Менеджмент в образовании казахстана реферат

Обновлено: 02.07.2024

Данные для цитирования: . ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРОЙ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН // Евразийский Союз Ученых — публикация научных статей в ежемесячном научном журнале. Экономические науки. ; ():-.

В настоящее время система образования в Казахстане интенсивно модернизируется на всех уровнях от дошкольного до высшего, что связано с быстро меняющимися условиями и целями Нового политического курса государства 2050: знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров. Система менеджмента образования должна быть интегрирована в общую политику государства, где определены новые стратегические подходы по внедрению современных инструментов менеджмента и принципов корпоративного управления в государственном секторе, использованию управленческих кадров с обширным международным опытом и знаниями [1, с. 11]. Это обусловило разработку инновационных моделей управления образовательной сферой в Республике Казахстан.

Данная проблема в Казахстане освещена в работах М. К. Курбановой (система работы по подготовке менеджеров по образованию), А. К. Кусаинова, Р. М. Салиной (с точки зрения анализа европейской и других моделей образования), К. К. Борибекова (в аспекте руководства системой технического и профессионального образования), А. Ж. Мурзалиновой (в контексте системы повышения квалификации) и др.

Механизм внедрения корпоративной системы управления в вузах через создание наблюдательных и попечительских советов совершенствуется на основе трансляции опыта Назарбаев университета.

Программа курсов, безусловно, способствует развитию тренинговых, исследовательских навыков, необходимых учителю в общем психолого – педагогическом сопровождении образовательного процесса, имеет функционально-прикладную направленность. Однако, на наш взгляд, образовательная практика другой страны, имеющей свой собственный опыт, свою психологию, свой менталитет, не может быть взята без учета и адаптации к казахстанским условиям. В этом направлении необходимо углубить содержание программных модулей с учетом воспитательного компонента, ориентирующего на национальные духовно-нравственные ценности, концептуальные основы которого разработаны в программных документах сферы образования Казахстана. Для усиления эффективности также требуются целенаправленные теоретические исследования.

Как показывают наши исследования, в период модернизации системы казахстанского образования возрастает наукоемкость менеджмента. Это выражается в поиске инновационных концептуальных подходов в управленческой деятельности, научном осмыслении многими практиками-управленцами своей деятельности, также потребности в ее теоретическом обосновании. Объясняется это, на наш взгляд, необходимостью централизации управления и формирования системы контроля; ростом объема ценностей, находящихся в распоряжении менеджера организации образования или за которые он отвечает; требованием от руководителя школы всесторонней образованности и высококультурной технологичности.

Вместе с тем, сегодня проблемой создания эффективной инновационной системы менеджмента на всех уровнях образования, на наш взгляд, является в первую очередь вопрос подготовки и переподготовки руководящего корпуса организаций образования с целью реализации на практике условий, способствующих повышению качества работы и управленческого профессионализма. Как показывает анализ, уровень методистов системы повышения квалификации не всегда соответствует требованиям и запросам управленцев, менеджеров в сфере образования. В программах нет должной теоретической полноты, практической аргументации и технологической конструктивности. Снизился уровень интеграции педагогических вузов с педагогами-практиками образовательных школ, колледжей. Серьезную озабоченность вызывает то, что педагоги системы высшего образования не уделяют должного внимания воспитательной составляющей управленческого процесса. Именно от управленцев зависит качество компетенций, в основе которых единство приобретаемых студентами профессиональных знаний и действий, ценностей и поведения, отношения и коммуникации.

В Казахстане сложилась целостная многоуровневая национальная система оценки качества образования (НСОКО), включающая таких десять основных элементов как: лицензирование, государственный контроль, аккредитация, признание документов об образовании, внешняя оценка учебных достижений (ВОУД), единое национальное тестирование (ЕНТ), национальный доклад, независимая оценка качества, трехступенчатая модель подготовки: бакалавриат – магистратура – докторантура.

В системе высшего профессионального образования Казахстана широко внедряется модель создания и совершенствования системы менеджмента качества с использованием требований и рекомендаций международных стандартов (МС) по менеджменту качества серии ИСО 9000:2000. Методологию проектирования интегрированных систем менеджмента качества организаций высшего профессионального образования детально описывает Михалкин С.А. и другие, указывая на возможность для организаций ВПО повысить уровень менеджмента и привести его в соответствие с мировой практикой [2, с. 63].

Сегодня ключевой результат — востребованные выпускники с глубокими знаниями, умениями, навыками и компетентностью в школах, колледжах и вузах Республики Казахстан. Отметим, что продуктивный результат значительно актуализирует профессиональный потенциал педагога. Отсюда на качественно новом уровне характеризуются процессы моделирования системы управления инновационными процессами, ориентированными на результат. Они направлены с одной стороны на инновационное обновление организаций образования, с другой стороны на поиск, осмысление и внедрение новшеств, обеспечивающих реализацию общественных ценностей, социального заказа.

При этом необходимо учитывать, что современное управление основано на самостоятельности и ответственности руководящего корпуса, каждого педагога в определении результатов деятельности. В последующем каждый из субъектов инновационного процесса выбирает самостоятельно механизмы, инструменты достижения обозначенных результатов, что формирует результативный тип мышления.

Анализ моделей управления высшего образования показывает, что при оценке эффективности надо рассматривать его применительно:

— к отдельной личности;

— к отдельной организации образования;

— к субъектам хозяйственной деятельности, обеспечивающим экономическое развитие страны;

— к государству в целом, так как развитие образования является фактором экономического роста и благосостояния народа, а государственное разноуровневое управление требует специалистов высокого уровня профессионального образования.

В этом контексте следует сказать о создаваемых организационных структурах инновационного менеджмента Казахстана. Это организации, занимающиеся инновационной деятельностью, научными исследованиями и разработками. К названным объектам в образовании относят инновационные кластеры, университетские образовательные центры, технопарки при вузах, научно-исследовательские центры. Усилия также сосредоточены на качественной стороне масштабного государственно-общественного управления системой образования.

Инновационный менеджмент представляется как процесс управления создания новых знаний, технологий, а также управление социальными и психологическими аспектами внедрения инноваций. Мы отмечаем, что предметом инновационного менеджмента является система управления инновационной деятельностью, охватывающая инновационные процессы как на уровне одной организации, так и в масштабах государственной системы образования. Аналитическое осмысление инновационных процессов в образовании Казахстана показало, что их надо рассматривать как объективно обусловленные глобальными тенденциями развития мирового сообщества на современном этапе и имеющие стратегическое значение для становления постиндустриального общества.

Основные выводы. Внедрение инновационных моделей управления образовательной сферой в Республике Казахстан представляется как востребованный процесс модернизации казахстанской системы образования. Ключевыми тенденциями в нем являются: системность, социальный характер, поиск баланса между традициями и инновациями, качество и механизмы управления качеством.

О становлении в нашей стране инновационной системы менеджмента пока констатировать рано, однако очевидно, что на современном этапе развития казахстанской системы образования в рамках масштабных реформ формируется инновационно ориентированное образование как переходная стадия на пути к инновационной системе образования.

В течение последних лет в системе образования Казахстана произошло много изменений. Невольно задаешься вопросом, что нового принесет в педагогическую среду новый закон, какие цели он преследует, какие задачи стоят перед руководителем организации образования, насколько коллектив готов принять эти педагогические реформы?

Директора, как педагоги-лидеры, должны быть готовы исполнить задачи перед государством: внедрение государственных образовательных стандартов, освоение новейших образовательных технологий, воспитание социально адаптированной личности.

Для определения стартовых позиций школы рекомендуется ежегодно проводить исследование в соответствии с методом триангуляции. Для обеспечения данного метода необходимо проводить анкетирование учителей, учащихся и родителей.

Анкетирование участников образовательного процесса позволит сделать шаг навстречу решению проблемы с нехваткой информации о том, какие управленческие решения и формы сотрудничества с учителями, в той или иной сфере, могут быть наиболее результативными.

Согласно принципу Парето, из всех выявленных проблем 20% будут являться важными, тем не менее, большинство из них одновременно относится к числу срочных. К такому числу можно отнести развитие менторства, распределенное лидерство в коллективе и среди учащихся, выполнение которого будет сопутствовать приближению вас к цели.

Образовательный менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. В данной статье показана аналитическая часть менеджмента, обусловливающего осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления:

– организации иерархии управления через средства воздействия на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля и стимулирования.

– культуры управления, через развитие компетентностей педагогов на всех ступенях образования;

– отношений, основанных на равновесии интересов между всеми участниками образовательного процесса.

В мировой практике менеджмент выступает как наука, искусство и деятельность по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов в целях эффективного и действенного функционирования организации.

В менеджменте воедино соединяются как бы два направления: коммерческо-экономическое, или как его еще называют, организационно-техническое, и психолого-педагогическое, связанное с управлением людьми, с организацией коллектива для достижения конечной цели.

Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного образования вызвано необходимостью осуществления адекватного управления в условиях реформирования, когда организации образования уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услуги, развиваются на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах. Но такое значительное изменение объекта управления – школы, дошкольной организации и т. д. – требует изменения и субъекта управления.

Педагогический менеджмент выступает как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательными системами, направленный на повышение их эффективности.

информационно – аналитическую;
мотивационно – целевую;
планово – прогностическую;
организационно – исполнительскую;
контрольно – диагностическую;
регулятивно – коррекционную функции.

Процесс управления для всех самоуправляющих систем сводится к тому, что функциональные звенья управления рассматриваются как относительно самостоятельные виды деятельности. Между тем все они взаимосвязаны и последовательно, поэтапно сменяют друг друга, образуя единый управленческий цикл.

Информационно – аналитическая функция

Обновление управления средней школой связывается, прежде всего с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления.

Для каждой из подсистем – управляющей и управляемой – выделяют три уровня информации.

Для школы – административно-управленческой (директор, заместители, диспетчер и др.);

уровень коллективно-коллегиального управления (попечительский совет школы, педсовет, методсовет, общественные организации);

уровень ученического самоуправления.

Таким образом, одна из важнейших функций в управлении образовательным учреждением является информационно-аналитическая, главная суть, которой состоит в систематической работе с управленческими и педагогическими кадрами.

Мотивационно – целевая функция

Выбор цели это исходная позиция, первый этап управления, его творческая составная часть. По источнику и способу образования цели могут быть внутренними, формируемыми человеком или социальной системой самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне. Это характерно для педагогических систем, для которых цели задаются обществом.

Основная задача мотивационно-целевой функции заключается в том, чтобы все члены педагогического коллектива четко выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, а также сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей. Обеспечить способы, средства для всех участников педагогического процесса, удовлетворять эти потребности – важнейшая задача школьных менеджеров.

Планово – прогностическая функция

Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения. Как один из основных процессов управления планирование должно на всех уровнях отвечать целому ряду принципиальных требований.

Они заключаются в следующем:

единство целевой установки и условий реализации;
единство долгосрочного и краткосрочного планирования;
осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал;
обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования;
стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

Организационно – исполнительская функция

Для осуществления спланированных действий, необходимо определить, назвать людей, кто будет выполнять намеченное, то есть субъектов управления, сформулировать, что должен выполнять каждый субъект, иначе говоря, определить его функциональные обязанности.

К основным направлениям повышения эффективности реализации данной функции относят:

реализацию личностно-ориентированного подхода к организации деятельности;
научно и практически обоснованное распределение функциональных обязанностей внутри аппаратов управления руководителями школы и членами педагогического коллектива;
рациональную организацию труда;
формирование относительно автономных систем внутришкольного управления.

Контрольно – диагностическая функция

Внутришкольный контроль представляет вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению на диагностической основе соответствия функционирования и развития всей системы учебно – воспитательной работы школы общегосударственным требованиям (нормативам).

В условиях большой самостоятельности, при делегировании многих прав и полномочий самой школе, а значит, и повышения ее ответственности, контрольно-диагностическая функция внутришкольного управления должна, как никогда, занять особое место в целях стимулирования деятельности учителя и ученика.

В практике управления выделяют три основных этапа диагностирования тех или иных явлений и процессов в управлении школой.

Первый этап – предварительный, предположительный диагноз.

Второй этап – уточняющий диагноз, который опирается на более проверенные, объективные данные, сформированные на основе комплексного использования различных методов наблюдения (бесед, опросов, анкетирования и т.д.)

Третий этап – процесс диагностирования; он завершается окончательным диагнозом, заключается он не только в обобщении данных, полученных в результате предварительного и уточняющего диагноза, но и в их сравнении, сопоставлении.

Таким образом, школа, как развивающая и развивающаяся система, может осуществлять постоянный внутришкольный контроль (самоконтроль) на своем уровне, но для обеспечения качественного выполнения государственного общеобязательного стандарта образования и уровня воспитанности школьников необходима и государственно – общественная экспертиза на диагностической основе.

Регулятивно – коррекционная функция

Эту функцию можно определить как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне.

Конкретные формы и виды регулирования разнообразны и определяются, прежде всего, спецификой управляемого объекта.

Таким образом, все функции управления можно представить как виды управленческого труда, связанные с воздействием на управляемый объект. Каждая из этих функций жизненно важна для любой организации, вместе с тем, планирование (прогнозирование и программирование), как функция управления, обеспечивает основу для других функций и считается основной, а другие функции ориентированы на выполнение тактических и стратегических планов организации.

Литература:

Особенности казахстанского менеджмента

Ауелбеков Ербол Асфандиярович,

магистрант Экономического университета им. Турара Рыскулова, г. Алматы, Республика Казахстан.

В статье рассмотрены основные проблемы управления в казахстанских компаниях и влияние культуры народа на эффективность управления.

Ключевые слова: национальные модели управления, менеджмент, казахстанский менеджмент, культура, компания.

С историческим развитием менеджмента в разных странах мира стали появляться национальные модели управления. На сегодняшнее время можно выделить 2 основных полюса в менеджменте: американский менеджмент, отличающийся индивидуальной ответственностью и узкой специализацией работников, и японский менеджмент с иерархичностью управления и координацией действий и контролем. Некоторые страны использовали опыт американских менеджеров, некоторые – японских управленцев, но во всех странах стала формироваться собственная модель управления, имеющая свои особенности, положительные и отрицательные стороны. Не исключение в этом процессе и наш казахстанский менеджмент.

На формирование нынешней модели казахстанского менеджмента повлияли как исторические процессы в данном регионе, так и культура его народа. Прошло более 20 лет со дня Независимости Казахстана и за этот небольшой срок проявились некоторые особенности казахстанской модели менеджмента.

Большинство казахстанских компаний имеют конечной целью получение прибыли, не особо учитывая такие моменты как маркетинговые исследования, рекламные стратегии, организационный менеджмент, механизмы оптимизации затрат. Продукции и услуги, реализуемые отечественными компаниями, предлагаются через порой агрессивную рекламу, а качество не всегда соответствует предложению. Более того, сами механизмы менеджмента многих отечественных компаний имеют в себе авторитарный принцип управления. Организационная среда, как правило, примитивна, а корпоративная культура находится на стадии формирования. Большинство руководителей подбирают штат сотрудников под себя, при этом зачастую принимаются во внимание родственные и иные интересы, а на выбор работодателя влияют рекомендации, что не всегда лучшим образом отражается на эффективности деятельности компании [1].

Подготовка управленческих кадров у нас значительно отстаёт от экономического развития, соответственно в большинстве своём у нас сейчас работают и управляют менеджеры самоучки. Если исключить из поля зрения компании с иностранным участием, то с большей доли уверенности можно отнести наши компании к самообучающимся компаниям [2].

Положительными особенностями казахстанского менеджмента являются креативность и оперативность в быстроизменяющейся внешней среде. Обычное владение активами, увеличение капитала и гонка за технологиями в долгосрочных перспективах не дадут нужных результатов без эффективного бизнес-администрирования, если уровень управления будет продолжать оставаться низким.

Огромное влияние на специфику управленческих решений оказывает культура народа. Для того чтобы проанализировать влияние этого параметра на управленческий процесс, мы использовали пятифакторную модель Г. Хофстеде. Модель Хофстеде предусматривает 5 измерений культуры:

1) Дистанция власти – степень неравенства между людьми, которое население считает нормальной или допустимой. В Казахстане чаще всего прослеживается авторитарный стиль и централизация управления. Следовательно, в Казахстане высокая дистанция власти.

4) Отношение к неопределенности. В казахстанских компаниях – высокая степень избегания неопределенности. Руководители принимают решения с низкой степенью риска, менеджеры больше ориентируются на выполнение заданий.

ГОСТ

Менеджмент ДОО (педагогический менеджмент) – это целенаправленное и организованное взаимодействие ДОО с иными культурно-образовательными учреждениями, с целью удовлетворения потребностей детей дошкольного возраста и их родителей в предоставлении воспитательно-образовательных услуг, а также с целью организации полноценного воспитания, обучения и развития детей дошкольников, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей

Становление и развитие менеджмента ДОО

Современное развитие системы дошкольного образования и непосредственно каждого ДОО, возможно только лишь при внедрении эффективной системы менеджмента, которая будет способствовать качественным изменениям в деятельности ДОО, что позволит им перейти на новый этап развития.

Менеджмент в ДОО имеет два основных элемента:

Системообразующий элемент – направлен на организацию качественного управления педагогическими кадрами ДОО.
Педагогический элемент – направлен на управление непосредственно процессом обучения, включает в себя методы, принципы, формы и приемы управления воспитательно-образовательным процессом, повышением его качеством и эффективностью.

В современных ДОО, менеджмент только лишь начинает отстаивать свои позиции и значимость в педагогической науке и практике.

Готовые работы на аналогичную тему

Основная цель педагогического менеджмента заключается в организации эффективной системы управления образовательным учреждением, организуемым в нем педагогическим процессом, опорой на человекоцентрический подход при воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

В рамках дошкольного учреждения условно выделяют два уровня менеджмента:

Руководящий уровень – состоит из администрации ДОО, педагогических работников и сотрудников.

Цель: обеспечение качественной и продуктивной деятельности педагогических кадров, через их постоянное саморазвитие, самосовершенствование, повышение собственного профессионального уровня и творческого потенциала.

Педагогический уровень – включает в себя непосредственно воспитанников ДОО.

Цель: организация эффективного управления педагогическим процессом, направленным на максимальное развитие каждого воспитанника ДОО.

Сущность и содержание менеджмента в ДОО

Менеджмент в ДОО необходим для организации эффективного управления педагогическими кадрами и педагогическим процессом, с целью создания необходимой благоприятной среды для решения воспитательных, образовательных и развивающих задач.

Основные задачи менеджмента в ДОО:

Определение оптимальных методов, средств, форм и приемов, направленных на повышение профессионального уровня каждого воспитателя ДОО.
Создание условий для развития образовательного учреждения, в соответствии с требованиями общества и государства к воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста.
Внедрение инноваций в педагогический процесс, с целью повышения профессионального уровня воспитателей и повышения результативности организуемого ими воспитательно-образовательного процесса.
Организация социального партнерства с иными образовательными и культурными институтами.
Введение в ДОО новых форм хозяйственной деятельности.

Основными принципами менеджмента в ДОО являются:

принцип научности;
принцип системности;
принцип гуманности;
принцип гибкости;
принцип оптимальности;
принцип социальной обусловленности.

На менеджмент ДОО возложено ряд функций, которые заключаются в следующем:

Организация самоанализа своей управленческой деятельности.
Осуществление анализа реального состояния и перспектив развития педагогического процесса, его направленности на воспитанников, учет их возможностей и потребностей.
Постановка конкретных целей и задач, осуществление мотивации педагогических кадров, детей и родителей по их достижению и решению.
Разработка инновационных программ воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста, а также организация комплексно-целевого планирования деятельности ДОО.
Осуществление организационно-исполнительской и контрольно-диагностической работы, необходимой для достижения поставленных целей.
Организация коррекционной работы, необходимой для своевременного внесения корректировок в воспитательно-образовательный процесс и управленческий процесс ДОО.

Таким образом, основным назначением менеджмента дошкольного учреждения является организация эффективной системы деятельность и последующего развития системы дошкольного образования.

Менеджмент в ДОО, предполагает развитие организационной культуры, которая играет большую роль в эффективности деятельности педагогического коллектива и всего образовательного учреждения в целом.

Организационная культура – это конкретная модель ценностей и принципов управления образовательной организацией, установление определенных социальных норм, которые будут лежать в основе взаимоотношения между сотрудниками в процессе профессиональной деятельности, а также за пределами дошкольного учреждения.

Организационная культура в ДОО устанавливается его руководителем, а также лидерами педагогического коллектива. Формируется она на основании важных и значимых событий, из которых педагогические работники извлекают примеры желательного и нежелательного поведения.

Таким образом, организационная культура педагогических работников ДОО вырабатывается на основании потребностей в поддержании эффективных профессиональных и рабочих взаимоотношений между педагогами ДОО.

Менеджмент в образовании является одним из главных инструментов, позволяющих рационально использовать различные ресурсы, с целью достижения поставленных задач и повышения эффективности работы.

Ключевые слова: менеджмент, образование, знания, управление, личность развитие, процесс, эффективность, совокупность, комплекс, образовательные учреждения.

Менеджмент в современном мире занимает одну из ведущих ролей, позволяющих мобилизовать ресурсы, в число которых входят финансовые, материальные, а также интеллектуальные ресурсы. Рассматривая менеджмент в образовании, необходимо отметить широкое использование его в странах Западной Европы, где важным элементом данной системы выступает каждый из педагогов [2, с.241].

Образование следует рассматривать как процесс, основной целью которого является воспитание и обучение личностей, с учетом их индивидуальных особенностей и интересов. Современный мир требует от образовательной деятельности не только передачу, распространение и усвоение уже имеющихся знаний, но также и включение новых знаний, умений и навыков. Так как знания — это основной ресурс современного общества, который в совокупности с другими ценностями формируют отдельную личность, необходимо управлять образовательным процессом.

Менеджментом в образовании принято считать совокупность различных методов и принципов, которые способствуют эффективности образовательного процесса. Необходимо выделить основные особенности менеджмента в образовании [1, с. 115]:

– вероятность перехода к построению отношений к стилю, учитывающему индивидуальные особенности работников и более полный аспект к образовательной деятельности, ориентированный на результат максимально успешных итогов;

– обеспечение в коллективе (из числа педагогов и обучающихся) комфортного психолого-преподавательского климата.

В проекции на образовательный процесс, педагогический менеджмент — это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления, направленный на повышение эффективности образовательного процесса [4, с.211]. Можно отметить, что любой преподаватель является, по сути, менеджером учебно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель ПОУ — менеджером учебно-воспитательного процесса в целом.

Рассматривая историю развития управления в образовании, основным этапом становления считается конец ХХ столетия, когда были изданы масштабные работы ученых западной Европы, включающих в себя теорию об итоговом анализе годовой деятельности любого образовательного учреждения [5,с 362]. Согласно изданным трудам в такой отчет должен быть включено:

Выполнение школой различных директивных нормативных документов Министерства образования.
Эффективность годового управленческого цикла.
Анализ результативности проводимой методической работы.
Оценку общего качества образования и преподавания ключевых предметов.
Анализ взаимодействия школы с родителями учащихся;
Эффективность работы учебного заведения с различными общественными организациями.
Оценку уровня воспитанности учащихся.
Анализ соблюдения санитарно-гигиенических норм.
Итоги реализации образовательной программы.

Предметом труда менеджера образовательного процесса является деятельность управляемого субъекта, продуктом труда — информация, орудием труда — язык, слово, речь. Результатом труда менеджера учебно-воспитательного процесса является степень обученности, воспитанности и развития объекта менеджмента — учащихся.

Как и любая система менеджмента, менеджмент в образовании имеет следующие виды функций: планирование, организация, мотивация и контроль. Кроме этого, менеджмент в образовании имеют особенную специфику, на фоне который выделяют следующие подфункции [3, с. 28]:

Совокупность всех функций и подфункций составляет последовательны, и на каждом определенном этапе сменяют друг друга, при этом образуется определенный цикл системы, способствующий эффективной системы управления персоналом.

Управление в образовании сводится в первую очередь к обеспечению абсолютно всех субъектов информацией о деятельности системы. В базе этой информации исполняется утверждение заключений, а кроме того, составление плана дальнейшей работы. Управление в образовании обладает собственной целью отбор наилучших решений, а кроме того, исследование проекта формирования разных учебных учреждений.

Рассматривая основные этапы управления необходимо выделить [1, с.136]:

Диагностирование и предположительная оценка,
Сбор данных с помощью различных социологических методов,
Окончательные выводы о положении дел, а также способах улучшения ситуации.

Данный этап применим ко всем сферам управления в образовании, а также способствует повышению эффективности и улучшению результатов работы.

Каждое государство имеет специфику управления образовательной организацией в том числе и в России. В связи с тем что российское образование считается массовым и в первую очередь направлена на получение знаний, способных обеспечить простую трудовую деятельность, оно не способно побудить ребенка к обучению, а также развить в нем интерес получать новые знания.

Механизм управления образовательными системами представляет собой совокупность познанных закономерностей и принципов, а также применяемых на их основе форм и методов взаимодействия объекта и субъекта управления в конкретных условиях. Закономерности выражают существенные связи и отношения между субъектом и объектом управления, принципы из этих отношений устанавливают основные правила взаимодействия субъекта и объекта, а методы и формы управления выступают как конкретные средства организации взаимного воздействия субъекта и объекта в процессе управленческой деятельности. Исследователи проблем управления образовательными системами к закономерностям относят:

– зависимость эффективности функционирования системы управления от уровня функциональной и организационной структур;

– связь между содержанием и методами управления учебно-воспитательной работой и содержанием и методами организации педагогического процесса в школе;

– компетентность и готовность руководителей к управленческой деятельности; оперативность, непрерывность и ритмичность деятельности;

– гуманистическую и демократическую направленность управления.

Таким образом, менеджмент в образовании играет важную роль в развитии существующей системы, получении новых способов и методов работы, а также в эффективном применении и повышении результатов работы. Совокупность и использование принципов и методов менеджмента со спецификой образовательной системы позволяет более эффективно выполнять основные задачи образовательного процесса, что в свою очередь благотворно влияет на уровень развития каждой личности и современного общества в целом.

Веснин В. Р. Основы менеджмента: учебник / В. Р. Веснин. — М.: Проспект, 2015. — 320 c.
Гончаров М. А. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие / М. А. Гончаров. — 3-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2016. — 476 с.
Мескон М. Х. Основы менеджмента / М. Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Вильямс, 2016. — 672 c.
Челнокова Е. А., Коровина Е. А., Агаев Н. Ф. Педагогический менеджмент как вид управленческой деятельности педагога // Современные наукоемкие технологии. — 2015.
Шипилина Л. А. Качество управления образовательным учреждением и необходимость профессионализации менеджмента в образовании. // Сибирский педагогический журнал. — 2016. — № 10. — С. 360–372.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, образование, менеджмент, западная Европа, образовательная деятельность, повышение эффективности, современное общество, современный мир, управленческая деятельность, учебно-воспитательный процесс.

Читайте также: