Методы обучения географии реферат
Обновлено: 04.07.2024
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Тверской Государственный университет
Урок № 1
Тема: Географическое положение России.
Цели и задачи: Сформировать знания об особенностях ГП РФ, умении показывать на карте границы и крайние точки РФ, характеризовать ее ГП.
Оборудование: Физическая карта СССР, уч.атлас 8 кл.
1 часть (проверка д/з, фронтальный опрос)
Что изучают в курсе физической географии РФ?
Какие компоненты природы входят в состав природно-территориального комплекса?
Назовите природные комплексы РФ
Какие природные комплексы созданы в РФ в результате хозяйственной деятельности человека?
Что такое природная среда?
Почему вопросам изучения природной среды в настоящее время уделяется особенно большое внимание?
2 часть (Россия – крупнейшее государство мира)
Площать 17,1 млн кв.км
Особенности ГП: в северной части материка Евразия (северный полярный круг) большая протяженность с запада на восток, широкий выход к морям Северного Ледовитого океана.
Пограничные с РФ госуд-ва на суше: Норвегия, Финляндия, Эстония, Литва, Латвия, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Монголия, Китай, КНДР, на море Япония и США.
Крайние точки РФ. На севере - островная в архипелаге Земли Франца Иосифа на о.Рудольфа – мыс Флигели, материковая – мыс Челюскин на п-ове Таймыр, на юге – в респ. Дагестан, юго-запатнее горы Базардюю, на западе - на песчаной косе Гданьского залива Балтийского моря близ Калининграда, на востоке – островная – на о.Ратманова в Беринговом проливе, материковая – на мысе Дежнева на Чукотской п-ове.
Протяженность границ РФ 61 тыс км (больше длины экватора). Расстояние между крайними точками 10 тыс км (запад-восток) и 3 тыс км (север-юг)
РФ имеет наибольшее число пограничных государств (16) и морей, омывающих ее берега (13). Морские границы любого государства – 12 миль (22,2 км) от побережья, далее – 200-миллионная экономическая зона.
На территории РФ расположены крайние северные и востояные точки материка Евразия.
РФ – единственное государство в мире, у которого столь обширные территории лежат за полярным кругом.
3 часть (Практическая работа)
На контурной карте обозначить гарницы РФ, названия пограничных государств, крайние точки, в тетради – главные особенности ГП РФ, координаты крайних точек.
4 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 2.
Урок № 2
Тема: Моря, омывающие территория РФ.
Цели и задачи: Сформировать знания о морях, омывающих РФ, умение показывать и характеризовать их на карте.
Оборудование: карта полушарий и физическая карта СССР, уч.атлас 8 кл.
1 часть (проверка д/з, индивидуальный опрос)
Показать границы РФ (с запада на восток) и назвать все пограничные государства (1 учащийся на уроке и весь класс на переменах)
Охарактеризовать ГП РФ, выделив его особенности
2 часть (рассказ)
Россию омывают 12 окраинных и 1 внутреннее море: Балтийское, Баренцево, Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское, Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Черное, Азовское.
Самое большое море у берегов РФ – Берингово (2315 тыс кв.км), самое маленькое – Азовское (39 тыс кв.км). Самое пресное – Балтийское (2 – 8 %о ), самое соленое – Берингово (30 – 32 %о), оно же самое глубокое (макс. глубина 5500 м), самое мелкое – Азовское (8 м)
Острова: Земля Франца Иосифа, Врангеля, Северная Земля, Новосибирские, Колгуев, Курильские, Сахалиин, Ратманова
Полуострова: Кольский, Канин Нос, Ямал, Таймыр, Чукотский, Камчатка.
3 часть (практическая работа)
Сначала устно, затем в тетрадях сравнительная характеристика двух морей по выбору
4 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 3.
Урок № 3
Тема: политико-административное деление РФ.
Цели и задачи: изучить политико-административное деление РФ, закрепить знания о ГП на политико-административной карте.
Оборудование: физическая карта СССР, уч.атлас 8 кл.
1 часть (проверка д/з, индивидуальный и фронтальный опрос)
Показать моря, омывающие РФ и указать их принадлежность к бассейну того или иного океана
Охарактеризовать природные рисурсы морей РФ
Охарактеризовать экологические проблемы морей РФ
Назвать пути улучшения экологической обстановки морей
(анализ современной политико-административной карты РФ)
Знать и показывать республики РФ и их столицы. Работа с рабочими тетрадями – под запись республики и столицы РФ
3 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 3 Нанести республики и столицы РФ в к/к.
Урок № 4
Тема: разница во времени на территории РФ.
Цели и задачи: Сформировать знания о часовых поясах, о местном и поясном времени, умения решать простейшие задачи на определение местного времени
Оборудование: карта полушарий, карты атласа и учебника, глобус.
1 часть (проверка д/з, индивидуальный опрос)
4 ученика называют и показывают по карте республики и их столицы. На переменах сдает республики весь класс.
2 часть (рассказ – беседа)
Главное понятие темы – о часовом поясе. Необходимо усвоить знания о местном времени
Вспомните, что такое суточное вращение Земли
Приведите доказательства суточного вращения Земли, пользуясь личными наблюдениями и глобусом
Покажите на глобусе, в каком направлении вращается Земля и объясните, как перемещается освещаемость Солнцем по поверхности Земли
На разных меридианах в один и тот же момент бывает разное время суток. Например, если на нулевом меридиане полдень, то в это же время на 180-м полночь, на 90 в.д. вечер, а на 90 з.д. утро. Сутки начинаются одновременно на всем меридиане, каждый меридиан имеет свое местное время, оно зависит от долготы, чем восточнее находится меридиан, тем раньше на нем начинаются сутки. Линией перемены дат в мире принято считать 180-й меридиан. От него на запад ведется счет каждым новым суткам на Земле. Поэтому первыми в нашей стране и в мире встречают Новый год и каждый новый день жители Чукотки, затем Камчатки и т.д. на запад.
Определение местного времени: вращаясь, Земля описывает окружность в 360 за 24 ч., т.е. Земля поворачивается за каждый час на 15 град., если рассттояние между меридианами равно 1 градусу, то разница во времени между ними составит 4 минуты.
Определить местное время во Владивостое, если в Санкт-Петербурге полдень (Владивосток накодится восточнее, поэтому сутки там начинаются раньше (12 ч + 6 ч 48 мин = 18 ч 48 мин). Следовательно, местное время Владивостока 18 ч 48 мин, если в Санкт-Петербурге полдень.
В практической жизни обычно не пользуются местный временем из-за значительных различий во времени даже между соседними пунктами. Поэтому во всем мире еще в 19 веке введено поясное время.
Правила проведения границ часовых поясов и сколько их всего на поверхности земного шара.
Границы часовых поясов – ломаные линии.
Определение разницы во времени на территории РФ.
Определить поясное время Магадана, если в Киеве 6 часов
по карте часовых поясов (учебника) определить, в каких часовых поясах находятся города
определить, на сколько часов различается поясное время этих городов
высчитать вр. Магадана, если в Киеве 6 ч (14 ч.)
3 часть (закрепление)
определите местное время Мурманска, если в Якутске полдень
высчитайте времяя на Камчатве, если в Волгограде 10 ч.
что такое декретное время
4 часть (Домашнее задание)
Выучить параграф 4.
Умение определить местное, поясное время, знать, что такое декретное и летнее время.
Изучение классного коллектива проводилось во время педагогической практике с 1 по 15 октября 2001 года.
При изучении использовались следующие методы: наблюдение во время урока за поведением и умением работать во время внеклассного мероприятия, на переменах), беседы (с учениками, классным руководителем, учителями), анализ самостоятельной работы ребят на повторно обобщающем уроке.
В классе учится 36 человек, 19 девочек и 17 мальчиков. 2 девочки и 1 мальчик – новички в классе, перевелись из других школ города.
Отметим общую благожелательную атмосферу в классе. Возраст учеников – 14 лет.
В классе есть неформальные лидеры – среди мальчиков и девочек, имеющие заметный авторитет в коллективе. Они инициативные, общительные, доброжелательные.
Взаимоотношения внутри коллектива дружеские. Класс делится на группы с различными интересами, но только за пределами школы. Учащиеся проявляют заинтересованность в общих внеклассных делах (организация школьного вечера и т.п.).
По учебной успеваемости класс относится к сильным. Учеников, успевающих на 4 и 5 – 10 человек, 2 отличницы и 1 отличник, остальные учатся на 4-3 (5 по физической культуре).
Дисциплина на уроках зависит от требования учителя, на уроках географии дисциплина отличная, высокая заинтересованность в получении знаний по предмету. Другие учителя отзываются о классе как об интересном и дисциплинированном.
Общие выводы: характер общего эмоционального климата в классном коллективе энергично-оптимистичный. При достаточном внимании и дружелюбии со стороны преподавателя класс отвечает взаимным доверием и интересом.
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. В современной дидактике существует огромное количество самых разнообразных методов обучения. В связи с этим возникла необходимость их классификации.
Метод обучения - процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ:
1. По источникам знаний выделяют 3 группы методов обучения:
2. По уровню познавательной деятельности выделяют 3 группы методов обучения:
1) объяснительно-иллюстративный метод;
2) частично-поисковый метод обучения географии;
3) исследовательский метод обучения географии
4. Методы самостоятельной работы
(более подробно предлагаю познакомиться с каждым методом)
1. Словесные методы обучения географии
Речь - важнейшее средство общения между людьми. Без нее немыслим и процесс обучения. В этой группе методы различаются по форме изложения содержания. Это изложение учебного материала в монологической речи учителя (рассказ, объяснение, школьная лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником географической информации), это и работа с текстом учебника и других книг. Нередко в обучении используется диалогическая форма: беседа с классом, а также работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Словесные методы так же древни, как и само обучение. Однако они не утратили своей роли по сей день, так как оказывают значительное влияние на развитие мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы личности школьников. Основное назначение словесных методов - передача учебной информации при введении новых знаний, формулировка целевых установок, актуализация опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала. Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает большое внимание на развитие речи учащихся, на всю эмоциональную сферу их личности. Многие учителя географии избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу как более активное средство формирования знаний. Однако наряду с беседой необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая школьниками как образец последовательного стройного изложения основных мыслей.
Самостоятельность в познавательной деятельности учащихся при применении словесных методов выражена внутренней стороной методов - разными уровнями самостоятельной деятельности (от воспроизводящего до творческого). Внешняя сторона проявляется в речи учащихся, в которой четко прослеживается самостоятельность в переосмысливании содержания объяснения учителя или текста учебника. Ведь большинство школьников при ответах на вопросы учителя или учебника вносят элемент творчества. Так, при устном воспроизведении материала учебника школьники опускают детали, перестраивают логику изложения, вносят новые факты, заимствованные из жизненного опыта, прочитанных книг, информации радио и телевидения.
Наибольшие возможности для проявления самостоятельной творческой деятельности имеет эвристическая беседа с постановкой проблемных вопросов, ведение дискуссии на семинарах и т.д. Беседа позволяет выявить индивидуальные особенности школьников: быстроту их реакции, особенности мышления и речи, памяти, уровень имеющихся знаний, интересы, широту кругозора.
Основное направление совершенствования словесных методов - максимальное использование их потенциала в организации мыслительной деятельности школьников, что требует от учителя управления внутренней стороной метода. Это может быть достигнуто посредством обучения школьников логическим операциям, приемам логического анализа текста учебника, решению проблемных заданий. Все это значит, что необходимо обучать школьников анализу, сравнению, систематизации, обобщению. Словесные методы необходимы для обучения рассуждать, высказывать свое мнение, рассказывать о наблюдаемых явлениях, делиться впечатлениями, которые имеют прямое отношение к географическому содержанию.
2. Наглядные методы обучения
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: методы иллюстраций и демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, карт, зарисовок на доске, картин, портретов ученых и пр.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, различного рода препаратов. К демонстрационным методам относят также показ кинофильмов и диафильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные исторически сложилось в практике преподавания. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных методов. В ходе применения наглядных методов используются приемы: показа, обеспечения лучшей видимости (экран) обсуждения результатов проведенных наблюдений, демонстраций и пр.
3. Практические:
- анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.
По уровню познавательной деятельности выделяю 3 группы методов обучения:
1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения географии .
Предназначен для передачи учебной информации учителем, которая предполагает организацию усвоения знаний с использованием средств наглядности. С помощью этого метода закладывается основной запас знаний, на базе которых позже можно организовать самостоятельную работу школьников. Учитель передает знания, учащиеся усваивают их в готовом виде. Этот метод необходим при введении теоретических знаний, усвоение которых слабо обеспечено знанием фактов (например, сведения о циркуляции атмосферы, о движении литосферных плит, видах и формах урбанизации и т.д.). Этот метод - один из наиболее экономных способов передачи знаний: за небольшой отрезок времени можно передать большой объем знаний. Учебную информацию можно передавать и современными техническими средствами - с помощью компьютера, магнитофона, телепередач, видеофильмов. Однако деятельность учащихся протекает лишь на первом уровне, они усваивают и воспроизводят готовую информацию. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности очень мала.
2. Частично-поисковый метод обучения географии
Эвристическую беседу можно строить по результатам выполнения практических работ по картам, таблицам, на основе предварительного знакомства с текстом учебника, просмотра учебного видеофильма и т.д.
3. Исследовательский метод обучения географии
В реальном учебном процессе я этот метод применяется крайне редко, что объясняется рядом причин: большие затраты времени в сравнении с теми, которые необходимы для усвоения готового знания по тому же вопросу. Кроме того, учащиеся должны быть подготовлены к исследовательской работе посредством выполнения все усложняющихся заданий. Для применения исследовательского метода необходимо специальное учебное оборудование - справочники, серии карт, географическая литература для учащихся и т.д. При этом методика исследовательского метода еще слабо разработана, отсутствуют достаточно полные рекомендации по его реализации в учебном процессе.
Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя, как отмечалось ранее, выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя.
Все описанные ранее методы (словесные, наглядные, практические и др.) в том случае, когда они применяются при активном управлении действиями учеников со стороны учителя, выступают в данной классификации как методы учебной работы под руководством учителя. В том случае, когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при опосредованном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без указаний и инструктажа учителя. Как правило, без предварительного использования первого вида самостоятельной работы невозможен впоследствии ее более сложный второй вариант.
Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых разнообразных видов учебной деятельности. Наиболее распространенным ее видом в школьных условиях является работа со школьным учебником, справочной и другой литературой. Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала учебник не следует закрывать, как это делают многие учителя, а, наоборот, нужно просить учеников внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, мысленно выделять по совету учителя главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике отдельные учебные тексты, например, можно вообще предложить ученикам прочитать в ходе урока самостоятельно Особенно это касается несложных параграфов, в которых рассказывается о применениях тех или иных явлений, даются исторические справки и т. п.
Настоятельной потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.
Развитие личностных качеств учащихся становится важной задачей современного образования. Выпускник школы ,которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе , должен обладать определенными качествами личности:
Уметь быстро адоптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;
- самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникшую проблему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;
- уметь творчески мыслить и генерировать принципиально новые идеи;
- грамотно работать с данной информацией;
- быть коммуникабельным , уметь работать в команде;
Таким образом, развитие системы школьного образования лежит на пути решения личностного ориентированного образования, в котором ведущую роль играет познавательная деятельность, а не преподавание. В условиях личностно- ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе. Учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции , но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.
В таких условиях учитель должен владеть методами и формами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Актуальность данного исследования, необходимость систематизировать инновационные педагогические модели и технологии, определить их роль в процессе развития личности ребенка, показать способы применения традиционных и инновационных технологий в процессе обучения географии.
Таким образом ,объект исследования инновационные модели обучения, предмет способ их применения на уроках географии.
Цель: данной работы является изучение современных методов обучения и возможности применения их в процессе изучения географии.
Определить основные черты и типы инновационных подходов к обучению;
Сравнить и определить основные черты различия традиционного и инновационного подхода;
Изучить варианты применения различных методов обучения на уроках географии;
Изучить продуктивность применения инновационных методов.
Понятие метод обучения
Понятие- метод обучения предполагает в инструментальном значении как обозначение схемы или плана действий учителя при осуществлении учебного процесса, ее основу составляет преобладающая деятельность учащихся, которую организует, выстраивает учитель. Обучение состоит из методов и форм обучения, отраженных в тематическом плане, педагогической техники средства и приемы, с помощью которых учитель будет реализовать дидактические методы и формы.
Характер учебной деятельности:
Репродуктивная деятельность, усвоение и воспроизведение учащимися фиксированных знаний и способов деятельности (традиционный урок);
Продуктивная поисковая деятельность, направленная на создание нового продукта ( прежде всего интеллектуального, познавательного ). Характер и последовательность этапов обучения, взаимодействие учитель ученик (соотношение и характер ролей учителя и учащегося, типичные способы реагирования учителя на действия учащегося), характеристика ожидаемых результатов обучения.
Такими методами являются:
адоптивный метод обучения.
Инновационные педагогические технологии:
В основании, которых лежит принцип активного познания.
Сравнение инновационного и традиционного подходов к построению процесса обучения.
В качестве инновационных методов рассматриваем модели, которые характер обучения в отношении сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия учителя и ученика, их позиции в ходе обучения.
Не смотря на различие школьных систем, содержание учебных программ , общее представление о традиционном учебном процессе в разных странах мира имеют сходные черты.
Типы инновационных подходов.
В систематике педагогических нововведения подразделяются на типы и подтипы:
По отношению к структурным элементам образовательных систем нововведения в целеполагании, в задачах, в содержании образования и воспитания, в формах, в методах, в приемах, в технологиях обучения, в средствах обучения и образования, в системе диагностики, в контроле, в оценке результатов и т.д.
По отношению к личностному становлению субъектов образования:
В области развития определенных способностей учеников и педагогов в сфере развития их знаний и умений, навыков способов деятельности компетентностей и др.
По области педагогического применения учебном процессе, в учебном курсе, в образовательной области на уровне системы обучения, на уровне системы образования, в управлении образованием.
По типам взаимодействия учеников педагогического процесса в коллективном обучении, в групповом обучении, в тьюторстве, в репетиторстве, в семейном обучении и т.д.
По функциональным возможностям нововведения условия (обеспечивает обновления образовательной среды социокультурных условий и т.п.) нововведения продукты (социологические средства , проекты, технологии), управленческие нововведения 9новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах обеспечивающие их функционирование)
По масштабности распространения в деятельности одного педагога, методического объединения, в школе, в регионе, на федеральном уровне и т.д.
Классификация методов обучения:
по источникам знаний (словесные, наглядные, практические);
по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстрированный репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский)
Бинарный подход к методам обучения
В многогранном динамичном процессе воспитания педагог сталкивается со сложными задачами, условия и варианты решения которых, далеко не однозначны. Осознание педагогом бинарного подхода как фиксации парности системы приёмов метода воспитания, позволит оптимизировать деятельность воспитанников и будет способствовать целенаправленному полноценному становлению личности. При определении понятия "метод" теоретики часто опираются на такие его толкования, как путь, прослеживание, способ достижения цели, совокупность приемов или операций теоретического и практического освоения действительности, человеческой деятельности. [12, с.633-634]. Вследствие многообразия парадигмальных ориентаций в педагогической науке существуют различные подходы к определению сущности метода воспитания.
Таким образом, бинарный подход выражается в определении парности приёмов системы методов воспитания, включает систему стимульных приёмов (педагога) и систему приёмов мобилизации (воспитанника). Взаимопереходность стимульных приёмов и приёмов мобилизации обеспечивает взаимодействие субъектов воспитания, диалогичность воспитательного процесса. Осознание педагогом бинарности системы методов воспитания позволяет реализовывать их целенаправленно в организации деятельности воспитанников, оптимизировать условия воспитательного процесса и побуждать стремления личности к самовоспитанию.
Использование инновационных личностно-ориентированных моделей обучения на уроках географии.
Проектная деятельность на уроках географии имеет широкую возможность применения.
-мини проекты это вид деятельности используется очень часто например в пятом классе мы можем создать макет строения земли где наглядно увидим все слои (ядро, мантию, земную кору), в девятом классе при изучении структуры хозяйства ученики создают проекты по отраслям например различные предприятия, проекты освоения новых месторождений полезных ископаемых. Такие задания даются на период изучения темы, к концу темы учащиеся предоставляют проект любого промышленного комплекса, и обосновать свои знания, которые они получили в процессе изучения данной темы.
Над проектами учащиеся могут работать индивидуально или в группах. Группы подбираются с учетом способностей мотивированности учеников. Работа распределяется так чтобы ,каждый ученик принял участие в проекте.
Адоптивная модель дает возможность учителю перевести свою деятельность от информирования к консультированию. Эта работа позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества, учит самоконтролю, приемам исследовательской деятельности. Умению добывать знания, обобщать и делать вывод.
Вариант урока : входной контроль(тест, географический диктант, блиц- опрос и т.д.);
Объяснение нового материала с использованием видеоматериалов, схем, проблемных ситуаций;
Самостоятельная работа учащихся в парах или группах по технологическим картам с адаптивными заданиями;
Индивидуальная работа с учащимися.
С целью создания атмосферы сотрудничества, развития мышления и познавательного интереса при введении в тему используются различные приемы:
мозговой штурм и др.
Данная система соединяет элементы технологий других авторов:
Составление конспектов по методике В.Ф. Шаталова;
Методы С.Н. Лысенковой по опережению, обучению приемам самоконтроля и взаимоконтроля;
"Мозговой штурм" относится к эффективным методам активизации коллективной творческой деятельности. Идея метода основана на том, что критика и боязнь тормозят мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить во времени выдвижение гипотез и их критическую оценку.
Педагогическое проектирование и педагогические технологии. Решением задачи в ходе применения данного метода управляет руководитель. Он обеспечивает выполнение всех правил "мозгового штурма", а именно:
1. Условие задачи формулируется перед "штурмом" в общих чертах.
2. Группа "генераторов идей" за отведенное время (20-40 мин) выдвигает максимальное количество гипотез. Выдвигаются любые гипотезы: фантастические, явно ошибочные, шутливые. Идеи должны следовать непрерывно, дополняя, и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится в пределах 2 мин, доказательств не требуется. Все идеи протоколируются. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны проводиться тщательным образом, оцениваются несерьезные и нереальные гипотезы.
Теперь остановимся немного на применяемых на уроках географии, кейс -технологиях, способствующих активизации учебного процесса.
Одним из методов данного направления, является метод инцидента, суть которого заключается в нахождении информации для принятия решения обучающимися самостоятельно.
Для принятия решения и ответа на поставленную задачу, информации данной учителем, явно недостаточно и обучающиеся используют интернет ресурсы, электронные приложения к учебнику географии, карты атласа для поиска интересующей их информации и её анализа.
Результатом данной работы становится обоснование определения почвы: -особое природное тело образованное в результате взаимодействия живой и неживой природы и обладающее плодородием. А также приводятся доказательства почему почву не относят не к живой, не к не живой природе, а особому образованию (наличие органических останков, минеральных частиц, воды, воздуха и организмов в ней обитающих). Показывается влияние климата, материнской горной породы, растительного и животного мира, рельефа и геологического возраста территории, а также хозяйственной деятельности человека,- как факторов почвообразования. Раскрывается главное свойство почв - содержание гумуса, строение почвы, процессы почвообразования и как результат всего этого - выделение зональных типов почв.
В данной работе мы рассматривали методы и возможности их применения на уроках географии, познакомились с понятиями инновационных методов обучения географии.
Целью современного образования является воспитание творческой личности умеющий широко мыслить, быть мобильным.
В современном обществе происходит смена парадигмы
Развитие концепции непрерывного образования, постепенное смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальному контакту с учениками - индивидуализация обучения, которая проявляется в существовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов.
Основной приоритет при выборе методов обучения , принадлежит тем методам которые направлены на воспитание личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей и особенностей.
ФинаровД.П. Методика обучения географии в школе. М.,2007
Якиманская И.С.Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.,1996г.
Бордовская Н.В., Реан А.А.Педагогика. Учебник для вузов -СПб.:Питер2000,304с.- (серия учебников нового века)
Горбенюк О.С. ГорбинюкТ.Б. Теория обучения ; учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС,2003.С.384
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: иннов. курс. кн.1. / В.И.Андреев. - Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 565 с. 2. Баскаков А.М. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.М.Баскаков. - Челябинск: ЧГАКИ, 2007. - 243 с. 3. Бубер М.Я и Ты / перевод В.В.Рынкевича. - Из кн.: Мартин Бубер. Два образа веры. М., - 1995. - С. 16-92 4. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк. - Калинингр. гос. ун-т. - Калининград, 2000. - 572 с. 5. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций; учебн. пособие для студентов пед. институтов / Т.А.Ильина. - М.: Просвещение, 1984. - 496 с. 6. Педагогика: учебное пособие / под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2008. - 430 с. 7. Педагогика школы: учеб. пособ. для студ. пед. инст / под ред. чл. кор. АПН СССР Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1977
Педагогика и психология высшей школы./под. ред. М. В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов.
Калачикова О.Н. Метод кейс-стади: учебное пособие. Томск, 2007
Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса. Маркетинг. 1999. №5, №6 Вестник С.-Петербургского университета. 2005- выпуск 2.
Мухина С.А., Соловьёва А.А. Современные инновационные технологии обучения. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода. Под ред. Сурмина Ю.П. Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
Прикрепленные файлы: 1 файл
курсовая по методике.doc
Введение
Экономическое образование - одна из важнейших сторон общеобразовательной подготовки школьников. Каждый учитель географии должен иметь ясное представление о методологии науки экономической географии, и соответственно методике преподавания географии в школе.
В связи с необходимостью обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации и сохранения национальных и региональных моделей образования в практике школы, в базисном учебном плане был выделен национально-региональный компонент. Создание программ образования в соответствии с региональными географическими, социально-экономическими, культурно-демографическими условиями способствует повышению роли национально-регионального компонента и обеспечивает развитие национальных культур, культурных региональных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.
Включение в базисный учебный план национально-регионального компонента не только стимулирует развитие региональных курсов географии, но и придает им государственное значение.
Методика изучения экономических районов призвана формировать систему знаний учащихся об экономических и социальных проблемах современного мира для целостного осмысления единства природы и общества на планетарном и региональном уровнях;
сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических процессов и явлений;
развить познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности путем ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами России, её районов;
сформировать географическую культуру и географическое мышление учащихся, воспитать чувство патриотизма;
Для достижения данной цели мной были реализованы следующие задачи:
2. Изучить методы обучения экономической географии России.
3. Изучить краткую характеристику розничной торговли России, проанализировать ее состояние.
5. Разработать учебное занятие по экономической географии.
1. Особенности преподавания экономической географии
1.1 Структура курса в учебной литературе различных авторов
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ;
примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
Программа определяет содержание изучаемого предмета, отражает требование к общеобразовательной географической подготовке школьников, познавательные интересы учащихся. Главным образом она призвана формировать правильную ориентацию обучающихся в природных, социальных и экономических проблемах своей страны, помогать им в выборе путей рационального применения, приложения своих сил на благо Родины.
Учебно-воспитательный процесс построен на сочетании урочной формы и модуля дистанционного обучения, направленного на развитие проектно-исследовательской деятельности школьников. Аттестация учащихся основана на системе тематических практических работ и защите творческих проектов, выполнение которых предусмотрено программой.
Авторы программ большое внимание уделяют оптимальному соотношению теоретических и эмпирических знаний. Теоретические знания составляют базу для осмысления целостной картины мира и понимания многообразия всех экономико-социальных и политико-географических условий современного мира.
в качестве самостоятельного источника экономико- и социально-географических знаний для анализа статистичес ких таблиц, построения графиков и диаграмм, проведения сравнений;
дополнении теории изучаемого вопроса его статистическими характеристиками;
установлении межпредметных связей с математикой при построении диаграмм и графиков;
привлечении к работе со статистическим материалом текста учебника, карт;
изучении нового материала и конкретизации теоретических положений, а также базы для обобщений и раскрытия определенных экономических понятий.
1.2 Методические рекомендации по преподаванию экономической географии России
Основная задача экономической географии - изучение основных принципов и своеобразия размещения народного хозяйства страны или экономического района, а также хозяйственной деятельности человека.
Урок по экономической географии - это главная форма организации учебно-познавательной деятельности. Он должен быть направлен на формирование у каждого ученика устойчивых навыков в применении изученного материала на формирование их мировоззрения, установление взаимосвязей с другими предметами, свободное владение языком предмета, для описания процессов и явлений. С целью активизации познавательной деятельности на уроках используются разные формы работы:
Важной частью учебного процесса по географии в 9 классе является контроль, учет и оценка достижений учащихся всех компонентов содержания географического образования, а также оценка динамики личностного развития учащихся (проявление познавательного интереса к предмету, самостоятельность, организованность, умение работать в группе, толерантность).
При разработке теории обучения и воспитания, методика опирается на методологию и содержание научной географии, достижения всех отраслей педагогики и педагогической психологии. Исследуя закономерности обучения и воспитания учащихся, методика обогащает практику преподавания и оказывает учителям помощь в повышении качества учебной и воспитательной работы. Конкретно эта помощь практике выражается (задачи методики обучения географии):
1. В раскрытии значения и задач географии в системе общего образования, трудового, нравственного и эстетического воспитания, и формирования научного мировоззрения учащихся.
2. В научном анализе и совершенствовании содержания курсов школьной географии.
3. В вооружении учителя научно обоснованными и практически проверенными знаниями.
4. В разработке форм организации обучения.
5. В раскрытии наиболее рациональных способов обучения ученика и его развития.
6. В разработке требований к учебникам, хрестоматиям и книгам для внеклассного чтения по географии.
7. В разработке учебного оборудования для географии и методики его использования.
8. В ознакомлении учителя с формами, содержанием и методами краеведческой и внеклассной работы.
Методика географии не только устанавливает принципы и методы, которые способствуют повышению качества учебной и воспитательной работы, но и раскрывает пути преодоления затруднений в обучении географии.
В своих исследованиях методика обучения экономической географии исходит из общих закономерностей и положений, установленных дидактикой. Вместе с тем, положения и закономерности, исследуемые методикой обучения географии, (например об особенностях обучения ученика и обучающей деятельности учителя), обогащают дидактику и в определённой мере оказывают положительное влияние на ее дальнейшее развитие. Например, основные положения методики использования географических карт в обучении прочно вошли в основы дидактики. В разработке теории воспитывающего обучения, методика также опирается на общие закономерности теории воспитания, которые в каждом учебном предмете имеют свою специфику (например, теорией воспитания разработаны основы формирования научного мировоззрения). Опираясь на общее, методика географии разрабатывает особенное, вытекающее из специфики содержания учебного предмета. Основные положения о формировании правильного научного понимания всеобщих связей в природе (например, разработанные общей теорией воспитания), в методике географии получают свой специфический аспект - у учащихся формируются знания о законе целостности и неразрывности географической оболочки.
Методика обучения экономической географии имеет связь с психологией, изучающей закономерности психической деятельности школьников. Опосредованная связь осуществляется с использованием данных психологии в том виде, как они отражаются в закономерностях общей дидактики. Например, методика обучения географии использует обще дидактические закономерности, касающиеся вопросов психологии понимания и запоминания. Вместе с тем, методика обучения географии прибегает и непосредственно к данным психологии. Это необходимо делать тогда, когда требуется установить специфические закономерности процесса обучения географии, например особенности усвоения пространственных соотношений объектов на географической карте. [6]
В статье автор пытается определить общие методические условия обучения географии материков и океанов.
Ключевые слова: методы, приемы, подходы.
Организация активной познавательной деятельности школьников — главное в учебном процессе.
Активизировать интерес к изучению географии в 7 классе помогает сочетание различных методов обучения, решение проблемных задач, выполнение практических работ. При выборе универсальных учебных действий необходимо учитывать содержание географических знаний и возрастные особенности обучающихся. В курсе географии материков и океанов формируется много понятий, которые имеют большое количество признаков, причем, многие из них абстрактны, их трудно показать и представить наглядно. При формировании таких понятий возрастает роль учителя.
Одним из распространенных методов обучения географии является рассказ учителя, который в зависимости от задач урока может выражаться в виде описания или объяснения. Объяснительный рассказ — основной метод формирования общих понятий. Описательный рассказ помогает раскрыть своеобразие природы материков и океанов, жизнь населения. Усвоить содержание рассказа помогает использование доски, где записываются основные понятия, а также причины тех или иных природных явлений.
Важнейшим источником знаний, наряду с географической картой, является текст учебника. Выборочное чтение, как прием может использоваться в то время, когда необходимо прочитать определение, найти в тексте причины описываемых явлений, объяснить непонятные слова и выражения. Также учебники содержат иллюстрации и фотографии, их содержание связано с текстом учебника, что очень удобно. Карта, текст и иллюстрации, используемые вместе — обеспечивают создание конкретного образа местности, помогают видеть условные знаки карты и их реальное содержание.
Видеофильмы также являются неотъемлемой частью уроков географии. Они дают наиболее полное представление о природе и населении, а также знакомят с жизнью и хозяйственной деятельностью человека. Очень наглядно и естественно демонстрируются животный и растительный мир природных зон материков. Но есть один недочет — мало видеофильмов, которые можно показать целиком на уроке, поэтому приходится демонстрировать отдельные фрагменты, соответствующие теме урока. Видео используется в зависимости от цели: на этапе изучения нового материала, на этапе закрепления или же во время повторения. Независимо от цели обязательно просмотр видеофрагмента сопровождается пояснением учителя, который сообщает, зачем демонстрируется видео и на что необходимо обратить внимание при его просмотре. Как вариант, возможно, предложить учащимся вопросы, но не более трех-четырех, на которые обучающиеся должны будут ответить после просмотра видео. При просмотре видеофрагмента учитель обязательно обращает внимание ребят на отдельные детали, делает необходимые пояснения.
Наглядные пособия выполняют особую роль в изучении географии: создают яркие зрительные образы; формируют единичные географические понятия, а также связи между ними; придают эмоциональность. Натуральные пособия в данное время уже реже используются на уроках географии, так как они вытеснены яркими видеофильмами, фотографиями. Но полностью отказываться от использования коллекций полезных ископаемых и горных пород, а также гербариев нельзя. При работе с коллекциями полезных ископаемых, учащиеся получают возможность прикоснуться к породе, более детально рассмотреть ее и изучить свойства. А учитель характеризует образец: рассказывает об условиях образования, глубине залегания, описывает внешний вид, а также показывает, каким знаком обозначается образец в легенде карты.
Гербарии также используются на уроках во время изучения растительного мира материков. Гербарий помогает познакомить учащихся с внешним видом растений, а также объяснить особенности, которые зависят от условий произрастания растения. Школьные гербарии содержат растения, которые произрастают в условиях умеренного климатического пояса, труднее показать растения экваториальных и тропических районов. Здесь на помощь приходят фотографии и видеофрагменты. Районы распространения растений отражаются на картах, которые также снабжены фотографиями.
Таким образом, использование различных методов и подходов в обучении географии позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся и сформировать у них целостное мировоззрение.
Основные термины (генерируются автоматически): проблемное обучение, сравнение, урок географии, учащийся, активная познавательная деятельность, изучение географии, метод сравнения, особая роль, просмотр видеофрагмента, работа, рассказ учителя, текст учебника.
Читайте также: