Методологические основания деятельности педагога организатора подходы концепции принципы реферат
Обновлено: 04.07.2024
Применительно к педагогике это недопустимо, ведь в структуре педагогической науки существует множество частных методик обучения и воспитания, и поэтому термины методика и методология разграничиваются достаточно чётко. Методика обычно понимается как совокупность методов, приёмов практического выполнения чего-либо или конкретизация отдельного метода, в то время как методология является научной основой деятельности.
В структуре методологического знания можно выделить две составляющих части: дескриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную). Дескриптивная методология описывает научные подходы, концепции, принципы, способы и средства деятельности. Прескриптивная методология характеризует содержание деятельности, последовательность основных этапов и отдельных действий, содержит предписания и нормы деятельности.
Изучая методологию в курсе теоретической педагогики, следует помнить о том, что смысл понятия педагогическая методология включает в себя два аспекта: методологию педагогической науки (научно-педагогического исследования) и методологию педагогической деятельности (практической деятельности педагога: учителя, преподавателя, воспитателя).
Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования.
Некоторые положения методологического знания являются общими для ряда наук, другие отражают специфику конкретной науки. В методологическом знании выделяются следующие уровни (Э.Г. Юдин): философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический.
Методологию педагогической деятельности можно определить как совокупность принципов построения педагогической деятельности, оптимизации способов и средств её осуществления.
Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно связаны друг с другом общностью охватываемых ими предметов и явлений. Взаимосвязь методологии педагогической науки и педагогической деятельности схематично показана на рисунке.
Так, если педагогическая наука в целом сориентирована на познание педагогического процесса, то педагогическая деятельность – на его практическую реализацию. Они опираются на некоторые общие подходы (личностный, деятельностный и др.), в педагогической деятельности используются разработанные наукой методы познания (наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа и т.д.).
В настоящее время требуется преподаватель, который способен не только передать определенный уровень знаний обучаемым, но и должен обладать проектировочным и рефлективным мышлением, уметь работать с использованием современной мультимедийной техники, быть режиссером обучения, воспитания и развития.
В целом развитие общества требует от педагога инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Готовность педагогов к новаторской, исследовательской деятельности формируется в процессе включения в инновационный поиск, в опытно-экспериментальную работу, что ставит их в позицию непрерывного творческого переосмысления действительности и приводит к совершенствованию их мастерства, профессионализма.
Процесс разработки авторской методической системы педагога – процесс сложный и занимает довольно длительный период. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию педагогом индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей собственный личностный опыт и конструирование содержания обучения в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Результатом творческого саморазвития учителя в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой можно выделить следующие пункты:
- индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств педагога, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств для создания ситуации развития личности обучающегося;
- педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности педагога;
- специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога;
- соавторство педагога и обучающегося в разработке всех компонентов педагогического процесса - его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания;
- технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с заданной целью.
Технология конструирования инновационной методической системы педагога состоит из трех взаимосвязанных стадий - проектировочной, экспериментальной и рефлексивно-оценивающей.
Проектировочная стадия начинается с разработки общего замысла новой методической системы. Разработка замысла направлена на прогнозирование конечного результата, который должен быть достигнут в формировании личности обучающихся в условиях техникума . Необходимо продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий в себя опыт свой и других преподавателей, инновации творческих групп, с помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе.
Стадия проектирования инновационной методической системы работы педагога завершается определением образовательных, воспитательных и развивающих задач, отражающих планируемые изменения в развитии личности учащихся.
Стадия экспериментальной реализации модели инновационной методической системы включает в себя разработку и внедрение содержательных и процессуальных компонентов методической системы, обеспечивающих реализацию целей и задач опытно-экспериментальной работы (авторских воспитательных программ, развивающих занятй , дидактических материалов.
В качестве базовых технологий педагоги многих инновационных школ основываются на следующих технологиях, разрабатываемых в концепции личностно ориентированного образования:
-информационно - коммуникационные технологии;
-технология игровых методов;
-технология проектного моделирования;
1. Информационно - коммуникационные технологии;
Я считаю, что применение информационных технологий в воспитательном процессе способствует:
-повышению качества образования;
-выработке навыков рациональной организации времени;
-эффективной организации познавательной деятельности, мотивации и интереса к внеурочной деятельности;
-развитию самостоятельности учащихся;
-осуществление индивидуального подхода в воспитании и развитии обучающихся;
-повышению эффективности в обучении.
2. Технология игровых методов.
Даная технология является одной из эффективных форм педагогической деятельности, которая повышает мотивацию учащегося, способствует формированию коммуникативных навыков.
Такие занятия стимулируют творческую активность, обучают содержательному и эффективному взаимодействию детей и педагога.
3. Технология проектного моделирования.
Это система учебно-познавательных приемов решения конкретной задачи в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательного показа их работ. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в подготовке проекта. Педагог лишь направляет деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию, систематизирует полученные данные и представляет их, используя различные технические средства.
В процессе учащиеся разрабатывают структуру проекта.
-поиск и анализ проблемы;
-выбор обоснования проекта;
-сбор, изучение и обработка необходимой информации;
-разработка опорной схемы размышления;
-анализ идей и выбор лучшей;
-подбор материалов, инструментов, приспособлений и оборудования;
-выполнение технологических операций;
-соблюдение технологической дисциплины, культуры труда;
-внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию;
Защита проекта может осуществляться в форме спектаклей, выставок, презентаций. (Фестиваль народов Дона, фестиваль талантов, Танцевальный марафон и т.п.
4. Технология интеграции.
Метод интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные). Информация должна:
быть обучающей и воспитательной;
оптимальной в объеме;
соответствовать теме урока.
Данный метод создает благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации, максимально возможной успешности. Использование технологии - это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ребенка, рефлексия его собственной деятельности. (различные конкурсы, индивидуальные и групповые.
Основными положениями данной технологии являются:
История оставила немало фактов о терапевтических возможностях музыки. Пифагор первым обнаружил и объяснил лечебный эффект музыки. Он излечивал молодых людей от алкоголизма при помощи мелодии в особом стиле и ритме.
Русские ученые Иван Михайлович Сеченов, Сергей Петрович Боткин и Иван Петрович Павлов открыли возможность регулирования десинхронных ритмов, которые появляются при стрессе у человека.
Танец – всегда был наравне со спортом. Движение-это жизнь).
Плюс таких занятий и в том, что обучающиеся проводят с пользой данное время, посвящая его своему развитию.
Рефлексивно-оценивающая стадия исследуемой системы характеризует осмысление, самоанализ и самооценку будущим учителем сложившейся методической системы и ее результатов, позволяет оценить степень реализации желаемых целей методической системы учителя, направленной на раскрытие творческих сил учащихся в процессе обучения.
Педагог-организатор Возницкая М.В.
В настоящее время в школе требуется преподаватель, который способен не только передать определенный уровень знаний обучаемым, но и должен обладать проектировочным и рефлективным мышлением, уметь работать с использованием современной мультимедийной техники, быть режиссером обучения, воспитания и развития.
В целом развитие общества требует от учителя инновационного поведения, то есть активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Готовность педагогов к новаторской, исследовательской деятельности формируется в процессе включения в инновационный поиск, в опытно-экспериментальную работу, что ставит их в позицию непрерывного творческого переосмысления действительности и приводит к совершенствованию их мастерства, профессионализма.
Процесс разработки авторской методической системы педагога – процесс сложный и занимает довольно длительный период. Педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию учителем индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей собственный личностный опыт учителя и конструирование содержания обучения в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности. Результатом творческого саморазвития учителя в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой можно выделить следующие пункты:
- индивидуальная совокупность личностных и профессиональных качеств учителя, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств для создания ситуации развития личности ребенка;
- педагогическая технология, адаптированная к индивидуальности учителя;
- специфическое коммуникативное пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения педагога;
- соавторство учителя и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса - его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания;
- технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с заданной целью.
Технология конструирования инновационной методической системы учителя состоит из трех взаимосвязанных стадий - проектировочной, экспериментальной и рефлексивно-оценивающей.
Проектировочная стадия начинается с разработки общего замысла новой методической системы. Разработка замысла направлена на прогнозирование конечного результата, который должен быть достигнут учителем в формировании личности школьников в условиях данной школы. Необходимо продумывать весь организационный механизм выбора идей, включающий в себя опыт свой и других преподавателей, инновации творческих групп, кафедр, сбор предложений родителей, детей с помощью собеседования и анкетирования, выявление предпочтений всех групп людей, участвующих в инновационном процессе.
Стадия проектирования инновационной методической системы работы учителя завершается определением образовательных, воспитательных и развивающих задач, отражающих планируемые изменения в развитии личности учащихся.
Стадия экспериментальной реализации модели инновационной методической системы включает в себя разработку и внедрение содержательных и процессуальных компонентов методической системы, обеспечивающих реализацию целей и задач опытно-экспериментальной работы (авторских учебных программ, планов уроков, дидактических материалов, технологий обучения и т. д.).Показ дидактического материала.
В качестве базовых технологий учителя многих инновационных школ основываются на следующих технологиях, разрабатываемых в концепции личностно ориентированного образования:
-информационно - коммуникационные технологии;
-технология игровых методов;
-технология проектного моделирования;
1. Информационно - коммуникационные технологии;
Я считаю, что применение информационных технологий в учебном процессе способствует:
-повышению качества обучения;
-выработке навыков рациональной организации учебного труда;
-эффективной организации познавательной деятельности, мотивации и интереса к учебной деятельности;
-развитию самостоятельности учащихся;
-осуществление индивидуального подхода в обучении детей;
-повышению эффективности в обучении. Хорошим началом для этого может быть собрание мультимедийной библиотеки, которую может использовать каждый педагог в удобное для него время.
Показ слайдов орнамент.
2. Технология игровых методов.
Даная технология является одной из эффективных форм педагогической деятельности, которая повышает мотивацию учащегося, способствует формированию коммуникативных навыков.
Такие занятия стимулируют творческую активность, обучают содержательному и эффективному взаимодействию детей и педагога.
В игровой форме ребята осваивают социальные роли и приобретают жизненные навыки. Большими возможностями обладает игра в формировании социальной, гражданско-правовой и других концепций учащихся.
3. Технология проектного моделирования.
Это система учебно-познавательных приемов решения конкретной задачи в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательного показа их работ. Этому способствует высокая самостоятельность учащихся в подготовке проекта. Педагог лишь направляет деятельность ученика, который исследует выбранную тему, собирает наиболее полную информацию, систематизирует полученные данные и представляет их, используя различные технические средства.
В процессе учащиеся разрабатывают структуру проекта.
-поиск и анализ проблемы;
-выбор обоснования проекта;
-сбор, изучение и обработка необходимой информации;
-разработка опорной схемы размышления;
-анализ идей и выбор лучшей;
-подбор материалов, инструментов, приспособлений и оборудования;
-выполнение технологических операций;
-соблюдение технологической дисциплины, культуры труда;
-внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию;
Защита проекта может осуществляться в форме спектаклей, выставок, презентаций.
4. Технология интеграции.
Метод интеграции способствует формированию межпредметных понятий, определяет характер межпредметных связей по фактору времени (предшествующие связи, перспективные, синхронные). Информация должна:
быть обучающей и воспитательной;
оптимальной в объеме;
соответствовать теме урока.
Данный метод позволяет адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, создает благоприятные условия для развития личности каждого учащегося, формирования положительной мотивации, максимально возможной успешности обучения. Проведение интегрированных уроков – один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов деятельного подхода в обучении.
Таким образом, использование технологии - это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ребенка, рефлексия его собственной деятельности.
Основными положениями данной технологии являются:
История оставила немало фактов о терапевтических возможностях музыки. Пифагор первым обнаружил и объяснил лечебный эффект музыки. Он излечивал молодых людей от алкоголизма при помощи мелодии в особом стиле и ритме.
Русские ученые Иван Михайлович Сеченов, Сергей Петрович Боткин и Иван Петрович Павлов открыли возможность регулирования десинхронных ритмов, которые появляются при стрессе у человека.
Музыкотерапию Минздрав признал официальным методом лечения с 2003 года. При музыкальной академии им. Гнесиных создано отделение музыкальной реабилитации.
Изобразительное искусство развивает крупную и мелкую моторику руки, что влияет на развитие интеллектуальных возможностей детей.
Музыкальная терапия вместе с арт-терапией может стать эффективным методом воздействия на погашение очага невроза у детей.
Рефлексивно-оценивающая стадия исследуемой системы характеризует осмысление, самоанализ и самооценку будущим учителем сложившейся методической системы и ее результатов, позволяет оценить степень реализации желаемых целей методической системы учителя, направленной на раскрытие творческих сил учащихся в процессе обучения.
Таким образом, педагоги, у которых сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивных новшеств, обладают высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, открыты к поиску альтернативы в отношении действительности и своей профессиональной деятельности.
Дааная работа рассматривает методологические основы педагогики дополнительного образования детей, которые позволяют определить ценности, осмыслить миссию и расставить приоритеты в разработке содержания, организации практической деятельности дополнительного образования
Содержимое разработки
Методические основы педагогики дополнительного образования
в помощь педагогам
Разработала: методист Давлетбаева Гульнара Бухарбаевна
г. Магнитогорск, 2017
Философское осмысление проблем дополнительного образования важно для осознания учреждением, педагогом своей миссии в становлении и развитии личности ребенка, для определения цели, задач программы развития учреждения дополнительного образования детей, поэтому важно обосновать методологические принципы, на которых базируется дополнительное образование.
Дополнительное образование детей – это создание условий для развития личности с учетом ее индивидуальных способностей, потребностей, ценностных ориентаций мотивов, а не механическая достройка базового образования, призванного усилить его компенсаторные и адаптационные функции. Поэтому в основе методологии дополнительного образования детей находится идея развития личности, ее самоопределения и самореализации, т.е. личностно-ориентированной педагогики и социально-педагогической поддержки личности ребенка.
Дополнительное образование менее регламентировано, более гибко и способно к реализации идей вариативного образования, созданию развивающей среды, формированию диалогических, субъект-субъектных отношений между педагогами и детьми, созданию ситуации выбора и успеха для каждого ребенка. Поисковый режим образования может быть в полной мере реализован именно в дополнительном образовании, призванном обеспечить личностный рост ребенка, жизненное самоопределение, раскрытие творческого потенциала, совершенствование результатов образования.
Дополнительное образование детей строится на методологических принципах гуманистической педагогики, ориентированной на развитие личности. Ведущим принципом гуманистической педагогики является принцип непрерывного общего и профессионального развития личности.
Одним из основных является личностный подход, рассматривающий ребенка как уникальное явление, самостоятельную ценность. Этот подход означает ориентацию на личность как цель, результат, главный критерий эффективности деятельности педагога. Личность ребенка не только субъект, но и субъект приоритетный. Она является целью образовательной системы. Это есть основная идея сферы дополнительного образования, где ребенок добровольно выбирает вид занятий и сам развивает себя. Учреждения дополнительного образования дают возможность реализации личностного подхода через вариативное образование, предоставляющее через личности возможность выбора педагога, содержания, форм и методов обучения, чего нет в любой другой системе образования. Целью вариативного образования является обеспечение ориентации личности в различного рода жизненных ситуациях, стимуляция процесса личностного саморазвития. Таким образом, специфика учреждения дополнительного образования позволяет в полной мере реализовать личностный подход.
В.И. Андреев рассматривает личностный подход как часть антропологического подхода, означающего системное использование и учет всех наук о человеке в реализации педагогического процесса. Этот подход позволяет познать и понять личность во всех отношениях. Для дополнительного образования особенно важна опора на гуманитарные науки, позволяющие понять истоки духовных и физических сил личности: психологию, философию, физиологию, литературу, историю. Ведь вся система дополнительного образования построена на хрупком, часто едва уловимом интересе ребенка, поэтому особенно важно понять и оценить его.
Отношения педагога и ребенка рассматриваются через призму полисубъектного (диалогического) подхода, строящегося на субъект – субъектных (партнерских, равноправных) отношениях педагога и ребенка, при котором педагог не воспитывает, не учит, а стимулирует активность ребенка к саморазвитию. Саморазвитие же личности зависит от степени индивидуализации и творческой направленности педагогического процесса – основы индивидуально-творческого подхода, предполагающего непосредственную мотивацию учебной и других видов деятельности. Основное содержание индивидуально-творческого подхода – выявление способностей личности, создание условий для ее саморазвития. Только в дополнительном образовании возможно в полной мере реализовать полисубъектный (диалогический) подход, поскольку взаимоотношения педагога и ребенка не имеют и не могут иметь никакой иной основы, кроме добровольности и взаимной заинтересованности, строящейся на совместной познавательной, творческой деятельности.
Личность формируется и развивается в деятельности, и чем она разнообразней, продуктивнее, тем плодотворнее происходит усвоение общечеловеческой и профессиональной культуры. Деятельность позволяет преобразовывать внешние воздействия социальной среды в собственно развивающие изменения, предопределяет новообразования личности. Деятельность должна быть ориентирована на активизацию мотивационно-потребностной, процессуальной и содержательной сфер личности. Дополнительное образование базируется на деятельностном подходе, поскольку ситуация выбора и успеха, являющаяся педагогическим условием успешности системы дополнительного образования детей, предполагает наличие позитивного результата совместной деятельности педагога и ребенка.
Мы считаем необходимым выделить системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он позволяет рассматривать самостоятельные компоненты педагогической поддержки во взаимосвязи и развитии. Учреждения дополнительного образования детей рассматриваются современными исследователями как многоуровневая социокультурная и психолого-педагогическая система. В основу ее функционирования положена идея учреждений дополнительного образования как системы развивающих сред, призванных обеспечить оптимальные условия для реализации творческих способностей каждого ребенка. Многоуровневый подход к деятельности позволяет выстроить непрерывные связи образования: от уровня формирования интереса детей к избранному виду деятельности до уровня профессионально-ориентированной индивидуальной работы по формированию творческой самостоятельности.
Комплексный подход в дополнительном образовании появляется во взаимосвязанном развитии типов образовательных учреждений, подчиненных удовлетворению потребностей личности учащихся; в предоставлении разнообразных образовательных услуг; в скоординированном взаимодействии всех субъектов образовательной системы; в реализации культурно-национального и регионального компонентов образования; в наличии необходимых факторов и условий управления для обеспечения функционирования системы; в интеграции деятельности всех участников процесса управления вокруг решения ведущей идеи.
В целом вышеуказанные методологические подходы позволяют определить ценности, осмыслить миссию, обозначить приоритеты в разработке содержания, организация практической деятельности системы дополнительного образования детей.
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных научных подходов в
педагогике 5
1.1. Методология педагогики 5
1.2. Основные научные методологические подходы в педагогике 8
Деятельностный подход 8
Антропологический подход 9
Аксиологический подход 11
Компетентностный подход 12
Личностный подход 14
Культурологический подход 15
Этнопедагогический подход 16
Глава 2. Практическое обоснование современных научных подходов в
педагогике 18
Заключение 18
Список используемой литературы 20
Арутюнов С.А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность. Этнографические исследования развития культуры [Текст] /С.А. Артюнов // М. – ВЛАДОС. - 2005. – 566 с.
Волков Т.Н. Этнопедагогика [Текст] / Т.Н. Волкова // М. – Мир. - 2000. – 355 с.Загвязинский В. И. Методология и методика дидактических исследований [Текст] / В.И. Загвязинский // М. – Педагогика. -1982. – 158 с.Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология [Текст] / Г. М. Коджаспирова // М. – Гардарики. -2005. – 360 с.
Новиков А. М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков // М. -Эгвест. - 2006. – 488 с.Пургинa Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учебное пособие [Текст] / Е. И. Пургина // Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург. 2015. – 272 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен // М. - Кoгито-Центр. - 2007. – 400 с.Cлaстeнин В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Cлaстeнинa // М. – Академия. - 2003. – 192 с.
Суворова Г. А. Психология деятельности [Текст] / Г.А. Суворова // М. – ПЕРСЭ. - 2003. – 176 с.
Худякова Н. Д. О структуре философии современного образования [Текст] / Н.Д. Худякова // Вeстн. Чeляб. гос. ун-та. - 2009. - № 11 (79).
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г. Юдин // М. – Наука. - 1978. - 392 с.
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных научных подходов в
педагогике 5
1.1. Методология педагогики 5
1.2. Основные научные методологические подходы в педагогике 8
Деятельностный подход 8
Антропологический подход 9
Аксиологический подход 11
Компетентностный подход 12
Личностный подход 14
Культурологический подход 15
Этнопедагогический подход 16
Глава 2. Практическое обоснование современных научных подходов в
педагогике 18
Заключение 18
Список используемой литературы 20
Арутюнов С.А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность. Этнографические исследования развития культуры [Текст] /С.А. Артюнов // М. – ВЛАДОС. - 2005. – 566 с.
Волков Т.Н. Этнопедагогика [Текст] / Т.Н. Волкова // М. – Мир. - 2000. – 355 с.Загвязинский В. И. Методология и методика дидактических исследований [Текст] / В.И. Загвязинский // М. – Педагогика. -1982. – 158 с.Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология [Текст] / Г. М. Коджаспирова // М. – Гардарики. -2005. – 360 с.
Новиков А. М. Методология образования [Текст] / А.М. Новиков // М. -Эгвест. - 2006. – 488 с.Пургинa Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической науке: учебное пособие [Текст] / Е. И. Пургина // Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург. 2015. – 272 с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] / Дж. Равен // М. - Кoгито-Центр. - 2007. – 400 с.Cлaстeнин В. А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Cлaстeнинa // М. – Академия. - 2003. – 192 с.
Суворова Г. А. Психология деятельности [Текст] / Г.А. Суворова // М. – ПЕРСЭ. - 2003. – 176 с.
Худякова Н. Д. О структуре философии современного образования [Текст] / Н.Д. Худякова // Вeстн. Чeляб. гос. ун-та. - 2009. - № 11 (79).
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э.Г. Юдин // М. – Наука. - 1978. - 392 с.
Нет нужной работы в каталоге?
Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.
Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов
Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит
Бесплатные доработки и консультации
Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки
Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа
Техподдержка 7 дней в неделю
Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему
Строгий отбор экспертов
Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы ![]()
Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован
Читайте также: