Классный руководитель и педагогический коллектив реферат

Обновлено: 04.07.2024

Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса. Взаимодействуя с учителями –предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом. Он знакомит учителей с результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классах, к обсуждению программы педагогической помощи ребенку и его семье. Он организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребенка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей.

Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребенка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учету профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Классному руководителю целесообразно выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся, проводить специальные семинары для педагогов. Полезно организовать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, поиск решения той или иной проблемы.

В ряде случаев необходимо организовать индивидуальную консультацию учителя со специалистами, если у него возникают проблемы с ребенком.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, является тем человеком, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого их них в отдельности.

Взаимодействие классного руководителя с семьей.

Схема 1

- корректировка воспитания в отдельных семьях;

- работа классного руководителя с неблагополучными семьями.

Нами предлагаются следующие формы психолого-педагогического просвещения родителей по формированию у учащихся нравственных ценностей:

Школьный лекторий, как правило, перед началом родительских собраний в классах по специально разработанной педагогическим коллективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты (социальный педагог, психолог, медики, юристы, учителя-предметники) для обсуждения общих проблем по нравственному воспитанию школьников.

Родительские лекториив микрогруппах родителей на основе групповых интересов и возникших трудностей в воспитании нравственных ценностей.

Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания. Тематика такого просвещения подразделяется на ряд тем:

а) особенности психофизиологического развития учащихся класса и учет их в семейном нравственном воспитании;

Индивидуальные консультации(психологические, медицинские, педагогические, юридические) на нравственные темы.

Читательские конференции, обзоры и выставки литературных новинок для родителей, посвященных нравственному воспитанию школьников.

Родительских собраний в форме творческого отчетапо итогам учебного года. Формы проведения могут быть самыми различными: собрание-концерт, собрание-спектакль, путешествие, экскурс, семейный праздник, индивидуальные, спортивные, творческие соревнования, литературный видеосалон, экологическое казино, собрание – клубное заседание, кафе и т.д.

Назначение кл. руководителя; задачи, стоящие перед кл. руководителем; функции кл. руководителя; направления работы кл. руководителя; права кл. руков.; обязанности кл. руков.; планирование работы кл. руководителя.

Курс МВР готовит к внеурочной и внеучебной воспитательной деятельности, т.е. к специфике работы классного руководителя.

Институт классного руководства сложился давно, практически вместе с возникновением учебных заведений в 1871 г. В России до 1917 г. эти педагоги назывались классными наставниками, классными дамами. Их права и обязанности определялись Уставом учебного заведения – основополагающим документом в деятельности любой школы. Именно он очерчивал круг полномочий всех педагогов детского учреждения.

Классный наставник, воспитательобязан был вникать во все жизненные события вверенного ему коллектива, следить за взаимоотношениями в нём, формировать доброжелательные отношения между детьми. Педагог должен был быть примером во всём, даже его внешний вид был образцом для подражания.

Должность классного руководителя в школе была введена в 1934 г.

Кл. руководитель – ближайший и непосредственный воспитатель и наставник учащихся. Он организует и направляет воспит. процесс в классе, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности, отвечает за организацию воспит.работы в своём классе.

Классный руководитель назначается директором школы из лучших, наиболее опытных и авторитетных учителей.

Классный руководитель непосредственно подчиняется зам. директора по воспитательной работе.

Варианты классных воспитателей.

Внеклассная музыкально-воспитательная работа с учащимися в начальной школе

. определения сущности музыкального развития учащихся начальной школы; представить общую характеристику программы по музыке для начальных классов; дать характеристику форм внеклассной работы с учащимися в начальной школе; раскрыть методы преподавания музыки во внеклассной работе в начальной школе; провести опытно-экспериментальную работу по музыкальному развитию младших школьников .

В ходе эксперимента были выявлены несколько вариантов деятельности классного воспитателя.

2. Классный воспитатель с двумя классами в параллели.Менее распространенный вариант. Он эффективен, если классы благополучные и если классный воспитатель ведёт совместную работу с ними с первого класса. В иных случаях встречается много трудностей, в том числе возникают серьёзные проблемы в работе классного педагога из-за соперничества между классами, из-за большой разницы в развитии детей и коллективов.

3. Классный руководитель с двумя классами по вертикали(например, 5 и 7 классы).

Хорошо проявил себя в сельских и поселковых школах, малокомплектных, с количеством детей до 300 человек, там, где традиции шефской помощи старших младшим, в благополучных классах.

В настоящее время возродились типы таких образовательных учреждений, как гимназии, лицеи и др. Изменилась деятельность массовой средней общеобразовательной школы. Соответственно изменился институт классного руководства.Сейчас имеется несколько типов классного руководства:

· Учитель – предметник, одновременно выполняющий функции классного руководителя;

· Классный руководитель, выполняющий только воспитательные функции (освобождённый классный руководитель, его ещё называют классный воспитатель);

· В некоторых учебных заведениях введена должность классного наставника(вариант должности классного руководителя);

· А также классного куратора(лат. попечитель; лицо, которому поручено наблюдение за какой- то работой);

· Тьютора(лат. защитник, покровитель, опекун), когда учащиеся готовы взять на себя ряд организаторских функций педагога. Они могут иметь минимальную учебную нагрузку.

Основные направления воспитательной деятельности классного руководителя: (задачи классного руководителя):

— психолого-педагогическая поддержка личности обучающихся, защита их прав и интересов;

— создание условий для физического, духовного, интеллектуального развития учащихся;

— организация воспитывающей и развивающей деятельности;

— организация и развитие ученического коллектива как среды, обеспечивающей развитие каждого ребёнка.

Существенно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе.

Значение личностных особенностей, бытовых условий жизни, отношений в семьях обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребёнку и его семье.

Воспитательная работа классных руководителей в сельской школедолжна быть направлена на:

Индивидуальная работа классного руководителя с учащимися общеобразовательных .

. Особенности становления и формирования коллектива учащихся; Ценностно-смысловую направленность осуществляемой деятельности. Прогностическая функция классного руководителя: Прогнозирует логику становления и развития коллектива учащихся; Определяет перспективы жизни и деятельности учащихся, коллектива; Проектирует модель воспитательной .

— повышение культурного уровня детей;

— подготовку их к жизни в условиях рыночных отношений;

— на преодоление дефицита общения сельских школьников;

— воспитание хозяина своей земли.

В малочисленной сельской школеорганизации воспитательной работы по классам,в которых обучаются несколько человек, становится неэффективной.В таких школах целесообразно создание разновозрастных объединений (8 – 15 человек) и заменав них классных руководителей воспитателями.

Функции классного руководителя.

Аналитическая функция:

Классный руководитель изучает и анализирует:

— индивидуальные особенности учащихся;

— состояние и условия семейного воспитания уч-ся класса;

— уровень воспитанности личности уч-ся и коллектива;

— особенности становления и формирования коллектива уч-ся;

— ценностно-смысловую направленность осуществляемой деятельности.

Прогностическая функция:

— прогнозирует логику становления и развития коллектива уч-ся;

— определяет перспективы жизни и деятельности учащихся, коллектива;

— проектирует модель воспитательной системы класса.

Организационно-координирующая функция:

— изучает особенности развития уч-ся класса, их эмоциональное самочувствие, отражая все данные в психолого-педагогической карте;

— защищает права и свободы уч-ся класса, несёт ответственность за их жизнь и здоровье, безопасность во время учебных занятий и внеклассных мероприят.;

— способствует созданию благоприятной атмосферы и морально-психологического климата для каждого уч-ся класса;

— в соответствии с возрастными особенностями уч-ся организует жизнедеятельность коллектива;

— развивает классное самоуправление, приучая детей к самоорганизации, ответственности, готовности и умению принимать ответственные решения;

— совместно с психологами, работающими в классе, учителями организует индивид. профилактич. работу по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально-опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации;

— контролирует посещаемость, дисциплину, успеваемость уч-ся;

-организует самообслуживание уч-ся (дежурство по классу, школе, питание, пользование школьным гардеробом);

— осуществляет помощь уч-ся в учебной деятельности, координируя и взаимодействуя с учителями-предметниками, работающими в классе;

— организует взаимодействие с семьями уч-ся, способствует созданию единого коллектива детей и родителей класса;

— организует работу малого педсовета по проблемам уч-ся класса;

-взаимодействует с внешкольными воспитат. учрежд. в целях получения уч-ся класса дополнительного образования;

Курсовая работа. Дети из неблагополучных семей

. силами скрыть позор семьи. Дети не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзья-ми, ни с учителями. Привычка к сокрытию . болезнью. Психологические особенности детей: Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что те . - и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни .

— содействует профессиональному самоопределению учащихся.

Коммуникативная функция:

— содействует созданию благоприятных взаимоотношений: учитель – ученик; учитель – родители; родители – ученик;

— помогает уч-ся установить отношения с окружающими людьми, социуме.

Полномочия классного руководителя:

Классный руководитель имеет право:

— контролировать посещаемость учебных занятий;

— регулярно получать информацию о физическом и психическом состоянии детей;

— координировать работу учителей-предметников;

— разрабатывать совместно с психологом, медиками программы индивид. работы с уч-ся и их родителями;

— приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в учебное заведение;

— участвовать в работе школьных структур самоуправления;

— получать квалифицированную помощь от администрации в проведении воспитательной работы;

— отказываться от поручений, не входящих в круг его обязанностей;

— вести опытно-экспериментальную и методическую работу по различным проблемам воспитательной деятельности;

— выбирать форму повышения педагогического мастерства в системе переподготовки педагогических кадров.

Классный руководитель не имеет права:

— унижать достоинство воспитанника, оскорблять его действием или словом;

— использовать оценку для наказания или расправы над учеником;

— злоупотреблять доверием ребёнка, нарушать данное воспитаннику слово, сознательно вводить его в заблуждение;

— использовать семью (родителей или родственников) для наказания ребёнка.

Документация и отчётность:

Классный руководитель ведёт следующую документацию:

— план воспитательной работы;

— личные дела учащихся.

Классный руководитель и педагогический коллектив.

Взаимодействуя с учителями – предметниками,классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.

Он знакомит учителей с:

— результатами изучения детей, привлекая и классный коллектив, и учителей, работающих в классе, к обсуждению программы педагогической помощи ребёнку и его семье.

— организует совместно с учителями – предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность учебной деятельности ребёнка ребёнка, его самореализацию на уроке и во внеучебное время.

— систематически информирует учителей о динамике развития ребёнка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье.

Социально-психологическая помощь детям, пережившим развод родителей

. -наблюдение за поведением детей; -отзывы классных руководителей и социального педагога об эмоциональном состоянии детей, переживших развод родителей. Глава I. Теоретические . детям, пережившим развод родителей. 5. Подобрать рекомендации для учителей начальных и средних классов по взаимоотношению с детьми, пережившими развод родителей. Методы исследования. В соответствии с целью и задачами работы .

— в случае затруднений, возникающих у ребёнка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия, предварительно познакомив их с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии, со специальными способами педагогического влияния на таких детей.

— регулирует отношения учителей и родителей. Он информирует педагогов о состоянии воспитания, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями – предметниками с целью обмена информацией об успехах обучения и воспитания ребёнка, оказания помощи родителям в организации домашней работы с учащимися.

— привлекает учителей – предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, учёту профессиональных интересов школьников; привлекает учителей к подготовке и проведению собраний с родителями.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей – предметников, обеспечивающих единство действий и способствующихвыработке единых подходов к воспитанию ребёнка, являетсяпедагогический консилиум.

Здесь даётся целостная характеристика ребёнка. Все, кто работают с ребёнком, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребёнка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем и распределяют функции в работе с ребёнком.

Классному руководителю целесообразно:

— выявлять типичные проблемы в работе с коллективом, отдельными группами учащихся;

— проводить специальные семинары для педагогов;

— организовывать посещение учебных занятий с последующим обсуждением действий учителя по отношению к конкретному ребёнку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

Основной формой работы классного руководителя с учителями – предметникамиявляются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости и планируются так, чтобы предупредить возможные трудности и конфликты.

Классный руководитель изучает:

— стиль, основные методы и приёмы работы своих коллег с учащимися;

— выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями;

— организует обмен опытом педагогической работы;

— поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребёнку, установить сотруднические отношения с родителями.

В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.

Таким образом, классный руководитель, реализуя свои функции, есть тот человек, который непосредственно организует воспитательный процесс и обеспечивает решение проблем как у всех учащихся, так и у каждого из них в отдельности.

Современные формы работы с родителями как фактор повышения эффективности .

. родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Доступными и корректными средствами классный руководитель согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, . и школы; - выявить современные формы работы с родителями; - продумать систему работы с родителями детей младшего школьного возраста; - разработать .

Примеры похожих учебных работ

Работа учителя по разрешению детских конфликтов

. способы работы учителя по разрешению конфликтов младших школьников. В своей гипотезе мы предположили, что можно достичь эффективных результатов по разрешению детских конфликтов, если учитель, в своей педагогической деятельности, .

Формы внеурочной воспитательной работы с детьми в школе

. учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, . работу. Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, . работа чаще всего велась педагогическим коллективом . классов, .

Формы и методы работы учителя с родителями

. школы, к новой деятельности - учению, привыкнуть к учителю, коллективу класса и другим новым вещам. В организме ребенка происходит долговременная . Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится .

Роль родительского комитета в воспитательной работе с учениками в младших классах

. классного руководителя играет родительский комитет класса. От того, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, . работу школе, учителям, психологам. Родители для ребенка .

Использование здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей начальных .

. деятельности учителей начальных классов, выбранная нами, является актуальной. Указанные противоречия определили проблему данного исследования: Каковы условия использования здоровьесберегающих технологий во внеурочной работе учителей . Здоровье детей .

. деятельность с детьми группы риска..11 2.2. Технологии работы с детьми группы . не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; . родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.); ошибки .

В данной работе были проанализированы основные направления работы классного руководителя и доказана его роль в жизни каждого ученика. Правильно организовав учебно-воспитательную деятельность, классный руководитель закладывает основу для достижения учениками наиболее высоких результатов в воспитании культурно-нравственной личности.
Сегодня классный руководитель выполняет следующие основные функции: организует разнообразную деятельность в классе, заботится о развитии каждого ребенка, помогает детям в решении проблем. Многие классные руководители говорят о расширении диапазона своей сегодняшней деятельности в школе.
Приоритет приобретает индивидуальная работа с детьми, которая затрагивает основы как физического, так и психического развития каждого ребенка. В работе класса в целом также происходит смещение акцентов. В первую очередь объектом внимания становится эмоциональная поддержка групп внутри класса, создание положительного психологического климата в классе, развитие самоуправления, создание условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношении с окружающими, включение учащихся в систему реальных отношений.
Список использованных источников

1. Верещагин, Н. В. Стандарт педагога в контексте ФГОС ДО / Н. В. Верещагин. – М.: Детство-Пресс, 2017. – 80 с.2. Голованова, Н. Ф. Педагогика. Учебник и практикум / Н. Ф. Голованова – М.: Юрайт, 2017. – 378 с.3. Гусейнова, А. Психология и педагогика воспитания. Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А. Гусейнова. – М.: Ленанд, 2014. – 320 с.4. Левичев, О. Ф. Основы духовно-нравственного воспитания школьников. Учебное пособие для академического бакалавриата / О. Ф. Левичев, С. Г. Чухин. – М.: Юрайт, 2018. – 114 с.5. Маленкова, Л. И. Классный руководитель (воспитатель): Практические материалы: Учебно-методическое пособие / Л. И. Маленкова – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 272с.
6. Саляхова, Л. И. Настольная книга классного руководителя. Личностное развитие, учебная деятельность, духовное и физическое здоровье школьника. 1-4 классы / Л. И. Саляхова. – М.: Глобус, 2009. – 368 c.
7. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр "Академия", 2004. – 310 с.
8. Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник и практикум для СПО. Отв. / П. И. Пидкасистый. – М.: Юрайт, 2016. – 408 c.

С одной стороны, названную тему не назовешь новой, или вызывающий живой непосредственный отклик у учителей. Однако, в том числе благодаря взаимодействию учителя-предметника и классного руководителя строиться наша деятельность. Тем более, что значительная часть работников школы совмещает обязанности учителя предметника и классного руководителя, отсюда любые шероховатости в межличностных взаимоотношениях, ошибки, допущенные в той или иной профессиональной роли значительно осложняют попытки педагога индивидуально поддерживать схему работы с вверенным классом.

Поэтому перед решением нашего сегодняшнего вопроса стоят достаточно сложные задачи:

Каждый день мы взаимодействуем друг с другом и трудно рассказать про наше взаимодействие что то новое, однако, некоторые теоретические основы такого взаимодействия я постараюсь Вам напомнить:

Функции классного руководителя:

Обеспечение жизни и здоровья обучающихся;
Обеспечение позитивных межличностных отношений между учащимися и учителями;
Содействие освоению школьниками образовательных программ;
Воспитание у обучающихся патриотических чувств;
Формирование у школьников опыта гражданско-правового поведения;
Развитие социальной компетентности учащихся;
Программирование воспитательной работы с классом;
Профилактическая работа;

В основе взаимодействия классного руководителя и учителей класса лежат:

взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;
взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;
заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;
совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместная работа по реализации намеченных задач;
совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;
совместное определение перспектив в работе с классным коллективом, отдельными учащимися.

Все классные руководители знают, что успех работы, прежде всего, зависит от согласованной деятельности всех педагогов, т.к. такое взаимодействие решает очень важные воспитательные задачи.

Оно необходимо для:

Помощи в работе по развитию познавательных интересов;
Содействия при контакте с родителями учащихся;
Содействия индивидуальному подходу к учащемуся в процессе обучения;

Наиболее распространенными формами взаимодействия классных руководителей с учителями предметниками являются:

1) знакомство с требованиями к учебному и предмету, изучение отношения учащихся к предмету, контроль за успеваемостью по предмету;

2) изучение стиля, методов и приемов работы своих коллег с учащимися, выявление успехов, проблем, достижений, эффективных способов работы учителей со школьниками и родителями.

В то же время кл. рук-ль заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.

3) посещение классным руководителем уроков, с последующим обсуждением действий учителей по отношению к конкретному ребенку и способов взаимодействия педагогов с коллективом.

4) мини-совещание классного руководителя с учителями-предметниками, работающими в классе, Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, должны получать информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях.

5) приглашение учителей-предметников на родительские собрания, групповые встречи классного руководителями с родителями и учителями-предметниками,

6) индивидуальные беседы классного руководителя с учителями предметниками.

Эти беседы должны быть спланированы так, чтобы не упустить важного этапа в организации работы учителя с ребенком и предупредить возможные трудности и конфликты. Важно проводить такие беседы как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы.

Каждый классный руководитель должен самостоятельно определять периодичность, с которой он встречается с учителями и получает информацию о классе. А учителя вовремя информируют классного руководителя о возникновении проблемной ситуации.

7) подготовка и проведение предметных недель и внеклассных мероприятий.

Кл. рук-ль привлекает учителей-предметников к планированию и организации внеучебной работы в классе, способствует закреплению знаний и умений, приобретенных учащимися на уроке, во внеучебной деятельности,

8) обеспечение взаимодействия родителей и учителей для решения учебных проблем, проведение дней открытых дверей для родителей.

Готовясь к сегодняшнему педсовету мы проведи анкетирование главных участников сегодняшнего педсовета. Главной целью анкетирования было посмотреть как расценивают возможности друг друга учителя и классные руководители, какие проблемы и пути выхода из них они находят.

Во-первых, мы спросили классных руководителей, довольны ли они практикой взаимоотношения с учителями предметниками?
70% опрошенных классных руководителей полностью довольны существующей практикой взаимоотношения с учителями-предметниками, 30% скорее довольны, чем нет. Никто из классных руководителей не отметил, что он недоволен.

Параллельно с этим, мы задали такой же вопрос учителям-предметникам. Практически все учителя-предметники считают свою практику взаимодействия с классным руководителем продуктивной. Однако, некоторые учителя отметили, что такое взаимодействие не всегда продуктивно и не со всеми классными руководителями.

Мы попросили высказаться, за какую работу классные руководители благодарны учителям и получили следующие результаты:

За предоставление информации о поведении, успеваемости и талантах; об положительных успехах в учёбе; информацию о домашних заданиях, информацию об опозданиях и работе на уроке, об общей картине успеваемости в классе; о возможных конфликтах в классе;
За сотрудничество и поддержку;
Благодарны учителям-предметникам за совместную работу над:
Успеваемостью обучающихся;
Устранением конфликтных ситуаций, улучшением поведения на уроках;
Ликвидацией пробелов в знаниях, задолженностей учащихся;
В проведении дополнительных занятий;
Выполнение индивидуальных проектов;
Работу с родителями;

От лица администрации я присоединюсь к словам благодарности.

Мы спросили у классных руководителей, какую помощь учителя-предметники могли бы оказывать классным руководителям и получили следующие ответы:

Что, по мнению классных руководителей, кроме нехватки времени, мешает учителям-предметникам оказывать более ощутимую помощь?

Чем помогает преподавание в данном классе самому классному руководителю?

Можно узнать индивидуальные особенности и способности учеников в процессе воспитания, определение человеческих качеств учащихся;
Быть в курсе всех событий в этом классе;
Возможности уделять больше времени для взаимопонимания;
Возможность наблюдать за межличностным общением;
Ничем

Какие же формы взаимодействия классных руководителей и предметников могут посоветовать наши классные руководители?

Тематические экскурсии, совместные метапредметные внеурочные мероприятия; бинарные уроки; изучение отношения учащихся к учебному предмету; посещение учителями-предметниками родительских собраний, знакомство с требованиями учителя к изучаемому предмету, проведение предметных недель.

Какое же место в работе с учителями-предметниками классные руководители отводят себе?

Что думают учителя-предметники о своей совместной деятельности с классным руководителем?

Мы попросили определить общие проблемы классов, в которых учителя-предметники работают. Среди них были названы:

Отсутствие нравственности и собранности;
Плохая дисциплина;
Отсутствие желания учиться (низкая мотивация);
Неумение слушать учителей и одноклассников;
Безразличие родителей;

Каковы оптимальные содержание и формы организации и методической поддержки коллег и классного руководителя?

По мнению учителей – это совместная работа, постоянный контакт и взаимопонимание, посещение родительских собраний, участие в тематических мероприятиях. Поддержка со стороны администрации (в том числе и методическая). Своевременное взаимодействие с родителями, социальными работниками.

Нам стало интересно узнать, как сами учащиеся относятся к вопросу взаимодействия своего классного руководителя и учителей-предметников. С этой целью было проведено анкетирование учащихся с 5 по 11 класс. Начальную школу мы не брали по причине того, что там классный руководитель является предметником (за некоторыми исключениями). Отдельно хотелось посмотреть на ответы пятиклассников.

Конечно, ответы пятиклассников строятся на их представлении о взаимодействии их классного руководителя и учителей, поскольку прошло мало времени и они еще не в полной мере разбираются во взаимоотношениях.

Проанализировав полученные результаты, мы получили следующую картину:

Как вы считаете, зачем классный руководитель должен общаться с учителями-предметниками?

Мы спросили «Зависит ли успешность обучения от тесного контакта твоего классного руководителя и учителей-предметников?

Большинство учащихся обеих групп считают, что их обучение будет более успешным, если классный руководитель будет тесно взаимодействовать с учителями, интересоваться достижениями или трудностями (50% и 45%). Однако, есть учащиеся, которые испытывают волнение, когда классный руководитель интересуется их достижениями (трудностями) с учителями-предметниками (в 5 классах таких учащихся меньше – 20% и 42% соответственно. Есть учащиеся, котом взаимодействие классного руководителя и предметников мешает в учёбе (28% среди 5 классов, 9% среди 6-11).

Функции классного руководителя.

Как ваш классный руководитель взаимодействует с учителями предметниками?

По мнению учащихся, самой распространенной формой является контроль за успеваемостью учащихся по предмету (58% и 55%). Для 6-11 классов важной формой является изучение отношения учащихся к ученому предмету. Также четверть отметила, что обеспечение взаимодействия родителей и учителей для решения проблем является важной формой взаимодействия учителей и классного руководителя. 10% выделили индивидуальные беседы. 8% отметили, что классный руководитель посещает уроки предметников. Никто из опрошенных не отметил, что классный руководитель вовлечён в подготовке и проведении предметных недель.

Среди пятиклассников только 18% согласны с тем, что классный руководитель взаимодействует для того, чтобы изучить отношение ребят к конкретному предмету. 45% считают, что классный руководитель знакомиться с требованиями к изучаемому предмету. 27% считают, что классный руководитель взаимодействует с учителями посредством посещения уроков. Немного больше учащихся считают, что взаимодействие строится за счет обеспечения диалога предметника с родителем. По одному человеку предположили, что это организация и проведение предметных недель.

Читайте также: