Литература и живопись реферат

Обновлено: 05.07.2024

Литература – один из предметов гуманитарного цикла. Она помогает ученику почувствовать единство мира и человека. Цель литературы - находить любовь, красоту, нравственную ценность. Литература - сфера прекрасного она должна очищать и облагораживать человека силой художественного слова. Дети воспринимают различные виды искусства обособленно. Вместе с тем, такие виды искусства, как живопись и литература, тесно взаимосвязаны. Слияние искусств, их взаимодополнение способствуют более глубокому, эмоциональному раскрытию художественного образа учащимися. Такие уроки развивают нравственную культуру, творческие способности учащихся. Выявляется интерес детей к искусству в целом. Ученики становятся более самостоятельными в своих суждениях, имеют свою точку зрения и умеют аргументировано её отстаивать. Самое главное – у ребёнка развивается эмоциональная сфера, его чувства, душа. Думающий и чувствующий человек – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся. Интеграция помогает ученику видеть богатство и разнообразие мира. Не секрет, что с каждым годом дети всё меньше и меньше читают. Отсюда и безграмотность, и бедная речь. Нужно постараться сделать всё, чтобы урок литературы был интересным, чтобы ребятам захотелось встретиться с произведениями писателей и поэтов и после урока. Для этого необходимо создать творческую атмосферу. Каждый ученик должен почувствовать нужность на уроке. Тот, кто рисует, готовит оформление класса, создаёт декорации, эскизы. Тот, кто занимается в музыкальной школе, делает музыкальное сопровождение (играет на инструменте). Каждый учащийся может проявить свою активность, способности, интересы. Литература – нравственно-этический и эстетический курс. Она позволяет каждому ученику воспринимать мир в его единстве. Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусства. Каждый вид искусства отражает реальность по-своему. Всю полноту многокрасочности мира может передать только живопись. Литературу и живопись объединяет повествовательность художественных картин. Интеграция позволит разнообразить анализ произведения, приобщить школьников к тайнам творческого процесса, активизировать познавательную деятельность учащихся. Целью моей работы является выявление общего между литературой изобразительным искусством, их взаимосвязь, какова роль использования живописи в литературе. Задачи: 1. Рассмотреть использования живописи на уроках литературы.

2. Разработать урок связи живописи и литературы

3. Обобщить и сделать выводы

Актуальность данной работы заключается в том, что связь живописи и литературы оказывают позитивное влияние на усвоение компонентов содержания образования (знания, умения, навыка опыт творческой деятельности, ценностные ориентации) на занятии. Использование элементов живописи на уроке делает знания значимыми, т.к. ученики не только воспринимают в слух, но и зрительно. В курсовой работе мы рассмотрели методические работы Аншевица С.Н., Дмитриева Н.А., Браже Т.Г. и другие.

Глава I. Живопись на уроках литературы

Помогаем учителям и учащимся в обучении, создании и грамотном оформлении исследовательской работы и проекта.

Темы исследований

Оформление работы

Наш баннер

Сайт Обучонок содержит исследовательские работы и проекты учащихся, темы творческих проектов по предметам и правила их оформления, обучающие программы для детей.

Код баннера:

Исследовательские работы и проекты

Влияние произведений живописи на произведения художественной литературы

В процессе исследовательской работы по литературе "Влияние произведений живописи на произведения художественной литературы" ученицей 9 класса была поставлена цель привести конкретные примеры того, как произведения живописи повлияли на художественную литературу.

Подробнее о работе:

Результаты исследовательской работы "Влияние произведений живописи на произведения художественной литературы" могут быть использованы обучающимися на уроках литературы и МХК при подготовке к экзаменам и контрольным работам. В приложении к проекту представлены репродукции картин, по которым проводилось исследование.

Введение

В древности существовало единство слова и изображения: изображение было словом, а слово - изображением. Язык изображений на протяжении многих столетий оставался самым главным.

Художники стремились добиться выразительных возможностей слова в своих картинах. В ранней живописи прослеживается некая повествовательность, что показывает соперничество художников с писателями.

В то же время писатели старались не уступать живописцам в описании внешности людей и природы. В наши дни проблема взаимодействия различных видов искусств до сих пор остается актуальной.

Литература - это всегда часть души писателя. Она позволяет почувствовать единство человека и мира. Уроки литературы развивают нравственную культуру и облагораживают душу человека. Такие виды искусства, как живопись и литература, издавна тесно связаны.

Задачей данного исследования является выявление на конкретных примерах того, как произведения живописи повлияли на художественную литературу.

Влияние картины К. П. Брюллова “Последний день Помпеи” на творчество А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя

Картина "Последний день Помпеи"; написана в Италии. В 1822 году художник К.П.Брюллов отправился в пенсионерскую поездку от Императорской Академии художеств, где и написал свою знаменитую картину. Впервые художник посетил место раскопок, когда ему было 28 лет. Тогда он не мог и подумать, насколько судьбоносной окажется для него эта поездка.

Брюллова очень долго не оставляли чувства, которые он испытал, когда рассматривал развалины Помпеи среди мертвой тишины. Так у него появилась идея о написании полотна на историческую тему.

Во время работы художник изучал литературные и археологические источники. Моделями для персонажей стали потомки древних жителей Помпеи - итальянцы. Брюллов работал над этим полотном в течение шести лет.

На этой картине изображена древнеримская трагедия - гибель города Помпеи, который расположен у подножия Везувия. Извержение этого вулкана 24 августа 79 года н.э. унесло множество жизней.

Картина К.П. Брюллова произвела неизгладимое впечатление на русских писателей. Они не могли остаться равнодушными к полотну, на котором изображена трагедия целого народа.

А.С. Пушкин восторгался картиной Брюллова. Под впечатлением от этого полотна он написал стихотворение "Последнему дню Помпеи":

Везувий зев открыл - дым хлынул кубом - пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется - с шатнувшихся колонн
Кумиры падают! Народ, гонимый страхом,
Под каменным дождем, под воспаленным прахом
Толпами, стар и млад, бежит из града вон.

Н.В.Гоголь всегда отличался особой чуткостью к живописи. Он занимался в живописных классах Академии художеств. Его художническое чувство отразилось в его творчестве и осталось с ним навсегда.

В 1834 году в Академии художеств была выставлена картина Брюллова "Последний день Помпеи". Эта картина произвела огромное впечатление на писателя. В этом году Гоголь и написал свою знаменитую статью, в которой выразил все чувства, вызванные в нем картиной Брюллова. Следует отметить, как искусно он описывает это прекрасное полотно:

Он ничем не пренебрегает: всё у него, начиная от общей мысли и главных фигур до последнего камня на мостовой, живо и свежо.

Взаимодействие различных видов знания — важная образовательная, гуманитарная задача современной школы. В ней находят отражение мощные интеграционные процессы мировой культуры начиная с середины XX столетия. Они связаны с постепенным переходом современной цивилизации от узкопрофессионального знания к универсальной образовательной парадигме, в рамках которой человек, если он хочет стать полноценной духовной личностью, обязан обладать многими компетентностями.
В отечественной школе эта задача решалась на уровне межпредметных связей, а за последние 12-15 лет — в рамках интегрированных курсов.

Во второй половине XIX века сформировалась русская школа художников-иллюстраторов. В их работах были выработаны оригинальные художественно-графические принципы, утвердившие связи литературы с живописью на принципиально ином уровне. С этого времени книжная иллюстрация стала неотъемлемой частью литературно-художественной культуры.

В школьной практике по традиции связь литературы с живописью рассматривается на материале иллюстраций к литературным произведениям: Билибин — русские сказки, Гоголь — Боклевский и Агин, Лермонтов — Врубель, Блок — Глазунов, Твардовский — Верейский и т. д. Такая методика крайне упрощает понимание взаимосвязи двух искусств. Мало того, усваивая проблему в такой трактовке, дети выносят с уроков представление о том, что живопись дублирует литературный материал. У изобразительного искусства подобным образом отнималась самостоятельность в интерпретации актуальных тем и социальных типов, а у самих живописцев — творческое начало.

Живописный материал намного труднее для восприятия и анализа, чем художественная литература, и его преподнесение на уроках требует особой подготовки учителя. Но сложность проблемы не означает ее выведение из структуры школьного литературного образования.

Между перечисленными произведениями есть идейно-тематические и стилистические переклички, но создавались они вне какой-либо творческой зависимости, с опорой на социальную действительность, а не на художественный источник.

Необычной, но важной задачей предлагаемого курса является освобождение от методических штампов, бытовавших много лет в школьной практике. К ним прежде всего относится привязка классических произведений живописи к программным произведениям. О некоторых из них говорилось выше. Разберем один подобный пример.

Вернемся к вопросу о специфике художественных средств живописи. На каждое занятие выносится проблема: как создается художником образ? Для этого учащихся необходимо познакомить с особенностями композиции в живописи, ее жанровыми разновидностями, значением колорита, светотени, и некоторыми другими средствами. Важное значение имеет понятие творческого метода. Старшеклассники уже знакомы с классицизмом, романтизмом, реализмом на материале литературы. Теперь предстоит познакомить их с особенностями метода в живописи.

Сопоставительный анализ ряда произведений литературы и живописи будет основан на близости индивидуальным творческих манер двух мастеров, как, например, Гоголь и Федотов, Перов и Некрасов, которые близки не только проблематикой своих произведений, но и средствами решения творческой задачи.
Существенную помощь в работе учителю окажет художественная критика той или иной эпохи. Уже критикой ставилась и в известной мере решалась проблема взаимодействия различных искусств: литературы и живописи, музыки и живописи, литературы и музыки. В этом отношении классическими до сих пор остаются статьи В.В. Стасова. В них учитель почерпнет богатый материал, а главное — метод анализа двух искусств. Непревзойденной до сих пор остается трактовка Стасовым творчества М.П. Мусоргского и В.Г. Перова (статья «Перов и Мусоргский). Немало параллелей учитель найдет в других работах критика (В. Маковский — Достоевский, Репин — Гоголь, Федотов — Гоголь).

Отдельной темой является иконография русских писателей. Она находится за пределами творческих связей литературы и живописи, но существенно дополняет ее. Выбор художником того или иного писателя в качестве объекта портретирования никогда не бывает случайным или зависящим от сторонних соображений (заказа, материальной выгоды и др.).

Знакомить учащихся с портретами писателей целесообразно перед сопоставительным анализом картины и литературного произведения. Портретный жанр — самый сложный для восприятия, и будет правильнее, если дети от учителя получат информацию, а не задание самостоятельно проанализировать работу художника.
В основу программы в ее литературной части положены произведения, изучающиеся в основном курсе средней школы. К ним добавлены не программные произведения, которые, с одной стороны, дополнят и обогатят знания старшеклассников о литературе XIX-XX веков, с другой — завершат круг изучений живописи в ее вершинных образцах.
Программа рассчитана на профильную школу. В ее задачу входит продолжение линии гуманитарно-филологического знания, которую выбрали старшеклассники. Как интегрированный курс программа органически соединится с элективными, факультативными и основными курсами (МХК, культурология и т.п.)

Программа
1. Введение (1 час). Проблема взаимодействия искусств. Связь литературы и живописи: история, формы, этапы, разновидности. Язык искусств. Как читать картину: композиция, пространство, колорит. Роль сюжета, повествовательности.

28. Резервные часы (2 часа).

29. Итоговое занятие (2 часа). Сочинение, эссе по картине. Музейная экскурсия. Электронный урок: просмотр на компакт-дисках с последующим анализом или развернутый устный ответ. Конференция. Урок-семинар. Задание по выбору (один из видов).

Литература:
1. Стасов В.В. Избранные статьи о русской живописи. М., 1968.
2. Грабарь И. Моя жизнь. М., 2001, с. 149.
3. Грабарь И.Э. Моя жизнь. М., 2001, с. 429.
4. Там же, с. 432.
5. Цитируется по книге: Игорь Долгополов. Мастера и шедевры: В трех томах. М., 1987, т. II, с. 280.

Литература – один из предметов гуманитарного Она. цикла помогает ученику почувствовать единство человека и мира. Цель литературы - находить любовь, нравственную, красоту ценность. Литература - сфера прекрасного должна она очищать и облагораживать человека силой слова художественного. Дети воспринимают различные виды обособленно искусства. Вместе с тем, такие виды как, искусства живопись и литература, тесно взаимосвязаны. искусств Слияние, их взаимодополнение способствуют более глубокому, раскрытию эмоциональному художественного образа учащимися. Такие развивают уроки нравственную культуру, творческие способности Выявляется. учащихся интерес детей к искусству в целом. становятся Ученики более самостоятельными в своих суждениях, свою имеют точку зрения и умеют аргументировано её Самое. отстаивать главное – у ребёнка развивается эмоциональная его, сфера чувства, душа. Думающий и чувствующий это – человек и есть тот человек, воспитать стремимся мы которого. Интеграция помогает ученику видеть разнообразие и богатство мира. Не секрет, что с каждым дети годом всё меньше и меньше читают. безграмотность и Отсюда, и бедная речь. Нужно постараться всё сделать, чтобы урок литературы был чтобы, интересным ребятам захотелось встретиться с произведениями поэтов и писателей и после урока. Для этого создать необходимо творческую атмосферу. Каждый ученик почувствовать должен нужность на уроке. Тот, кто готовит, рисует оформление класса, создаёт декорации, Тот. эскизы, кто занимается в музыкальной школе, музыкальное делает сопровождение (играет на инструменте). Каждый может учащийся проявить свою активность, способности, Литература. интересы – нравственно-этический и эстетический курс. позволяет Она каждому ученику воспринимать мир в единстве его. Межпредметные связи формируют потребность в круга расширении чтения, прививают интерес к другим искусства видам. Каждый вид искусства отражает своему по-реальность. Всю полноту многокрасочности мира передать может только живопись. Литературу и живопись повествовательность объединяет художественных картин. Интеграция позволит анализ разнообразить произведения, приобщить школьников к тайнам процесса творческого, активизировать познавательную деятельность учащихся. моей Целью работы является выявление общего литературой между изобразительным искусством, их взаимосвязь, какова использования роль живописи в литературе. Задачи: 1. Рассмотреть живописи использования на уроках литературы.

2. Разработать урок живописи связи и литературы

3. Обобщить и сделать выводы

данной Актуальность работы заключается в том, что живописи связь и литературы оказывают позитивное влияние на компонентов усвоение содержания образования (знания, умения, опыт навыка творческой деятельности, ценностные ориентации) на Использование. занятии элементов живописи на уроке делает значимыми знания, т.к. ученики не только воспринимают в слух, но и курсовой. В зрительно работе мы рассмотрели методические работы Дмитриева С.Н., Аншевица Н.А., Браже Т.Г. и другие.

Глава I . Живопись на литературы уроках

Глава II . Бытовая картина на литературы уроках

Рассмотрим данный опыт на примере темы первой.

· подростков привлечь к миру искусства, культуры;

· расширить их понимании в кругозор той или иной эпохи;

· художественный развить вкус и творческие способности;

· научить собственную давать оценку тому или иному искусства произведению, одновременно воспитывая толерантное отношение к сверстников мнению.

Список использованной литературы

1. Аншевица С.Н. литературы Взаимосвязь, живописи и музыки на уроках литературы// язык Русский в школе.- 1989, №6, с.30-33.

2. Браже Т.Г. Интеграция современной в предметов школе//Литература в школе.- 1996, №5

3. станковом В.В. О Ванслов искусстве и его судьбах. — М., 1972.

4. Изображение Н.А. Дмитриева и слово.- М., 1962

5. Колокольцев Е.Н. Пейзажная уроках на живопись литературы//Уроки литературы.- 2007, №3, с. 6-10.

6. Живопись Е.В. Лобкова и музыка на уроках литературы// Русский национальной в язык школе. – 1990, №2, с.40-42.

7. Маслова А.Ю. пейзаж эмоционально как-экспрессивная структура текста: элементы анализ лингвистического текста// Русская словесность. – 2005, № 2, с. 59-65

8. связи Межпредметные при изучении литературы в школе/ ред под. Колокольцева Е.Н. – М., 1990.

9. Нагуманова С. Ф. Живопись и уроках на музыка литературы// Русский язык в национальной 1990. – школе, №2, с.23-25.

10. Стасов В.В. Избранные статьи о русской 1960.- М., живописи

Межпредметные связи при изучении школе в литературы/под ред. Е.Н. колокольцева. – М., 1990

Читайте также: