Лексическая работа в начальной школе реферат
Обновлено: 05.07.2024
Методические основы организации работы на лексическом уровне имеют две главные задачи, стоящие перед учеником и учителем:
· задача обогащения словаря учащихся;
· задача активизации словаря.
Классификация приемов работы объяснения слова:
· самостоятельные, то есть без прямой помощи учителя: значение слова выясняется детьми по картинке, по сноске в книге, по словарю в учебнике, по толковому словарю или словарям смысловых системных связей слов, по контексту, в результате морфемного анализа слова;
· с помощью учителя: подбор синонимов, антонимов, паронимов;
· объяснение значений и оттенков учителя, введение слова в текст, который разъясняет его значение, выяснение значений слова через этимологический или словарнообразовательный анализ;
· помощь учителя в поиске слов по словарю;
· обучение использованию словарей и справочников.
Перечень лексико-семантических тем, которые могут быть раскрыты на лексическом уровне в начальной школе. В этот перечень входит работа:
· омонимами (термин можно не вводить);
· с антонимами,
· с паронимами,
· с устаревшими словами, имеющими оттенки значения и экспрессию;
· с фразеологизмами.
Четыре ступени работы над лексико-семантическими объектами:
ü обнаруживание слова, нуждающегося в толковании в тексте, исследование особенностей слова: так возникает познавательная задача, мотивация, цель работы;
ü семантизация (объяснение значений слова) – одним или несколькими способами;
ü занесение слова в словарик;
ü выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов, замена слова синонимом и другие;
ü введение новых слов в текст, свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях;
Важным для организации словарной работы является выбор соответствующих данному направлению учебных упражнений.
Упражнения для активизации словарного запаса:
Ø толкование нового слова, его запись;
Ø подбор синонимов к слову, антонимов, выявление значений, если слово многозначно;
Ø составление словосочетаний с изучаемым словом, практическая проверка сочетаемости с другими словами;
Ø составление предложений с изучаемым словом;
Ø словесное или графическое рисование в связи с изучаемым словом;
На любой ступени процесса обучения родному языку лексико- семантическая работа является неотъемлемой составляющей. Эта работа обеспечивает овладение учащимися лексикой родного языка. Являясь одним из направлений в развитии речи детей, лексико - семантическая работа способствует совершенствованию всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма), так как все они связаны с оперированием словом и той информацией, которая в нём закодирована. Бедность словаря, неточные представления о семантике слов лишают полноценного общения, не позволяют глубоко понимать читаемый текст и точно и полно выражать свои мысли.
Задачи лексико - семантической работы:
- количественное обогащение словарного запаса детей, то есть усвоение новых, ранее неизвестных им слов, а также новых значений уже известных слов;
- качественное совершенствование словаря: уточнение семантики известных слов, установление семантических связей между словами (синонимических, антонимических и других) и разными значениями многозначного слова, усвоение лексической сочетаемости слов, в тои числе во фразеологических единицах, наблюдение над использованием слова как средства создания художественного образа;
- устранение нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных), их замена литературными эквивалентными и перевод из активного словаря в пассивный;
Все задачи лексико- семантической работы тесно взаимосвязаны и решаются в комплексе. Знакомя детей с новым словом, педагог раскрывает тем или иным способом его значение, устанавливает его связи с уже известными детям словами, организует наблюдение над особенностями функционирования нового слова и побуждает к использованию этого слова в речи, предлагая то или иное задание для активации. Соответственно в работе педагога над новым словом выделяются этапы семантизации, уточнения и активизации, которые в совокупности обеспечивают его усвоение.
Первый этап в работе над новым словом- это его семантизация, то есть раскрытие его лексического значения, установление в сознании ребёнка связи между звукокомплексом и определённым смыслом. Для разъяснения значения слова могут быть использованы разнообразные методы и приёмы, которые успешно систематизированы и оформлены в виде таблицы в учебном пособии [6, с 225] (см. табл. 1).
1)Обращение к речевому опыту учащихся- побуждение к толкованию значения слова или включению слова в контекст;
2) побуждение к словообразовательному анализу слова: Почему так назвали? От какого слова образовано?
3) побуждение к выявлению значения с опорой на контекст употребления слова;
4) обращение к иллюстрации в книге;
5) обращение к сноске в книге или к словарю.
1) демонстрация реального объекта;
2) демонстрация изображения объекта (иллюстрации, фотографии, диапозитива, фрагмента видеосъёмки, игрушки, макета и др.)
3) с помощью синонима или антонима;
4) раскрытие словообразовательных или этимологических связей;
5) путём логического определения или развёрнутого описания;
6)включение слова в контекст.
Выбор того или иного приёма семантизации определяется характером значения слова (степенью конкретности- абстрактности, близости опыту детей, мотивированности), особенностями представления слова в учебнике (отдельное слово или в контексте, сопровождается иллюстрацией или нет), возрастом и уровнем общего и речевого развития учащихся (самостоятельность при выяснении значения должна повышаться постепенно). Часто используется сразу несколько приёмов, например, развёрнутое описание и беседа, побуждающая к словообразовательному анализу с рассмотрением иллюстрации в книге. В любом случае специальная подготовка учителя к работе над новым словом необходима: надо определить значение каких слов должно быть раскрыто на уроке, уточнить значение слова по словарю, подготовить вариант толкования адаптированный к восприятию учащихся, контексты, которые раскроют типовую сочетаемость слова.
Методические рекомендации для проведения лексико- семантической работы:
-целенаправленно развивать у учеников внимание к значению слова;
- побуждать их к осмыслению любого прочитанного слова;
- фиксировать внимание учащихся на тех словах, значение которых им неизвестно;
-обязательно спрашивать детей о том, какие слова им непонятны (после прочтения столбиков слов), о значении каких слов им хотелось бы спросить;
- предлагать объяснить, как они понимают те или иные слова;
- если незнание слова помешает восприятию общего смысла художественного произведения (при организации работы с текстом), то его значение должно быть раскрыто до чтения;
- не всегда целесообразно предотвращать непонимание слов в тексте до его чтения, так как самостоятельное обнаружение непонятного слова мотивирует дальнейшую работу по выяснению его значения;
- рекомендовать школьникам записывать непонятные слова из прочитанных книг, из прослушанных теле и радиопередач и обсуждать их в классе или использовать для оформления уголка русского языка;
- в работе над значением слова предпочтительно рассматривать его в составе определённой лексической парадигмы (синонимический ряд, лексико-семантическая группа).
Работа над многозначностью слова.
Работа над многозначностью слова обеспечивает качественное совершенствование словаря младших школьников. Важно не просто вводить в лексикон ребёнка неизвестные ему значения многозначных слов, тем самым пополняя количественный рост словарного запаса, но и оказывать помощь установлению в сознании учащихся связей между разными значениями многозначного слова, осознанию основы переноса значения, развивать способность к пониманию переносных употреблений слова. В работе над многозначностью слова нужно осуществлять опору на семантические связи слова, то есть установление синонимических и антонимических отношений, что помогает выявить многозначность, сравнение многозначных слов одной лексико- семантической группы обеспечивает осознание вторичных значений этих слов.
Перенос названия осуществляется на основе сходства разных признаков и свойств. Явления действительности сходные по форме: колокольчик (звонок)- колокольчик (цветок). По цвету: золотая (цепь) – золотая (осень), горят (дрова)- горят (щёки). По звучанию: барабанит (барабанщик)- барабанит (дождь). Перенос возникает при сходстве в расположении частей: нос (человека)- нос (парохода). При сходстве внутренних свойств: морж (северное морское животное, не боящееся холода) – морж ( человек, купающийся зимой), крепкая (верёвка, которую трудно разорвать)- крепкая (дружба, которую трудно нарушить). К переносу может привести и сходство выполняемых действий: фартук (у человека) – фартук (у машины), дворник (человек)- дворник ( приспособление для очистки лобового стекла у автомобиля). Перенос по смежности, близости, тесной связанности двух предметов: класс (ученики)- класс (помещение), стакан разбился (стеклянный сосуд)- выпил стакан (содержимое сосуда). Перенос по отношению части к целому: машина (посудомоечная, стиральная)- машина (автомобиль). Перенос на основе сочетания нескольких признаков: хвост (птицы)- хвост (самолёта).
Углубленное понимание значения слова и обучение его употреблению осуществляется на основе показа его сочетаемости (слова для наблюдения предъявляются в разных контекстах, упражнения по включению слова в контекст с учётом его лексической и грамматической сочетаемости), например:
Найти многозначные слова в стихотворениях.
-Не жалейте пятачка ,-
Вы купите молочка-
Поросята тут как тут:
-Нам по целой кружке!-
Пятачки свои суют
Бросил палку кверху Мишка:
-Падай в шапку с ели шишка!-
Шишка хлоп по голове-
Сразу шишек стало две. Е. Петрищева
-Чем похожи пятачок- монета и пятачок поросёнка, шишка ели и шишка на голове?
Уточнение и активизация словаря учащихся.
Богатый словарный запас человека уже свидетельствует о хорошем знании языка. Чем больше слов знает человек, тем точнее и ярче, образнее выражает свои мысли. Подсчитано, например, что в произведениях и письмах А.С.Пушкина употреблено более 21000 слов. Конечно, такой огромный запас доступен редкому человеку, но стремиться к постоянному его пополнению необходимо. Обогащение каждого из нас новыми словами происходит в течение всей жизни, но особенно важно пополнять словарный запас школьника, уже сознательно воспринимающего объективную действительность.
Факторы успешности работы над активизацией словаря учащихся:
- создание условий для проявления учеником речевой активности;
- мотивация речевой деятельности учащихся;
- создание доброжелательной атмосферы, которая способствует преодолению страха перед аудиторией;
- внимание учителя к речи каждого ребёнка в классе;
- осуществление индивидуального подхода к обучаемому, учитывая особенности его темперамента, характера и уровня речевой подготовки;
- тактичность в исправлении речевых недочётов и ошибок.
Рассмотрим виды упражнений для уточнения и активизации словаря учащихся на уроках русского языка.
1 Наблюдение за употреблением слов в образцовом тексте.
4.Конструирование (обучение правилам словоупотребления).
Составление из слов и словосочетаний и предложений, требующее от ребёнка выбора слова с учётом его лексической сочетаемости. Например, подберите нужный синоним: Даже в самый… (жаркий, горячий, жгучий, знойный, палящий) день, если приложить к щеке листочек липы или берёзы, клёна или дуба, то почувствуешь. Что он прохладный или если разложить на земле листья одного только дерева, они займут…( великую, большую, огромную, громадную) площадь. [4, с.315]
Преобразование высказывания, касающееся его лексического наполнения, в соответствии с определённой задачей (замена слова или словосочетания, пропуск или добавление слова). Например, За зиму ты услышишь много ещё других снежных слов. Записывай их в отдельную тетрадку. У тебя получится целый набор слов [8, с 58]. Каким словом можно заменить выделенное словосочетание? ( словарь, словарик)
6. Подбор слов, составление словосочетаний, придумывание предложений с заданным предметом речи, для выражения определённой мысли. Например, От данных глаголов образуйте однокоренные существительные, напишите словосочетания: доставлять письма, журналы, газеты (доставка писем, журналов ,газет); строить стадионы, мосты, дороги (строительство мостов, дорог ,стадионов) [7, с.114] .
Составление словосочетания или предложения со словом или фразеологизмом. Например: Составьте словосочетание, выбрав из слов в скобках подходящее. Мечтательный – мечтающий (день, взгляд, человек ) [4, с.316];
Овладение производным словом.
90 % словарного состава русского языка- производные слова. Это такие слова, которые образованы от других слов. Мотивированность лексического значения слова, его обусловленность значениями входящих в состав частей слова – есть не что иное, как особенность производного слова. Значение производного слова всегда можно определить (посредством ссылки на значение соответствующего производящего): строитель- тот, кто строит ; пианист - тот, кто играет на пианино. Лексическое значение производного слова усваивается ребёнком с определённого возраста не так, как целостное, глобальное значение непроизводного слова. Например, пианино - условное обозначение музыкального инструмента и его значение не связано с формой слова, а значение слова пианист можно вывести из значений частей этого слова (во-первых со словом пианино, во-вторых со словами пианист, машинист ). Следовательно, слово пианино хранится в лексиконе человека как готовая единица и извлекается из него для использования в речи только целиком, а слово пианист может быть не только извлечено из лексикона как готовая единица, но и произведено, создано при необходимости заново. Человек в определённых условиях может создавать (производить) в речи новые слова по известным ему образцам.
Известно, что словарный состав языка пополняется двумя путями: путём заимствования слов из других языков и путём образования новых слов на базе имеющегося в языке строительного материала. Так вот второй путь обогащения словаря является основным. Наряду с тематическими группами слов и синонимическими рядами есть родственные слова, которые являются характерным признаком лексической системы языка. Следовательно, систематическая работа с родственными словами позволяет составить у школьников более полное представление о словарном составе языка. Основное внимание в такой работе должно уделяться практическим вопросам, а именно: найти и подобрать родственное слово, отграничить его от созвучных ( оса- осина) или тематически близких (апельсин- мандарин). В процессе такой работы используются связные тексты для показа стилистической роли родственных слов. Например,
Пример готовой курсовой работы по предмету: Русский язык
Содержание
1. Теоретические основы лексической работы на уроках русского языка в начальных классах 6
1.1 Лексические возможности русского языка 6
1.2 Лексическая работа на уроках русского языка в связи с требованиями ФГОС 16
2. Методические основы организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.1 Методическое обеспечение процесса организации лексической работы на уроках русского языка 22
2.2 Системность лексической работы на уроках русского языка 27
Список литературы 42
Выдержка из текста
Лексическая, или словарная работа в начальной школе на уроках русского языка предусматривает большое разнообразие направлений практической деятельности по изучению слова.Исходя из актуальности и степени изученности проблемы, данная работа имеет своей целью изучение приемов и методов лексической работы на уроках русского языка во втором классе начальной школе.Предмет: Приемы и методы лексической работы на уроках русского языка во втором классе.
Практическая значимость работы состоит в разработке упражнений со словарем, формировании у детей навыков работы с ним и методических рекомендаций учителям по организации работы со словарем в начальных классах.
Методы исследования – метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод количественной и качественной интерпретации полученных данных, метод группировки выявленной информации.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышления проведены Ж. Пиаже, Л.Ф. Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман.
Объект исследования — цифровые образовательные ресурсы для начальной школы.Предмет исследования – цифровые образовательные ресурсы на уроках русского языка в начальной школе.Цель нашей работы – доказать, что использование цифровых образовательных ресурсов на уроках русского языка положительно влияет на учебный процесс, эффективность урока не снижается.
Школьный урок – это такая совместная деятельность ребенка и взрослого, которая характеризуется высокой степенью познавательной активности как учителя, так и ученика. Главная цель обучения ребенка заключается в том, чтобы сделать детей способными развиваться дальше в будущем уже без помощи педагога.
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Научно-теоретическая основа. По поводу занимательности в литературе и в практике обучения нет единого решения. Некоторые ученые считают занимательность помехой обучению, видят в ней только элементарный уровень интереса, который возникает под влиянием впечатлений. Но большинство ученых выступают в защиту занимательности, считают ее неотъемлемой частью обучения, видят в ней средство, которое обостряет процессы, свойственные интересу.
В связи с выявленной нами актуальностью определилась следующая цель: изучение реализации компетентностного подхода через использование компетентностно-ориентированные заданий на уроках русского языка в начальной школе.- обобщить опыт работы учителя реализации компетентностного подхода на уроках русского языка;Курсовая работа представлена материалами введения, двух глав, заключении и списка литературы.
Объект исследования: процесс формирования специальных компетенций на уроках русского языка в начальной школе, предмет исследования: компетентностный подход на уроках русского языка во втором классе.
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Список литературы
50. загадок про слова для детей / И.Д. Агеева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2010. – 96с.
2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 2008. – 46с.
3. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка: 1, 2, 3 классы / Г.А. Бакулина. – Киров, 2000. – 270с.
4. Горина Л.В. Интеллектуально-речевое развитие младших школьников на уроках русского языка / Л.В. Горина. – Инта: Знание, 2010. – 76с.
5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1999. – 224с.
7. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2007. – 30с.
8 Кодухов В.И. Рассказы о синонимах [Текст]
/ В.И. Кодухов. – М.: Просвещение, 1996. – 144с.
9. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий / Г.С. Ковалева. – М.: Просвещение, 2009. – С.25.
10. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 462с.
11. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Сост. Т.П. Сальникова. – М.: Творческий центр Сфера, 2001. – 240с.
12. Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2008. – 167с.
14. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов].
4 е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
15. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 2004. — № 5. – С.41-45.
17. Сборник программ: Работаем по новым стандартам. Авт.-состав. С.В. Третьякова. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.
18. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2009. – 318с.
19. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009. – 196с.
20. Прудникова А.В. Лексика в школьном образовании / А.В. Прудникова. – М., 2008. – 144с.
21. Разумовская М.М. Русский язык: Учебное пособие для учащихся / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и другие. – М.: Дрофа, 2006. – 384с.
22. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2006. – С.19.
23. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 2007. – 98с.
24. Соловейчик, М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 1999. – 190с.
25. Тестовые задания для учащихся: Начальная школа. Русский язык. Тетрадь № 1, 2. – М.: Национальный Фонд подготовки кадров, 2013. – 34с.
26. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2003, 2005. – 152с.
27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.
28. Шанский, Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 2008. – 80с.
30. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. — № 7. – С.134, 135.
Опишу в общих чертах методику работы по каждому из выше названных направлений.
В объяснении значений слов важно руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности познавательной активности учащихся, добиваться, чтобы сами школьники пытались объяснять значения слов. В связи с этим можно выделить три основных способа толкования лексического значения слова: наглядный, семантический, контекстуальный. Данные методы являются очень эффективными, но в своей работе учитель должен дифференцировать их по степени сложности. Так, наглядный метод лучше всего использовать на первых этапах обучения. Он позволит идти к слову от представления, от действительности и будет способствовать сознательному использованию слов в речи. Семантический и контекстуальный методы толкования слов лучше начинать использовать со второго класса, причем параллельно с наглядным. Не менее интересным приемом объяснения значения слова является работа с загадками. Ученики читают загадку, отгадывают ее и доказывают, что отгадка правильна. Разнообразит работу по объяснению значения слова занимательный материал, умело подобранный учителем.
Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Она является одним из средств, обеспечивающих осмысленность и прочность запоминания непроверяемых написаний. Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя его место в современном языке; точнее и вернее понимая смысл слова, сознательно усваивают его орфографический "облик", лучше чувствуют его художественно-выразительные возможности. Рассказы об истории и происхождении слов - одно из действенных средств сделать обучение русскому языку в школе не только по-настоящему обучающим, развивающим и воспитывающим, но и интересным, занимательным.
Элементы этимологического анализа можно вводить в работу уже в первом классе по окончании периода обучения грамоте. Пропедевтическая работа должна начинаться со знакомства с этимологией исконно русских звукоподражательных слов. Затем можно переходить к этимологическому анализу остальных языковых единиц. Желательно, чтобы учащиеся после прослушивания этимологической справки кратко записывали историю слова в тетрадь. Например: МЕДВЕДЬ - МЕД, ВЕДАЮЩИЙ = "знающий, где есть мед". Позднее, после того, как дети познакомятся с понятием "корень слова" в современном русском языке, можно ввести понятие "исторический корень слова". Разграничение этих понятий создаст основу для осознанного запоминания значения и написания слова.
Работа с синонимами
Работа над синонимами должна начинаться с первого класса. На этом этапе детям не следует давать теоретические сведения об этом явлении, термин "синонимы" целесообразнее заменять термином "слова-братья" или "слова-друзья". Знакомство с этим явлением языка можно организовать следующим образом: "Сегодня мы познакомимся с такими словами, которые по-разному называют один и тот же предмет, признак или действие.
Скажи: "Родник" -
И вот возник,
Бежит в зеленой чаще
Веселый ключ журчащий
Мы и родник зовем ключом
(Ключ от дверей тут ни причем!)
Разные слова "родник" и "ключ", а называют одно и то же. Таких слов в русском языке много. Называют их СЛОВА-ДРУЗЬЯ , что значит "близкие по значению слова" или "слова, которые по-разному называют одно и то же".
Наблюдая над такими словами, учащиеся практически усваивают явление синонимии.
Во втором классе считаю целесообразным познакомить учащихся с понятиями: "синонимы", "синонимический ряд". Это лучше сделать с помощью иллюстрированной сказки "Слова-братья":
"Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова. Они появлялись то здесь, то там, одинаково смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что даже на одном языке разговаривали. Много у этих слов было общего. А счастья не было. Словно тени, слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде не находили себе пристанища. И что самое грустное - они никак не могли встретиться друг с другом.
Но однажды по стране прошел слух, что в городе Синонимии появился волшебник, который всех одиноких и неприкаянных делает счастливыми. Со всей страны съехались разные слова в этот город. Очень уж хотелось им найти поскорее друзей. Волшебник (а был он очень мудрым человеком) выстроил их в один синонимический ряд, объединил наших знакомых под флагом Синонимики, повелел им друг друга братьями величать и не обижаться на то, что, приняв клятву верности, они стали называться одним словом - синонимы. Ведь все равно каждый из них не потерял своей красоты, яркости, а только лучше стал, как всякий "счастливый".
Говоря с учащимися о наличии в языке синонимов, расширяя у детей их запас, надо включить в обсуждение вопрос о том, зачем люди придумали столько близких по значению слов, а наш язык их вобрал в себя и хранит. Не лишние ли они, не правильнее ли было бы частично вычеркнуть их из словаря? Эту задачу можно решить на конкретных примерах ряда слов. Сопоставление слов, выяснение того, что лишних среди них нет, так как каждое слово заключает в себе какой-то оттенок, помогает понять, что синонимы - это слова, не только близкие по значению, но и немного отличные друг от друга. Потому их язык и хранит, позволяя нам точно выражать свои мысли. Такое наблюдение поможет детям учиться чувствовать слово, более осознанно подходить к его выбору.
На этом этапе учащиеся подбирают синонимы к словам, объясняют их значения, выясняют оттенки значений, различия между словами-синонимами. Обычно при подборе синонимов школьники располагают их по нарастающей степени качества: большой, огромный, громадный.
В третьем классе важно акцентировать внимание детей на использовании синонимов в собственной речевой деятельности, а также на исправлении ошибок. На этом этапе целесообразно вместе с учащимися составить памятку обобщенного характера:
Узелки на память
1. Синонимы - это слова, которые по-разному называют один и тот же предмет (грусть -печаль), один и тот же признак (грустный - печальный), одно и то же действие (грустить -печалиться).
2. Синонимов в одном ряду может быть два, три и больше (печальный - веселый - грустный; смелый - бесстрашный - храбрый - мужественный - отважный).
3. Чем больше слов-синонимов знает человек, тем точнее он выражает свою мысль.
Работа над антонимией
Работа над антонимами должна начинаться в первом классе и, усложняясь, проводиться постоянно, главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами. На начальном этапе теоретические сведения учащимся сообщать не нужно. В это время термин "антонимы" следует заменить термином "слова-противники" или "слова-враги", что значит "слова, противоположные по смыслу": день - ночь, длинный - короткий, входить -выходить. Противоположность значений этих слов понятна детям. Познакомить первоклассников с самим фактом существования в языке слов с противоположным значением, с антонимами, можно с помощью следующих строк:
И нам с тобой пришец череl
Сыграть в игру "Наоборот ".
Скажу я слово высоко,
А ты ответишь низко, Скажу я слово далеко,А ты ответишь .
Скажу тебе я слово трус,
Ответишь ты храбрец,Теперь начало я скажу, -
Ну, отвечай.
Эта стихотворная игра позволит учителю сказать:
Смотрите, как интересно устроен наш язык, - в нем есть слова с противоположным значением, как бы "слова-наоборот", "слова-противники". А зачем они в языке?
Чтобы мы могли выражать противоположные значения. Например, у одного человека голос-громкий, а у другого - . ; для одного задача легкая, а для другого - . ; старушка идет медленно, а молодые люди - . .
В дальнейшем такие игры в "слова-наоборот" могут продолжаться, сочетаясь с изучением частей речи, с обучением построению словосочетаний и т. д. Они помогут активизировать словарный запас детей, наблюдать за смысловыми отношениями слов.
Во втором классе учащихся необходимо познакомить с термином "антонимы". При введении данного понятия уместно вместе с детьми сравнить его со словом "синонимы". Это можно сделать следующим образом: "Само слово антоним, наверное, напоминает вам другой термин, с которым мы уже знакомы, не так ли? Кто скажет об этом? (Слово антоним похоже на слово Синоним.. У них одинаковая вторая часть.) А вы знаете почему? (Нет.) Вторая часть этих слов-терминов - онима - по-гречески означает - "имя, слово". А если к этому еще добавить первую часть анти, что значит "против, противоположный", то получится слово антоним.
На этом этапе важно обратить внимание учащихся на то, что не все слова русского языка имеют соотносительные слова с противоположным значением. В то же время некоторые слова, если они многозначны, могут иметь несколько антонимов, например: легкая (ноша) -тяжелая; легкая (задача) - трудная; легкая (походка) - грузная; легкий (мороз) - сильный; легкая (музыка) - серьезная; легкий (сон) - глубокий.
В третьем классе при изучении темы "Глагол" целесообразно понаблюдать вместе с учениками над разнокорневыми (прибавить - отнять) и однокорневыми (присутствовать -отсутствовать) антонимами. Эту работу следует дополнить разбором " слов-врагов" по составу. При этом важно обратить внимание детей на то, что "врагами" эти слова делают приставки. На этом этапе, обобщая знания об антонимии, следует вместе с детьми составить памятку:
Узелки на память
1. Антонимы - это слова с противоположным значением: веселье - грусть, веселый -грустный, веселиться - грустить.
2. Антонимами могут быть не только слова с разными корнями (весело - грустно), но и однокоренные слова (весело - невесело, убегать - прибегать).
3. Не все слова имеют антонимы.
Работа над фразеологией
Работа над фразеологией должна вестись совместно со словарной работой на уроках русского языка, причем не эпизодически, а в системе уже на ранней ступени обучения. В первом классе термин "фразеологизм" целесообразнее заменить термином "крылатые слова", что значит слова, которые "как бы перелетают из предложения в предложение, не изменяя своего состава".
Во втором классе, когда сущность подобных сочетаний будет более понятна детям, уместно познакомить их с "серьезным" лингвистическим термином, дав его в близкой младшим школьникам интерпретации. Это можно сделать с помощью рассказа "Фразеология":
"Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну деталь в виде буквы Ф.
Подобное мы видим и в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются по отдельности и в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в том необходимость, слова сливаются в неделимые сочетания - фразеологизмы.
Например, существуют слова вода, не, разлить и фразеологизм водой не разольешь. Так из слов, вернее, из сочетаний слов рождается большинство фразеологизмов.
Вот символ фразеологизма, слившегося из деталей в букву Ф:
Слова теряют вдруг свои прежние значения: золотые руки - здесь нет ничего сделанного из золота; висеть на волоске - никто не висит, да и волоска не видно.
Русский язык очень богат фразеологическими оборотами. Они украшают нашу речь, делают ее выразительной, образной".
На этом этапе учащиеся под руководством учителя наблюдают за тем, что в устойчивых выражениях невозможно заменить одно слово другим. Так, о небольшом количестве мы можем сказать капля в море (но не в океане), кот наплакал (но не кошка). Ученики также подводятся к выводу о том, что многие фразеологические обороты не допускают и изменения порядка слов. С помощью учителя дети учатся заменять устойчивые сочетания слов близкими по значению словосочетаниями или отдельными словами.
На этом этапе очень важно, чтобы дети не только записали и запомнили то или иное фразеологическое сочетание, но и усвоили его значение и могли правильно употребить его в своей речи. Для этого учитель может предложить учащимся самостоятельно составить предложения с фразеологическими сочетаниями, для сильного класса лучше предложить написать миниатюру, сказку, в которой были бы использованы знакомые фразеологизмы. С одной стороны, этот прием помогает ученикам глубже понять переносный смысл этих сочетаний, а с другой стимулирует словесное творчество.
В третьем классе учащиеся продолжают наблюдать над значением крылатых выражений. Они подводятся к выводу, что устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы, упражняются в подборе фразеологизмов-синонимов. В это же время учащиеся знакомятся с фразеологизмами-антонимами. Не менее важно акцентировать внимание детей на употребление фразеологизмов в собственной речи и особенно на использовании их как ярких выразительных средств в художественной литературе. Обобщением знаний учащихся о данном языковом явлении служит памятка:
Узелки на память
1. Многие устойчивые обороты (крылатые слова, выражения, фразеологизмы) близки по значению одному слову: прикусить язык - замолчать; как снег на голову - внезапно.
2. В устойчивых оборотах нельзя заменять одно слово другим, переставлять слова.
3. Устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы (дать нагоняй; намылить шею; разделать под орех) и антонимы (рукой подать - у черта на куличках; пропустить мимо ушей - навострить уши).
Данная система работы поможет учителю определить содержание и методику лексической организации в начальной школе, способствуя не только обогащению словаря школьника, но и совершенствованию навыка чтения и развития речи, создаст основу для последующей языковой практики, поможет не только прочно усвоить материал, но и заинтересовать детей, повысить внимание к слову. Первоначальное ознакомление младших школьников с элементами лексикологии поможет учителю среднего звена проводить углубленную и систематическую работу над словом, как лексической единицей, обеспечит систему преемственности двух ступеней обучения.
Читайте также: