Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников реферат

Обновлено: 04.07.2024

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе методов, форм, средств и приемов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. С целью повышения интеллектуально-познавательных способностей детей в своей работе активно применяю следующие современные образовательные технологии и методы :

технология деятельностного подхода;

технология исследовательской деятельности;

организация ОД по центрам активности

Я в своей педагогической работе, стараюсь использовать и традиционные и новые технологии и методы обучения дошкольников.

- обучение организую в форме игры, так как именно она является ведущим видом деятельности.

Использую следующие методы и приемы обучения :

- метод экспериментирования тоже использую в своей работе, ведь дошкольники – прирожденные исследователи. И этому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно решать проблемные ситуации.

- интегрированный метод является для меня новым. Он помогает мне развивать личность ребенка, его познавательные и творческие способности.

- побуждение, стимулирование деятельности, наводящие вопросы, совместная деятельность;

- проблемные и игровые обучающие ситуации;

- учебно-методические (формируют мотивацию для обучения в школе); связь результатов опытов с повседневной жизнью, наблюдениями детей дома, во время экскурсий, прогулок на своём участке и на улице;

- методы стимулирования и мотивации (предвосхищения, оценка).

- проблемно-поисковый метод (помогает воспитывать интерес к поисковым действиям);

- задания творческого типа (с одновременной активизацией мышления и воображения, что позволяет повышать творческую и познавательную деятельность детей);

Результат: у детей повысилась творческая активность, повысился интерес к учебной задаче и процессу ее решения, а также эффективность запоминания, они научились не только решать, но и составлять задачи, рассказы, опираясь на схематизированные образы.

Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы :

- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные игры, ситуации, соревнования, состязания и др.);

- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

- информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);

- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях)

- исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).

- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);

Метод проектов способствует развитию у детей ключевых компетентностей: социально-коммуникативной, технологической, информационной.

Большинство детей умеют вести диалог с взрослыми и сверстниками, самостоятельно и с помощью взрослого формулируют вопросы, умеют понимать настроение по внешним и вербальным признакам, отстаивать свою точку зрения в общении. В формировании информационной компетентности большая часть детей называют источники информации, устанавливают причинно-следственные связи при оценке социальных привычек, связанных со здоровьем и окружающей средой. Дети могут получать сведения при помощи взрослого, делать выводы на основе аналогичного примера, осознанно выбирают источники информации, используют вопросы разного типа.

Личностно – ориентированные технологии.

Думаю, что в работе с детьми наиболее эффективным является личностно-ориентированные технологии, использование которых позволяет вовлечь каждого ребенка в активный познавательный процесс.

Способ общения – понимание, признание и принятие личности ребенка. Сотрудничество строится, исходя из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Я думаю, что надо быть партнером детей во всех видах деятельности. Занятия провожу в разных формах : коллективные, по подгруппам, самостоятельная работа с раздаточным материалом, индивидуальная работа, работа в парах. Свободные игры, дидактические игры за столами, беседы и слушания, чтение и т. д. Подгруппы объединяются с учетом общего уровня развития детей. При оценке деятельности использую поощрение и похвалу, без жестких оценок и сравнивая друг с другом. Также предлагаю детям оценивать друг друга, использую самоконтроль. Провожу индивидуальную работу вне занятий с детьми неуверенными в себе.

С целью улучшения психологической атмосферы в группе стараюсь отказаться от воздействия на ребенка и перейти к взаимодействию. Даю возможность детям самим выбирать занятие по интересам в свободной деятельности. Не оставляю без внимания новые достижения детей в разных видах деятельности, намеренно создаю ситуации, в которых робкие, неуверенные в себе дети достигают успеха, обращаю внимание других детей на это, обязательно хвалю ребёнка в присутствии его родителей. Стараюсь создать условия для тихих, застенчивых детей, чтобы они были на равных со сверстниками. В результате создаются равноправные взаимоотношения между всеми участниками педагогического процесса. В группе преобладают доверительные отношения: дети-дети; дети-взрослые; педагоги – родители.

Результат: Таким образом, педагогический процесс в группе, представляет собой единую личностно-ориентированную систему совместной жизни детей и взрослых. Некоторые дети даже вечером не торопятся уходить домой, и просят родителей прийти за ними позже.

Информационно-коммуникативные технологии

В своей работе я активно внедряют новые образовательные технологии в образовательный процесс, такие как метод проектов, консультации с родителями. Мною используются как готовые презентации, так и созданные самостоятельно. Кроме того неотъемлемой частью моей работы является использование ИКТ.

Можно смело утверждать, что ИКТ в дошкольном учреждении способствует модернизации учебно-воспитательного процесса, повышению его эффективности, дифференциации обучения с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, мотивации детей на поисково-познавательную деятельность.

Новые условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе образования. Изменились цели и задачи, стоящие перед современными образовательными учреждениями, поэтому мы педагоги, находимся в поиске новых средств, методов и технологий образования.

Для социального развития ребенка важно создание условий для формирования коммуникативных навыков. С этой целью в свободной деятельности я использую все виды игр: сюжетно – ролевые, подвижные, дидактические, строительно-конструктивные, игры-драматизации, словесные, социальные. Во время игры у детей более успешно идет развитие познавательных процессов быстрее формируются и закрепляются положительные черты личности и социальные навыки, умение работать в коллективе.

Используя в педагогическом процессе русские и бурятские народные игры, я не только реализую обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и одновременно приобщаю воспитанников к народной самобытной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада.

Используя игровую технологию в театральной деятельности, я стараюсь обогащать детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развиваю интерес к литературе, театру, формирует диалогическую, эмоционально-насыщенную выразительную речь, активизирую словарь, думаю, что способствую нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребенка.

Думаю, что применение игровых технологий в педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как происходит повышение эффективности воспитания и обучения детей и снятие отрицательных последствий образования.

Таким образом, понимая, что игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые необходимы в жизни. И от того, как мы взрослые на своём примере, или на примере героев произведений и сказок, научим ребёнка передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения в своей жизни.

Все формы реализации Программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов).

Технологии предметно – развивающей среды

Для того, чтобы достичь положительных результатов, в нашей группе создана развивающая среда, которая располагает к самой разнообразной деятельности ребенка : зона искусства, зона книги, зона строительства и конструирования, зона театра, зона различных игр.

Основные цели организации зон :

- ребенок развивается наилучшим образом, если он включен в активную деятельность;

- каждый ребенок развивается в своем темпе, но все дети проходят через типичные периоды развития;

- для успешного развития ребенка необходимо объединение усилий педагогов, специалистов и всех членов семьи.

Каждому ребенку предоставлена свобода в выборе средств для применения творческих способностей, удовлетворения своих интересов и любознательности, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей. Это помогло осуществить необходимую коррекцию для познавательного продвижения развития каждого ребенка. Предметно-развивающая среда не только обеспечивает разные виды активности (физическую, умственную, игровую, но становится объектом самостоятельной деятельности ребенка, являясь своеобразной формой самообразования.

Средства реализации образовательной программы - это совокупность материальных и идеальных объектов:

- демонстрационные и раздаточные;

- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;

- естественные и искусственные;

- реальные и виртуальные;

- двигательные (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, и др.);

- игровой (игры, игрушки);

- коммуникативной (дидактический материал);

- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);

-музыкально - художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).

Формы и методы работы с родителями в условиях введения ФГОС дошкольного образования В статье №18 "Закона об образовании" говорится о том, что: "Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы.

Формы и методы способствующие позитивному общению детей с их родителями В современных условиях развития общества обострилась проблема позитивного общения в семье. У людей все меньше времени остается для общения.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников (из опыта работы) Работа с родителями- важная составляющая часть нашего ежедневного педагогического труда. Для активизации работы с родителями мной используются.

Методы работы воспитателя ДОУ с семьями воспитанников Кононова Т. АСемья и детский сад – вот два источника, которые формируют наше будущее поколение. Всем известно, что личность ребёнка формируется.

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников - пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Упражнение — многократное повторение определенных действий и поступков с целью их усвоения. В результате упражнения вырабатываются умения и навыки, привычки, расширяется и обогащается нравственный опыт ученика.

Поручение — передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Это очень распространенный и при правильном использовании продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности. В деятельности детского коллектива могут быть самые разнообразные поручения:

по времени — кратковременные, длительные, эпизодические;

по сменяемости — сменяемые и постоянные,

по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно массовые, шефские и т. д.

Создание воспитывающих ситуаций — это те ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

3)Методы стимулирования деятеятельности и поведения — методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Непосредственные требования — требования, предъявляемые воспитателем воспитаннику без посредников, напрямую (воспитатель —> воспитанник —>). Непосредственное требование может быть прямым и косвенным.

Опосредованные требования — требования воспитателя, предъявляемые через актив (группу класса, принявшую и поддерживающую требования воспитателя) или общественное мнение (требование, поддерживаемое всем классом /группой, отрядом/ или большей его частью). Воспитатель —> актив или большинство класса —> воспитанник.

Прямое требование — приказ, запрет, указание. Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие различных толкований.

Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия/недоверия, условие и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников, отношение к педагогу или сверстникам

Требование-совет.

Требование доверием.

требование недоверием

Требование-просьба.

Требование-намек.

Требование-условие

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства у довольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности.

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наложения наказания ребенок испытывает обиду на воспитателя — наказание или применено несправедливо или технологично неправильно.

Метод естественных последствий — немедленная ликвидация последствий неорганизованных поступков детей, логика которой бывает предельно ясной, а требования выступают вполне справедливыми.

Соревнование — метод стимулирования активности воспитанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими.

Методы контроля и самоконтроля — пути получения информации об эффективности воспитательных воздействий и взаимодействий.

Создание контрольных ситуаций — это метод создания воспитывающих ситуаций, описанный выше. Он всегда дает реальное представление о формирующейся мотивации и уровне сформированности тех или иных нравственных норм в сознании воспитанников. Методы психодиагностики — методы психологии и психологического исследования и коррекции, которые активно входят как в практику учителей, так и в практику исследователей.

Методы самовоспитания — методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической саморегуляции.

Методы формирования сознания личности — методы воздействия на интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок, суждений, оценок.

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников

Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников —

пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации.

Методы стимулирования деятельности и поведения

Методы стимулирования деятельности и поведения — методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

Условия эффективности

> учет индивидуальных и половых особенностей воспитанников

> предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков

> формирование положительной мотивации поведения

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности.

Основные качества ледагогического требования

Доступность и посильность.

Доведенность до конца.

Опора на мнение детского коллектива.

Определенность и однозначность.

Поощрение и наказание

Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания другими усилий и стараний личности.

Технология поощрения

♦ Тщательная дозировка и осторожность.

♦ Сравнение ребенка с самим собой.

♦ Учет мотива действия.

♦ Малые меры положительной оценки.

♦ Использование внешних достоинств в целях проявления внутренних.

Поучения значат много, но поощрение - всё. Поощрение после порицания подобно солнцу после дождя (И. В. Гёте).

Похвала возвышает душу (М. Ф. Квинтилиан).

Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.

Технология наказания

♦ Слабые меры, не наказывать большие группы.

♦ Запрет физических наказаний и наказаний, унижающих достоинство личности.

♦ Не серийность: один поступок — одно наказание.

♦ Наказывать на фоне положительной оценки личности.

♦ Не напоминать о наказании, наказан — прощен.

♦ Опоздал с наказанием — не наказывай.

Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект, раскаяние, страх, оплошность.

Чем хуже ведёт себя ученик, тем лучше должен вести себя учитель перед ним и по отношению к нему (М. Станеки-Козвоски).

Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться никакое наказание (П. Ф. Лесгафт).

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)

Читайте также: