Кредитная система обучения реферат

Обновлено: 31.05.2024

Кредитная технология - это образовательная технология, повышающая уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

Переход на кредитную систему обучения начался с процесса разработки системы организационно-методических документов, определяющих:

• принципы построения учебного процесса с использованием кредитов (учебные планы);

• регламентирующих методы аттестации учащихся (регламент учебного процесса);

• методики расчета учебной нагрузки преподавателей (свод педагогической нагрузки).

Кредитная система обучения предполагает изменение позиций студента и преподавателя в учебном процессе. При вводимой системе студент из пассивно воспринимающей стороны превращается в активного участника учебного процесса. Где-то он становится партнером преподавателя в процессе получения знаний. Вместе с тем, меняется и роль преподавателя, который теперь является не столько источником передачи информации, а сколько учит студента добывать информацию, ее переосмысливать, уметь в дальнейшем использовать знания на практике.

Кредитная система предусматривает организацию студентов на самостоятельное, активное овладение системой знаний, умений, навыков, на накопление творческого опыта, на развитие их учебно-познавательной деятельности, профессионально-познавательных потребностей, интересов.

Преимуществом кредитной системы обучения является также то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом. При данной системе необходимо обеспечение учебного процесса методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технология обучения языковым знаниям и формирование навыков (обучение грамматической стороне устной речи и чтения)

Обучение грамматике всегда было трудным и неблагодарным делом. Часто можно услышать лова учителей: "Мои ученики неплохо читают и говорят, но вот грамматику не знают". невозможно отрывать грамматику от.

Дифференцированное обучение как элемент здоровьесберегающей технологии обучения математики.

Современный урок. Инновационные технологии обучения в условиях перехода к личностно- ориентированному образованию. Обучение в режиме взаимодействия учителя с учениками в различных формах современного урока.

Педагогические технологии обучения: традиционные и инновационные подходы к обучению

Реферат по педагогическим технологиям обучения. Традиционные и инновационные технологии обучения - краткая характеристика.

Технология обучения в сотрудничестве как главный фактор достижения качественных результатов обучения

отчет о использовании современных образовательных технологий (развивающее обучение, личностно-ориентированные технологии обучения, использование метода проектов и др.)

В статье описаны основные современные образовательные технологии в работе воспитателя ДОУ.

Организация занятий с использованием современных телекоммуникационных технологий для обучения школьников в актированные дни на основе смешанной технологии обучения

Города Крайнего Севера, в то числе Нижневартовск ежегодно зимой сталкиваются с проблемой актированных дней, когда дети не посещают учебные занятия в школе из-за низкой температуры воздуха. В связи с э.

Кредитная система обучения – способ организации учебного процесса, при котором обучающиеся в определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной траектории.
Впервые кредитно-часовая система, или, как ее иногда называют, система "кредитных часов", зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. Президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие "кредит-час", и в 1870-1880-х гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит-часах, была внедрена. С 1892 г. начался второй этап развития "кредитно-часовой" системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена "колледж – школа", стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие "кредит" не только в колледжах, но и в средних школах, распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования.

Файлы: 1 файл

кредитная система обуч.docx

Впервые кредитно-часовая система, или, как ее иногда называют, система "кредитных часов", зародилась и получила наибольшее развитие в США. В 1869 г. Президент Гарвардского университета, известный деятель американского образования, Чарльз Элиот ввел понятие "кредит-час", и в 1870-1880-х гг. система, разрешающая объем дисциплины измерять в кредит-часах, была внедрена. С 1892 г. начался второй этап развития "кредитно-часовой" системы. Комитет национального образования США в целях улучшения звена "колледж – школа", стандартизации программ обучения в средних школах ввел понятие "кредит" не только в колледжах, но и в средних школах, распространил кредитную систему оценки объема содержания бакалаврской программы на магистерскую и докторскую ступени образования.

В соответствии с положением Лиссабонской конвенции (1997 г.) и Болонской декларации (1999 г.) с 2003—2004 учебного года в ряде вузов Казахстана в качестве эксперимента была введена кредитная система обучения. Внедрение кредитной системы обучения было вызвано интеграцией национальной системы образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство, а также необходимостью создания условий конвертируемости дипломов специалистов, окончивших вузы РК и востребованностью на рынке труда.

Кредитная технология — это, по сути, революция в системе высшего профессионального образования, которая призвана повышать уровень самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках строгой регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.

Теперь каждый студент лично участвует в формировании своего учебного плана, то есть образовательной траектории на весь период обучения. Перед ним открывается свобода выбора дисциплин, приведенных в учебном плане. Для оценки успеваемости используется рейтинговая система. Учет трудоемкости учебной работы проводится не по параметрам времени (учебные часы), а по объему преподаваемого материала (кредиты).

Допускается введение летнего семестра продолжительностью до 10 недель для удовлетворения потребностей ускоренного (дополнительного) обучения и ликвидации разницы в учебных программах.

Вуз устанавливает проходной балл (GPA) при переводе с курса на курс. Средний балл (GPA) — средневзвешенная оценка уровня достижений обучающегося по выбранной программе (отношение суммы произведений кредитов на цифровой эквивалент баллов, итоговой оценке по дисциплине к общему количеству кредитов за текущий период обучения).

В случае, если обучающийся по Госзаказу не набрал необходимое количество кредитов, предусмотренных рабочим учебным планом, он имеет право на повторное изучение курсов на платной основе.

Каждый студент должен быть обеспечен справочником- путеводителем на весь период обучения и учебно-методическим комплексом по каждой дисциплине (Syllabus).

Учебные занятия должны проводиться в активных творческих формах (кейс-стади, тренинги, диспуты, круглые столы, семинары и др.).

Форма контроля знаний обучающегося по учебным дисциплинам является экзамен, проводимый в конце их изучения. Знания оцениваются по многобалльной буквенной системе.

Кредитная система как образовательная программа имеет ряд плюсов и минусов. К преимуществам данной технологии обучения можно отнести то, что студентам предоставляется право выбора как дисциплины, так и преподавателя. Кроме того, студент работает над своей итоговой оценкой в течение всего семестра, выполняя самостоятельные задания, регулярно посещая занятия, проходя аттестацию, так же активно участвует на практических занятиях, соответственно, экзаменационная оценка не является итоговой, она лишь часть рейтингового контроля

По мнению студентов разных вузов, к отрицательным сторонам данной системы обучения можно отнести то, что обучающиеся находятся в здании университета почти целый день: до обеда они выполняют самостоятельную работу, а после обеда посещают аудиторные занятия. Это объясняется углубленностью изучения дисциплины, а почти каждая дисциплина рассчитана на изучение в течении одного семестра, кроме иностранного языка. Например, если раньше дисциплина казахский (русский) язык, математика, экономическая теория изучались два семестра, то сейчас они сократились в один.

Также со стороны студентов выражается недовольство по поводу перевода студентов, обучающихся по кредитной системе и студентов старших курсов, обучающихся по старой программе к единой организации одного академического часа равного 50 минутам. В отличие от давно знакомой пары (1 час 20 минут), студенты обязаны сидеть в общем 1 час 40 минут и 10 минут им отводится на перерыв, что особенно не нравится студентам. За этот короткий перерыв невозможно успеть сходить в столовую, которая в эти десять минут превращается в поле битвы голодных студентов с обслуживающим персоналом и друг с другом за пирожок с картошкой. Многие не успевают даже покурить за десятиминутный перерыв (что можно отнести к положительной стороне кредитной технологии).

Для многих преподавателей академический час (50 минут) также неудобен. За это время они не успевают полностью объяснить тему лекции, опросить студентов, услышать их мнение. Многие предметы, например, социология, по мнению преподавателей не должна была вводиться для первокурсников. Ведь эта дисциплина изучается только после ее первоосновы — философии.

Также отрицательной стороной кредитной системы, по мнению студентов, является наличие так называемых окон в расписании, ведь не вся группа выбирает одну дисциплину и тем более одного преподавателя, поэтому и возникают сложности в составлении расписания.

Есть и сугубо финансовая проблема внедрения нововведения: чтобы кредитная технология была полностью реализована в системе высшего образования, необходимо улучшить материально-техническую базу, то есть дополнительное оснащение университетов, в частности кафедр, оборудованием и дополнительными компьютерными классами. На сегодняшний день не каждый вуз может себе это позволить.

В целом кредитная технология приемлема как вид обучения. Ведь такая система вызовет появление конкуренции — как среди преподавателей, так и студентов и в дальнейшем будет способствовать повышению успеваемости последних и улучшению качества их знаний.

Применение глоссарного и алгоритмического обучения, организация самостоятельной работы студентов. Формирование умений творческой деятельности и профессионального мастерства с применением средств телекоммуникаций. Подготовка квалифицированных работников.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	15.06.2018
Размер файла	22,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Организации учебного процесса в условиях кредитной технологии обучения

?.Н. Балабеков,З.К. Жалгасбекова

1 Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Астана;

2 Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова

Статья посвящена формам организации самостоятельной работы студентов при кредитной технологии обучения. Самостоятельная работа занимает не менее 50% учебного времени и ее организация является актуальной проблемой.

В настоящее время нельзя назвать область человеческой деятельности, в которой не использовались бы методы использования информационных технологий. Это - эффективное средство познания использования информационных технологий.

Традиционная форма организации занятий изживает себя полностью при кредитной технологии обучения. Основной способ передачи информации - односторонняя форма коммуникации: преподаватель транслирует знания, а обучающихся воспроизводит их. Основной источник обучения - опыт педагога. Иногда возникает двусторонняя коммуникация: лекция, преподаватель, студент, или семинар, студент, преподаватель.

Односторонняя коммуникация оправдана лишь в случае недостатка информации, невозможности ее получения другим способом, кроме как из рассказа лектора. Выход из создавшейся ситуации - это организация многосторонней коммуникации. При организации обучения в форме многосторонней коммуникации достигаются следующие преимущества перед традиционной: активность всех участников процесса, паритетность, отсутствие репрессивных мер управления и контроля, привнесение в образовательный процесс знаний обучаемого.

В статье кратко описаны основные формы такой работы, а также перечислены формы организации самостоятельной работы с использованием информационных технологий.

Система обучения в Карагандинском государственном университете основана на кредитной образовательной технологии и научных исследованиях в области психологии обучения.

Основными составляющими системы обучения в КарГУ являются:

· кредитная образовательная технология;

· индивидуальное учебное планирование;

· академическая мобильность обучающихся.

При реализации образовательной технологии в КарГУ используются различные формы и виды организации обучения:

· создается студенту специальная учебная среда не только в вузе, но и дома;

· широко используется обзорное обучение, которое создает целостную картину изучаемой области знания и деятельности;

· регулярное применение глоссарного и алгоритмического обучения, а также алгоритмов профессиональных умений;

· погружение в среду развивающего обучения, тренирующего обучающегося в в самостоятельном поиске информации, ее творческом осмыслении и самостоятельных действиях в изменяющихся условиях;

· применение тотального контроля знаний обучающихся.

Учебные дисциплины разделены на логически замкнутые блоки или модули. Модули являются зачетными единицами (кредитами) и рассчитаны примерно на 45 академических часов, включающих обязательную аудиторную и самостоятельную работу студента.

В зависимости от содержания учебной дисциплины применяются различные средства обучения. Их сочетания для каждого модуля определяются учебно-методическими комплексами (УМК), включающими учебные продукты и учебно-методические материалы по модулю как на традиционных носителях, так и в электронном виде.

На современном этапе одна из приоритетных задач в области образования - подготовка квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией. Такая задача невыполнима без повышения роли самостоятельной работы студента в процессе обучения.

Самостоятельная работа студента - выполнение различных заданий учебного, исследовательского и самообразовательного характера, средство усвоения системы профессиональных знаний, способ познавательной и профессиональной деятельности; формирование навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства с применением средств телекоммуникаций; текстуальные занятия (работа с текстами) и работа с лекционным материалом. Объем самостоятельной работы студента по ГОСО РК составляет не менее 50% объема учебного времени студента. Самостоятельная работа студента осуществляется как в университете, так и вне его. обучение студент профессиональный

Мы рассмотрим организацию самостоятельной работы студентов вне занятий в университете. Вне университета можно выделить следующие виды самостоятельной работы:

· Изучение учебника и других учебных материалов по дисциплине;

· Выполнение домашних заданий;

· Самостоятельная научно-исследовательская (творческая) работа.

К самостоятельной творческой работе можно отнести следующие виды деятельности студента: написание рефератов, научных (проблемных) статей, эссе, выполнение письменных курсовых работ и выпускных квалификационных работ.

Кратко остановимся на этих формах работы.

Работу с учебником студент должен начинать с осмысления и заучивания основных терминов, а также фактов, персоналий и дат, приведенных в глоссарии. Если нет глоссария, то рекомендуется сделать его самому студенту. Этот процесс называется первоначальным глоссарным обучением. Он способствует осмысленному прочтению и усвоению тематического материала.

Многие преподаватели разрабатывают, либо читают по теме модуля обзорную лекцию. Текст обзора по теме модуля надо внимательно прочесть не менее двух раз, помечая трудные для понимания места, незнакомые факты и понятия. Студент может потом сформулировать вопросы по данному материалу на лекции или консультации перед экзаменом, если имеется электронная почта, то задать вопрос преподавателю по почте в электронном виде.

После проработки обзора по теме модуля надо изучить рекомендованную литературу, сначала - обязательную, а потом - дополнительную. В учебнике надо обратить внимание на те разделы, которые представлены в тематическом обзоре схематично, либо вообще не освещались.

Студент должен уметь:

· составлять рабочий план изучения документа, книги;

· использовать приемы рационального чтения;

· работать со справочной литературой;

· структурировать и анализировать содержание документа, книги, статьи, составляя тезисы, конспекты, логические схемы, терминологические словари т.п.;

· запоминать изучаемый материал;

· конкретно формулировать вопросы в устной и письменной форме, в электронном виде (IP-хелпинг);

· составлять рефераты документов, книг, статей.

После изучения теории студент приступает к выполнению домашних заданий. По каждому модулю рекомендуется составление логической схемы базы знаний и выполнение контрольных упражнений для самопроверки. Иногда студенту предлагается написать реферат по определенной тематике. Для разработки логической схемы надо выполнить следующие действия:

· просмотреть тематический (научный) обзор и выписать на отдельные листы заголовки разделов и подразделов;

· выписать из каждого раздела тематического обзора основные понятия и категории;

· прочитать текст и найти взаимосвязи между понятиями и категориями внутри раздела, а потом выявить в тексте или установить путем умозаключений обобщающие понятия и категории;

· выбрать наиболее общие понятия и категории, объединяющие содержание текста;

· построить логическую схему, включающую выбранные понятия и категории с учетом взаимосвязи между ними.

При составлении логических схем баз знаний надо учитывать следующие требования:

· простоту схематического представления, выражающуюся в минимальном количестве элементов и их связей в схеме;

· целевую и смысловую значимость элементов схемы, связей, их иерархическое расположение в пространстве схемы;

· согласование элементов и связей как внутри схемы, так и вне ее;

· наглядность представленных схем (графика, диаграммы, формы, цветовая гамма, табличный, цифровой, иллюстративный материал).

Контрольные упражнения ориентированы на закрепление полученных знаний посредством выбора правильного ответа на поставленную задачу. К контрольным упражнениям относятся и тренировочные упражнения по формированию и закреплению профессиональных умений и навыков с использованием компьютерных обучающих программ.

Выполнение домашних заданий - это своего рода подготовка к коллективным тренингам, на которых студент предъявляет в социуме полученные знания, и к последующему электронному тестированию или коллоквиуму.

Письменные творческие работы не предусматриваются учебными планами и выполняются студентами исключительно по собственной инициативе. Но творческий подход студента к углубленному изучению той или иной проблемы всячески поощряется и, безусловно, влияет на общую оценку знаний и эрудицию студента. Письменные творческие работы могут выполняться студентами в виде:

· рефератов по проблемным вопросам изучаемых дисциплин или различным научным изданиям (статьям, монографиям), отдельным документам, а также в виде рефератов и докладов.

· эссе или проблемных статей исследовательского, обзорного или аналитического характера для публикации в изданиях университета и других изданиях;

Тему письменной творческой работы студент выбирает самостоятельно по рекомендуемому перечню преподавателем. Требования к оформлению творческих работ студентов и научно-справочного аппарата к ним установлены в [2, 5-8].

Основная цель подготовки реферата - показать, насколько осмыслена изучаемая проблема. Написание реферата преследует и другие цели, такие как:

· выработка навыков самостоятельной учебно-исследовательской работы;

· обучение методике анализа, обобщения, осмысления информации;

· проверка знаний студента по изученной дисциплине.

Реферат не является научной работой в полном смысле этого слова. В нем дается первичное осмысление и обобщение определенного объема информации, накопленной учеными и изложенной в литературе. При этом не возбраняется высказывать и свою точку зрения по освещаемому вопросу в гипотетической форме, которая может быть исследована, доказана и аргументирована впоследствии. Более того, реферат преследует цель выработки личностного отношения к изучаемой проблеме. Примерный объем реферата составляет 20-22 страницы.

Основные этапы по подготовке реферата:

· сбор и изучение литературы по теме реферата;

· анализ и систематизация информации, разработка структуры реферата;

· написание и оформление реферата.

Особенности подготовки научной статьи связаны с ее содержанием. Это любая проблема, не имеющая однозначного решения или содержащая существенные противоречия между теорией и практикой. В зависимости от поставленных целей и задач статья может носить обзорный, исследовательский, аналитический или информационный характер. Главным при написании научной статьи является правильная постановка задачи, критическое осмысление существующих идей, теорий и фактов, логическое, стилистически выверенное изложение своих мыслей, идей и формулирование научно аргументированных выводов.

При написании проблемной статьи наиболее важно показать, насколько аргументировано и логично мыслит сам автор статьи, раскрывая ту или иную тему, насколько знаком он с различными точками зрения по данному вопросу и как ведет полемику с оппонентами.

Эссе является наиболее сложным, наивысшим уровнем творческой работы студента, так как предполагает ярко выраженное личностное отношение автора к избранной теме, нестандартное изложение материала и в наибольшей степени способствует проявлению критического направления авторских мыслей.

Эссе- жанр литературный и требует от студента определенной смелости и желания испробовать свои силы в русле не только научного и интеллектуального, но и литературного творчества. Манера изложения своих идей здесь имеет несравненно большую значимость, чем при написании статьи или реферата, где главным является содержание и идеи, а форма, в которую они облечены, - вторична.

При написании эссе нельзя оставаться равнодушным к тому, о чем ведется речь, этим надо жить и болеть. Этапы работы при написании эссе:

· набросать план будущей работы, выстроить для себя логику раскрытия свой позиции по выбранному вопросу, чтобы избежать повторов и алогизмов;

· знать все существующие точки зрения по вопросу и то, что волнует и интересно, выписать и хорошо обдумать;

Самостоятельная работа в университете может проводиться также и с использованием компьютерных и телекоммуникационных технических средств и включает целый комплекс различных учебных занятий:

· работа с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке;

· работа с лекционным материалом;

· индивидуальные компьютерные занятия;

· тест-тренинг и др.

Телетьюторинг - занятие по подготовке студентов к экзаменам, написанию курсовой работы, практике в виде индивидуального или коллективного просмотра студентами видеозаписей телевизионных консультаций преподавателя.

Одним из видов оригинальной работы студента в течение каждого семестра является подготовка телеэссе. Они способствуют подготовке студентов к публичным выступлениям, защите ВКР и учат:

уметь правильно и свободно держать себя перед большой аудиторией, видео- и телекамерами;

грамотно и четко излагать тему доклада, умению укладываться в отведенное для доклада время и т.д.

1. Сборник технологических инструкций по проведению учебных занятий. // Под ред. В.Н. Фокиной. - Изд. 3-е (перераб.). - М.: СГА, 2010.

2. Студенческие учебно-научные и творческие работы. Основные правила оформления работ и научно-справочного аппарата к ним. М.: СГА, 2012

3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в общеобразовательной школе. -М. ИЗд-во,2011 - с

Подобные документы

Специфика вузовского обучения. Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов. Общая характеристика активного обучения. Сущность и принципы деловой игры. Эвристические технологии обучения. Практическое изучение активности студентов.

дипломная работа [2,5 M], добавлен 25.06.2011

Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в Болгарии. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.

курсовая работа [425,3 K], добавлен 09.01.2008

Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.

курсовая работа [57,5 K], добавлен 09.01.2008

Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке квалифицированных рабочих в Швейцарии. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Формы и методы организации учебного процесса.

курсовая работа [50,0 K], добавлен 09.01.2008

Социальное взаимодействие между педагогами и учениками, выработка мотивации на самостоятельную учебную деятельность. Разработка, реализация и анализ результатов технологии, направленной на формирование умений к организации процесса обучения студентов.

Целью внедрения кредитной технологии в учебный процесс высших учебных заведений является:
- интеграция отечественной системы образования в международное образовательное пространство;
- обеспечение академической мобильности субъектов образовательного процесса.
Кредитная система обучения – способ организации учебного процесса, при котором обучающиеся в определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной траектории

Прикрепленные файлы: 1 файл

Кредитная технология.doc

С 2002 года с целью международного признания национальных образовательных программ, усиления академической мобильности студентов и преподавателей, а также для повышения качества образования и обеспечения преемственности всех уровней и ступеней высшего и послевузовского образования внедрена кредитная технология обучения.

В целом переход на кредитную систему обучения позволяет адекватно оценивать уровни, ступени, академические степени образовательной сферы Республики Казахстан.

Целью внедрения кредитной технологии в учебный процесс высших учебных заведений является:

- интеграция отечественной системы образования в международное образовательное пространство;

- обеспечение академической мобильности субъектов образовательного процесса.

Суть кредитной системы обучения состоит в том, что учет трудоемкости учебной работы ведется в кредитах, характеризующих объем преподаваемого материала

Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения объема учебной работы обучающегося/преподавателя. При организации учебного процесса по кредитной технологии обучения следует иметь в виду, что 1 кредит равняется 3 часам работы в неделю. При этом 1 академический час сопровождается 2 часами самостоятельной работы студента (работа с учебными пособиями, выполнение домашних заданий, проведение исследовательской работы и работа с преподавателем).

Основными задачами кредитной технологии обучения являются:

- унификация объема знаний студентов;

- максимальная индивидуализация обучения;

- повышение роли самостоятельной работы.

Важное значение имеет повышение роли самостоятельной работы студентов, которая позволяет развивать творческий подход и исследовательские навыки.

Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – работа по определенному перечню самостоятельно осваиваемых тем, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями. Контроль СРО осуществляется посредством тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов, сочинений и отчетов. При кредитной системе обучения самостоятельная работа обучающегося имеет две составляющие:

самостоятельная работа обучающегося, выполняемая под руководством преподавателя;
работа (задание), выполняемая обучающимися полностью самостоятельно.

Министерством образования и науки проведена определенная работа по формированию нормативно-правовой базы кредитной технологии обучения, регламентирующей основные требования по организации и ведению учебного процесса в рамках кредитной системы.

В 2005 году были разработаны Правила кредитной системы обучения, реализуемой в режиме эксперимента, утвержденные приказом МОН РК от 9.12.2005 года № 753.

Для оказания помощи вузам по внедрению кредитной технологии при Министерстве образования и науки Республики Казахстан постоянно действует рабочая группа, в состав которой входят представители вузов, внедряющих кредитную технологию обучения. Регулярно обсуждаются и разрабатываются рекомендации по дальнейшему совершенствованию внедрения кредитной технологии. На заседаниях РУМС рассматриваются практические вопросы внедрения данной технологии.

разработку и составление рабочего учебного плана на основе типового и ГОСО;
регистрацию студентов;
выбор дисциплин;
формирование индивидуального учебного плана;
расчет рентабельности дисциплин и востребованности преподавателей;

- формирование экзаменационной ведомости и GPA.

Характерными чертами кредитной системы обучения являются:

- введение системы кредитов для оценки трудозатрат обучающихся и преподавателей по каждой дисциплине учебного плана;

- свобода выбора обучающимися дисциплин из компонента по выбору; свобода выбора обучающимися преподавателя (при условии достаточного количества ППС в вузе или в данном населенном пункте);

- непосредственное участие обучающегося в формировании своего индивидуального учебного плана;

- создание специальных академических служб – института тьюторов, эдвайзеров, офиса регистратора;

- широкие полномочия факультета в организации учебного процесса (определение и учет видов педагогической нагрузки ППС);

- высокое учебно-методическое и информационно-техническое обеспечение учебного процесса.

Введение академического кредита определяет основы для нового подхода к организации системы высшего образования через совершенствование учебных планов, создание интегрированных учебных курсов, совместных программ обучения и научных исследований и обеспечивает конкурентоспособность казахстанского образования и специалистов на мировом рынке.

Особенностью кредитной системы обучения является необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом.

У студентов появляется свободный доступ ко всем уровням университетского образования зарубежных стран, право выпускников бакалавриата и магистратуры на трудоустройство в любой стране. Кроме того, удовлетворяются требования работодателей, иностранных инвесторов к профессиональному признанию квалификаций при трудоустройстве выпускников.

Внедрение кредитной системы обучения требует от высших учебных заведений дальнейшего укрепления учебно-методической, материально- технической и научной базы, в том числе – расширения библиотечного фонда (не только увеличения числа бумажных носителей, но и развитие электронной библиотеки); полиграфической базы, которая должна своевременно обеспечивать каждого обучающегося учебно-методическим комплексом дисциплин; компьютерной базой и технологиями, которые дают возможность обучающимся регистрироваться и получать учебные материалы в режиме on-line. Система предполагает свободный доступ ко всему комплексу средств обучения, включая традиционные (лабораторное оборудование, приборы, компьютеры, видео, слайдпроекторы, аудио-аппаратура) и мультимедийные, виртуально-треннинговые комплексы и т.п.

Кредитная система обучения предъявляет высокие требования как к педагогическому составу, так и к студенту. Студент из пассивно воспринимающей стороны становится активным участником учебного процесса. От преподавателя требуются, особые навыки и умения, способность работать индивидуально с каждым студентом. В связи с этим используются традиционные и разрабатываются новые методики обучения. Например, на занятиях применяются такие методы, как: групповые мозаики, интервью в группах, дискуссии, кейс-стадии, презентации, деловые игры, выполнение упражнений (логических задач), подготовка докладов и др.

С целью вовлечения высших учебных заведений республики в процесс внедрения кредитной системы обучения Министерством образования и науки Республики Казахстан ежегодно проводятся международные и республиканские семинары по проблемам кредитной технологии обучения.

В течение 2004-2005 гг. были проведены выездные обучающие семинары по проблемам внедрения кредитной системы обучения для профессорско- преподавательского состава высших учебных заведений. Такие семинары прошли в гг. Павлодар, Кокшетау, Костанай, Караганда.

24-26 марта 2006 г. на базе Таразского государственного университета имени М.Х.Дулати проведен второй Республиканский обучающий семинар по проблемам кредитной системы обучения. На данном семинаре были обсуждены основные проблемы внедрения кредитной системы обучения в вузах республики: планирование и организация учебного процесса, учебно-методические документы, основные функции специальных академических служб, роль самостоятельной работы студентов и др.

22-23 мая 2007 года на базе Таразского государственного университета имени М.Х. Дулати с участием Министра образования и науки Республики Казахстан Ж.К.Туймебаева и Генерального секретаря Обсерватории Великой Хартии университетов доктора Андриса Барблана был проведен первый Международный семинар по внедрению кредитной системы обучения в высших учебных заведениях. Значимость данного семинара для системы высшего образования состоит в том, что его участниками был инициирован текст Меморандума университетов Республики Казахстан.

20-21 ноября 2008 года на базе Каспийского государственного университета технологии и инжиниринга имени Ш. Есенова был проведен Республиканский обучающий семинар по проблемам кредитной технологии обучения: система оценки учебных достижений обучающихся.

По результатам семинара была принята рекомендация по вопросам системы учебных достижений обучающихся в том числе по оценке текущей успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации, а также по формам оформления и содержания учебной документации.

Читайте также: