Коммуникативная роль образования реферат

Обновлено: 02.07.2024

Вложение	Размер
24-04-2017-igsu3_gos_upravlenie_i_razvitie_rossii.pdf	1.65 МБ
statya_spetsifika_kommunikativnyh_protsessov_v_sovremennom_obrazovanii.docx	30.78 КБ

Предварительный просмотр:

Специфика коммуникативных процессов в современном образовании

Образовательное пространство представляет собой систему коммуникативных отношений, характер которых определяется и процессами, происходящими в социокультурном пространстве, и изменениями в самой системе образования.

Трансформации, происходящие в последние десятилетия в социокультурном пространстве, связаны с системным кризисом в нашей стране, в основе которого находится разрушение традиционной системы ценностей – базиса одной из форм общественного сознания – морали. Ее фрагментация детерминировала многие кризисные явления политического и социально-экономического характера, которые, в свою очередь, сказались на изменениях, затронувших сферы культуры, науки, образования.

Сложившийся таким образом инновационный социокультурный контекст определил основные тенденции внутри самой системы образования в виде ее реформы, основными направлениями которой, повлиявшими на содержание коммуникативных процессов в образовании, на наш взгляд, являются коммерциализация образовательной системы, реорганизация социально-гуманитарного образования, компьютеризация образовательной среды.

Новые механизмы функционирования системы образования, основными характеристиками которой являются подушевое нормативное финансирование, самоокупаемость, самофинансирование, платные образовательные услуги, введение ЕГЭ и профильного обучения и т.п. выдвигают на первый план такие коммуникативно-деятельностные механизмы, как конкуренция, производство-потребление образовательных услуг, рейтинговое оценивание и.т.д.

Как в любом процессе, в этой тенденции есть свои положительные и отрицательные аспекты. С одной стороны, плюсом этих новаций является формирование конкурентной среды в образовательном пространстве, развитие творческого потенциала субъектов образовательного процесса.

Еще одной важной тенденцией, существенно изменившей облик современного российского образования, его коммуникативную направленность, является реорганизация социально-гуманитарного знания.

На фоне стимулирования со стороны государства интереса к инженерным специальностям престижность гуманитарного образования среди выпускников средних образовательных учреждений заметно снизилась.

Представители научно-педагогического сообщества в последние годы постоянно отмечают общий низкий уровень подготовки и выпускников, в том числе и тех, которые поступают в ВУЗы на гуманитарные специальности. Установка молодых людей на быстрый успех, поверхностное и формальное отношение к труду оборачиваются для них нежеланием заниматься трудоемкой рутинной учебной работой, в том числе анализировать тексты, дифференцировать в них главные и второстепенные мысли. Все это оборачивается для подрастающего поколения сужением литературного и культурного кругозора и как результат - низким пороговым уровнем знаний в целом.

Отчасти эту ситуацию усугубляет компьютеризация образовательного пространства, на основе которой существенно изменился характер коммуникативных отношений в современном образовательном пространстве.

Учитывая системный эффект от коммерциализации и компьютеризации образования, можно отметить, что наиболее заметные изменения коснулись коммуникативного уровня взаимоотношений между преподавателем и обучающимся. На последний план передвинулась личностная составляющая этих взаимоотношений. Воспитательное культурообразующее воздействие уникальных черт характера, интеллекта, внутренней культуры преподавателя стало вторичным, поскольку в рамках коммерциализации образования преподаватель стал восприниматься как субъект, осуществляющий образовательные услуги и предоставляющий продукт для потребления – знания, а обучающийся стал рассматриваться как потребитель образовательных услуг.

Появление новых форм учебных занятий на основе развития компьютерных технологий (дистанционное, сетевое обучение и т.д.) еще более усилило процесс вытеснения из педагогики личностного воздействия преподавателя на обучаемого. На фоне сужения социально-гуманитарного знания, о котором говорилось выше, эта тенденция в контексте нынешнего образования приобрела тотальный характер. Компьютерные технологии выполняют опосредованно-дистанцирующую роль между субъектами общения и на других коммуникативных уровнях образовательного пространства: личность – социокультурная среда; личность – текст; личность - коллектив; личность – личность (автокоммуникация).

В контексте новой образовательной парадигмы особенно возросла роль коммуникативной самоактуализации на уровне атокоммуникации. Это обусловлено не только названными выше тенденциями коммерциализации и компьютеризации образования, но и направленностью инновационного учебно-воспитательного процесса на компетентностный или профессионально ориентированный подход, предполагающий во-первых, овладение обучающимися комплексом личностных качеств, позволяющих реализовать себя в профессиональной деятельности и объективно оценивать себя с точки зрения деятельностных навыков; во-вторых, соединение требований образования и жизненных реалий, позволяющее оценивать качество достижений обучающихся и качество получаемого образования. Так в рамках компетентностного подхода возрастает роль различных методов самовоспитания личности: саморазвития, самообразования, самосовершенствования, самоконтроля, которые способствуют развитию творческого потенциала личности.

При этом и сама система образования, как указывалось выше, под воздействием процессов коммерциализации в условиях ослабления паттерналиского отношения к ней со стороны государства вынуждена перестраиваться на самостоятельные механизмы экономического существования в виде самоокупаемости, самофинансирования, для чего должна проводить самообследование различных аспектов своей деятельности, давать им самооценку и т.д.

Таким образом, в сложившихся условиях актуализируется роль автокоммуникации субъектов образовательного пространства. С одной стороны, это способствует развитию конкуренции, выявлению новых эвристических возможностей образовательной среды. С другой - важно учитывать, что эти новации могут приобрести положительную социальную направленность только при условии формирования их на основе духовно-нравственных начал, которые в силу разных причин сегодня значительно ослаблены.

Подводя некоторые итоги, следует отметить, что преобладающими инновационными чертами коммуникативных процессов в современной образовательной парадигме являются экономикоцентричность, прагматичность, формализация, обезличивание, индивидуализация, вытеснение духовно-нравственного потенциала коммуникации. Все это свидетельствует о необходимости преодоления наметившейся односторонности технократического мышления путем сохранения и развития духовно-нравственных ценностей, составляющих сердцевину социально-гуманитарного образования и основу социального развития в целом.

[1] См. об этом: Межуев В.М. Государство и культура. //право и культура: монография / под общ. ред. В.К. Егорова, Ю.А.Тихомирова, О.Н. Астафьевой. – М.: Изд-во РАГС, 2009. – С.80.

В 50−60-х годах велись активные поиски таких методов преподавания иностранных языков, которые могли бы заменить традиционные грамматико-переводные и сознательно-сопоставительные методы. Это было обусловлено необходимостью знаний по иностранным языкам в послевоенный период, углублением культурных и экономических связей между странами, повышением мобильности людей в различных областях жизнедеятельности (профессиональной, туристической, проведении досуга), а также телефонной связью. Существенное влияние оказало развитие науки, прежде всего прагмалингвистики и психолингвистики. С этого времени стало зарождаться новое направление методики преподавания иностранных языков, которое получило название коммуникативного.

Содержание

Введение…………………………………………………………….…с.3
I. Теоретическая часть:
1. Коммуникативное обучение…………………………………..…..с.6
2. Пути реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи…..…………………………. ……. …с.13
3. Принципы коммуникативного обучения…………………………с.15
5. Урок при коммуникативном обучении……………………………с.22
6. Упражнения и задания как средства обучения иноязычному
общению…………………………..……………………………..…с.23
7. Обучение групповому общению на уроках английского
языка ………………………………………………………………..с.25
8. Видеозанятия в системе обучения иностранной
речи……………………………………………. ……………..……с.30
9. Место ролевой игры в обучении………………………………..…с.35
10. Организация и методика информативных бесед………………. с.40

II. Практическая часть:
1. Анализ результатов практического исследования…………. с.45
2. Рекомендации..…. …….………………………. …..…………….с.48
3. Заключение………….………………………………………. с.49
IV. Список литературы.…. ……………………………………..….с.50

Прикрепленные файлы: 1 файл

Коммуникат.doc

Содержание:

I. Теоретическая часть:

Коммуникативное обучение…………………………………..…..с.6

Пути реализации коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи…..…………………………. ……. …с.13

Принципы коммуникативного обучения…………………………с.15

5. Урок при коммуникативном обучении……………… ……………с.22

Упражнения и задания как средства обучения иноязычному

Обучение групповому общению на уроках английского

Место ролевой игры в обучении………………………………..…с.35
Организация и методика информативных бесед………………. с.40

II. Практическая часть:

Анализ результатов практического исследования…………. с.45
Рекомендации..…. …….……………………… . …..…………….с.48

Заключение………….……………………………………… . с.49

IV. Список литературы.…. ……………………………………. .….с.50

Основными представителями, внесшими свой вклад в его развитие в России являются: А.А. Леонтьев, М.Н. Вятютнев, Г.А. Китайгородская, П.Б. Гурвич, Е.И. Пассов и др. Среди зарубежных специалистов следует упомянуть Г. Лозанова (Болгария), Г. Пиффо и К. Эдельхоффа (Германия), Р.Олрайта, Г. Уидсона, У. Литлвуда (Англия), С. Савиньона (США) и др.

Внимание прогрессивных ученых направилось на речевой коммуникативный акт (КА) как целостную единицу речевого общения. КА включает в себя элементы физической, интеллектуальной, эмоциональной, бессознательной и неречевой семиотической деятельности. К компонентам КА относят коммуникантов со свои тезаурусом, коммуникативный текст, коммуникативные цели и намерения, обстоятельства (фоновые и речевые). Сложность коммуникативного общения состоит в том, что индивид оказывается между двумя культурами, своей и чужой, которую он должен понять, соотнести со своим опытом, научиться выражать свои мысли. Процесс извлечения смысла из своего и чужого индивидуален, но управляем, если процесс обучения построен по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Именно поэтому основной чертой коммуникативного метода является коммуникативность, которая включает в себя целый ряд характеристик, позволяющих осуществлять переход от первых социальных контактов к ситуациям. Коммуникативность предусматривает речевую направленность учебного процесса, стимулирование речемыслительной активности, обеспечение индивидуализации обучения, учет функциональности речи, создание ситуативности обучения, соблюдение принципа новизны и нешаблонности организации учебного процесса. Параметры коммуникативного общения реализуются в коммуникативном поведении учителя, активном поведении ученика, в предметах обсуждения, ситуации общения, использовании речевых средств.

Различают 2 фазы развития коммуникативного метода: функционально-прагматическую и культурологическую. Первый подход развивался в 70−80-е годы и был основан на интеграции данных прагмалингвистики и педагогики. В целях оптимального обучения описывались и систематизировались речевые интенции, речевые образцы, ситуации и речевое поведение партнеров. Второй подход развивается со второй половины 80-х годов и уделяет внимание сравнению культур разных стран, изучению речевых и страноведческих феноменов, развитию интеллектуальной компетенции обучаемых, пониманию и осмыслению изучаемого материала.

Развитие коммуникативного метода, как направления, обусловило появление соответствующих учебников и пособий.

Особое внимание уделяется предлагаемой в учебнике системе учебных заданий, выполнение которых обеспечивает достижение поставленных целей. Так, например, при работе с текстом учащимся предлагается: кратко записать содержание прочитанного на полях; сформулировать основную мысль прочитанного; выбрать из текста факты и аргументы, раскрывающие точку зрения автора; представить текст в виде схемы или таблицы и др.

В области устной речи у учащихся формируются умения: 1) выразить согласие/несогласие или удивление; 2) обосновать своё мнение; отобрать заданные речевые средства и составить свое высказывание; корректно вмешаться в разговор, прервать кого-либо из собеседников, переубедить; принять участие в дискуссии или в деловой игре и т.д. Выполнение некоторых заданий предполагает использование разнообразных опор в виде таблиц, схем, картинок.

В соответствии с коммуникативной направленностью обучения строится учебный процесс. Большое внимание уделяется созданию коммуникативной атмосферы. Роль преподавателя качественно меняется. Он становится стратегом, реализующим концепцию учебников и дополняющим их коммуникативными материалами. Такие требования включают в себя необходимость наличия постоянной аудитории, оборудованной кодоскопом, проектором, магнитофонами, магнитной доской, ксероксом, видеомагнитофоном, мобильными стендами для выставок и творческих работ студентов и др.

Приемы коммуникативного подхода к развитию умений и навыков иноязычной речи.

Реализация коммуникационных приемов в процессе обучения иноязычному общению.

Цель исследования:

Теоретически обосновать и практически подтвердить позитивные и отрицательные стороны использования коммуникативного подхода обучения.

Теоретически обосновать значение коммуникативного подхода в целом.
Теоретически обосновать значение и трудности приемов коммуникативного подхода обучения иноязычному общению.
Раскрыть роль педагога и ученика в осуществлении процесса обучения иноязычному общению.
Выявить причины и способы решения проблем, связанных с групповым общением на уроках иностранного языка.
Выявить место ролевой игры и видеозанятий в процессе обучения.
Провести экспериментальный опрос по выявлению положительного и отрицательного эффекта коммуникационных приемов.
Предложить рекомендации по решению проблем, связанных с осуществлением коммуникативного подхода в обучении.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

КОММУНИКАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

Коммуникативное обучение иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации (используя не обязательно только коммуникативные задания и приемы). В реальности обучение на основе только коммуникативных заданий практически не встречается. Поэтому "коммуникативное обучение" и "коммуникативно- ориентированное обучение" постепенно становятся синонимами.

Особенности коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам наиболее четко выражается в положениях, отражающих существенные закономерности учебной деятельности и служащих направлением для построения теории обучения. Такие положения приобретают статус принципов. Принципы обучения могут быть концептуальными (выводимыми из теоретических рассуждений в рамках концепции) и рефлективными (т.е. "возвращенными" после практической апробации и построенными на анализе реального опыта учителей). Вот 3 ключевых принципа, которые детализируются в существующих принципиальных положениях.

ПРИНЦИП 1. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях деятельностного подхода.

Коммуникативное обучение носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности". Принципиальные положения, раскрывающие данный принцип, следующие:

Деятельностная сущность коммуникативного обучения иностранным языкам осуществляется через "деятельностные задания" (activities); они реализуются с помощью методических приемов (teсhing) и создают упражнения (exercises).
Деятельностные задания строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. Выделяются задания следующих видов: коммуникативные игры (communication games); коммуникативные имитации (communicative simulations); свободное общение (socialization). Основные свойства этих заданий показаны в таблице 1.
Деятельностная сущность коммуникативно- ориентированного обучения реализуется в положении "здесь и теперь" (here and now). Это положение осуществляется если на уроке: создаются условия для речемыслительного творчества учащихся; процесс иноязычного речемышления осуществляется непосредственно в момент развития речевой ситуации; иноязычное мышление представляет собой спонтанный опыт.
Непринципиальное положение основывается на важности методической организации приема обучения. В настоящее время получает все большее распространение трехчастная форма выполнения коммуникативно-ориентированных заданий (three-phase framework). Практически любое задание может выполняться в 3 этапа:
1. подготовительный (pre-activity)
2. исполнительный (while-activity)
3. итоговый (post-activity)
ПРИНЦИП 2. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языка означает формирование у учащихся коммуникативной компетенции.
1. Важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция (так называемая система внутренне присущих говорящему правил функционирования языка).
2. Существенным компонентом коммуникативной компетенции является прагматическая компетенция (готовность передавать коммуникативное содержание в ситуации общения). Учащиеся должны владеть коммуникативной стратегией, которая включает в себя: удерживание внимания собеседника; решение проблемы нехватки слов перефразирование, объяснение, приблизительная замена, буквальный перевод с родного языка и т.д.); самоисправление в случае оговорок.
3. 3-е положение раскрывает сущность когнитивной компетенции, которая тоже является необходимым компонентом коммуникативной компетенции. На уроке иностранного языка речемышление учащихся стимулируется в следующих основных случаях: в работе с текстом; в работе с проблемой; в работе с игровой задачей. Существует две модели размышления учащихся: - снизу вверх; и
сверху вниз.
1. Значимым компонентом коммуникативной компетенции является информативная компетенция.
2. Коммуникативная компетенция формируется во всех видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении и письме).
ПРИНЦИП 3. Коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам возможно в условиях аутентичного процесса социализации учащихся.

"Аутентичный" в данном случае предполагает не только использование на уроке "взятого из жизни" учебного материала, но и создания методически целесообразных условий естественно учебного общения.

Учителям-практикам хорошо известно, что для решения обучающей задачи не достаточно заниматься в классе только имитацией жизненных ситуаций. Требуется дополнительная тренировка, направленная на усвоение как языкового, так и информативного материала. Но вовсе не обязательно ограничивать свою работу заданиями типа "Представьте, что вы находитесь в … Общайтесь!" Существуют задания, в самой формулировке которых заложена необходимость речевого общения.

Образование во все времена занимало важное место в общественной жизни. Первые университеты и колледжи развивали науку, влияли на социальные процессы и давали билет в жизнь талантливым людям.

А какую роль играет образование в современном мире? Так ли велико его значение в жизни человека и какие функции оно выполняет? Мы постарались ответить на эти вопросы в нашей статье.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Роль образования в жизни человека

Душа, помещённая в тело, подобна неогранённому алмазу, и она должна быть отполирована, иначе она никогда не сможет засиять, и очевидно, что если разум отличает нас от животных, то образованность делает это отличие ещё большим и помогает нам уйти от животных дальше, чем другие.

Даниэль Дефо

Образование — это важный процесс, во время которого человек получает знания, учится взаимодействовать, приобщается к культуре и перенимает ценности общества.

Обучаться можно разными путями. Получить общий багаж знаний поможет программное обучение в школе или в вузах. А вот расширить кругозор и стать действительно ценным специалистом можно только через дополнительное самообучение.

Роль образования в жизни человека: аргументы
- обучение, особенно высшее образование, помогает построить успешную карьеру и достичь профессиональных высот;
- образованный человек уверен в себе и своих силах, умеет ставить цели, достигать их и решать жизненные задачи;
- обучение формирует такие личные качества человека, как самодисциплинированность, воспитанность, уравновешенность, гибкость взглядов, любознательность, общительность и целеустремленность;
- постоянное обучение — это ключ к насыщенной и яркой жизни.
Роль образования в развитии общества

Роль образования в современном обществе крайне высока. Ведь мир постоянно сталкивается с глобальными проблемами, среди которых аномальное потепление, экологические загрязнения, постоянный рост населения, нехватка продовольственных ресурсов, обеспечение высоких социальных условий жизни и другие.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Функции образования в современном обществе

Проявление роли образования в жизни современного общества выражается в выполнении трёх функций:
1. Экономической. Роль системы образования заключается в том, чтобы сформировать общественные группы, в которых люди получают современные и эффективные знания и смогут применить их в работе, улучшая экономические показатели страны и мирового сообщества.
2. Социальной. Через обучение человек получает социальные навыки и учится взаимодействовать с людьми.
3. Культурной. Одна из важнейших ролей образования в обществе — это передавать культурные ценности, воспитывать личность человека и раскрывать его творческие способности.
Основные тенденции развития образования

Поскольку роль образования в жизни человека и общества постоянно возрастает, меняются основные тренды и векторы его развития. На сегодняшний момент в образовательном процессе наметились такие направления:
1. Образование становится массовым и демократическим. Ещё недавно обучение являлось роскошью, доступной элитным представителям высшего общества. Но сегодня практически все страны мира ввели обязательное начальное образование. А университеты принимают всех, кто готов и хочет обучаться.
2. Растёт продолжительность обучения. Знания становятся сложнее, а требования к профессиональным навыкам выше. Всё это увеличивает общую продолжительность учёбы.
3. Образование становится более гуманным. Сегодня в центре внимания не учебная программа, а личность самих учащихся. Обучение выстраивают с учётом их интересов, особенностей и запросов.
4. Увеличивается количество гуманитарных дисциплин. В современном обществе всё большую важность приобретают такие социальные навыки, или soft skills, как умение общаться и взаимодействовать. Поэтому растёт роль гуманитарных направлений — социологии, политологии, экономики, правоведения.
5. Образование приобретает интернациональный характер. Это значит, что образовательные системы разных стран ищут точки соприкосновения, разрабатывают единые модели (Болонский процесс), развивают программы студенческого обмена и запускают другие инициативы. Что ещё раз доказывает высокую роль образования в жизни общества.
6. Образование становится технологическим. В каждой школе и университете уже есть компьютерные классы, многие вузы предлагают полностью дистанционное обучение, внедряют адаптивное образование. Развитие технического прогресса активно влияет на обучение.
Сложно представить обучение без компьютеров и ноутбуков

Роль образования в развитии российского общества
- увеличить процент самостоятельной работы в школах и вузах;
- сохранять и передавать ценный опыт старших поколений;
- повышать уровень накопленных знаний;
- развивать внутренний потенциал учащихся;
- давать образование, которое является современным и прогрессивным;
- усиливать цивилизованные, гуманные, демократические и моральные принципы.
Подытожим роль и задачи образования в современном российском обществе — воспитать уверенных в себе людей, которые способны эффективно справляться с вызовами времени.

Надеемся, мы убедили вас в высокой роли образования в жизни человека и общества. Так что стоит задуматься о том, чтобы поступить в университет и получить диплом, если у вас его ещё нет.

Боитесь, что не справитесь с контрольными, курсовыми и другими видами работ? Не переживайте! Вы всегда сможете обратиться за помощью в наш студенческий сервис.

Собрала для вас похожие темы рефератов, посмотрите, почитайте:

Введение

И это несмотря на то, что закон об образовании, похоже, направлен на ограничение неравенства: Она объясняет создание дополнительных образовательных возможностей для определенных категорий граждан — инвалидов, их детей, участников боевых действий и т.д. Но сам по себе закон не сможет блокировать влияние на образование растущего социального неравенства в стране.

Успешное решение задачи развития российской системы образования в определенной степени связано с дальнейшим совершенствованием ее структуры. Она осуществляется в соответствии с требованиями обновления дошкольного, общеобразовательного и профессионального образования и создает условия для повышения его качества с учетом национальных и международных тенденций, а также текущих и перспективных потребностей экономики страны в кадрах различной квалификации.
- Последовательные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различных уровней и направлений;
- сеть реализующих их образовательных учреждений, независимо от их организационно-правовых форм, типов и типов
- органов образования, а также учреждений и организаций, находящихся под их контролем.
Понимание того, что такое образование (включая подсистемы образования и воспитания), как оно реализуется, какие цели оно преследует и какие задачи оно выполняет, в каких условиях оно эффективно, если оно оказывается не только бесполезным, но и вредным для каждого человека, потому что он постоянно является учеником (студентом) и учителем (преподавателем) на протяжении всей своей жизни.

Образование, понимаемое в первом приближении как процесс и результат возникновения нового явления, феномена, качества, как формирование чего-то по заданному шаблону, соответствует немецкому образованию, начиная с образного, которое содержит в себе как ценность шаблона (модели), так и оттиск, представление (послеобразную форму), а также латинское формообразование (форму) — придать что-то неформированное истинную форму.

Образование — это социальная подсистема со своей структурой. Его основными элементами являются образовательные учреждения как общественные организации, социальные сообщества (учителя и студенты) и учебный процесс как вид социокультурной деятельности. Социологи описывают образование как процесс передачи знаний, навыков, ценностей от одного человека или группы к другому.

Функции образования

В социологической литературе функции образования интерпретируются следующим образом: социальная дифференциация, культурно-педагогическая, социально-селективная.

Это определяет ведущую социальную функцию образования — гуманистическую. Гуманизация — это объективная потребность социального развития, основной вектор которого ориентирован на человека.

Что касается гуманистической функции, то следует сказать, что гуманизм в своем классическом, антропоцентричном понимании ограничен и недостаточен в современных условиях, не соответствует концепции устойчивого развития, выживания человечества. Сегодня, с точки зрения путеводной идеи конца второго тысячелетия — идеи коэволюции — человек рассматривается как открытая система. Человек — это не центр Вселенной, а частица социального, природного и космического мира. Так что вполне законно говорить о нео-гуманизме. Глядя на различные части системы образования, неогуманистическая функция должна реализовываться с наибольшей полнотой в системе дошкольного образования и в общеобразовательной системе, а в наибольшей степени — в младших классах.

Поскольку образование может помочь людям приобрести все больший статус в обществе, функция образования, такая как активизация общественных движений, становится все более заметной. Образование во всем мире, естественно, становится основным каналом общественных движений, обычно восходящих, и приводит людей к более сложной работе, более высоким доходам и престижу. Это делает классовую структуру более открытой, социальную жизнь более эгалитарной, а пагубные различия в развитии разных социальных групп даже смягчаются.

Социальный отбор. В области образования люди разделены по потокам, которые определяют их будущий статус. Формальным обоснованием является уровень навыков, для которого используются тесты. Но тесты содержат специфический культурный контекст, понимание которого зависит от взаимосвязи между доминирующей культурой (на которой основываются тесты) и культурными характеристиками микроокружения первичной социализации учащегося. Чем больше расстояние между этими культурными типами, тем меньше внимания учитель получает от ученика и тем больше вероятность того, что ученик провалит тест.

Таким образом, образовательная карьера человека во многом определяется социальным положением его родителей. Воспроизведение тех социальных классов, групп и слоев, принадлежность к которым определяется аттестатами об образовании. Школа предоставляет людям неравное образование, неравное развитие способностей и навыков, что обычно подтверждается сертификатами установленного образца и является предпосылкой для занятия соответствующего места в системах разделения труда (и социальной стратификации).

Замена родителей, социальная поддержка учащихся во время их пребывания в учебном заведении. Специализированные организационные и ролевые структуры, похожие на семейную среду, создаются ради нее самой. При выполнении этой функции образование, и особенно профессионально-техническое училище, воспроизводит культурные стереотипы и присущую семье дифференциацию ролей.

Виды обучения

Общая структура российской системы образования:
- Дошкольное образование.
- Среднее образование (школа).
- Среднее профессиональное образование.
- Высшее профессиональное образование.
Дошкольные учреждения в России характеризуются многофункциональностью, разнообразием и свободой выбора приоритетного направления в образовательном процессе и использовании образовательных программ.

Современное дошкольное образование в России имеет следующие типы дошкольных учреждений: Детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.д.).); компенсационный детский сад с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей; надзор и оздоровление детского сада с приоритетным осуществлением санитарно-профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; комбинированный детский сад (который может включать группы для общего развития, компенсационные и оздоровительные мероприятия и процедуры в различных сочетаниях); Центр развития ребенка — детский сад с приоритетным осуществлением политики и процедур физического и психического развития, коррекции и оздоровления; комбинированный детский сад (который может включать группы и процедуры общего развития, компенсационные и оздоровительные группы и процедуры в различных комбинациях).

Общее среднее образование — центральный компонент системы образования в Российской Федерации: общеобразовательные школы; школы, обеспечивающие углубленное изучение отдельных предметов; гимназии; лицеи; вечерние школы; образовательные учреждения — интернаты; специальные школы для детей с физическими и умственными недостатками; внешкольные образовательные учреждения (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, досуговые центры и т.д.).

Среднее профессиональное образование предназначено для подготовки практикующих специалистов по более чем 280 специализированным направлениям и реализуется по двум основным профессиональным учебным программам: базовый и продвинутый уровни. После освоения программы базового уровня выпускнику присваивается квалификация L-техник. Высшая ступень среднего профессионального образования предлагает более глубокое или более широкое образование по сравнению с базовой ступенью (с продлением на один год). В рамках программы углубленного профессионального образования и обучения выпускник получает квалификацию L-техника; в рамках программы углубленного профессионального образования и обучения L-техник получает квалификацию L-техника с дополнительным обучением по специальности (с указанием конкретной специальности): менеджмент, экономика, информационные технологии и т.д.).

Существуют два основных типа средних специальных учебных заведений:
- техническое училище (колледж), предоставляющее программы базового профессионального образования на первой ступени среднего образования
- колледж, предоставляющий программы профессиональной подготовки для начального и среднего профессионального образования Программы среднего профессионального образования могут также осуществляться в высших учебных заведениях.
Высшее профессиональное образование.

В зависимости от количества специальностей, по которым обучаются студенты, университеты делятся на университеты, академии и институты. Выпускники могут иметь следующие квалификации: Степень бакалавра, сертифицированного специалиста, магистра в соответствующих областях образования (специализациях), а также соответствующие учебные программы могут реализовываться как на постоянной основе, так и на соответствующем уровне. Выпускнику, прошедшему итоговый аттестат государственного образца по аккредитованной образовательной программе высшего учебного заведения, выдается типовой государственный документ (диплом) об уровне образования и (или) его квалификации.

Объем и структура приема студентов на первый курс государственного высшего учебного заведения определяются контрольными показателями приема, которые ежегодно устанавливаются федеральным органом исполнительной власти по данному вузу. Высшее учебное заведение имеет право готовить специалистов в рамках соответствующих договоров с оплатой обучения физическими и (или) юридическими лицами.

Заключение

Список литературы

Образовательный сайт для студентов и школьников

© Фирмаль Людмила Анатольевна — официальный сайт преподавателя математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института

Читайте также:

Коммуникативная роль образования реферат

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

Коммуникат.doc

Роль образования в жизни человека

Роль образования в жизни человека: аргументы

Роль образования в развитии общества

Функции образования в современном обществе

Основные тенденции развития образования

Роль образования в развитии российского общества

Введение

Функции образования

Виды обучения

Заключение

Список литературы