История научных исследований реферат

Обновлено: 05.07.2024

Период от древнейших времен до начала XVII в. – это предыстория науки, период накопления знаний об отдельных явлениях природы, возникновения отдельных учений. В соответствии с этапами развития общества в нем выделяют три периода:

Эпоха античности (VI в. до н.э. – V в. н.э.).

Средние века (VI – XIVвв.).

Эпоха Возрождения (XV – XVIвв.).

Эпоха античности (VI в. до н.э. – V в. н.э.)

Возникновение представлений о шарообразности Земли (Пифагор).

Первые наблюдения по акустике. Пифагор устанавливает связь между высотой тона и длиной струны или трубы.

Первые сведения об электричестве и магнетизме. Открытие свойств натертого янтаря притягивать легкие предметы, а магнита – железные (Фалес Милетский).

Возникновение идеи о прерывистом, зернистом строении материи, установление предела делимости вещества – атома (Левкипп, Демокрит).

Создание Платоном теории зрения.

Возникновение понятия движения как общего изменения и механического движения как пространственного перемещения (Аристотель).

Зарождение элементов механики. Рассмотрение прямолинейных и криволинейных механических движений. Формулирование правила сложения перемещений, перпендикулярных друг другу. Формулирование правила равновесия рычага (Аристотель).

Верное представление о распространении звука в воздухе (звучащее тело вызывает сжатие и разрежение воздуха). Объяснение эха отражением звука от препятствий. Известно явление преломления света (Аристотель).

Возникновение первой модели мироздания – геоцентрической системы мира (Эвдокс Книдский, Аристотель, Гиппарх).

Возникновение идеи гелиоцентрической системы мира. Первые попытки определения расстояния до Луны и Солнца (Аристарх Самосский).

Первое измерение дуги меридиана и вычисление радиуса Земли (Эратосфен).

Создание евклидовой геометрии (Евклид).

Открытие закона прямолинейного распространения света и закона отражения. Возникновение геометрической оптики (Евклид).

Архимед ввел понятие о центре тяжести и моменте сил относительно прямой и плоскости, определил центр тяжести треугольника, установил законы рычага.

Архимед открыл закон гидростатики, названный его именем, установил условия плавания тел.

Объяснение приливов и отливов влиянием Луны и Солнца.

Гиппарх открыл прецессию земной оси.

Герон Александрийский дал детальное описание рычага, ворота, клина, винта и блока, установил правило для рычага и блока, согласно которому выигрыш в силе при помощи этих механизмов сопровождается потерей во времени, описал прибор, являющийся прообразом современной паровой турбины, – так называемый эолипил, сделал ряд технических изобретений.

К.Птолемей объяснил явление прецессии, ввел поправку на атмосферную рефракцию (учет преломления света), экспериментально исследовал явление преломления света.

К.Птолемей придал завершенную форму геоцентрической теории мироздания (система мира Птолемея).

Средние века (VI – XIVвв.)

Исследования Альхазена по физиологической оптике. На смену теории зрительных лучей древнегреческих мыслителей приходит теория зрения Альхазена, согласно которой зрительные изображения тел создаются лучами, исходящими от видимых тел. Попадая в глаз, эти лучи вызывают зрительные ощущения. Альхазену уже известна камера-обскура.

Разложение скорости брошенного тела на две составляющие – параллельную и перпендикулярную плоскости (Альхазен).

Переоткрытие арабами свойств ориентации магнитной иглы (стрелки), появление компаса (свойство магнитной иглы ориентироваться в определенном направлении было известно китайцам еще в 2700гг. до н.э.).

Вышел в свет трактат по оптике Эразма Вителлия (Вителло), получивший широкое распространение в средние века. В нем наряду с изложением того, что сделали Евклид и Альхазен, содержится открытый Вителлием закон обратимости световых лучей при преломлении, доказывается факт, что параболические зеркала имеют один фокус, подробно исследуется радуга.

Р.Бэкон измеряет фокусное расстояние сферического зеркала и открывает сферическую аберрацию, выдвигает идею зрительной трубы, один из первых рассматривает линзы как научные приборы, считает скорость света конечной, основу познания усматривает в опыте. Является предвестником экспериментального метода.

Открытие 33-го элемента – мышьяка (Альберт Великий).

Изобретение и распространение очков. Время и место их изобретения не известно. Возможно, они зародились в Венеции. Очки быстро распространились в странах Западной Европы, а затем в Азии. В России они появились не позже XV в.

Введено понятие ускорения (вероятно, У.Гейтсбери из (начало) Оксфорда).

Альберт Саксонский ввел деление движений на поступательное и вращательное, равномерное и переменное.

Введено понятие равномерно-переменного движения, угловой скорости.

Французский математик Н.Орезм впервые дал графическое изображение движения и установил закон равномерно переменного движения, связывающий путь, пройденный телом, со временем.

Эпоха Возрождения (XV – XVIвв.)

Н.Кузанский в своих трактатах (вышли в свет в 1515г.) развивает мысли о том, что движение является основой всего сущего, неподвижного центра во Вселенной нет, (идея относительного движения), последняя бесконечна, Земля и все небесные тела созданы из одной и той же первоматерии.

Известен 83-й элемент – висмут.

Зарождение динамики (выяснение природы инерции), установление факта, что действие равно противодействию и противоположно ему. Изучение механизма трения и его влияния на условия равновесия, определение коэффициентов трения, исследование сопротивления балок растяжению и сжатию (Леонардо да Винчи).

Исследование и описание полета птиц, открытие существования сопротивления среды и подъемной силы, создание проекта первого летательного аппарата, парашюта и геликоптера (Леонардо да Винчи).

Создание Леонардо да Винчи ряда гидротехнических устройств (ему был известен закон сообщающихся сосудов для жидкостей различной плотности и закон, открытый со временем Паскалем).

Исследование отражения звука и формулирование принципа независимости распространения звуковых волн от различных источников (Леонардо да Винчи).

Исследование законов бинокулярного зрения, изучение влияния среды на окраску тел, попытка экспериментально определить силу света в зависимости от расстояния, первое описание камеры-обскуры (Леонардо да Винчи).

Ознакомление в переводах с трактатами древнегреческих ученых Архимеда, Герона, Евклида и др.

Ф.Мавролик написал трактат по оптике – самое оригинальное сочинение после Вителлия. Трактат опубликован в 1611г. посмертно, хотя первая его часть была завершена в 1521г., а вторая – в 1554г. В нем рассмотрены прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, явление радуги, анатомия глаза, механизм зрения. Мавролик объяснил дефекты зрения (дальнозоркость и близорукость) и действие очков, показал, что выпуклые линзы являются собирательными, а вогнутые – рассеивающими, что при прохождении пластинки с плоскопараллельными гранями световые лучи не изменяют направления распространения, а лишь смещаются параллельно самим себе; первый указал на семь цветов радуги (а не на три, как считали до него долгое время) и начал исследовать преломление света в призмах.

Появление камеры-обскуры с линзой.

Дж. Бенедетти установил, что в пустоте тела падают с одинаковой скоростью.

Доказательство гидростатического парадокса об одинаковом давлении жидкости на дно сосуда независимо от формы этого сосуда (Дж. Бенедетти).

Применение линз для увеличения видимых размеров предметов (Дж. Фракасторо, 1538; Л.Диггес, 1571; П.Сарпи, 1578; Дж. Порта).

Открытие Г.Галилеем закона изохронности колебаний маятника.

Г.Галилей установил закон свободного падения h = gt2/2.

Изобретение зрительной трубы.

Изобретение микроскопа (Захарий Янсен).

Изобретение Г.Галилеем термометра (термоскопа) и проведение с ним опытов.

Период становления физики как науки начало XVII в. – 80-егг. XVII в.

Физика как самостоятельный раздел науки, берет начало от Г.Галилея – одного из основоположников естествознания. Период от Г.Галилея до И.Ньютона представляет начальный этап физики, период ее становления (начало XVII в. – 80-егг. XVII в.).

Открыта фосфоресценция (В.Каскариоло).

Попытки Г.Галилея измерить скорость света с помощью сигналов фонаря.

Г.Галилей сконструировал зрительную трубу и использовал ее как телескоп для астрономических наблюдений, что привело к революционным изменениям в астрономии, в частности к возникновению оптической астрономии.

Г.Галилей при помощи сконструированной им зрительной трубы с 30-кратным увеличением открыл четыре спутника Юпитера.

Г.Галилей конструирует свои микроскопы. Благодаря Галилею линзы и оптические приборы стали мощными орудиями научных исследований.

В.Снеллиус экспериментально открыл закон преломления света.

Открытие вариации магнитного склонения (Г.Геллибранд).

Итальянский ученый Б.Кастелли установил закон обратной пропорциональности скорости течения жидкости в трубах площади поперечного сечения.

Р.Декарт ввел понятие переменной величины и функции.

Итальянский ученый Дж. Б.Бальяни впервые четко разграничивает понятие веса и массы тела и указывает на пропорциональность веса массе.

Открытие атмосферного давления, способа получения вакуума и создание первого барометра (Э.Торричелли).

Установление Э.Торричелли формулы для скорости истечения жидкости из узкого отверстия в открытом сосуде (формула Торричелли).

М.Мерсенн дал количественное описание наблюдений, выполненных У.Гильбертом.

Б.Паскаль подтвердил существование атмосферного давления, повторив опыт Торричелли, и экспериментально обнаружил уменьшение атмосферного давления с высотой.

Открытие дисперсии света (И.Марци).

О.Герике изобрел воздушный насос.

Установление Б.Паскалем закона распределения давления в жидкости (закон Паскаля), опубликован в 1663г.

Изобретение ртутного термометра.

Х.Гюйгенс сконструировал маятниковые часы со спусковым механизмом, ставшие основой точной экспериментальной техники (проект соединения маятника со счетчиком предлагал Галилей еще в 1636г.).

Изобретен водяной барометр (О.Герике).

Р.Бойль и Р.Гук усовершенствовали воздушный насос Герике.

Х.Гюйгенс и Р.Гук установили постоянные точки термометра – точку таяния льда и точку кипения воды.

О.Герике сконструировал основанную на трении электрическую машину.

Р.Бойль открыл зависимость давления газа от объема, Независимо от Бойля этот же закон установил Э.Мариотт в 1676г. Отсюда и современное название – закон Бойля – Мариотта.

П.Ферма сформулировал оптический принцип, названный его именем (принцип Ферма).

И.Ньютон вывел обратно пропорциональную зависимость силы тяготения квадрату расстояния между притягивающимися телами.

Открытие И.Ньютоном явления разложения белого света в спектр (дисперсия света) и хроматической аберрации.

Дж. Борелли вывел закон столкновения неупругих тел.

И.Ньютон сконструировал первый зеркальный телескоп (телескоп-рефлектор).

Э.Бартолин открыл двойное лучепреломление света в кристаллах исландского шпата.

Открыт 15-й элемент – фосфор (Г.Брандт).

Немецкий химик И.Бехер выдвинул гипотезу флогистона.

Впервые с приемлемой точностью измерено расстояние до Солнца (Ж.Ришар, Д.Кассини).

Р.Гук открыл основной закон упругости (закон Гука).

И.Ньютон выдвинул корпускулярную гипотезу света.

О.Ремер в результате наблюдений спутников Юпитера сделал вывод о конечности скорости распространения света и по данным наблюдений впервые определил ее величину – 214000 км/сек, (до этого Дж. Порта, И.Кеплер, Р.Декарт и др. считали скорость света бесконечной).

Э.Мариотт предложил рассчитывать высоту места по данным барометра.

Х.Гюйгенс обнаружил явления двойного лучепреломления в кварце и поляризации света.

Создание Х.Гюйгенсом волновой теории.

Открытие зависимости точки кипения воды от давления (Д.Папен).

Д.Папен изобрел паровой котел с предохранительным клапаном.

Х.Гюйгенс объяснил изменение периода колебаний маятника изменением ускорения силы тяжести, выдвинул идею об измерении ускорения силы тяжести при помощи секундного маятника и первым пришел к выводу о сплюснутости Земли у полюсов.

Найдена барометрическая формула (Э.Галлей).

Накопление научных фактов в процессе исследования — это всегда творческий процесс, в основе которого всегда лежит замысел ученого, его идея. В философском смысле идея — форма постижения мира в мысли1. В науке идеи не только подытоживают опыт предшествующего развития знания в той или иной области, но служат основой синтеза знания в целостную систему, играют роль эвристических принципов объяснения… Читать ещё >

История развития научных исследований ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

1. ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
2. ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Если при одних и тех же условиях (конечно, речь идет об исследованиях фундаментального характера) установленный факт воспроизводится другими исследователями, его нельзя признать научным.

В-четвертых, новизна получаемых результатов. Под новизной научных результатов понимается их новизна не для отдельного человека, осуществляющего познавательный акт, а новизна для общества. Иначе говоря, в исследовании должны быть получены такие данные, которые ранее обществу не были известны. Этим научное исследование отличается, например, от диагностического обследования. Сходство между этими двумя видами деятельности состоит в том, что и там, и здесь реализуется акт познания. Однако цели его различны: целью научного исследования является получение нового знания — если новое знание не получено, то исследование бесплодно. Целью диагностики, или распознавания, является определение состояния обследуемого с точки зрения имеющегося знания.

Здравомыслов, Г. В. Осипов , В. А.

Сложная совокупность принципов, правил и средств познания, а не одна или несколько общепонятных и общедоступных идей, отличает научный подход от обыденного познания. Некоторые из них, самые простые, доступны широкому кругу более или менее образованных людей. Для овладения другими необходимо специальное образование и опыт исследовательской работы. Третьи могут постичь лишь немногие интеллектуально одаренные личности.

Идея отличается от других форм мышления и научного знания тем, что в ней не только отражен объект изучения, но и содержится сознание цели, перспективы познания и практического преобразования действительности.

В целом научное изучение — очень трудоемкий и сложный процесс, который требует определенного энтузиазма, а часто — максимального напряжения всей энергии человека, его мысли и действия (3).

В научной работе ученый постоянно ведет научный поиск. В зависимости от конкретной задачи и цели, которую ставит ученый, выбирается:

1) поиск, который осуществляется на основе имеющихся знаний о предмете, которые пока еще не получили проверки;

2) поиск того, что еще неизвестно, но должно быть обнаружено по объективным данным научного прогноза.

Научный стиль общения характеризуется стремлением к четкости выражения мысли, жесткой последовательности изложения, точности и однозначности формулировок. Ему присущи некоторые особенности в использовании синтаксических и стилистических средств.

Заключение

Вся наука, все человеческое познание направлены к достижению истинных знаний, верно отражающих действительность. Только истинное научное знание служит человеку могучим оружием преобразования действительности, позволяет прогнозировать ее дальнейшее развитие. В противоположность истинному знанию заблуждение представляет собой неверное, иллюзорное отражение мира.

Истинные знания существуют в виде законов науки, теоретических положений и выводов, учений, подтвержденных практикой и существующих объективно, независимо от трудов и открытий ученых.

Новейшая история говорит нам о взаимодействии, переплетении, взаимопревращении этих двух групп фундаментальных исследований. Однако так было далеко не всегда. И прежде всего потому, что отнюдь не сразу на поверхность восприятия общественности выплыла прикладная значимость фундаментального исследования.

1) В течение веков фундаментальные исследования, то есть исследования, никак не связанные со злобой дня, шли отдельно от прикладного, никаких практических задач не решали. Шло чисто удовлетворение абстрактной любознательности.

2) Величайшие достижения Нового времени никак не связаны с практикой в точном смысле этого слова. Скорее наоборот, наука шла позади, объясняя, а не предсказывая, не предвидя нового и не толкая к изобретению, созданию нового.

3) Многосторонность функций научного исследования рассматривается как специфическая форма общественного сознания, основу которой составляет система знаний; процесс познания закономерностей объективно существующего мира; определенный вид общественного разделения труда; один из важнейших факторов общественного развития; процесс производства знаний и их использования.

Список литературы

Основы научных исследований / Б. И. Герасимов , В. В. Дро-бышева, Н. В. Злобина , Е. В.

Нижегородов, Г. И. Терехова . — М.: ФОРУМ, 2009. — 272 с.

Основы научных исследований: теория и практика / В. А. Тихонов (и др.). — М.: Гелиос АРВ, 2006. — 352 с.

Пример готового реферата по предмету: Исследование операций

Содержание

1. Понятие и виды научного исследования 5

2. Исследования в эпоху античности 9

3. Исследования в средние века 11

4. Исследования в эпоху Возрождения и Новое время 12

Список литературы 21

Выдержка из текста

Но великие открытия были всегда, в любую эпоху развития науки. И каждый раз не менее значительные для собственного времени. То, что наиболее приемлемо конкретно для эры современной НТР, прочно соединено с перевоплощением науки в производительную силу общества.

Дидактика как наука изучает закономерности, работающие в сфере ее предмета, изучает зависимости, влияющие на ход и результаты процесса обучения, выбирает методы, организационные формы и средства, вопощающие осуществление запланированных целей и задач. Выделяется две функции дидактики:

Методами компьютерного моделирования пользуются специалисты практически всех отраслей и областей науки и техники — от истории до космонавтики, поскольку с их помощью можно прогнозировать и даже имитировать явления, события или проектируемые предметы в заранее заданных параметрах.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в углублении подходов в использовании современных интерактивных технологий обучения с целью развития творческой активности учащихся ; углубления понимания самой структуры творческих способностей индивида, их связи с интеллектуальными способностями , а так же в разработке принципов, содержания, методов и форм учебной работы по реализации интерактивных технологий обучения в развитии творческих способностей студентов.

Список литературы

1. Гетманова А.Д. Учебник по логике. М., 2010.

2. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. — М.: Мысль, 2010.

3. Йолон П.Ф. Система теоретического знания // Логика научного исследования, -2011,

5. Могилевский В.Д. Методология систем. –М.: Экономика, 2009.

6. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. –М.: ЮНИТИ, 2009.

7. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. — М.: Высшая школа, 2012.

8. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. –М.: Экономика, 2009.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад. История развития научно-исследовательской деятельности в России в начале XX века. Тезисы.

Развитие системы народного просвещения в России поставило власть и общество перед необходимостью решать проблему все возрастающей потребности в учителях средней школы. В результате были открыты специальные высшие учебные заведения: Петербургский и Нежинский историко-филологические институты, Петербургский женский педагогический институт. Активное участие в подготовке учителей для гимназий приняли и негосударственные вузы: Психолого-педагогическая подготовка учителей народной школы в учительских институтах, семинариях и школах в этот период проводилась на достаточно высоком уровне и включала в себя продолжительный курс педагогики с элементами психологии, ознакомление с частными методиками и педагогическую практику.

В начале XX в. ведущей тенденцией развития педагогической науки стала дифференциация педагогического знания. В этот период начинают интенсивно оформляться как относительно самостоятельные отрасли теория воспитания и теория обучения, история педагогики, дефектология, дошкольная и профессионально-техническая педагогика, теория физического воспитания, бурно развиваются частные методики. Одновременно идут и интенсивные интеграционные процессы: педагогика получает дополнительный мощный импульс для себя от развивающейся общей, возрастной и педагогической психологии.

В это время в трудах и научных дискуссиях педагогов и психологов определяется соотношение педагогической теории и практики, разделяются предметы психологии и педагогики. Однако единого центра, координирующего научно-исследовательскую деятельность в области педагогики, в это время еще не было. В качестве инициаторов соответствующих обсуждений и исследований выступали научно-педагогические общества. Особо в этом отношении следует отметить Педагогический музей Главного управления военно-учебных заведений, возникшее на его базе Общество экспериментальной педагогики в Петербурге и Педагогическое общество при Московском университете.

Ареной для научно-педагогических дискуссий была также и обширная педагогическая периодика. Число педагогических журналов в России к 1916 г. достигало более 300. Знакомство с лучшими из них, например, с такими, как "Русская школа", "Вестник воспитания", "Воспитание и обучение", "Педагогический сборник", приводит к выводу, что публиковавшиеся в них авторы пристально следили за развитием педагогических идей и состоянием образования.

В итоге, отметим, преподаватели педагогических учебных заведений в начале XX в. обладали уже достаточно обширной научной и учебно-методической литературой, на которую теперь можно было опереться в обучении, в частности, при организации научно-исследовательской работы со студентами. Преподаватели педагогики в то время были во многом первопроходцами, и в этих условиях роль неофициального координирующего центра развития педагогики как науки и учебной дисциплины оказались в силах взять на себя Педагогическая академия и Психоневрологический институт в Петербурге.

Учебный процесс Академии отличался не только образовательной, но и ярко выраженной научно-исследовательской направленностью. В качестве основных методов обучения использовались практические занятия, посещение уроков известных преподавателей, проведение самостоятельных пробных уроков слушателей, научные демонстрации, чтение и разбор рефератов, психологические, биологические и гигиенические исследования. Кроме того, были организованы специальные занятия по организации школьных психологических исследований, где слушатели знакомились "с техникой школьных опытов и основными методами обработки полученного материала" [6].

Два раза в год устраивались итоговые конференции, на которых делались доклады о результатах научных исследований, как преподавателей, так и слушателей, и происходил обмен мнениями по актуальным проблемам научных поисков. ми он вооружал и слушателей Педагогической академии.

По уставу, кроме высших курсов университетского типа, для решения научных задач были созданы научные отделы и ученые собрания. Для особо успешных студентов предусматривались также возможность получения научного послевузовского образования при институте и оплачиваемые заграничные научные командировки [7]. Научно-исследовательская деятельность в институте была связана с психологией, физиологией и медициной. Для развития научной педагогики большое значение имели исследования по педагогической психологии и дефектологии.

Архивные документы свидетельствуют о большом размахе исследований, которые вели как сотрудники института, так и студенты, в том числе и будущие педагоги, под руководством ведущих профессоров.

Рассмотрим, каким образом научная деятельность студентов — будущих педагогов была организована в других учебных заведениях различного типа. В классических университетах в рамках сложившихся традиций проводились научные семинары, курсовые и дипломные работы, действовали научные кружки. Университетский устав 1863 г. предусматривал выпускную научную работу, именуемую диссертацией. Выпускники, представившие ее, получали степень кандидата, а все прочие — звание действительного студента университета. Наиболее перспективных кандидатов оставляли в качестве стипендиатов для подготовки к званию приват-доцентов, а затем — профессорскому

Научно-исследовательская деятельность всех студентов, в том числе и будущих учителей, организовывалась по различным дисциплинам в соответствии со специализацией. Примеры привлечения студентов к написанию научно-исследовательских работ по педагогике мы можем встретить и в духовных семинариях России конца ХГХ в., когда они стали выполнять функции не только богословских, но и педагогических вузов. Поскольку многие семинаристы связывали свою дальнейшую жизнь с преподавательской деятельностью, в ходе обучения они проявляли повышенный интерес к педагогике. С начала 1890-х гг. студенты церковно-практического отделения Казанской духовной семинарии нередко избирали педагогику в качестве своей научной специализации и ежегодно писали соответствующие курсовые работы. По результатам выпускного курсового сочинения присуждалась степень кандидата богословия.

В немногочисленных государственных педагогических вузах научно-исследовательская деятельность студентов также была представлена чаще всего только письменными курсовыми работами (сочинениями) учебно-исследовательского уровня. Большим разнообразием отличалась такая работа в негосударственных высших учебных заведениях.

Значительного размаха достигла она на Московских высших женских курсах Герье. Преподаватели Московского университета привносили с собой на курсы методы и формы университетского образования. В учебных планах наряду с лекциями предусматривались и практические занятия ("семинариумы", как их тогда называли). В ходе подготовки к ним слушательницы изучали первоисточники, готовили рефераты, доклады. Некоторые семипариумы превращались в серьезные научные школы.

.Кандидатские сочинения писались, как правило, по профилю основной специализации. На историко-философском факультете некоторые из них имели психолого-педагогическую направленность.

Несомненно, мощным стимулом для развития женского образования стало открытие в 1872 г. Высших женских курсов в Москве, а затем и в Петербурге — в 1878 г. Именно здесь впоследствии были созданы двухгодичные аспирантуры.

Усиление психолого-педагогической направленности обучения на Высших женских курсах в последние годы их работы, естественно, стало сказываться и на содержании научно-исследовательской деятельности слушательниц и аспиранток. В тематике кандидатских сочинений и диссертационных работ все чаще фигурируют психолого-педагогические темы. Аналогичная "педагогизация" учебного процесса происходила и на других высших женских курсах: Казанских, Варшавских и т.д. [14],

Научно-исследовательская деятельность студентов была характерна не только для учреждений, которые выпускали учителей с высшим образованием, но и для средних педагогических учебных заведений — учительских институтов. Примером может послужить Нижегородский учительский институт, открытый в 1911 г. Теоретический курс педагогики, который включал в себя дидактику, историю педагогики, психологию, частные методики, логику, изучался в течение всех трех лет обучения. Теоретическая подготовка сочеталась с педагогической практикой в базовом городском училище. Все воспитанники писали курсовые работы.

Педагогический совет института неоднократно обсуждал вопрос о курсовых работах. Преподаватели не хотели, чтобы это были формальные работы "по обязанности и принуждению", стремились придать им исследовательский и рациональный характер. и объективно

Курсовая работа выполнялась учащимися на протяжении всех лет обучения, поэтому в итоге получался довольно основательный труд. Каждая работа рецензировалась, а рецензия публиковалась в ежегодном отчетном издании "Жизнь и деятельность Нижегородского учительского института". Это, безусловно, повышало ответственность руководителей и учащихся.

Если учесть, что эти проблемы научной педагогики и профессионально-педагогической подготовки учителя отечественной школы в то время были предметом оживленной дискуссии, а следовательно, готового ответа воспитанник института в литературе найти не мог, можно говорить о весьма высоком научно-исследовательском уровне проведенной им работы.

Таким образом, приведенные нами факты свидетельствуют о зарождении элементов научно-исследовательской деятельности в профессионально-педагогическом образовании учителя отечественной школы уже в начале XX в. Стремление творчески работающих квалифицированных преподавателей педагогических учебных заведений улучшить профессиональную подготовку учителей привело к заимствованию в этих целях некоторых принципов высшего образования университетского типа и обогащению ими образовательного процесса не только в высших, но и средних педагогических учебных заведениях — учительских институтах.

Список литературы

1. Иванов Е.А. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX и XX вв. // Педагогика. 1999. № 6.

2. Егоров С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX — начала XX в. // Советская педагогика. 1982. № б. С. 90—96; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX — начало XX в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. М., 1991. С. 179; Плеханов Е.А. Российская приходская школа 60—80-х гг. XIX в. // Педагогика. 2004. № 8. С. 78.

3. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования. М., 1994.

4. РГИА. Ф. 25. Оп. 5. Д. 215. Л. 353.

5. Смирнов В.И. Учитель и книга: Книга как источник и средство педагогической подготовки российского учителя (X — начало XX в.). М„ 2003.

6. РГИА. Ф. 25. Оп. 5. Д. 315. Л. 145, 444— 445, 455.

7. РГИА. Ф. 733. Оп. 156. Д. 681. Л. 15, 21.

8. РГИА. Ф. 1129. 0л. 1. Д. 19. Л. 4.

9. Донин А.Н. Университетские реформы в России: общественная мысль и практика. Вторая половина XIX века. Саратов, 2003.

10. Студенческий научно-педагогический кружок при Московском университете // Вестник воспитания. 1915. № 5.

11. Исхакова Ф.Р. Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине ХГХ—начале XX в.: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 2002.

12. Очерки Московского педагогического государственного университета. М., 2002.

13. Центральный исторический архив г. Москвы (ЦИАМ). Ф. 363. Оп. 4. Д. 13235; Д. 17615; Д. 11651. Л. 52 — 101; Д. 5212. Л. 29—97; Ф. 363. Оп. 4. Д. 637. Л. 46—106; Д. 5481. Л. 18—144; Д. 6537. Л. 53—125.

14. ЦИАМ. Ф. 733. 0п. 205. Д. 1641. Л. 8—10, 34; Оп. 155. Д. 1169. Л. 66.

15. Жизнь и деятельность Нижегородского учительского института, 1914/15 уч. г. Н.Новгород, 1915.

Методические указания к практическим занятиям.
Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 32 с.

В методических указаниях дано содержание и порядок выполнения практических занятий для студентов специальности 151001 "Технология машиностроения" дневного, очно-заочного и заочного обучения.

Гореликова. Основы научных исследований. Учебное пособие

формат doc
размер 291.5 КБ
добавлен 13 июля 2011 г.

Контрольная работа - Внедрение и эффективность научных исследований

формат doc
размер 23.34 КБ
добавлен 04 ноября 2009 г.

Керчь, ХНТУ, 2009. Содержание. Введение. Внедрение научных исследований. Эффективность научных исследований. Заключение. Задачи (составить план экспериментов; найти доверительную вероятность). Список используемой литературы. Объем 17 стр.

Контрольная работа - Основы научных исследований

формат doc
размер 15.69 КБ
добавлен 01 мая 2011 г.

11 страниц. Методы эмпирического уровня исследования. Понятие об экспериментальных исследованиях. Роль научных исследований в развитии современного. общества.

Лабораторная работа - Итоговый тест на знание материала курса. Основы научных исследований

формат doc
размер 10.4 КБ
добавлен 09 октября 2010 г.

Ответы на 50 вопросов. Тест охватывает разделы курса "Основы научных исследований": схема проведения научных исследований, государстввенная система НТИ, основные источники НТИ, подготовка и оформление научного текста. СГУ Финансово-экономический факультет, Финансы и кредит, 2 курс 3 семестр.2010 год Размер: 62 КБ.

Лудченко А.А., Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований: Учеб. пособие

формат doc
размер 431.5 КБ
добавлен 13 января 2010 г.

Под ред. А. А. Лудченко. — 2-е изд., стер. — К.: О-во "Знания", КОО, 2001. — 113 с. Учебное пособие ознакомит читателя с методикой выполнения научных исследований в условиях рыночных отношений на принципах самофинансирования и самообеспечения. Рассмотрены методические разработки по формулированию темы, цели и задач научного исследования; методология теоретического и экспериментального исследований; анализ теоретико-экспериментальных исследований.

Огурцов А.Н., Близнюк О.Н. Научные исследования и научная информация

формат pdf
размер 2.28 МБ
добавлен 24 ноября 2011 г.

НТУ "ХПИ", 2011, 400 с. Учебное пособие содержит основные сведения об организации научно-исследовательской работы и её этапах, о методологии научных исследований и оформлении научных результатов, об основных направлениях болонских реформ, а также об информационном обеспечении научных исследований. Предназначено для студентов специальностей биотехнологического профиля всех форм обучения.

Основы научных исследований: учеб. пособие. Аудиофайл

формат mp3
размер 41.13 МБ
добавлен 09 июня 2010 г.

Основы научных исследований: Учеб. пособие; Лудченко А. А., Лудченко Я. А., Примак Т. А. , 2001. Учебное пособие ознакомит читателя с методикой выполнения научных исследований. Рассмотрены: методические разработки по формулированию темы, цели и задач научного исследования; методология теоретического и экспериментального исследований; анализ теоретико-экспериментальных исследований и формулирование выводов и предложений. Значительное внимание у.

Реферат - Планирование научных исследований

формат doc
размер 170.5 КБ
добавлен 23 марта 2011 г.

Введение. Задачи научных исследований в области теплоэнергетики. Организация научно-исследовательской работы в высшей школе. Особенности организации научно-исследовательской работы студентов. Основные этапы научного исследования. Методология научных исследований. Методы эмпирического уровня исследования. Методы теоретического уровня исследования. Методы теоретического и эмпирического уровней исследования. Заключение. Список литературы.

Телевной А.В. и др. История развития научных исследований

формат doc
размер 227.5 КБ
добавлен 07 сентября 2011 г.

Сборник заданий для выполнения домашней работы. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2005. - 28 с. Сборник заданий содержит данные, необходимые для выполнения домашней работы для студентов специальности 151001 "Технология машиностроения" дневного, очно-заочного и заочного обучения.

Учебное пособие - Организация научных исследований

формат doc
размер 2.25 МБ
добавлен 15 декабря 2011 г.

Медведев Э.Н. Основы научных исследований: учебное пособие. – Макеевка.: НОРД-пресс, 2005. - 250 с. . Рассмотрены основные понятия о науке, организация, виды и формы научной работы студентов, методология научных исследований. Рассмотрены вопросы психологии научного творчества, а также правовые основы в сфере науки и научно-технической деятельности. Предназначено для студентов экономических специальностей высших учебных заведений. Предисловие. В.

Читайте также: