело выполнять неожиданные команды.

В процессе обучения мастер должен исходить из того, что недостаточно выучить, важно уметь правильно, своевременно и сознательно применять их Учащиеся должен и сознательно применять их. Учащиеся должен понять необходимость соблюдения тех или иных ограничений, знать причины возникновения дорожных происшествий, сознавать последствия, которые вызываются нарушениями правил дорожного движения. Начиная с первого упражнения нужно обучать учащихся принятию мер предоосторжности. Например, при отработки первого упражнения надо обращать внимание на правильность открывания двери кабины и выхода на левую сторону автомобиля. При обучении трогания с места и остановкам своевременность включения указателя поворота и наблюдения за другими участниками движения. Особое значение приобретает выработка у учащихся наблюдательности. Для этого мастеру нужно задавать учащемуся вопросы о встреченных на пути дорожных знаках. особенностях маршрута и т.д. Не менее важно выработать навыки выдерживания необходимой безопасной дистанции автомобиля до впередиидущей автомашины.

Для выработки быстрой реакции мастеру надо иногда подавать неожиданные команды, направленные на практическое усвоение правил дорожного движения. И весьма важно научить будущего водителя своевременно ориентироваться во время движения и умело объезжать препятствия, используя для этого любую возможность.

Заключительный инструктаж - начинается с контрольного задания на все задачи упражнения. По окончании занятия мастер отмечает положительные действия обучаемого, разбирает допущенные ошибки, их причины. Указывает пути устранения ошибок. Объявляет оценку и дает задание на дом.

Ученик, проходящий занятия последним проводит ЕТО автомобиля, руководствуясь инструктивной картой и под наблюдением мастера.

Список использованной литературы

1. М А Жиделев. "Методы производственного обучения. Библиотечка мастера производственного обучения. Сб.2 М, Высшая школа, 1984г.

2. А.И. Бочачкин Методическое пособие по подготовки водителей автомобиля. М, Изво ДОСААФ, 1974г.

В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны базироваться на приобретенных ранее. Правильный выбор и применение эффективных методов и средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи.

Вложение	Размер
bokatanov_metody_proizvodstvennogo_obucheniya_doklad.docx	26.53 КБ

Предварительный просмотр:

Федеральная служба исполнения наказаний

Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 190

ФКП образовательное учреждение № 190

Школа молодого педагога

Составитель: мастер производственного обучения В.А. Бокатанов

Учебные заведения системы профобразования много лет остаются основными учебными заведениями, где готовят рабочих массовых профессией. Необходимо, чтобы современный рабочий был хорошо подготовлен, обладал глубокими знаниями по профессии и умениями в производственной деятельности. В связи с быстрыми темпами развития технологий и существующей неопределенностью рынка труда человек встает перед необходимостью приобретать новые умения и квалификации в течение всей свой жизни. И эти новые умения должны базироваться на приобретенных ранее. Правильный выбор и применение эффективных методов и средств производственного обучения являются решающими в осуществлении этой задачи.

II. Методы производственного обучения

1. Общие требования к методам производственного обучения

Успешное проведение занятий с учащимися зависят от методов их приёмов обучения, применяемых мастером производственного обучения.

Методы производственного обучения должны отвечать следующим требованиям: воспитывающий характер производственного обучении; политехническая направленность; проведение обучения на основе производительного труда учащихся; доступность и посильность обучения, учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; сочетание наглядности с развивающим характером обучения; систематичность и прочность усвоения знаний, навыков и умений в производственном обучении.

Под методом производственного обучения следует понимать основные способы совместной взаимосвязанной деятельности мастера и учащихся, с целью достижения учащимися профессионального мастерства.

Методы производственного обучения имеют свои особенности, отличающие их от методов теоретического обучения. Если на уроках теоретического обучения преобладают фронтальные формы, когда преподаватель сообщает более или менее законченный учебный материал всем учащимся группы, в процессе производственного обучения чаще всего приходится проводить занятий с отдельными подгруппами, звеньями и индивидуально. Основными источниками информации во всяком учебном процессе являются наглядность и практическая деятельность. В связи с этим можно выделить три группы методов производственного обучения: словесные, наглядные и практические.

К словесным методам относятся рассказ и объяснение, беседа, работа с технической литературой. Устное и письменное инструктирование. Производственные семинары.

Наглядные методы - показ мастером трудового процесса, приема, демонстрация различных объектов, пособий и средств, самостоятельные наблюдения учащихся.

Практические методы - упражнения в выполнении трудовых действий. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность учащихся (решение производственно - технических задач, лабораторно - практические работы, обучение на тренажерах). Кроме перечисленных групп общих методов производственного обучения некоторые специалисты выделяют группу методов проверки и контроля знаний, навыков и умений в производственном обучении.

2. Словесные методы производственного обучения

а) Рассказ и объяснение

Рассказ, как словесный метод представляет собой изложение в форме повествования и описания свойств и признаков труда, а также их изменений в ходе технологических процессов. Во время рассказа возможно использование наглядных пособий, учащимся могут задавать вопросы для проверки понимания ими сообщаемого материала.

Объяснение - это изложение, имеющее характер рассуждений и доказательств, обоснований тех или иных признаков, свойств, предметов, а также явлений и процессов. В ходе объяснения особенностей трудовой операции мастер обосновывает назначение и способы выполнения отдельных приёмов, сравнивает изучаемую операцию с уже известными учащимися. Связывает новое с имеющимся у них опытом. При этом объясняется особенности той или иной операции, правила безопасности труда.

В производственном обучении рассказ и объяснение чаще всего объединяется. При этом рассказ служит основной для объяснения и обычно ему предшествует. Так как мастеру необходимо больше объяснять, чем рассказывать, это требования программы производственного обучения.

б) Инструктаж и беседа

Инструктаж - важнейшая форма методического руководства обучением в ОУ. В инструктаже сочетается различные методы обучения, но преобладает словесное изложение в виде объяснения, указаний и предостережений от ошибочных действий, вместе с тем широко применяются показ приемов и средств наглядности натуральных объектов. Инструктаж проводится как правило, для тех учащихся, которые уже имеют первоначальные знаний и навыки.

Инструктаж должен иметь указания о возможных неполадках в работе оборудования, ошибках в выполнении действий, нарушениях правил технической эксплуатации, правил безопасности труда.

Беседа - как самостоятельный метод обучения, применяется очень широко. Условно различают 3 вида бесед. Беседы по изучению нового материала. В таких беседах мастер, опираясь на знания, практический опыт и наблюдение учащихся.

В беседах, проводимых для обобщающих повторений, решаются вопросы закрепления, углубления и систематизации знаний учащихся по определенной теме.

Третий вид беседы, проводимый для проверки знаний учащихся, используется при контроле и оценке результатов производственного обучения. Такие беседы лучше проводить в развернутой форме, когда все учащиеся вовлекаются в работу, задавая вопросы отвечающему, исправляя и добавляя его ответы.

в) Письменное инструктирование

Наиболее распространенный вид работы с печатным текстом в ходе выполнения практических заданий и работ. Особенно широкого распространены такие варианты письменного инструктирования, как инструкционные карты, карты - задания, информационные карты и т.д. При разработке инструкционных материалов следует учитывать, что они не являются простой памяткой, а служат средством организации познавательной деятельности. При этом чисто текстовые, т.е. словесные инструкции лучше заменить картами со схематическими рисунком.

Это не только сокращает размеры карт, но и способствует большой четкости в обозначении и запоминании последовательности действий. Кроме письменных инструкций широко используются различные виды производственно - технической документации - чертежи, схемы, технологические карты, и т.д.

В связи с этим необходимо объяснить правила пользования справочниками, показать, как находить в них требуемые данные. Как делать необходимые записи их расчеты по формулам и таблицам. Следует шире использовать в производственном обучении домашнее задания в ходе подготовки к очередной теме или для повторения в связи с предстоящими контрольными работами или экзаменам.

III. Наглядные методы производственного обучения

а) Демонстрация объектов и наглядных пособий

Представляет собой метод наглядно - чувственного ознакомления с изучаемыми предметами, явлениями, процессами. Однако не следует перегружать занятие чересчур большим количеством демонстраций. Наглядные пособия могут быть натуральными, представляющими различные объекты в естественном виде и изобразительные в виде чертежей, схем, фотоснимков, моделей, макетов. К наглядным пособиям относятся и производственно - технические документы - рабочие чертежи, технологические карты, технические инструкции, схемы, графики. Слайды, диафильмы, видеофильмы, презентации, относящихся к экранным средствам и пособиям находят все более широкое применение в учебном процессе.

б) Практический показ мастером трудовых процессов

Как источник информации слово в учебном процессе сохраняет свое значение лишь при условии, если оно опирается на непосредственно восприятие предметов и явлений. Практический показ необходимо применять во всех случаях. Необходимо сформировать у учащихся правильный образ трудовых действий, например при управлении механизмами и машинами.

Сначала мастер объясняет последовательность изучаемых действий, а затем проводит показ их выполнения в нормальном, а затем в замедленном темпе. Замедление темпа позволяет учащимся лучше понять, из каких составных частей это действие состоит, каковы особенности и последовательность отдельных приемов и движений. После того, как показаны отдельные приемы в замедленном темпе и с остановками, следует снова показать целое действие в нормальном рабочем темпе.

Метод практического показа рекомендуется применять в качестве основного на занятиях для практической подготовки учащихся к выполнению упражнений.

К показу как к методу обучения, предъявляются следующие требования: а) правильный выбор объема практического показа. б) поддержание внимания учащихся во время показа.

в) Наблюдение учащихся

IV. Практические методы производственного обучения

а) Метод упражнений

б) Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач

Метод производственного обучения, в результате которого учащиеся приучаются самостоятельно наблюдать и анализировать явления, формировать выводы, глубже осознавать связь теоретических знаний с практикой. Проведение лабораторно-практических работ начинается с предварительного инструктажа о целях, порядке выполнения и специальных мерах предосторожности, которые необходимо соблюдать.

Решение производственно-технических задач - важное средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. В ходе обучения решению производственно - технических задач необходимо учить учащихся умению самостоятельно обнаруживать сам факт возникновения неполадок, выявлять их причины и способы устранения. Устанавливая все более жесткие нормы на их выполнение, мастер развивает у учащихся профессиональную самостоятельность, способствует проявлению инициативы и поиска, творческий подход к делу.

Задача мастера производственного обучения – правильно сочетать различные методы производственного обучения в зависимости от поставленных целей.

в) Наблюдение учащихся

IV. Практические методы производственного обучения

а) Метод упражнений

Практические упражнения приводят к постепенному формированию профессионального мастерства.

б) Лабораторно-практические работы и решение производственно-технических задач

V. Применение методов производственного обучения на занятиях по вождению автомобиля

Список использованной литературы

2. А.И. Бочачкин Методическое пособие по подготовки водителей автомобиля. М, Изво ДОСААФ, 1974г.

ГОСТ

Производственное обучение – это получение знаний и навыков по направлению избранной профессиональной деятельности.

Такое обучение связано с теоретическим и практическим ознакомлением учащихся с ходом производственной деятельности в конкретной области. Оно демонстрирует учащимся реалии трудового процесса, знакомит с операциями, которые они будут выполнять в его ходе, способами их совершения.

Практическое производственное обучение имеет определенные особенности, содержание и условия организации.

Особенности процесса практического производственного обучения

Являясь частью учебного процесса, производственное обучение имеет свою специфику. Особенностями данного обучения являются:

Ориентация учащихся на конкретную профессиональную область, что обуславливает особенности организации обучения и мотивацию учащихся к его прохождению;
Связь учебной деятельности с производительным трудом учащихся т.е. учебный процесс имеет прикладную направленность: учащиеся учатся применять свои теоретические знания в производстве, в практической профессиональной деятельности, подстраивать их под нее, разрешая разные задачи. Это формирует профессиональное мышление будущего специалиста;
Комплексная подготовка учащихся. Учащиеся получают профессиональную подготовку и общие знания, необходимые в разных сферах жизнедеятельности;
Приоритет формирования профессиональной компетентности будущего специалиста в ходе обучения. Профессиональные знания уходят на второй план, а навыки профессиональной деятельности занимают ведущую позицию в обучении;
Высокие требования к педагогу, занимающемуся производственным обучением;
Реализация части учебного процесса в специально организованных условиях: в условиях реального производства и смоделированных условиях-лабораториях, мастерских, на тренажерах;
Наличие реального оборудования. В ходе обучения применяется производственное оборудование, характерное для конкретной профессиональной области;
Разделение процесса обучения на определенные периоды, каждый из которых характеризуется особыми формами, методами и средствами.

Готовые работы на аналогичную тему

В ходе производственного обучения выделяют следующие периоды:

Вводный период. Он связан со знакомством с содержанием профессиональной деятельности, условиями обучения, требованиями, правилами.
Подготовительный период. На нем происходит изучение основ будущей профессии и знакомство с трудовыми операциями.
Освоение профессии. В это период происходит непосредственная производственная практика учащихся, обучение профессиональной деятельности в реальных или смоделированных условиях.
Заключительный период. Он связан с закреплением производственных навыков и совершенствованием профессионального мастерства. Учащиеся выполняют разнообразные производственные работы, отвечающие их специализации по степени сложности и профессиональным требованиям, утвержденным ФГОС.

Содержание производственного обучения

Производственное обучение является профессиональной подготовкой будущих специалистов конкретной профессии.

Содержание производственного обучения включает в себя два блока:

Общетехнический цикл дисциплин теоретической ориентации. Он включает в себя теорию профессионального обучения по конкретному направлению профессиональной деятельности.
Профессиональный цикл. В него входят дисциплины профессиональной направленности и производственное практическое обучение.

Такое содержание производственного обучение ориентировано на подготовку квалифицированных специалистов, способных выполнять производственные операции в реалиях научно-технического прогресса, подстраиваться под меняющиеся производственные условия, использовать творческий подход к организации своего труда, планировать свою деятельность, оценивать и контролировать ее результаты.

В основе определения содержания производственного практического обучения лежит мониторинг деятельности квалифицированного рабочего конкретной профессиональной области и уровня его квалификации. Так, современный квалифицированный рабочий должен владеть навыками планирования трудового процесса, его подготовки, реализации, посредством овладения необходимыми трудовыми операциями, контролем исполнения работы и навыками обслуживания трудовой деятельности.

Таким образом, содержанием практического производственного обучения является развитие у учащихся навыков реализации производственной деятельности, включающей трудовые операции, связанные с ее планированием, подготовкой, реализацией, контролем и обслуживанием.

Формы и методы реализации производственного обучения

Производственное обучение, как и весь учебный процесс, реализуется в урочной форме. Отличием является применение смоделированных производственных условий на занятии или проведение уроков в реальных производственных условиях.

На уроках происходит ознакомление учащихся с трудовым процессом и трудовыми операциями, осуществляется выполнение разных учебно-производственных упражнений, отвечающих теме и целевому назначению урока.

Деятельность учащихся на уроках производственного обучения реализуется в форме:

Индивидуальной работы.
Фронтальной работы.
Бригадной работы.

Фронтальная работа связана с проведением уроков в реальных производственных условиях, организацией экскурсий на производство.

На уроках производственного обучения применяются в основном практические методы обучения.

Рисунок 1. Методы обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Это обусловлено спецификой данного вида обучения. Можно выделить две основные группы методов, применяемых на уроках производственного обучения:

Репродуктивные методы. Они связаны с выполнением учащимися трудовых операций по образцу т.е. педагогом демонстрируется их выполнение, разъясняются правила, дается инструкция. Учащиеся повторяют выполнение операции самостоятельно.
Проблемно-поисковые методы. Такие методы работы носят творческий характер деятельности учащихся. Учащимся не дается готовых шаблонов выполнения задания, совершения конкретной трудовой операции, решения производственной задачи. Им необходимо отыскать его самостоятельно и применить на практике, оценив его продуктивность. Такие методы дают возможности полноценного и осознанного закрепления материала, более осмысленные знания и навыки деятельности, а также развивают навыки самостоятельной профессиональной деятельности.

Рисунок 2. Методы практического обучения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Читайте также: