Литература и музыка пьеса островского гроза и одноименная опера кашперова реферат
Обновлено: 26.07.2024
— Ты родимое мое дитятко,—
заунывно пели девушки еще в Воткинске,—
Каково житье во чужих людях.
Во чужих людях, незнакомыих?
— Ты, родимая моя матушка!
Ты спроси-ка, спроси у серых гусей,
Каково-то им плыть супротив воды,
Да не зябнут ли у них ноженьки,
Не болят ли у них крылышки.
Таково-то житье во чужих людях,
Во чужих людях, незнакомыих.
Но в судьбе Катерины, кинувшейся с высокого волжского обрыва в реку, было и нечто новое.
Душно! Без счастья и воли
Ночь бесконечно длинна.
Буря бы грянула, что ли?
Чаша с краями полна!
Грянь над пучиною моря,
В поле, в лесу засвищи,
Чашу вселенского горя
Этой идеей был гуманизм, всею своею силой направленный против бездушного и бесчеловечного уклада окружающей жизни. В центре этого гуманистического мировоззрения стоит личность, впервые осознающая свое человеческое право на счастье, на свободу, на ничем не препятствуемое цветение. Это осознание тем острее, что оно возникает среди разгула враждебных сил. Это ранняя весна личности. Нежные ростки еще повсюду встречают ледяную кору, мороз еще властен застудить побеги, выбившиеся на свет. Радость жизни и страх смерти, как сестры, сопровождают юность на ее пути, идиллия неотступно граничит с трагедией.
Как понятно рождение в этой исторической среде смелой духом Марьи Власьевны, больше жизни полюбившей удалого Бастрюкова, не побоявшейся ни гнева отца, ни лютой казни, придуманной для нее ревнивым насильником Воеводой. И ей, как Катерине, лучше смерть, чем жизнь в душном мраке старого уклада.
Героиня оперы, Марья Власьевна, не робка и не смиренна; пора девической безмятежности миновала для нее. Она любит и тоскливо рвется на волю, прочь из душного терема. Для ее музыкального образа мелодия девичьего хора только дымчатый фон, на котором резче выделяются ее личные черты — страстная энергия, смелость, сила чувства. Наиболее полное выражение ее личности Чайковский дал, однако, не в 1-й, а в 3-й картине оперы, когда Марья Власьевна, уже разлученная с милым, томится пленницей грозного Воеводы. Она поет для себя, никем не слышимая, и в песне выливает душу. Вот сокращенный текст песни, принадлежащий Островскому и замечательный во многих отношениях:
Соловушко в дубравушке громко свищет,
А девица в теремочке слезно плачет.
— Скучно мне, девице, в теремочке,
Утешай меня, соловушко, во кручине,
Прилетай ко мне, соловушко, во светлицу.
Я поставлю тебе клетку золотую…
— Не мила мне твоя клетка золотая,
А мила мне моя воля дорогая.
Мелодию для этого поэтического гимна свободе Чайковский нашел случайно, проведя с Ларошем день в Кунцеве, под Москвой. В деревне Мазилово около Кунцева четырнадцатилетняя девочка, дочка крестьянки, напоившей их чаем, спела друзьям песню, поразившую их необычайной трагической интонацией начала, порывистым двойным взлетом мелодии.
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРес
Гроза[22]
Гроза[22] Смешались облака и волны, И мира вывернут испод, По трещинам зубчатых молний Разламывается небосвод. По желтой глиняной корчаге Гуляют грома кулаки, Вода спускается в овраги, Держась руками за пеньки. Но, в сто плетей дубася тело Пятнистой, как змея, реки, Гроза
Гроза
Гроза Поток вскипел и как-то сразу прибыл! По небесам, сверкая там и тут, Гремело так, что каменные глыбы Вот-вот, казалось, с неба упадут! И вдруг я встретил рухнувшие липы, Как будто, хоть не видел их никто, И
Гроза
Гроза Могучий ветер бушевал, Пронзая выспреннюю кручу, Он тучу розовую гнал, Преследовал младую тучу… Она бежала в синеву От ненавистного объятья И в страхе прятала главу В развеянные клочья платья. Когда же близко за собой Она почуяла вандала — Обволокнулась
ГРОЗА
ГРОЗА Со своей сестрой Лелей я иду по полю и собираю цветы.Я собираю желтые цветы. Леля собирает голубые.Позади нас плетется младшая сестренка Юля. Она собирает белые цветы.Это мы нарочно так собираем, чтоб было интересней собирать.Вдруг Леля говорит:— Господа, глядите,
Гроза
Гроза Когда я была маленькой, я страшно боялась грозы. Раскаты грома и блеск молний наводили на меня ужас. Я плакала, готова была залезть под стол, под кровать, если рядом не было мамы или взрослых добрых людей, возле кого можно было спрятаться, сжаться в комок и зажмуриться.
Глава XIII. Гроза надвигается…
Глава XIII. Гроза надвигается… 1Провидению было угодно, чтобы события мой личной жизни, в течение двадцатитрехлетнего царствования Императора Николая II, находились в тесной связи с трагическими датами русской истории.Вначале я мирился с событиями и старался создать мой
Глава XIII Гроза надвигается…
Глава XIII Гроза надвигается… 1Провидению было угодно, чтобы события моей личной жизни, в течение двадцатитрехлетнего царствования Императора Николая II, находились в тесной связи с трагическими датами русской истории.Вначале я мирился с событиями и старался создать мой
Глава девятнадцатая ГРОЗА
Глава девятнадцатая ГРОЗА Чувствовал ли Николай Анисимович, что его положение непрочно?Павел Перевозник рассказывает о встрече с министром в 1980 году[57]:«Как-то мне позвонил Щёлоков из Барвихи, где он отдыхал в санатории, и попросил приехать к нему. Мы просидели несколько
Глава XIII. Гроза надвигается…
Глава XIII. Гроза надвигается… 1.Провидению было угодно, чтобы события мой личной жизни, в течение двадцатитрехлетнего царствования Императора Николая II, находились в тесной связи с трагическими датами русской истории.Вначале я мирился с событиями и старался создать мой
Глава одиннадцатая. Гроза над Новочеркасском
Глава одиннадцатая. Гроза над Новочеркасском Часов в шесть утра, проскочив Новочеркасск, я снова подъезжал к поселку Кадамовский, где этой ночью находился штаб 37-й армии. Но каково же было мое удивление, когда я увидел, что мост через речку взорван, а штаба армии в поселке
Гроза
Гроза Темнее, темнее… И черная туча Внезапно закрыла живую лазурь. Вот мчится на крыльях и ветер могучий, Спешит он на праздник ликующих бурь. А туча росла, превращаясь в громаду, Гроза надвигалась… Торжественный гром С какой-то угрозой ударил над садом, И ветки поникли
Глава 4: Гроза пригородных дач
Глава 4: Гроза пригородных дач Для подростков ли мои песни? Нет. Другое дело, что их слушают и подростки. Они оказались самыми верными и последовательными поклонниками. Но песни предназначены им в той же мере, в какой — и взрослым.Песни я писал для всех. И слушали их все. По
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Алтайская средняя общеобразовательная школа
Исследовательская работа
Работа ученицы 10 класса
Руководитель: Цыкунова Виктория Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
2015-2016 учебный год
1. Обоснование темы исследования ,ее актуальность ,цели , задачи стр. 1-4
2. Основная часть:
а) Введение в тему исследования стр. 5-7
4.Список использованной литературы стр.
На уроках литературы, при изучении произведений А.Н. Островского мы
использовали один из современных подходов к анализу литературных произведений – мотивный анализ
Цели исследования :
2)Расширение читательского кругозора, через вовлечение в
3)Развитие познавательных навыков и навыков критического мышления
4)Развитие умений самостоятельно конструировать свои знания .
5)Развитие умения ориентироваться в информационном пространстве.
Задачи исследования :
Сопоставлять проявление мотива в разных ситуациях у разных героев .
4) Систематизировать полученные результаты
Методы исследования :
Актуальность темы :
При возращении сочинения в практику итоговой аттестации знание текстов литературных произведений приобретает большую ценность .Чтобы создать высказывание на определенную тему ,необходимо владеть не только знанием содержания литературного произведения ,но и подходами к его анализу .Владение навыком анализа произведения будет способствовать успешной сдачи ЕГЭ и экзаменационного сочинения .
Введение в тему исследования
Мотив в литературном произведении чаще всего понимается как часть, элемент сюжета. Любой сюжет представляет собой переплетение мотивов, тесно связанных друг с другом, врастающих один в другой.
Один и тот же мотив может лежать в основе самых различных сюжетов и тем самым обладать самыми разными смыслами.
В итоге в нашем восприятии произведения возникает некоторая центральная смысловая область и наряду с этим окружающие ее периферийные области. Последние заполняются открытым множеством все менее очевидных ,все более проблематичных ассоциаций ,связей, параллелей , уходящих в бесконечность .Но если каждая из этих периферийных ассоциаций в отдельности может быть поставлена под сомнение с точки зрения правомерности выведения ее из текста произведения, то все они в совокупности образуют незамкнутое поле, придающее смыслу произведения черты открытости и бесконечности ,что составляет неотъемлемую особенность мифологической структуры ;в выявление этой особенности состоит важная позитивная функция периферийных ассоциаций .
Мифология ,миф являются почвой на которой возникает и развивается письменная культура ,источником из которого она черпает свои первоначальные темы и формы . Мифы создавали для объяснения ,осмысления того ,что происходило в мире . Постепенно миф расслаивался на сказку ,религию и историю . И все-таки мифологические образы сохранили свое значение ,они становились многозначны .
Наука XIX века выявила общие универсальные темы всякой мифологии и многие писатели стали сознательно строить свои произведения так ,чтобы они воспринимались на фоне этих мифологических моделей и от этого приобретали более глубокий и многозначный смысл .
Слово миф часто употребляется в переносном значение ,так именуют многоплановые произведения ,в которых авторы обобщают вечные закономерности человеческого бытия .
Поскольку автор любого литературного текста пытается говорить о вечных проблемах бытия ,то любое художественное произведение – это миф .
Миф, таким образом, рассматривается как трансисторический генератор литературы .
Работа представляет собой рефлексию по статьи Б.Гаспарова о сущности мотивного анализа .
Ты про меня , маменька, напрасно это говоришь. Что при людях, что без людей, я все одна , ничего я из себя не доказываю.
Далее она отстаивает свое право на уважение .
- Да хоть и к слову , за что ж ты меня обижаешься ? …
В последней сцене забитый ,подневольный Тихон кричит :
-Маменька ,вы ее погубили ! Вы ,вы ,вы.
На протяжении многих десятилетий содержание этой рукописи оставалось загадкой для исследователей рукописного наследия П.И. Чайковского. Она сохранилась не полностью.
Некоторые детали фортепианной фактуры позволили ему предположить, что в данной рукописи зафиксировано переложение для фортепиано в 2 руки некоего оркестрового сочинения. Это предположение подтвердили характерные ошибки, допущенные в рукописи и позднее исправленные самим Чайковским. Например, в конце пятой системы на лицевой стороне первого листа зачеркнут такт, в котором в партии правой руки записана восьмая и две паузы (восьмая и четвертная). В начале следующей системы этот же такт повторен, но вместо пауз записан гаммообразный пассаж шестнадцатыми. Очевидно, это исправление связано не с композиционным изменением, а с погрешностью прочтения партитуры. Можно себе представить, что делая переложение, Чайковский сначала записал верхний голос по партии деревянных духовых, традиционно нотирующихся на верхних нотоносцах партитуры, и только потом обратил внимание на пассаж струнных, обычно записывающихся внизу системы. Кроме того, в рукописи немало мест, в которых виден поиск или подбор вариантов передачи текста оркестровой партитуры в фортепианном изложении.
Об этой работе Чайковского, кроме самого факта ее выполнения, ничего неизвестно: какие-либо сведения о ней отсутствуют в письмах композитора, биографических трудах, справочниках. Решение основной задачи, определения содержания автографа, поставило целый круг новых вопросов, ответы на которые находятся пока в области предположений. Главный из них — как соотнести рукопись, в которой отражена работа Чайковского, с тем, что в печатном издании автором этого переложения назван А.И. Дюбюк: его имя выставлено и на обложке, и на титульном листе, и перед началом первого действия, и непосредственно перед нотным текстом интродукции, которую переложил Чайковский.
А.В. Комаров, кандидат искусствоведения, старший научный сотрудник ВМОМК имени М.И. Глинки и Государственного института искусствознания
Одной из целей изучения русского языка и литературы на ступени основного общего образования является развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании. Формирование этих качеств возможно при вовлечении обучающихся в исследовательскую деятельность. С целью подготовки обучающихся к выступлению на городских конкурсах по защите исследовательских работ включаю в график работы проведение предметных научных недель. Такие мероприятия помогают детям закрепить навык выступления перед аудиторией, формируют умения отвечать на поставленные по содержанию работы вопросы, способствуют формированию ораторского искусства. В течение недели до выступления на городском уровне провожу мероприятия по защите исследовательских работ сначала на уровне класса, затем на уровне школы.
План проведения научной недели на 2015-2016 учебный год
Индивидуальные консультации с участниками научно-практических конференций по корректировке содержания исследовательской работы.
Индивидуальные консультации по оформлению тезисов выступлений.
Индивидуальные консультации по оформлению презентаций, используемых во время защиты исследовательской работы.
Предзащита исследовательской работы в классе.
Участие в городских конференциях по защите исследовательских работ.
Предварительный просмотр:
Современная система образования призвана способствовать реализации основных задач социально–экономического и культурного развития общества. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. В ФГОС ООО сделан акцент на организацию проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Такой подход требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.
Читайте также: