Личностно ориентированный подход в управлении доу реферат

Обновлено: 02.07.2024

Описание материала: материал будет полезен педагогам, студентам педагогических факультетов, родителям.
Личностно-ориентированное обучение предполагает, что воспитатель развивает каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Разберем, из чего состоит личностно-ориентированный подход к работе с детьми, и как его применять.

Что предполагает личностно-ориентированный подход к обучению
Личностно-ориентированный подход - это обучение, которое ориентировано на ребенка. Воспитатель развивает каждого дошкольника индивидуально с учетом его возраста, интересов, запросов, личных возможностей и особенностей. Он означает партнерство в отношениях педагога и ребенка. Не давите на дошкольников – наоборот, помогайте им во всех сферах деятельности, подчеркивайте уникальность, побуждайте учиться и развиваться.
Создавать специальные условия для индивидуального развития дошкольников в детском саду не нужно. Достаточно, чтобы детям было комфортно, они чувствовали себя в безопасности, могли развивать природный потенциал.
Для создания доброжелательной обстановки в группе проводите специальные игры, в ходе которых дети получат положительный настрой.
Пример
Как создать в группе благоприятную атмосферу

Чтобы детям было комфортно в детском саду, старайтесь серьезно относиться к собственным высказываниям. Избегайте пренебрежительного тона и раздражения, не осуждайте дошкольников и не критикуйте результаты их деятельности.

Пример
Как говорить, чтобы сохранить позитивную атмосферу в группе

Чем отличается личностно-ориентированный подход от традиционного обучения

Почему детям так важна помощь и поддержка воспитателя
Духовные, физические и интеллектуальные возможности дошкольников слишком малы, чтобы самостоятельно справляться с задачами обучения и жизненными проблемами. Поэтому детям необходима помощь и поддержка педагогов. Учитывайте, что развитие каждого ребенка идет своим особым путем, в котором общие закономерности проявляются в индивидуальной форме.

Разнообразьте развивающую среду детского сада
Чтобы дети без принуждения хотели получать новые знания и осваивать новые навыки, в группе нужно создать комфортную и разнообразную развивающую среду. К примеру, понадобятся:
- материалы для игр, занятий и дидактических упражнений;
– предметы и оборудование для самостоятельных физических упражнений;
– книги, альбомы, принадлежности для творчества и т. д.
Чем разнообразнее оснащена группа, тем лучше. Это обеспечит каждому ребенку выбор активности, которая будет ему наиболее интересна.

Объясните дошкольникам, что они не должны бояться задавать вопросы, если есть что спрашивать. Не сдерживайте их активность и инициативы, хвалите за оригинальные идеи. Научите детей обмениваться мыслями, мнениями, оценками. Стимулируйте к активным действиям, которые помогают усваивать знания. Просите дошкольников дополнять и анализировать ответы других детей. Создавайте ситуации, когда каждый ребенок сможет достигнуть успеха, и чаще хвалите дошкольников.

Помните, что ваша задача – не только передавать детям новые знания, но и всесторонне их развивать. Оцените потенциальные возможности каждого ребенка. К дошкольнику можно найти индивидуальный подход, только если знаете его сильные и слабые стороны.

Самое важное
Создавать специальные условия для индивидуального развития дошкольников не нужно. Достаточно, чтобы в саду детям было комфортно, и они чувствовали себя в безопасности.
Личностно-ориентированный подход предполагает партнерство в отношениях педагога и ребенка.
При личностно-ориентированном подходе педагог выступает помощником ребенка. Он направляет детей и корректирует их деятельность.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение Торопецкого района детский сад № 3

Воспитатель: Беляева А.В.

Именно любовь и уважение является базой по созданию психологического климата в коллективе, а также характеризует личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе его воспитания и обучения. Личностно-ориентированный подход в воспитании детей предполагает обучение самостоятельности ответственности и способствует формированию творческой личности. В моей группе создана такая образовательная среда, где реализуются индивидуальные интересы и потребности детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Индивидуальная работа – это деятельность педагога, осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка. Для этого я изучаю индивидуальные особенности детей включать их в ситуацию выбора самостоятельного принятия решения.

В своей работе учитываю интересы, желания, способности ребенка.

Личностно – ориентированное воспитание – это взаимодействие, обеспечивающие развитие и саморазвитие личности ребенка исходя из выявления его индивидуальных особенностей .

Цель данного вида воспитания является сложной и включает в себя следующие принципы построения процесса:

- Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление ребенка к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

- Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности ребенка и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию.

- Принцип субъектности. Индивидуальность присуща лишь тому, кто реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в группе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в процессе воспитания.

- Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы ребенок жил и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса.

- Принцип доверия и поддержки. Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного воспитательно-образовательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности ребенка. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация обусловливает успех обучения и воспитания ребенка.

Созданные условия позволяют мне раскрыть индивидуальные способности детей, воспитывать самостоятельность; способствуют саморазвитию и самореализации личности в современных условиях.

Автор: Колесникова Александра Викторовна

Организация: МБДОУ детский сад № 55

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Белово

На сегодняшний день система воспитания и обучения стремительно меняется. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

ФГОС преследует цель создания равенства возможностей для каждого ребѐнка в получении качественного дошкольного образования. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. В стандартах говорится о том, что необходим отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

Разработчики ФГОС четко говорят: стандарт, должен быть нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству.

В связи с введением перед педагогами дошкольного образования возникла проблема, которая выражается в необходимости перестройки всей системы дошкольного образования, смены способов общения и взаимодействия не только с ребенком, но и со всеми субъектами дошкольного образования. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

Дифференцированный подход в воспитании и обучении детей могут обеспечить личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не просто субъект, а субъект приоритетный; она является целью всей образовательной системы.[3]

Характерными чертами личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в дошкольном образовательном учреждении являются:

Замысел личностно-ориентированного взаимодействия – создание педагогом условий для максимального влияния воспитательно-образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка, а именно оказание помощи детям в поиске своего индивидуального стиля и темпа деятельности, в развитии познавательных психических процессов и интересов, развитии творческих способностей, в формировании положительной Я-концепции.

Организация взаимодействия – проектирования взаимодействия на основе учета личностных особенностей детей; использование разнообразных форм общения, особенно диалога, использование интерактивных методов в воспитательно-образовательном процессе, использование педагогической поддержки; оценка не столько результата деятельности, сколько процесса его достижения (как ребенок думал, как делал, какие эмоции испытывал).[3]

Основной формой взаимодействия детей дошкольного возраста с педагогом является их совместная деятельность. Психолог Л.И. Уманский выделяет три возможные формы организации совместной деятельности:

совместно-индивидуальная деятельность, которая предполагает решение каждым участником части общей задачи независимо друг от друга;

совместно-последовательная деятельность – общая задача выполняется последовательно каждым участником;

совместно-совместная деятельность – одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными.

Самыми оптимальными в условиях совместной деятельности являются малые группы детей (по пять-шесть человек).

Совместная деятельность является условием освоения ребенком позиции субъекта деятельности, в процессе которой удовлетворяются интересы, склонности, потребности, желания ребенка, развивается его творческий потенциал, формируются его личностные качества (активность, инициативность, самостоятельность, креативность)

В самом общем виде структура совместной деятельности детей и педагога может быть определена следующим образом:

постановка воспитателем (возможно и детьми в старшем дошкольном возрасте) познавательной, проблемной или иной задачи и принятие ее всеми участниками;

процесс совместной деятельности – анализ задачи, выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и выбор способов решения, и собственное решение;

результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценка.

С точки зрения данного подхода личность ребенка является приоритетным субъектом; именно ее развитие является главной целью всей воспитательно-образовательной системы. Главное, о чем стоит всегда помнить педагогу, заключается в том, что дети должны испытывать всемерное уважение и поддержку во всех своих творческих начинаниях. Педагог и ребенок должны работать совместно, сообща достигая поставленных перед собой задач, что собственно и будет способствовать развитию личности, личностному росту ребенка.

Абасов, З.А. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников [Текст] / З.А. Абасов // Школьные технологии. – 2002. -№5.-С. 56-61

В настоящее время дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами, так как все уровни образования стандартизируются. ФГОС выравнивает дошкольное образование с другими образовательными системами непрерывного образования Российской Федерации.

В то же время ФГОС преследует цель создания равенства возможностей для каждого ребѐнка в получении качественного дошкольного образования. Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. В стандартах говорится о том, что необходим отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий. Стандарт требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.

В современных условиях наблюдается переход на гибкие модели организации педагогического процесса, который ориентирован на личность обучающихся, отход от жестоко регламентированных форм воспитания и обучения детей.

Поэтому сегодня мне хотелось бы поговорить о личностно – ориентированном подходе при обучении дошкольников.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание – это такое обучение и воспитание, где во главу угла ставится личность ребёнка, её самоценность, самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Ребенок признаётся главной действующей фигурой.

Целью обучения и воспитания является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; заложить в ребёнке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления личности ребёнка. В процессе обучения и воспитания отношения воспитатель – ребенок построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Принципы личностно – ориентированного подхода:

Отношение к ребенку как субъекту деятельности.
Диалоговый стиль отношений с ребенком.
Организация активного взаимодействия.
Создание положительного эмоционального фона.
Oпора на игровые элементы в обучении.

Для того чтобы понять сущность личностно-ориентированного подхода, рассмотрим

отличительные особенности личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной

моделей, которые представлены в следующей таблице

Учебно-дисциплинарная модель

Личностно-ориентированная модель

Детство - это этап подготовки к будущей жизни. Основная функция учреждения

дошкольного образования - подготовка

ребёнка к школе

Признание самоценности дошкольного детства как уникального периода в жизни

человека. Основная функция учреждения

дошкольного образования - охрана жизни

и здоровья ребёнка

Приоритетом дошкольного образования

является образовательная программа.

Основная задача педагогических работников -

реализовать образовательную программу

Приоритетом дошкольного образования

является взаимодействие педагогических

работников с детьми. Основная задача -

содействовать максимальному раскрытию

и самораскрытию потенциальных

возможностей развития личности

Ребёнок рассматривается как объект

приложения сил воспитательной системы.

Активность детей подавляется в угоду

внешнему порядку и формальной дисциплине

Ребёнок - главное действующее лицо

образовательного процесса, субъект

деятельности, которого характеризуют

Манипулятивный подход к ребёнку. Лозунг

взрослого "Делай, как я!"

Ребёнок рассматривается как

равноправный партнёр в условиях

сотрудничества. Взрослый исходит из

интересов ребёнка и перспектив его

Воспитание сводится к исправлению

поведения или предупреждению возможных

отклонений от правил посредством

Воспитывать - значит содействовать

приобщению ребёнка к миру человеческих

ценностей. Поощрение хорошего в

поведении и игнорирование оценки

Приоритетные способы общения: наставления,

нотации, ограничения, наказания. Тактика

взаимодействия: диктат и опека

Способы общения предполагают умение

стать на позицию ребёнка, учесть его

точку зрения и внимательно относиться к

его чувствам и эмоциям.

Тактика взаимодействия - сотрудничество

Взрослый сам разрешает возникающие

конфликты между детьми: поощряет правых и

Взрослый побуждает детей обсуждать

возникающие между ними конфликтные

ситуации и самостоятельно искать пути их

Взрослого не интересуют способы познания, а

важны конечные или промежуточные

Взрослый помогает детям осознать

способы познания мира, организует

обсуждение и обмен способами познания

Воспитатель обычно проводит с детьми игру

так же, как и занятие: определяет тему,

отводит каждому участнику место и даёт роль,

предписывает и регламентирует действия

Развивающие игры, свободные от

навязанной взрослыми "сверху" тематики

и регламентации действий

Создаваемые педагогом в процессе взаимодействия с детьми ситуации, ориентированные на личностное развитие (ситуация успеха, ситуация, обращенная к личному опыту ребенка, ситуация выбора задания, оборудования, партнера по деятельности и т.д.), должны предоставлять ребенку возможность реализовать себя как личность. Педагог и ребенок должны работать совместно, сообща достигая поставленных перед собой задач, что собственно и будет способствовать развитию личности, личностному росту ребенка.

Индивидуальные особенности, которые воспитатель должен выявить и на которые следует реагировать: семейная культурная среда, потребности и способности, интересы, темперамент и характер, уровень развития, стиль обучения. В группе всегда есть дети, отличающиеся от сверстников быстротой и креативностью мышления, умением организовать свою деятельность, готовностью помочь другим детям. Для них нужны сложные задания, требующие творческого подхода. Один ребёнок сразу приступает к выполнению заданий, другому необходимо подумать; одному нужна поддержка взрослого, другой работает автономно; одного достаточно приободрить, помочь советом, другому необходимо оказать практическую помощь. Это признаки различия в стилях обучения, в организации работы. Умение распознавать различия в поведении детей и индивидуальные особенности их личности позволят воспитателю лучше понять и принять каждого ребёнка, помочь детям решить их проблемы такими путями, которые соответствовали бы их индивидуальному стилю обучения. Личностно-ориентированный подход к обучению обеспечивает баланс между потребностями личности и группы. Элементы общих знаний доводятся до детей косвенно, когда они делают выбор, реализуя собственные интересы, решая свои задачи. Свободный выбор - это возможность пробовать новое, действовать одному или в сотрудничестве с другими, работать молча или включиться в диалог, ориентироваться на результат либо сосредоточиться на процессе. Делая свой собственный выбор (содержания и способа деятельности, партнёрства, материалов, места работы и др.), каждый ребёнок действует по своему усмотрению, в своём темпе, получая свои результаты. Право выбора раскрепощает детей, снимает у тревожных детей чувство страха. От воспитателя требуется умение создать развивающую среду, стимулирующую активность детей, готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны. Вместо привычных указаний, что и как дети должны делать, педагог помогает им реализовать их собственные планы в организованном обучении, совместной и самостоятельной деятельности. Воспитателю необходимо не насыщать ребёнка информацией, а развивать у него познавательный интерес и умение самостоятельно добывать и применять знания, необходимо таким образом организовать образовательный процесс, чтобы, с одной стороны, сохранялась возможность для самостоятельности и активной самореализации детей, с другой - целенаправленно наполнить его развивающим образовательным содержанием, которое ребёнок осваивает под руководством воспитателя. Всё это возможно при использовании личностно-ориентированных технологий в педагогическом процессе.

Читайте также: