Классы компенсирующего обучения реферат

Обновлено: 05.07.2024

Согласно нормативно-правовым положениям, в современной общеобразовательной школе для детей с трудностями в обучении создаются два основных вида классов - классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. В школьной практике имеют ме­сто и другие формы дифференцированного обучения: классы педа­гогической поддержки (первично создаются в среднем звене шко­лы), классы адаптации, здоровья и др.

Коррекционно-развивающее обучение в классах выравнивания и компенсирующих классах определяется нормативно-правовыми положениями Министерства образования РФ и строится на осно­ве организационно-педагогических и научно-методических положений Концепции коррекционно-развивающего обучения, разра­ботанной Институтом коррекционной педагогики, а также психо­лого-педагогических принципов развивающего обучения. В соот­ветствии с положениями Министерства образования классы вырав­нивания создаются для обучения детей с задержкой психического развития, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, вни­мания, недостаточность темпа и подвижности психических процес­сов, повышенная истощаемость, несформированность произволь­ной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразо­вательных школах для детей, испытывающих затруднения в освое­нии общеобразовательных программ. Их основная цель - создание адекватных условий воспитания и обучения, позволяющих предуп­редить дезадаптацию таких детей в условиях общеобразователь­ного учреждения.

Дети группы риска не имеют выраженных отклонений в разви­тии, т.е. у них нет задержки психического развития церебрально-органического генеза, умственной отсталости, выраженных нару­шений речи, слуха, зрения, двигательной сферы. При интеллекту­альном развитии, соответствующем возрастной норме (отсутствие нарушений памяти, перцептивных и мыслительных процессов), эти дети обнаруживают низкую работоспособность, повышенную утомляемость и отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, низкий уровень производительности психических функций и деятельности, несформированность учебной мотивации и познава­тельных интересов.

Создание специальных классов коррекционно-развивающего обучения позволяет обеспечить оптимальные педагогические усло­вия для детей с трудностями в обучении и проблемами в физиче­ском и нервно-психическом здоровье. Охране и укреплению здоровья учащихся этих классов отводится особая роль, в связи с чем проводится специальная работа. Необходимым моментом органи­зации коррекционно-развивающего обучения в данных классах является динамическое наблюдение за продвижением каждого ре­бенка. Наблюдение проводится специалистами школьного психо­лого-педагогического консилиума. Результаты наблюдений обсуж­даются не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или консилиумах.

При изучении школьников принимаются во внимание следую­щие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка: динамика физиче­ского развития, особенности слуха и зрения; особенности развития двигательной сферы, координация движений; особенности работо­способности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресы-щаемость, количество ошибок к концу урока или при однообраз­ных видах деятельности).

2. Особенности и уровень познавательных процессов: особен­ности восприятия пространства и времени; особенности внима­ния, памяти, мышления, речи; познавательные интересы, любо­знательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотива­ции, уровень освоения учебной деятельности.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы: эмоциональ­но-волевая зрелость, способность к волевому усилию, преобла­дающее настроение; особенности самооценки, отношения со свер­стниками и взрослыми; поведение в школе и дома, нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений и навыков, предусмот­ренных программой: общая осведомленность об окружающем мире и о себе, сформированность навыков чтения, письма, счета; харак­тер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.

Теоретические предпосылки для образовательной коррекци­онно-развивающей практики созданы научной школой Л. С. Вы­готского.

Особенности процесса обучения определяются характером заболевания детей. Основная категория учеников в классах компенсирующего обучения – дети с задержкой психического развития (ЗПР). ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития (задержка темпа психического развития), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребенка. Причинами возникновения ЗПР являются:

1) органическая недостаточность нервной системы, чаще остаточного характера, в связи с патологией беременности и родов;

2) хронические соматические заболевания;

3) конституциональные (наследственные) факторы;

4) неблагоприятные условия воспитания (плохой уход, безнадзорность и др.).

Классы компенсирующего обучения не подходят для детей, больных олигофренией. Есть существенное отличие ЗПР от олигофрении: для ЗПР характерна не тотальность, а мозаичность нарушений мозговых функций, т. е. недостаточность одних функций при сохранности других, несоответствие потенциальных познавательных способностей и реальных школьных достижений.

Виды коррекционной помощи, характерные для классов компенсирующего обучения:

1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;

2) организация внимания и усиление речевого контроля;

3) уменьшение объема и темпа работы;

4) формирование произвольных форм деятельности;

5) тренинг функционально – незрелых и ослабленных функций (тонкой моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухоречевой памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т. д.).

Дети зачисляются в подобные классы только с согласия родителей.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение

ЛЕКЦИЯ № 13. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение Педагогическими категориями в науке принято называть педагогические понятия, которые выражают научные обобщения. К основным педагогическим категориям

ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение

ЛЕКЦИЯ № 39. Развивающее обучение Развивающее обучение – направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей.Основы теории

ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение

ЛЕКЦИЯ № 42. Блочно-модульное обучение Блочно-модульное обучение – метод обучения, при котором содержание учебного материала и организация его изучения заключается в модули.Модули представляют собой логически завершенные части содержания учебного материала,

ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное и компьютерное обучение

ЛЕКЦИЯ № 43. Программированное и компьютерное обучение Программированное обучение представляет собой относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью информационных средств.Теория программированного обучения

ЛЕКЦИЯ № 46. Обучение одаренных детей

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения

ЛЕКЦИЯ № 54. Лекция как форма обучения Лекция – один из методов устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста учителям приходится по отдельным темам устно излагать значительный объем новых знаний, затрачивая на это 20–30 мин урока, а иногда и

ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение в начальной школе

ЛЕКЦИЯ № 73. Безотметочное обучение в начальной школе Оценка – это процесс сравнения знаний, умений и навыков с эталонами, предусмотренными учебной программой. Отметкой является количественная мера оценки, выраженная в баллах.Основные недостатки отметочного

ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение

ЛЕКЦИЯ № 88. Дистанционное обучение Дистанционное обучение – это обучение, в ходе которого отсутствует непосредственный личный контакт между преподавателем и обучаемым.Дистанционное обучение позволяет учиться жителям регионов, где нет иных возможностей для получения

Обучение

Обучение Что делает Кристофер Робин по утрам? Он учится. он обалдевает знаниями. А. Милн Обучение в широком смысле - это создание новых программ подсознания. Об этом уже шла речь выше, и здесь автор остановится на специфике обучения контактам с тонким миром. Сначала

ОБУЧЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ Маленький эпилептоид не обладает ни блестящим интеллектом шизоида, ни гибким умом циклотимика. Соображает он медленно, неторопливо. Если он не может понять какого–то факта, то сразу начинает сердиться. Часто он тугодум.Учиться ему нелегко, и без помощи

4. Обучение

4. Обучение Дорога к незаурядности не требует от вас финансовых затрат (за исключением цены этой книги). Пусть у вас несколько монет в кармане или вы владеете бизнес-империей в миллиарды долларов – эта дорога все равно открыта для вас.Но совсем без затрат не обойтись; вам


Компенсирующее обучение – общее название для обоих классов.

Задачи коррекционной педагогики:

  1. диагностика психического состояния и выявление причин приведшим к таким отклонениям или нарушениям;
  2. подбор под каждого ребенка таких форм и методов коррекционного обучения индивидуального развития учебных программ, которые способствовали бы овладению знаниями;
  3. реабилитация.

При успешном завершении реабилитационного процесса ребенок в течении учебного года имеет право перейти в обычный класс, а может продолжить обучение до окончания неполной средней школы (9кл.) и только в 9 классе вводятся экзамены, которые готовит для него сам педагог.

Задача с\п в таком классе – постоянное изучение особенностей детей и параллельно с этим изучение особенностей самого учителя (т.е. насколько учитель понимает значение коррекционных классов и насколько владеет методами и приемами преподавания, а также имеет ли он необходимые личностные качества для преподавания в таких классах).Главное качество для учителя работающего в коррекционном классе – это вера в успех ребенка и в то, что ему можно помочь.

Коррекция и развитие ребенка напрямую зависит не только от содержания программ (25%), а в большей степени от личности учителя, его стиля общения, от его манер, характера, от его психотерапевтических умений и профессиональных знаний (метод обучения стоит на последнем месте по влиянию на ученика).

2. Метод следящей диагностики.

1) наблюдение на уроках дает возможность увидеть реакцию на инструментарий, темп, технику выполнения заданий, особенностей внимания, характера адаптации, внешнюю мотивацию (т.е. как реагирует ребенок на похвалу или на замечание);

2) наблюдение в движении (определение ведущей руки, координация движений, ориентация в собственном окружении т.е зачем реснички, зачем нос и т.д.)

3) наблюдение во внеучебной ситуации. Отношение к тому что ребенок делает в свободное время ( один на переменах и друзей нет);

4) способность выполнять последовательные действия.

5) Наблюдение в детской микрогруппе (как друг друга называют, как общаются, знают ли как зовут учителей и друг друга);

6) Наблюдение в игровых ситуациях (особенности включения, сообразительность, ориентировка, эмоциональные реакции, умение понимать смысл ситуации, отгадывание загадок, сенсорная деятельность, т.е. знает ли цвета, понимает ли размеры).

На основе следящей диагностики разрабатывается программа, которая может включать в себя следующие направления:

1) система индивидуальных карточных заданий, перфокарт для детей различных классов по разным предметам с учетом подчерка, грамотности, зрительной памяти, координации движений и учебных умений;

2) социально-психологическое взаимодействие в классном коллективе и помощь соседа по парте (ученик, требующий коррекции является объектом доброго внимания. Ему подвирается сосед по парте, который может помочь и способствует развитию ребенка);

3) оценочная деятельность в деятельности учителя и мотивация (система поощрений должна снимать с ребенка страх и помогать быть более раскованным);

4) работа с родителями через взаимодействие с ними (посещение занятий родителями, консультации, индивидуальные задания и т.д.);

1. развивающие (корректировать то, что западает и развивать);

ПРАВИЛО: Надо не жалеть ребенка, а сочувствовать ему.

5. Психолого-дидактические особенности:

1. построение содержания учебной работы должно быть ориентированно на ЗПР:

- развитие социально-нравственных качеств;

- постепенное переведение внешней мотивации во внутреннюю;

- преодоление интеллектуальной пассивности.

Развитие психофизиологических функций до нормы: фонематический слух, зрительный анализ, артикуляция, пространственно-временная ориентация, мелкая моторика, координация движений в системе глаз-рука – это фундамент для получения знаний;

2. включение в процесс обучения различных видов и форм работы

Виды помощи ребенку:

- подсказка и совет как действовать;

- демонстрация (показ как надо сделать и просьба повторить);

- научение (в самом крайнем случае, но с этого нельзя начинать).

В коррекционных классах задания надо давать как самостоятельное (неважно каким будет решение правильным или неправильным). По виду оказываемой помощи выявляется ЗПР, обучаемость ребенка и наличие или отсутствие патологий.

Оценка результатов деятельности по критерию относительной успешности.

Педагогическая оценка должна отвечать двум требованиям:

Гост

ГОСТ

Содержание начального общего образования

Начальное образование – это первая ступень обучения ребенка в школе по соответствующим программам, ориентированным на развитие простейших навыков социального взаимодействия, коммуникативных способностей, формирование базиса поведенческой культуры и усвоение элементарных общеобразовательных знаний, которые нужны для дальнейшего развития познавательных способностей и навыков организации учебной деятельности.

Содержание образования – это совокупность научных знаний и практических навыков, которые должны быть приобретены учащимся на определенной ступени обучения.

Начальным образованием охватывается возрастной период развития ребенка 7-11 лет. Оно реализуется в государственных или частных школах, работающих в соответствии с требованиями ФГОС. Обучение по программам начального образования занимает четыре года. За это время ребенком усваиваются азы арифметики, он учится читать и писать, овладевает орфографическим и грамматическим строем родного языка, узнает закономерности существования окружающего мира, развивается физически, духовно и творчески.

Начальное образование предполагает, что дети освоят три предметных области:

  • родной язык;
  • математику;
  • окружающим мир и человек: природная и социальная сфера.

Содержание начального образования включает следующие компоненты:

  • знания – являются основным компонентом содержания образования. Они представлены совокупностью представлений, фактов, суждений и понятий ученика, несущих научный характер и передаваемых в процессе обучения и самообучения;
  • умения – являются компонентом содержания образования, отражающим практическое применение научных знаний. Умения представляют определенные действия в определенных ситуациях, реализуемые через применение и получение теоретических знаний;
  • навыки – один из компонентов содержания образования, отражающий наличие у ученика умений в определенной сфере деятельности, доведенный до автоматизма.

Готовые работы на аналогичную тему

Отдельные навыки носят обязательный характер, то есть они необходимы для повседневной жизни ученика, необходимы для его развития. Поэтому, педагогам необходимо внимательно следить за развитием этих навыков. В других навыках отражены индивидуальные свойства и специфика развития конкретного ученика и могут не усваиваться каждым из них. Например, выразительное чтение или решение нестандартных задач.

Направления развития современной начальной школы

На сегодняшний день обществом предъявляются новые требований к организации обучения на любом уровне. Начальная школа не исключение. Организацию обучения в начальной школе можно представить несколькими основными тенденциями:

  • использованием в процессе построения обучения идей личностно-ориентированного или личностно-развивающего обучения. То есть, ученик становится приоритетом образовательной деятельности. Весь курс начальной школы выстраивается с ориентиром на разностороннее гармоничное развитие личности ребенка, его социальное развитие и раскрытие творческого потенциала;
  • технологичность обучения предполагает использование разнообразных инновационных ресурсов и информационных технологий в процессе построения уроков в начальной школе;
  • разные типы уроков – уроки больше не строят по единому шаблону, который предусмотрен традиционным устройством образовательной системы. Для начальной школы актуально использовать уроки общеметодологической ориентации, развивающей направленности, рефлексии, усвоение новых знаний и навыков;
  • свобода при выборе структуры урока – педагог может выстраивать урок, базируясь на потребностях и интересах учащихся, их способностях и возможностях.

Обучение в классах компенсирующего обучения

Цель открытия компенсирующих классов – создание для детей с трудностями в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, которые исключают дезадаптацию в образовательном учреждении.

В компенсирующие классы зачисляют детей, не имеющих выраженных отклонений в развитии, например, задержки психического развития, умственной отсталости, недостатков физического развития, включая выраженные речевые нарушения и пр.

Программы по общеобразовательным предметам в компенсирующих классах разрабатывают на основании основных общеобразовательных программ, учитывая особенности учащихся. Составная часть программы в компенсирующих классах – программа компенсирующе-развивающей работы, реализуемая в процессе учебных и внеучебных занятий и учащимися.

Работа с детьми в компенсирующих классах проводится учителем, воспитателем, учителем-логопедом, психологом. К обязанностям учителя-логопеда относят:

  • всесторонне изучить речь учащихся;
  • провести индивидуально-групповые и фронтальные занятия с теми, у кого есть ярко выраженные отклонения в развитии речи;
  • оказать методическую помощь педагогам в преодолении трудностей при освоении учениками родного языка.

Психолог помогает на стадии углубленного обследования детей, которые были отобраны для обучения в компенсирующих классах, выявляет их особенности, уровень развития интеллекта, личностные и поведенческие реакции, проводит групповые и индивидуальные занятия, направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферу, способствуют формированию продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на исправление возможных нарушений в общении и поведении, оказывает учителям методическую помощь.

Текущие и этапные результаты адаптации и продвижения в развитии и личностном росте учеников, формирование у них навыков образовательной деятельности, освоение общеобразовательных программ, показателей функционального состояния их здоровья фиксируются в педагогической карте ученика и в классном журнале.

Психологами рекомендован ряд подходов при обучении детей в классах компенсирующей направленности:

Читайте также: