Методика планирования и проведения занятий по обеспечению безопасности в повседневной жизни реферат

Обновлено: 04.07.2024

§4.10. Примерные темы занятий по обеспечению личной безопасности в повседневной жизни, в школе, в толпе.

Тема 1. Культура личной безопасности.

Тема 2. Поведение и действия в экстремальных ситуациях.

Понятие экстремальной ситуации. Действительные и мнимые опасности. Как принимать быстрые решения, правильно оценивать свои возможности. Выход из заведомо безнадежного положения. Что такое потенциальная жертва. Опасность переоценки своих возможностей и неуверенности в себе. Рекомендации по действиям в экстремальных ситуациях на основании примеров из повседневной жизни.

Памятки, разработанные по советам ведущих специалистов по этой проблеме:

• -меры предосторожности в защите от нападений и терактов;

• -действия при нападении, а также в случае перестрелки и боевых действий;

• -подручные средства защиты (физические, газовые, шоковые, шумовые, обманные уловки и т.д.);

• -советы женщине по самообороне;

• -разбор ситуаций по месту и времени возникновения угрозы для жизни (место работы, транспорт - улица, квартира - дача);

• -действия при возникновении радиационной, химической или биологической опасности.

Тема 3. Советы и рекомендации школы выживания по действиям в чрезвычайных обстоятельствах.

Сложные и чрезвычайные ситуации: стихийные бедствия, социальные опасности, экологические катастрофы, техногенные угрозы, аварии на транспорте и т.д. Зависимость выживания от личных качеств человека. Оценка степени опасности ситуации, ее природы, окружающей местности. Страх, паника и их последствия. Когда переживаниястановятся положительным стимулом.

При изучении данной темы отрабатываются следующие вопросы:

• -как научиться преодолеть страх;

• -как развить в себе качества, которые очень важны для выживания: способность сохранять рассудок, импровизировать, уживаться с самим собой, адаптироваться к ситуации, сохранять спокойствие и собранность; готовность надеяться на лучшее, умение терпеть возможность принять случившееся, способность понимать других людей и предвидеть, знание причин своих страхов и забот;

• -каким образом преодолеть боль, холод, жажду, голод, усталость и одиночество;

• -что нужно знать, чтобы успешно бороться со стихийными бедствиями - злейшими врагами выживания;

Вложение	Размер
bezopasnoe_povedenie.doc	56.5 КБ

Предварительный просмотр:

Методы и приёмы обучения безопасному поведению в быту и в чрезвычайных ситуациях.

Выполнил: Преподаватель-организатор ОБЖ

Человек постоянно подвергается опасностям, вне зависимости от того, чем он занимается и где находится. Довольно проблемно убедить людей соблюдать правила безопасности дома, где происходит наибольшее количество несчастных случаев. Когда, кажется, защищены от опасностей внешнего мира, именно в квартире человека подстерегают все те опасности, жертвами которых ежегодно становятся тысячи людей. Наиболее частые причины несчастных случаев в домашних условиях – это рассеянность, неосторожность, легкомыслие при использовании ядовитых веществ, сложных приспособлений и электроприборов. Бытовые происшествия со смертельным исходом вызваны в основном случайными падениями, удушьем и утоплением, отравлением токсическими веществами и газом, поражением электричеством, падением предметов, пожарами, кипящими жидкостями, неосторожным обращением с оружием и домашними инструментами. Совершенствование процесса обучения правилам безопасного поведения в опасных ситуациях повседневной жизни необходимо. Для этого следует изучить нормативно-правовые документы, защищающие личную безопасность в повседневной жизни, подобрать диагностический инструментарий и провести психологопедагогическое исследование по правилам безопасного поведения в быту, разработать программу по совершенствованию обучения правилам по безопасному поведению в быту.

По данным статистики дети - это одна из тех категорий, которая наиболее часто оказывается в экстремальных и опасных. Они же являются самыми незащищенными. В общеобразовательных школах введен предмет "Основы безопасности жизнедеятельности". Очень ответственная задача стоит перед школой - воспитание общественной культуры безопасности. Одним из необходимых условий формирования у школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. В школе у учеников наряду с развитием представлений о научной картине мира идет формирование умения рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь на полученные знания. Дети учатся адекватному и безопасному поведению в окружающем их мире, учатся понимать причины возникновения опасных ситуаций и способы их предупреждения.

Принципы и методы обучения школьников на уроках ОБЖ

Формирование безопасного поведения школьников в условиях чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера в учебном процессе, а именно, на уроках ОБЖ включает ряд подсистем, состоящих из компонентов и элементов.

1) Деятельность субъектов педагогического процесса: педагога, приглашенных на урок специалистов по проблемам безопасности, школьников с различным уровнем развития культуры безопасности и т.д.

2) Цели, содержание, средства и результаты воспитания культуры безопасности.

3) Диагностика, планирование, стимулирование, организация, коррекция в формировании безопасного поведения учащихся воспитании культуры безопасности (реализуются как компоненты процесса воспитания и функции управления в воспитании).

Направленность и эффективность в формировании безопасного поведения в условиях ЧС природного и техногенного характера на уроках ОБЖ зависит от ряда педагогических условий и прежде всего от уровня культуры безопасности учителя.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны десятки классификаций методов обучения. Однако нынешняя дидактическая мысль созрела до понимания того, что не следует стремиться установить единую и неизменную номенклатуру методов. Обучение - чрезвычайно подвижный, диалектический процесс. Система методов должна быть динамичной, чтобы отражать эту подвижность, учитывать изменения, постоянно происходящие в практике применения методов.

Рассмотрим сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения.

1. Традиционная классификация методов обучения , берущая начало в древних философских и педагогических системах и уточненная для нынешних условий. В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. Таких источников издавна известно три: практика, наглядность, слово. В ходе культурного прогресса к ним присоединился еще один - книга, а в последние десятилетия все сильнее заявляет о себе мощный безбумажный источник информации - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов: практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеометод. Каждый из этих общих методов имеет модификации.

2. Классификация методов по назначению . В качестве общего признака классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке. Выделяются следующие методы: приобретение знаний; формирование умений и навыков; применение знаний; творческая деятельность; закрепление; проверка знаний, умений, навыков.

Нетрудно заметить, что данная классификация методов согласуется с классической схемой организации учебного занятия и подчинена задаче помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов.

3. Классификация методов по характеру познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем на уроке ОБЖ, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий исследовательский метод обучения.

Данная классификация получила поддержку и распространение.

Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная академиком Ю.К. Бабанским . В ней выделяется три большие группы методов обучения:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные, наглядные, практические методы.

2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Установлено, что методы в учебно-воспитательном процессе выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную. Посредством метода достигается цель обучения - в этом его обучающая функция, обусловливаются те или иные темпы и уровни развития учащихся (развивающая функция), а также результаты воспитания (воспитывающая функция). Метод служит для учителя средством побуждения учащихся к учению, является главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной деятельности - в этом заключается его побуждающая функция. Наконец, посредством всех методов, а не только контролирующих, учитель диагностирует ход и результаты учебного процесса, вносит в него необходимые изменения (контрольно-коррекционная функция). Функциональная пригодность различных методов не остается постоянной на всем протяжении учебного процесса. Она изменяется от младших к средним и далее к старшим классам. Интенсивность применения одних методов возрастает, других - снижается.

Для учащихся пятых классов при изучении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера наиболее эффективны

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные, наглядные, практические методы.

При ознакомлении школьников с безопасным поведением в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера также актуальны следующие методы.

3. Метод повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний и воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или методический приём. От детей требуется умение повторить то, что они усвоили. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Итогом обучения ОБЖ в общеобразовательной школе должен стать такой уровень развития школьников, когда они готовы на практике обеспечить личную и коллективную безопасность, ориентируясь на предупреждение неоправданных рисков и опасностей.

Общими критериями сформированности у школьников мотивационной заинтересованности и практики безопасного поведения служат признание и соблюдение следующих положений:

* право на обеспечение допустимого уровня безопасности в жизни есть одно из основных прав человека;

* в любой деятельности безопасность должна быть приоритетной по отношению к ее результатам;

* грамотное отношение к вопросам безопасности во всех сферах деятельности человека является залогом его здоровья и благополучия;

* личная безопасность является залогом коллективной безопасности, так же как коллективная безопасность предполагает достижение безопасности отдельной личности.

ОБЖ обеспечивает общую грамотность в области безопасности, это научно-методический фундамент для всех без исключения специальных дисциплин безопасности. Человек, освоивший ОБЖ, надежно защищен от опасностей, не навредит другому, способен грамотно действовать в условиях опасности или же в повседневной жизни.

Читайте также: