Методика преподавания юриспруденции в высшей школе темы рефератов
Обновлено: 05.07.2024
- формирование практических навыков в области профессионального общения в педагогическом процессе.
Цели в области воспитания
- освоение основных понятий педагогики применительно к профессиональной деятельности юриста в правовом воспитании;
- исследование психологической сущности субъектов правоотношений при преподавании юридических дисциплин;
- потребность в саморазвитии, социальном взаимодействии в профессиональной деятельности;
- повышение уровня самосознания.
Цели в области развития:
- развитие интеллектуальных, творческих, коммуникативных, организаторских способностей студента;
- формирование мотивов достижения успеха у студентов в процессе освоения учебных дисциплин.
- теоретическое освоение студентами современных педагогических моделей;
- получение знаний о содержаниях, методах, формах и средствах обучения юриспруденции;
- формирование у будущих преподавателей юриспруденции навыков и умений управлять педагогическим процессом в высшей школе;
- формирование у магистров стремлений к просветительской деятельности и умение ее профессионально организовывать;
- приобретение навыков самоорганизации деятельности преподавателя юриспруденции.
Профессиональные компетенции магистра юриспруденции:
- осознание социальной значимости своей будущей профессии, проявлением нетерпимости к коррупционному поведению, уважительным отношением к праву и закону, обладанием достаточным уровнем профессионального правосознания (ОК-1);
Профессиональные компетенции магистра юриспруденции:
- способностью свободно пользоваться русским и иностранными языками как средством делового общения (ОК-4);
- компетентным использованием на практике приобретенных умений и навыков в организации исследовательских работ, в управлении коллективом (ОК-5);
Профессиональные компетенции магистра юриспруденции:
- способностью преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне (ПК-12);
- способностью управлять самостоятельной работой обучающихся (ПК-13);
- способностью организовывать и проводить педагогические исследования (ПК-14);
- способностью эффективно осуществлять правовое воспитание (ПК-15).
Студент должен знать
- технологии постановки и достижения образовательных целей;
- основные компоненты педагогической системы и пути их совершенствования;
- теорию и практику вхождения российских вузов в Болонский процесс;
- проблемы юридического образования в историческом развитии;
- современные тенденции и перспективы развития юридического образования в России;
- методы воспитания на юридическом факультете;
- схему управления познавательной деятельностью студентов;
- аспекты формирования мотивов учебной деятельности;
- проблемы взаимодействия субъектов педагогического процесса;
- способы разрешения конфликтов в образовательном процессе;
- основы профессионально-педагогической компетентности преподавателя.
Студент должен уметь
- преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне;
- ставить цель преподавания конкретной темы из курса любой изучаемой дисциплины по направлению юриспруденция;
- отбирать и строить содержание обучения;
- контролировать качество усвоенных правовых знаний;
- определять оптимальную логику построения правового знания;
Студент должен владеть:
- навыками применения современного педагогического инструментария для преподавания юридических дисциплин в высшей школе;
- навыками управления самостоятельной работой студентов;
- методикой построения, анализа и применения педагогических моделей;
- навыками организации и проведения педагогических исследований;
- способами самосовершенствования личности педагога.
Учебный предмет определяется, во-первых, как система знаний и, во-вторых, как система видов учебно-познавательной деятельности по усвоению этих знаний (Гинецинссккий)
Преподаватель на основе учебного плана и государственного образовательного стандарта составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины
Учебная программа содержит:
- наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена;
- пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний;
- краткое описание содержания изучаемых тем;
- список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса
Учебная программа является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.
Способы построения учебных программ
- Отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть изучается, как правило, только один раз.
- Новое содержание выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним.
- построения учебных программ позволяет несколько раз изучать один и тот же материал (вопрос) с постепенным усложнением, расширением содержания образования за счет новых компонентов, более детальным и глубоким рассмотрением связей и зависимостей.
- Концентрическое расположение материала в программах предусматривает не простое повторение, а более глубоко изучение тех же вопросов. Такой способ построения программ замедляет темп обучения, требует больших затрат учебного времени. Необходим для изучения юридических дисциплин профессионального профиля.
- При построения программ расположение учебного материала сочетает последовательность и цикличность его изучения.
- Особенность этого способа является то, что студенты не выпускают из поля зрения исходную проблему и в то же время постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Тема 2. Применение методов активного обучения в образовательном процессе вуза
Классификация методов активного обучения
Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:
- источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);
- методы логики (аналитако-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения);
- тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);
- уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
- уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);
- дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
- вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:
- 1 этап - первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
- 2 этап - контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
- 3 этап - формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Тема 3. Методика подготовки и проведения лекции
- Активная позиция лектора
- Лекция представляет собой обучающий монолог преподавателя.
- Лекция в активной форме - участие студентов.
Методика подготовки к лекции
- Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий;
- Подбор и структурирование материала лекции;
- Количество материала (три основных пункта на один час академической лекции);
- Конспект или подробный план лекции;
- Начало лекции. В начале - сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции; методом обзора может быть проведение короткого устного или письменного опроса студентов по материалу предыдущей лекции. Постановка интригующего вопроса. - 5-10 минут.
- Конец лекции. Кратко повторить основные моменты, ответить на вопросы студентов, дать краткий обзор следующей лекции.
Методика подготовки к лекции
- Организация материала - основная задача лектора.
- Стиль изложения. Главная цель университетского курса - формировать "научный метод познания", а не просто "излагать факты". (С.И. Гессен)
- Выбор уровня трудности содержания и изложения материала.
- Постановка вопросов по содержанию лекции.
- Проверка понимания материала студентами.
- Уровень внимания студентов изменяется в течение лекции и зависит от ряда факторов.
- Конспектирование материала лекции студентами.
Тема 4. Методика подготовки и проведения семинарского занятия
1) текущий контроль результатов самостоятельной работы студентов, их умение работать с первоисточниками, составлять конспекты и пр.;
2) овладение студентами навыками самостоятельного выступления с устными докладами, обоснования и защиты собственной точки зрения;
3) обучение студентов правилам ведения дискуссии и умению слушать партнера;
4) выявление индивидуальных трудностей в обучении у отдельных студентов, возможных недостатков их мышления или некоторых мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и др.);
5) выявление личностных особенностей студентов, могущих позитивно или негативно сказаться на всем процессе обучения и требующих поэтому учета или даже коррекции.
Тема 5. Методика подготовки и проведения практических и лабораторных занятий
- Интеграция теоретико-методологических знаний с практическими умениями и навыками студентов в условиях той или иной степени близости к реальной профессиональной деятельности;
Ключевые слова: методика преподавания, стратегия обучения, модернизация образования, методические приемы обучения.
Становление России как правового государства, формирование его, как неотъемлемой составляющей мирового сообщества, невозможно без высокообразованных, конкурентоспособных специалистов, способных к эффективной профессиональной деятельности и развитию. Уровень их подготовки должен соответствовать потребностям развития национальной экономики и современным запросам рынка труда. Модернизация и развитие высшего образования должны иметь опережающий и непрерывный характер. Повышение качества высшего образования необходимо для обеспечения экономического роста государства, решения социальных проблем общества, ведь качественное высшее образование является необходимым условием обеспечения устойчивого демократического и правового развития государства.
Образовательный процесс предполагает интеллектуальную, творческую деятельность в сфере высшего образования, осуществляемую через систему научно-методических и педагогических мероприятий и направленную на приумножение, передачу, усвоение и использование знаний, умений и других компетенций у обучающихся лиц, а также на формирование гармонично развитой личности [1]. При этом важное значение приобретает умение научно-педагогического работника мотивировать студентов к самостоятельной творческой деятельности. Однако, такая учебная деятельность должна проводится под методическим руководством и контролем преподавателя, без его прямого участия.
Обеспечение учебного правового процесса невозможно без материальных средств передачи учебной информации, которые являются инструментом учебной деятельности преподавателя и студента. Оптимальное создание условий для изучения правовых дисциплин в вузах возможно с использованием таких материальных средств передачи учебной информации, как:
– печатная учебная информация (учебные пособия, учебники, справочники, нормативно-правовые акты, таблицы, плакаты, информационные стенды);
– технические средства обучения (мультимедийный проектор, слайды, видеофильмы, звукозаписи, электронная библиотека и т. д.).
Контроль за учебной деятельностью студентов, как завершающий этап любого организационного процесса, призван обеспечить успешный результат учебной как аудиторной, так и самостоятельной работы. Важно, чтобы контроль не сводился исключительно к проверке знаний студентов, а стимулировал их к активному творческому развитию, переосмыслению ими изученного материала, творческому решению проблемных правовых вопросов, осознанию результатов своей деятельности.
Методика в точном смысле слова есть учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания является сам процесс обучения определенной учебной дисциплины. Ее задача заключается в изучении закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей. Иначе говоря, методика есть совокупность определенных методов, через которые реализуются требования, предъявляемые к преподаванию [2].
Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения — дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин [4].
Важное значение в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов имеют не только практические навыки преподавателя, которые влияют на формирование у студентов заинтересованности, профессиональной мотивации, а также способствуют выработке критического профессионального мышления, а вместе с тем и инновационные подходы в деятельности научно-педагогических работников.
В настоящее время эффективность образовательного процесса во многом определяется методикой преподавания. Широкое использование унифицированных методов и переход на исключительно письменный контроль за усвоением студентами предметов изучения формально снижает роль преподавателя в непосредственном процессе обучения. Между тем уровень подготовки и эффективность обучения находятся в прямой зависимости от взаимодействия звена преподаватель — студент.
В учебном процессе обе стороны должны играть творческую роль. Важно избегать так называемого трафаретного обучения, когда студенты натаскиваются на решение определенного типа задач, а развитие их экономического мышления кладется в жертву числу рассмотренных задач [3].
Модернизация методов и форм обучения включает деловые, ситуативные или имитационные игры, тренинги, тесты для контроля знаний, творческую работу с понятийным аппаратом, решение тематических кроссвордов, проведение различных экспериментов, социологические исследования и пр. Чем более активную роль выполняет студент при изучении правовых дисциплин, тем более разносторонне развивается его личность, навыки будущего специалиста, проявляется гибкость, креативность и критичность мышления, а также привычка сосредотачиваться. Следует заметить, что проявляют заинтересованность даже самые пассивные слушатели.
Современная педагогическая практика применяет различные методические приемы обучения, среди которых наиболее важными для преподавания правовой теории является объяснение, логическое мышление и коммуникационные средства. Юридические дефиниции (государство, форма государства, функции государства, право, правотворчество, нормативно-правовой акт, права человека, обязанности человека, отрасль права, правомерное поведение, правонарушение, юридическая ответственность и т. д.) нужно раскрывать путем объяснения. А при решении правовых задач, когда необходимо установить суть правового вопроса и дать ему логическое, обоснованное объяснение нужно использовать прием логического мышления. С помощью этого приема, преподаватель разъясняет отдельные положения, продумывает серию взаимосвязанных вопросов и тем самым подводит слушателей к определенным выводам. Кроме того, не менее важным для эффективного правового обучения студенческой молодежи является умелое использование научно-педагогическими работниками приемов словесной коммуникаций.
Таким образом, в преподавании правовых дисциплин в ВУЗах необходимо умело использовать наиболее эффективные методы и методические приемы обучения. Деятельность преподавателей должна направляться на сочетание учебного и научно-исследовательского аспектов, мотивацию студентов к самостоятельной творческой деятельности, оптимальное сочетание обще-дидактических методов, средств и приемов обучения, модернизацию методики преподавания и обучения, умелое применение различных методических приемов обучения.
Система нашего образования все еще существенно отстает от современных требований и поэтому нуждается в глубокой модернизации, которая предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и приумножении лучших традиций отечественного образования.
Основные термины (генерируются автоматически): методический прием обучения, высшее образование, логическое мышление, методика преподавания, материальное средство передачи, образовательный процесс, оптимальное сочетание, правовая теория, самостоятельная творческая деятельность, учебная информация.
Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность студентов, способствовать формированию творческого мышления.
Лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.
Содержание работы
Введение
1 Лекция – основная форма учебного процесса
1.1 Зарождение лекционной формы обучения
1.2 Развитие лекционной формы обучения
1.3 Порядок подготовки и проведения лекции в юридическом вузе
2 Роль и место лекции в учебном процессе
2.1 Назначение лекции
2.2 Основные функции лекции
2.3 Классификация лекций
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Содержимое работы - 1 файл
лекция как основная форма учебного процесса.doc
Современная Гуманитарная Академия
Предмет: Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
Тема: Лекция – основная форма учебного процесса при подготовке юристов
Студентка: Кириллова Елена Анатольевна
лекция обучение учебный
1 Лекция – основная форма учебного процесса
1.1 Зарождение лекционной формы обучения
1.2 Развитие лекционной формы обучения
1.3 Порядок подготовки и проведения лекции в юридическом вузе
2 Роль и место лекции в учебном процессе
2.1 Назначение лекции
2.2 Основные функции лекции
2.3 Классификация лекций
Список использованных источников
В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета.
Систематический курс лекций по какой-либо дисциплине, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает традиционно вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции.
Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Будучи главным звеном дидактического цикла обучения, лекция выполняет научные, воспитательные и мировоззренческие функции. В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь студентам в освоении сложного материала.
Лекции являются одним из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Главная цель лекции дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и технике, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.
Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность студентов, способствовать формированию творческого мышления.
Лекция ничем не заменима в тех случаях, где особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов.
Цель настоящей работы – исследование лекций как основной формы учебного процесса при подготовке юристов.
1 Лекция – основная форма учебного процесса
1.1 Зарождение лекционной формы обучения
На протяжении всей истории высшей школы - с момента ее зарождения и до наших дней - ведущей организационной формой и методом обучения является лекция.
Основная дидактическая цель лекции - формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Большинство педагогов определяют лекцию как главное звено дидактического цикла обучения.
Лекции появились еще в Древней Греции, получив свое дальнейшее развитие в Древнем Риме и в средние века[2]. В средневековых университетах основными методами преподавания были диспут и лекция.
С развитием печатного дела и распространением книги лекция не утратила своего значения для высшего образования, однако способ ее изложения изменился. Лекция стала развиваться именно как форма публичного изложения учебного предмета. Совершенствуясь как жанр искусства публичного слова, она вышла за стены университетов и вообще высшей школы, стала широко распространенным средством познания и пропаганды знаний.
На протяжении всей истории ее развития были как противники, так и горячие защитники лекции, о чем достаточно подробно рассказывается в литературе.
1.2 Развитие лекционной формы обучения
С середины XIX в. по мере роста научных и технических знаний, развития производства стала ощущаться потребность введения в университетах практических занятий, стимулирующих самостоятельность и активность студентов. Взгляд на лекцию стал изменяться, начали раздаваться голоса за сокращение лекций.
Так, в 60-е годы вопрос о лекции был поставлен особенно оригинально. Автором такой постановки явился знаменитый хирург и педагог Н.И. Пирогов. Страстный защитник идей развития самостоятельности и активности студентов Н.И. Пирогов выдвинул предложение о том, что лекции должны читаться только в том случае, если лектор владеет совершенно новым, нигде еще не опубликованным материалом или если лектор обладает выдающимся даром слова [6].
Известные русские просветители, революционеры-демократы XIX в. Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, касаясь проблемы организации занятий в высших учебных заведениях, также высказывались за усиление самостоятельной работы студентов, признавая, однако, значение лекций, и видели ценность их в том, что они гораздо сильнее книги возбуждают любовь студентов к науке[1].
Тем не менее, в 30-е годы в некоторых вузах в экспериментальном порядке чтение лекций было прекращено, но подобное нововведение не оправдало себя.
В настоящее время споры по вопросам роли и месте лекций не прекращаются. Так некоторые противники лекционного изложения учебного материала упрекают лекции том, что она приучает к пассивному, некритическому восприятию чужих мнений, замораживая стремление мыслить самостоятельно; причем, якобы, чем лучше лектор, тем больше вероятность некритического заимствования чужих мыслей. Другим недостатком лекционной формы считают то, что посещение лекций приучает к школярству и отбивает вкус к самостоятельным занятиям. Также противники лекций обращают внимание на неодинаковость восприятия студентами лекционного материала, в результате чего некоторый студенты не могут осмыслить излагаемый материал и лишь механически записывают слова лектора.
В доводах противников лекций, несомненно, есть доля истины. Вместе с тем опыт высшей школы показал, что отказ от лекций может привести лишь к снижению научного уровня подготовки студентов, нарушению системности и равномерности в их работе в течение семестра, а указанные недостатки в значительной мере могут быть преодолены при правильной методике и рациональном построении всего лекционного курса.
1.3 Порядок подготовки и проведения лекции в юридическом ВУЗе
Подготовка лекции начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в конкретном образовательном учреждении.
Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки лекционного курса.
Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики структуры изучаемой отрасли права.
После определения структуры лекционного курса можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:
- отбор материала для лекций, составление плана лекций, списков основной и дополнительной литературы;
- определение объема и содержания лекции, изучение основополагающих источников;
- выбор последовательности и логики изложения, написание конспекта;
- подбор иллюстративного материала;
- выработка манеры чтения лекции.
Отбор материала для лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с действующим законодательством и подзаконными актами, авторитетными комментариями к действующим законам и проблемными статьями в периодической литературе. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Целесообразно обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них.
Методика преподавания юриспруденции в высшей школе, Певцова Е.А., 2013.
В данном издании представлены особенности методики обучения юриспруденции как важной науки, находящейся на стыке педагогики и юриспруденции. В ее содержании отражены вопросы эволюции методики обучения праву, сложившиеся методы и подходы эффективного правового образования, новые требования к организации образовательного процесса с учетом компетентностного подхода при подготовке юристов, обучении школьников праву. Книга адресована студентам высших учебных заведений, в том числе магистрантам, а также преподавателям права, призванным формировать правовое сознание и правовую культуру молодежи.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИСПРУДЕНЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ.
Предмет, задачи, основные функции методики обучения нраву. Методика обучения праву и методика преподавания юриспруденции: общее и особенное
Среди множества наук, существующих в нашем обществе, особую роль играют науки педагогические, определяющие гуманную миссию человечества - передать своим потомкам весь тот багаж знаний, который позволит им творить, изменять окружающий мир. жить в мире и согласии. Воспитывая и обучая тех. кому принадлежит будущее, наши предки пыталась отыскать многочисленные закономерности того, как это сделать лучше.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Раздел 1. Методика обучения праву и методика преподавания юриспруденции как педагогические науки
1.1.Предмет, задачи, основные функции методики обучения праву
Методика обучения праву и методика преподавания юриспруденции: общее и особенное
1.2.Роль методики обучения праву в системе школьного и вузовского образования
1.3.Из истории становления права как учебной дисциплины
1.4.Становление и развитие современной системы обучения праву
1.5.Основные концепции правового образования
1.6.Учебная литература по праву и планирование правового обучения
Раздел 2. Организационно-правовые основы высшего профессионального образования в РФ
2.1.Государственная политика в области высшего и послевузовского образования: понятие и принципы
2.2.Система высшего и послевузовского образования. Государственные образовательные стандарты и образовательные программы высшего и послевузовского образования
2.3.Ступени высшего профессионального образования (бакалавриат, специалитет. магистратура), сроки и формы его получения
2.4.Организация образовательного процесса в вузе
Раздел 3. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе
3.1.Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования
3.2.Методика подготовки и проведения семинаров и практических занятий по юридическим дисциплинам в системе высшего профессионального образования
3.3.Контроль качества правовой обученности и воспитанности студентов
3.4.Юридическая клиника как форма подготовки студентов-юристов
Раздел 4. Методы, приемы и средства обучения праву
4.1.Основные методы обучения праву в современной школе
4.2.О методических приемах правового обучения
4.3.Наглядность в обучении праву
4.4.Методика работы с юридическими документами
Раздел 5. Современное учебное занятие по праву
5.1.Учебное занятие по праву и основные требования к нему
5.2.Основные типы, виды и формы учебных занятий по праву
5.3.Межпредметные и внугрикуреовые связи в правовом обучении
5.4.Самостоятельная работа обучаемых по праву
5.5.Диагностика результативного компонента правовой обученности
Раздел 6. Роль преподавателя в правовом обучении
6.1. Преподаватель права и его роль в образовательном процессе
6.2.Методические основы подготовки учителя к уроку права
6.3.Научная организация труда преподавателя права
Перечень диагностирующих вопросов по курсу для магистрантов, обучающихся в высшей школе
Список литературы.
Читайте также: