Лабораторно практические работы реферат

Обновлено: 05.07.2024

Написание лабораторных работ появилась в России 100 лет назад. На сегодняшний день эта форма обучения наиболее эффективна и интересна, потому как дает возможность наблюдать изучаемый процесс изнутри. В статье рассматривается алгоритм написания и выполнения лабораторных в ВУЗе.

Что такое лабораторная работа

Лабораторная работа – это одна из форм изучения материала, нашедшая широкое применение в современной методике обучения. В зависимости от количества участников в эксперименте занятия подразделяются на групповые, звеньевые и индивидуальные. В ходе выполнения исследований необходимо следовать заданному алгоритму выполнения экспериментов, иначе можно не зафиксировать прохождения интересующего процесса или исказить результат. Лабораторная имеет примерно одинаковую структуру и подразделяется на следующие блоки:

методика и порядок выполнения.

Основными задачами выполнения являются:

приобретение опыта в решении различных задач экспериментальным путем;

практические знания изменений вещества в наблюдаемом процессе;

получение опыта использования оборудования на практике;

приобретение навыка обработки, анализирования и осмысления полученных в ходе исследования результатов.

Функции лабораторной работы, как формы обучения

Основные функции подразделяются на следующие категории:

познавательные – активизируют познавательные процессы, благодаря наглядности наблюдаемого эксперимента (или ряда экспериментов) и фиксированию изменений вещества в ходе выполняемого опыта;

развивающие – характеризуются приобретением опыта экспериментальным путем в совокупности с приобретением практического опыта подбора и использования оборудования для экспериментов;

воспитательные – определяют поведение студента в ходе эксперимента, его навыки общения внутри группы,, а также наличие коммуникации с руководителем;

мотивационно-стимулирующие – активно подключает учащихся к исследовательской деятельности и приобретению новой информации;

рефлексивные – развивает умения контролировать свои действия, исправлять ошибки, оценивать результаты и вносить коррективы;

диагностические – позволяет преподавателю выявить особенности учащегося, как личности, определить уровень усвоения знаний.

Чем отличаются лабораторные работы от практических работ

Как не странно, но цели у лабораторных и практических существенно отличаются, также как и поставленные задачи, а потому они отражаются в учебном плане отдельно друг от друга.

Целью практических является формирование учебных (для подготовки к дальнейшим дисциплинам) и профессиональных (для подготовки к производственной деятельности) навыков, выполняющих следующие задачи:

изучение и анализ документации;

анализ производственных ситуаций и решение задач на предприятии;

расчет различных показателей связанных с производством;

изучение работы и функционирования производственного оборудования;

ознакомление с производством и разработка технологических карт;

опыт работы на производственной технике и ее обслуживание;

проверка различных изделий и веществ на производстве.

Лабораторная работа преследует сразу несколько целей:

экспериментальное подтверждение изученного материала, закрепление навыка применения формул;

ознакомление с методическими рекомендациями проведения экспериментальных исследований.

В зависимости от целей определяется содержание, в котором раскрывается:

наблюдение и установка закономерностей в наблюдаемых процессах;

изучение измерительных приборов, их характеристик, а также испытание данных приборов на практике;

получение и исследование новых (полученных в ходе эксперимента) веществ и их свойств;

изучение и установление вещества, его качественных характеристик, свойств и взаимоотношений с другими веществами.

Виды лабораторных работ

Все лабораторные подразделяются на следующие виды:

исследовательские – специфичны долгим наблюдением за каким-либо объектом (рост растения, развитие животного, распад металла под воздействием определенных факторов). В таких работах применяются достаточно простые опыты;

иллюстративные – основное внимание нацелено на градацию цвета исследуемого объекта или вещества;

наблюдательные – проводятся с целью закрепления полученной теории и получения навыков использования измерительных приборов;

фронтальные – это работы, проводимые всеми студентами одновременно. Каждый самостоятельно проводит опыты;

обобщающие – проводятся с целью закрепления изученного ранее материал;

бригадно-лабораторные – проводятся в небольших группах обучающихся. Иначе называют коллективным;

проблемные – в ходе выполнения должна решится проблема. поставленная вначале работы.

Наблюдательная лабораторная работа

Такой вид исследования способствует закреплению полученных ранее теоретических знаний. Подразделяются на две характерные категории.

Качественного характера, преследуют несколько целей:

создание наиболее верного представления о наблюдаемом процессе, изученном в теории;

получения навыка использования приборов на практике;

подготовка к выполнению наиболее сложных работ.

Они воспроизводят точную демонстрацию ранее показанных или описанных опытов. Такая наглядность позволяет лучше освоить пройденную тему или понять более сложный в теории процесс.

Количественного характера, преследуют другие цели:

получение студентами навыков использования измерительных приборов;

закрепление различных способов измерения физических величин.

Исследовательская лабораторная работа

Исследовательские наблюдения являются одними из наиболее распространенных, так как этот вид применяют на практике педагоги всех образовательных учреждений. В этой методике преследуются следующие цели:

устанавливают закономерности, которые до начала выполнения были неизвестны;

постановка студента на место исследователя;

обучение студентов методике эксперимента в получении новых знаний.

Фронтальная лабораторная работа

Имеет соревновательный характер, так как вся группа выполняет одно и тоже. Каждый студент может достичь результата, применяя свой способ исследования независимо от действий основной группы.

Коллективная лабораторная работа

Коллективная представляет собой разделение всех студентов на небольшие группы. Каждая группа выполняет определенное задание по проведению тех или иных экспериментов. После выполнения лидер группы сдает отчет преподавателю.

Методические указания к выполнению лабораторных работ

Лабораторные исследования разделяются на три основных структурных элемента:

В статье рассмотрены практические методы обучения, которые используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.

Ключевые слова: практическая работа, лаборатория, метод обучения.

В системе работы по восприятию и усвоению нового материала студентами широкое применение находит метод лабораторно-практических работ. Свое название он получил от лат. laborare, что значит работать. На большую роль лабораторно-практических работ в познании указывали многие выдающиеся ученые: М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев и др.

Лабораторно-практическая работа — это такой метод обучения, при котором студенты под руководством преподавателя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.

Проведение лабораторно-практических работ с целью осмысления нового учебного материала включает в себя следующие методические приемы:

постановку темы занятий и определение задач лабораторно-практической работы;
определение порядка лабораторно-практической работы или отдельных ее этапов;

3. непосредственное выполнение лабораторно-практической работы учащимися и контроль учителя за ходом занятий и соблюдением техники безопасности;

4. подведение итогов лабораторно-практической работы и формулирование основных выводов.

Под лабораторной работой чаще всего понимается учебное занятие, в рамках которого осуществляется тот или иной научный эксперимент, направленный на получение результатов, имеющих значение с точки зрения успешного освоения студентами учебной программы.

В процессе лабораторной работы студент:

– изучает практический ход тех или иных процессов, исследует явления в рамках заданной темы — применяя методы, освоенные на лекциях;

– сопоставляет результаты полученной работы с теоретическими концепциями;

– осуществляет интерпретацию итогов лабораторной работы, оценивает применимость полученных данных на практике, в качестве источника научного знания.

В ряде случаев студентам требуется провести защиту своей лабораторной работы, в рамках которой некоторой аудитории слушателей представляются подробности проведения исследования, а также доказательства правомерности выводов, к которым пришел учащийся. Часто защита лабораторной работы осуществляется в порядке индивидуального взаимодействия студента с преподавателем. В этом случае по итогам исследования учащийся формирует отчет (по установленной или разработанной самостоятельно форме), который направляется на проверку.

Следует отметить, что успешное выполнение лабораторной работы, как правило, является важным критерием успешной сдачи экзаменов студентом. Преподаватель рассматривает возможность выставления высоких оценок учащимся только в том случае, если они сумеют предоставить до сдачи экзаменов практические результаты применения знаний, полученных на лекциях.

Практическая работа — это задание для студента, которое должно быть выполнено по теме, определенной преподавателем. Предполагается также использование рекомендованной им литературы при подготовке к практической работе и плана изучения материала. Рассматриваемое задание в ряде случаев включает дополнительную поверку знаний студента — посредством тестирования или, например, написания контрольной работы.

Главная цель проведения практической работы заключается в выработке у студента практических умений, связанных с обобщением и интерпретацией тех или иных научных материалов. Кроме того, ожидается, что результаты практических занятий будут впоследствии использоваться учащимися для освоения новых тем.

Задача преподавателя, содействующего подготовке студентов к мероприятиям, о которых идет речь, заключается в составлении последовательного алгоритма освоения учащимися необходимых знаний, а также в подборе методов объективной оценки соответствующих знаний. В данном случае возможен индивидуальный подход, когда проверка умений студента осуществляется тем способом, который наиболее комфортен для учащегося с точки зрения изложения информации для преподавателя. Для одних студентов более удобна письменная форма проверки знаний, другим — устная. Преподаватель может учитывать предпочтения тех и других.

В ходе проведения практического занятия задача преподавателя — понять текущий уровень знаний учащихся, выявить ошибки, характеризующие понимание темы с их стороны, и способствовать исправлению недочетов в освоении знаний — с тем, чтобы уже на экзамене студент изложил понимание темы более корректно.

Главное отличие практической работы от лабораторной заключается в целях их проведения. Так, типичная практическая работа инициируется преподавателем в основном для проверки объема знаний, лабораторная — для оценки способностей учащихся применять полученные знания на практике, в ходе эксперимента.

Различия между работами, о которых идет речь, прослеживается также на уровне методов проверки знаний учащихся. В случае с практическими работами это устный или письменный опрос, тестирование. При лабораторных мероприятиях инструментом проверки знаний студента может быть процедура защиты результатов исследования.

Следует отметить, что лабораторная и практическая работы имеют ряд общих признаков. Таких как, например:

выполнение в соответствии с планом, рекомендованным преподавателем, а также с использованием заданного перечня литературных источников;
направленность на выявление текущего уровня знаний учащегося.

Изложенное показывает, что лабораторно-практические работы как метод обучения во многом носят исследовательский характер, и в этом смысле высоко оцениваются в дидактике. Они пробуждают у студентов глубокий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изучить окружающие явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем.

Метод этот воспитывает добросовестность в выводах, трезвость мысли. Лабораторно-практические работы способствуют ознакомлению студентов с научными основами современного производства, выработке навыков обращения с реактивами, приборами и инструментами, создавая предпосылки для технического обучения. Одной из целей образования является развитие у студентов преобразующего мышления и творческих способностей, реализовать которые можно, используя метод проектов, где студенты включаются в творческую деятельность.

Интегральная диагностика межличностных отношений в среде переменного состава образовательных учреждений ФСИН России как средство улучшения воспитательной работы: Практические рекомендации / Шатохина Л. В. — Рязань:Академия ФСИН России, 2014. — 21 с.: ISBN 978–5-7743–0633–6
Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие/Симонов В. П. — М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. — 320 с.: 60x90 1/16 (Переплёт 7БЦ) ISBN 978–5-9558–0336–4, 500 экз.
Педагогика и психология/Кудряшева Л. А. — М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. — 160 с.: 84x108 1/32. — (Краткий курс) (Обложка) ISBN 978–5-9558–0444–6, 500 экз

Основные термины (генерируются автоматически): лабораторная работа, практическая работа, лабораторно-практическая работа, студент, метод обучения, задача преподавателя, знание, преподаватель, ряд случаев, учебный материал.

В профессиональном обучении лабораторно-практические работы занимают промежуточное положение между теоретическим и производственным обучением и служат одним из важных средств осуществления теории и практики. При этом, с одной стороны, достигается закрепление и совершенствование знаний учащихся, с другой — у них формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе… Читать ещё >

Лабораторно-практические работы как метод обучения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Беря за основание содержание лабораторно-практических работ, выделяют следующие их виды:

— наблюдение и анализ (описание) различных технических явлений, процессов, предметов труда (свойств материалов, сырья, конечных продуктов);
— наблюдение и анализ (описание) устройства и работы орудий и средств труда (машин, механизмов, приборов, аппаратов, инструментов);
— исследование количественных и качественных зависимостей между технологическими явлениями, величинами, параметрами, характеристиками; определение оптимальных значений этих зависимостей;
— изучение устройства и способов пользования контрольноизмерительными средствами;
— диагностика неисправностей, регулировка, наладка, настройка различных технических объектов; изучение способов их обслуживания.

Кроме того, в целях тесной увязки общеобразовательной и профессиональной подготовки проводятся лабораторно-практические работы, имеющие межпредметный характер.

По дидактическим целям лабораторно-практические работы разделяются на иллюстративные и исследовательские; по способам организации — на фронтальные и нефронтальные.

Руководство проведением лабораторно-практической работы преподаватель осуществляет в форме инструктирования (вводного и текущего), основной задачей которого является создание у учащихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий.

При проведении нефронтальных задач, а также сложных по содержанию и задач фронтальных работ применяется письменное инструктирование в форме заданий-инструкций. В таких инструкциях формулируются тема и цель работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования для ее выполнения; описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать; даются рекомендации по обработке и оформлению результатов работы.

Лабораторно-практические работы студентов являются составной частью и одной из основных форм учебных занятий в высшей школе. Они выполняют по крайней мере три основные дидактические функции:

1) развитие исследовательских навыков студентов;

2) овладение системой научно-исследовательских средств и методов экспериментально-практического исследования;

3) возможности использования теоретических знаний для решения профессиональных практических задач.

Лабораторно-практические занятия в общем итоге должны обеспечивать формирование системы переходов между лекционным теоретическим курсом (теоретическими знаниями) и способами экспериментального обнаружения (добывания) их, т. е. применения (использования) для решения практических задач. В условиях лабораторного эксперимента студент должен овладеть всей системой методических, технических и других средств получения экспериментальных фактов, их фиксирования (описания), систематизации и интерпретации.

Приведем иллюстрацию этого положения. Как показано в некоторых специальных психолого-педагогических экспериментах (д-р Вьено, Париж), в условиях университетского обучения (Университет им. Р. Декарта), напри-

мер, хорошо успевающие студенты-химики к третьему курсу в достаточной степени овладевают специальными символическими средствами профессионального мышления. Они способны понимать и решать задачи, представленные на соответствующем специальном языке науки. Однако в случаях, если та же самая задача ставится перед студентами как практическая, а не записанная на языке формул, то эти же хорошо успевающие студенты решают ее на наивно-эмпирическом уровне. Это значит, что формально достигнутый ими высокий уровень теоретического мышления не позволяет им понимать и решать профессионально-исследовательские практические задачи.

Одной из особенностей большинства лабораторных экспериментов является то, что они почти всегда многоэтапны и предполагают решение многих практических, технических и собственно исследовательских задач, включающих подготовку материалов и технического оборудования, обслуживание этого оборудования во время эксперимента, фиксирование получаемых данных, систематизацию их, анализ, интерпретацию и оценку.

Проведение такого более или менее сложного эксперимента предполагает выполнение многих специальных ви-

дов работ, распределенных между участниками. Поэтому большая часть лабораторных работ требует решения дидактических вопросов организации групповой коллективной работы с необходимым распределением обязанностей между участниками. Каждый из участников должен научиться выполнять все специальные виды работы и отвечать за ее общие итоги. Эксперимент выполняется коллективно, но отвечает за общие итоги каждый из участников индивидуально. Для того чтобы преодолеть указанное противоречие между формой проведения и оценкой лабораторных учебных работ, необходимо разработать специальные психолого-дидактические требования, обеспечивающие активную творческую работу каждого и эффективную работу всей группы в целом.

Рассмотрим некоторые возможные требования и рекомендации, обеспечивающие преодоление отмеченного выше противоречия между коллективной работой и индивидуальной ответственностью каждого участника.

Для решения указанной двуединой задачи оптимального сочетания коллективной и индивидуальной форм лабораторной работы необходимо такое распределение студентов в группы, которое обеспечивает возможности успешного выполнения всех звеньев экспериментальной задачи. Это значит, что в лабораторную группу необходимо включить студентов, обладающих различными склонностями и способностями, обеспечивающими группе эффективное решение теоретических и практических задач. Число участников эксперимента (лабораторной группы) должно определяться конкретным числом экспериментально-практических задач, решаемых в данной работе. Деятельность группы в целом должна обеспечивать не только успешное выполнение всех заданий, но одновременно создавать условия для раскрытия индивидуальных личностных возможностей каждого участника групповых лабораторных занятий. Состав группы должен обеспечивать взаимную необходимость каждого участника коллективного упражнения.

Как показывают некоторые специальные психологические эксперименты, максимальное число участников групповой экспериментальной работы не должно быть более 5—6. Большее число участников возможно только при особенно благоприятных личностных взаимоотношениях между участниками. Это значит, что лабораторная экспе-

риментальная работа должна включать решение не более шести самостоятельных задач. В более сложных случаях, участники эксперимента должны решать не одну, а несколько заранее поставленных перед ними задач.

Возможны различные формы оценки и отчетности каждого участника.

В некоторых, случаях целесообразно, чтобы участники отчитывались перед преподавателем не за каждое звено выполненного эксперимента, но за свою собственную часть выполненной работы. В других случаях возможна общая отчетность.

В зависимости от типа лабораторной работы возможно различное (свободное или принудительное) распределение обязанностей между участниками. Можно выделить следующие возможные формы участия в эксперименте в зависимости от этапов выполнения лабораторной работы.

На первом этапе необходима коллективная работа, обеспечивающая определение и формулирование цели, задачи и замысла. Этот этап составляет важное звено в подготовке эксперимента и предполагает участие всех членов группы в обсуждении его цели и общего замысла. Итог этого этапа составляет определение плана проведения, основных этапов и видов работы, распределение индивидуального участия каждого, обеспечивающее выполнение лабораторной работы в целом. В ходе ее проведения каждый из участников решает свою индивидуальную задачу, составляющую звено общей коллективной работы. В некоторых случаях целесообразно выделение руководителя, обеспечивающего координацию работы в целом. При этом необходимо указать точно организационные обязанности в руководстве обсуждениями, подведении итогов, оформлении общего и индивидуальных отчетов. В лабораторных занятиях каждый из участников должен научиться всем основным видам совместной деятельности:

а) руководить работой;

б) работать совместно с другими;

в) работать для других.

Таким образом, психологическая структура лабораторной работы должна соответствовать своеобразной психологической структуре коллективного мышления и условиям межличностного взаимодействия и общения в условиях групповой работы.

Вторым возможным источником лабораторных заданий являются исследовательские и производственные задачи, которые возможно воспроизвести в условиях лабораторного эксперимента.

Психологические проблемы развития

теоретического мышления в процессе работы

с научными текстами

В предлагаемом разделе рассмотрим систему психологических требований к тем видам самостоятельной теоретической работы студента, которые составляют изучение им научных, методических и учебных материалов, представленных в виде различных текстов (монографий, статей, разделов учебников и т. п.). Каждый из таких текстов является результатом мышления автора и предназначен для специального (научного, учебного и т. п.) общения с читателем (студентом, научным или практическим работником).

Рассмотрим некоторые основные виды работы студента, обеспечивающие возможность развития собственного теоретического мышления на основе и с помощью мышления автора. К основным видам такой работы можно отнести реферирование и рецензирование текстов монографий, статей в т. п. Каждый из указанных видов теоретической работы составит в последующем важное звено научной и практической деятельности. В процессе обучения они необходимы при подготовке докладов, реферативных частей курсовых и дипломных работ и т. п.

Для четкого реферативного изложения содержания того или иного текста необходимо прежде всего определить собственную цель данной научной работы. Такая работа облегчается в том случае, когда в статье излагаются результаты исследования по той же самой или близкой проблеме.

Первой задачей реферата является грамотное формулирование проблемы или задачи, решаемой автором. Для этого необходимо четко изложить основные положения автора, обеспечивающие ему ту или иную постановку проблемы, теоретическую позицию автора, предложенных им путей и способов ее решения.

Изложение методов и ход исследования (системы рассуждений) автора, включая используемые им и полученные в собственном исследовании факты, предполагают овладение своеобразием научного мышления автора, а не только полученными им результатами и сделанными выводами. Поэтому реферат в четкой и краткой форме должен содержать изложение хода мышления автора, обеспечившего постановку и решение научно-исследовательской задачи. В процессе реферативного изложения, таким образом, необходимо войти в лабораторию авторского мышления, а не только понять и изложить сведения, содержащиеся в научном тексте. Только в этом случае изучение и реферирование научной статьи обеспечивает развитие собственного мышления.

Рецензирование является продолжением реферативной работы. В отличие от реферативной работы рецензирование включает не только точное изложение исследования, но и его оценку. При этом оценочное звено становится главным, обеспечивающим более глубокое выявление достоинств и недостатков того или иного теоретического текста, значения рецензируемой работы в сиртеме других научных исследований.

Решение теоретических задач рецензирования является для студента трудным видом теоретической работы, так как студент еще не владеет необходимой системой знаний о других исследованиях в данной области, на основе которых он может оценить исследование. Наиболее простым видом такой подготовительной работы может быть сопоставление двух близких исследований, в которых предложены различные решения одной и той же задачи или близких теоретических задач.

Рецензия предполагает теоретическую оценку новизны данной работы по отношению к ранее выполненным исследованиям. Так рецензирование приобретает форму ис-торико-теоретического мышления, относящего данную работу к системе предшествующих исследований с целью оценки ее новизны. Рецензент должен исследовать и оценить ранее известное и то новое, что вносит данная работа в постановку проблемы и ее решение.

Особой задачей рецензирования является выявление и оценка достоинств и недостатков (неясностей, ошибок) авторского изложения. Решение этой задачи предполагает постановку специальных вопросов к авторскому тексту, формулирование собственных положений и выводов.

В случаях несогласия с автором рецензент становится оппонентом, а сам последующий анализ текста составляет теоретическую дискуссию с автором. В этом случае рецензент решает новую задачу опровержения неправильных или ошибочных положений. Подобное опровержение тех или иных заблуждений возможно лишь на основе собственной теоретической позиции и составляет один из высоких уровней развития теоретического мышления.

Таким образом, проблемы реферирования, рецензирования, оппонирования составляют специальные мыслительные задачи и виды теоретической деятельности. Студент должен научиться решать каждую из указанных задач, что составляет необходимое звено в развитии его теоретического мышления.

Читайте также: