Историческое образование в современной школе реферат

Обновлено: 18.05.2024

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Через какое-то время жертва либо гибла, либо теряла память о прошедшей жизни и становилась идеальным рабом, лишённым собственной воли и безгранично покорным хозяину. Рабы-манкурты ценились гораздо выше обычных.

Под термином манкуртизм скрывается глубокий смысл. Прежде всего, он проявляется в полном игнорировании и фальсификации прошлого. Как историческое беспамятство термин проявляется сегодня не только в незнании истории своего народа, своей страны, но и той местности, где живем, традиций и истории своей семьи. Как много сегодня желающих перечеркнуть всю нашу историю, связанную, например, с существованием Советского Союза, представить ее как некий провал в развитии цивилизации, как неисторический казус, как разгул кровавых злодеев. И если у нашей молодёжи не будет знаний, правдивой и достоверной информации об этом периоде нашей истории, то они будут считать, что так оно есть. А это грозит утратой своей национальной идентичности, деградацией личности. Воспитание личности в полном смысле этого слова - задача образования. Воспитание исторической грамотности - задача истории как учебной дисциплины и части современного образования.

Цель работы: выяснить отношение современных подростков к истории, прошлому своей страны, определить последствия исторической неграмотности для государства, общества.

Задачи:

провести анкетирование и выяснить отношение обучающихся ГБОУ СОШ№5 г. Сызрани к историческому прошлому своей страны;

определить, насколько опасно незнание истории для общества и государства на основе обращения к некоторым современным событиям и процессам в стране и мире;

предложить пути решения проблемы исторической неграмотности.

Для решения задач были использованы следующие методы:

анкетирование и его анализ;

анализ информации из сетевых источников, специальной литературы.

Объект: школьная молодежь и учащиеся старших классов ГБОУ СОШ№5 г. Сызрани.

Предмет: состояние исторической грамотности школьной молодёжи.

Практическая значимость: материалы данной работы будут интересны старшеклассникам, учителям истории и используется в работе руководителя проекта.

Глава 1. Теоретическая часть

1. Что такое история и зачем ее нужно знать?

Во-вторых, история – это не просто констатация того, что происходило сотни и тысячи лет назад. Это даже не только изучение процессов и событий, имевших место в прошлом. На самом деле ее назначение больше и глубже. Она не дает сознательным людям забыть прошлое, но все эти знания применимы в настоящем и будущем. Это - кладезь древней мудрости, а также знаний социологии, политологии, военного дела, и многое другое. Забыть прошлое – это значит забыть свою культуру, наследие. Также ошибки, которые когда-либо были допущены, не должны быть забыты, чтобы не повторить их в настоящем и будущем.

Во-первых, история понимается как некая реальность прошлого, бытие природы, общества и человека в длительной временной протяжённости, процесс развития природы и общества.

Во-вторых, история — это наука об обществе и о человеке во всём многообразии их прошлого, в их развитии и изменении.

Обратим внимание на эти определения. У общества и человека (человечества) есть прошлое: отделённое от современности тысячелетиями и совсем близкое, укладывающееся в срок человеческой жизни. При этом объект науки и сама наука обозначаются одним термином и в буквальном значении не что иное, как расследование, разыскание, установление. История как наука расследует причины событий, имевших место, а также их последствия. Но и это определение все же не отображает всей сути. Второе значение этого термина означает, что основным содержанием истории служит исторический процесс, который раскрывается в явлениях человеческой жизни, сведения о которых сохранились в исторических памятниках и источниках. Явления эти чрезвычайно разнообразны, касаются развития хозяйства, внешней и внутренней общественной жизни страны, международных отношений, деятельности исторических личностей.

Известные учёные по-разному определяли предмет исторической науки:

Большинство же историков предметом исторической науки считают:
— общество, ибо история, наряду с социологией, философией, политологией, культурологией, принадлежит к числу социальных наук, наук об обществе;

— общество прошлого, поскольку, в отличие от него, история исследует социальную реальность, переставшую или перестающую быть настоящим;
— общество во всём многообразии его прошлого, так как история ищет не только, а может быть, и не столько повторения, типичности в прошедших эпохах и событиях, сколько уникальности, единичности, неповторимости;
— человек в прошлом, потому что история есть вместе с тем наука о человеке, она исследует прошлое общества как процесс, творимый людьми, проявление и результат человеческой деятельности, человеческой субъективности;
— общество и человек в их развитии и изменении, наконец, ибо история видит прошлое сквозь сетку координат, задающих параметры пространства и времени и уже в силу этого делающих тщетными любую попытку анализа социальной реальности как неподвижной, не развивающейся, неизменной.

Что дает нам знание истории? Вопрос, который задавал сам себе, наверное, каждый человек. Действительно, какой смысл изучать то, что было много лет, десятилетий, и, тем более – веков назад? Нужны ли вообще знания истории современному человеку, особенно “человеку массы”? Думаю, что ответить на этот вопрос непросто. Вроде бы все очевидно: изучение истории открывает нам красочный мир минувшей действительности. При этом мы незримо становимся непосредственными участниками канувших в Лету событий, которые отразились на формировании современного человеческого общества. И здесь начинаются сложности. Ведь история не имеет неважных страниц, ведь каждый век, прожитий человечеством, несет в себе поучительный и наставнический характер. Процесс познания прошлого обязателен для каждого человека, ведь история не раз поражала человечество своей цикличностью. Некоторые исторические события имеют свойство повторяться по сегодняшний день, но уже в более видоизмененной форме. История показывает невозможность изменить прошлое, чтоб человек задумался, как он строит настоящее, ведь через несколько лет это уже пополнит ее списки.

Историю следует учить, чтоб иметь право называться по-настоящему образованным человеком. Ведь знать и помнить, как зарождалась государственность своей страны, какой путь прошел народ для того, чтобы стать полноценным обществом, как развивалась культура человечества – священный долг человека и гражданина.

2. Историческая грамотность молодёжи

Процесс кардинальных реформ, происходящий в нашей школе последние десятилетия, привел к коренным переменам во многих областях знаний, реформирование же исторического образования привело в целом к снижению уровня исторических знаний, к росту негативизма по отношению к прошлому нашей страны.

А это как показывает практика, приводит к резкому снижению уровня патриотических чувств, гражданской ответственности. Воспитывая и обучая молодых сегодня, общество формирует образ будущего на относительно длительную перспективу, длиной, по крайней мере, в одну человеческую жизнь. Воспитывая и обучая поколение за поколением на протяжении столетий, общество получает определенный тип народа с его специфическими качествами, менталитетом, духовными и нравственными качествами. Молодежь — это тот демографический двигатель, который заставляет страну прогрессировать во всех направлениях — от спортивных достижений до различных научных открытий. Это индикатор стабильности и благополучия нашей страны, опора и потенциал России. [9]Молодежь - это те, которые займут в будущем государственные посты и будут определять курс и приоритеты государства, которые будут воспитывать и направлять молодежь следующих поколений. Именно от грамотности нашего поколения будет завесить будущие страны, ее положение на мировой арене, экономическое и социальное развитие. В наше время социологические опросы показывают, как упал уровень образования современной молодежи, в частности исторических знаний. Обратимся к статистике различных социологических опросов.

Всероссийский центр изучения общественного мнения и Музей современной истории России в 2017 году представили данные исследования по оценке знаний молодых россиян в области истории. Большая часть респондентов оценили свои знания как недостаточные. Опрос был проведен 6-7 сентября 2017 года среди 1200 респондентов в возрасте до 18 лет. Убежденность в необходимости исторических знаний в нашем обществе близка к абсолютной: с этим соглашаются 96% опрошенных, при этом свои знания по истории страны 47% взрослого населения оценивают как недостаточные (положительные ответы дают 42%). На деле опрос на знание ряда исторических фактов/событий показал, что информированность о них - низкая, особенно если события историческому периоду XX века. Более половины опрошенных неверно отвечают на вопрос об имени президента СССР, лидере страны, с которым связано понятие "эпоха застоя". Зато 62% респондентов вспомнил автора широко растиражированной фразы в адрес США "показать кузькину мать". В то же время крайне малы доли тех, кто смог назвать годы русско-японской войны (9% - 1904-1905 гг.), Гражданской войны (7% - 1917-1922 гг.), указать, кого свергли большевики (11% - Временное правительство) и др. .[14]

Глава 2. Практическая часть

1. Результаты анкетирования учащихся

Приведенные выше данные демонстрируют крайне тревожную тенденцию: мы теряем молодежь, знание которой об истории своей страны все больше носит фрагментарный характер. Что же наша школа? Отличаются ли данные общероссийских опросов от того как знают историю и как к ней относятся мои сверстники, учащиеся ГБОУ СОШ №5 г. Сызрани. Мной было проведено анкетирование среди учащихся 9-х классов. В опросе участвовало 43 человека.

Им было задано 5 вопросов (приложение1). 67,5 % (т. е. большинство опрошенных) к изучению предмета история относятся положительно, но отмечают трудность ее изучения, отрицательно относящихся к истории не выявлено. Основным источником знаний по истории остается школа, второе место занимают интернет, фильмы и сериалы, набравшие одинаковое количество голосов респондентов. На последнем месте – художественная литература, то есть, читаем мало и это тоже общая тенденция. Среди исторических личностей назвали В. И. Ленина, Петра I, И. Сталина, Николая II , М. И. Кутузова, Ю. Гагарина. Однако, задавая вопрос о том, что вы можете сказать о деятельности этих личностей, ответ не вызвал затруднений только о полёте первого человека Ю. Гагарина. А большой процент учащихся назвавших В. И. Ленина (27,8%) связан с тем, что как раз в момент опроса по истории изучалась тема Великой российской революции. Плохо дело обстоит и со знаниями деятелей культуры. Были названы в основном ученые. Однако большинство назвали А. С. Пушкина, а уточняющий вопрос, чем прославились эти ученые, всегда вызывал недоумение. Ответы на вопросы по Великой Отечественной войне показали, что 82% знают, когда она была, 70% назвали, сколько дней длилась блокада Ленинграда, 16% могли назвать великое танковое сражение под Прохоровкой, 29,2% респондентов знают город – герой Москву, чуть меньше 27,7% Ленинград и Сталинград, а 13,4% даже не стали отвечать.

Печально, но подростки нашей школы не знают героев Великой Отечественной войны, им известен из маршалов только Г. К. Жуков. Или, описывая подвиг героя, не могут назвать его фамилии. Имена Зои Космодемьянской, Олега Кошевого, Н. Гастелло вызвали замешательство.

Результаты опроса меня расстроили, и я решил задать еще несколько вопросов моим сверстникам. Неужели, если уроки истории нужны, они ничего не дают моим одноклассникам. Я провёл новое анкетирование среди тех же учащихся, с результатами которых вы можете ознакомиться.

Чтобы выяснить интерес учеников к изучению истории, они ответили на вопросы, приведённых в таблицах ниже.

Пропедевтические курсы отечественной истории и обществознания.

5 класс — история древнего мира;

б класс — Россия и мир в средние века;

7 класс — Россия и мир в новое время;

8 класс — Россия и мир в новое время; введение в обществознание;

9 класс — Россия и мир в новейшее время; введение в обществознание (правовой курс).

Полная средняя школа

10 класс - Россия с древнейших времен до наших дней; история мировых цивилизаций;

11 класс - Россия с древнейших времен до наших дней. Введение в обществознание: современный мир.

Школьные программы и Временный государственный стандарт исторического образования: долгие годы школьные программы являлись основным государственным документом для учителя. Так было и в царской России, и в России 30 - 80-х гг. XХ в. Программы строились как монографически, так и синхронистачески. Если монографическое построение предполагает изучение истории отдельных стран, то синхронистическое устанавливает связь между отдельными странами и определяет их взаимную роль и отношения.

Программы начинались с объяснительной записки, в которой раскрывались цели обучения истории. В основной части по разделам и темам излагался фактический и теоретический материал, составляющий содержание образования. В конце тем приводились основные идеи, указывались обязательные для усвоения понятия, перечислялись связи внутрипредметные, межпредметные, межкурсовые. Для каждого класса определялись основные умения учащихся, а в конце программ приводился критерий оценки знаний, а также список методической литературы, наглядных средств обучения.

Программы были призваны обеспечить требуемый единый уровень образования. Но в 90-е гг. изменились значение и роль традиционных для России программ как обязательного для выполнения государственного документа. Было решено ввести по западному образцу Госстандарт, определяющий обязательный минимум исторического образования, количественные критерии оценки качества обучения. Во Временном Госстандарте ученые-методисты попытались изложить основные требования к историческому образованию учащихся в средней школе. В пояснительной записке определялись цели обучения истории в школе, объект изучения истории (прошлое людей и человечества) и основные системные характеристики объекта (историческое прошлое, пространство, движение).

Стандарт является ориентиром для базового и повышенного уровня образования. Под базовым содержанием подразумевается минимум того, что должен знать ученик. для этого в стандарте приводится перечень основного содержания и периодизация по эпохам. История древнейших цивилизаций охватывает период с 1 тысячелетия до из. до середины 1 тысячелетия н.э.; история средних веков — с середины I тысячелетия н.э.. до рубежа ХVI - ХVII вв.; новое время — с рубежа ХVI - ХVII вв. до рубежа ХIХ - ХХ вв.; новейшее время с начала ХХ в.

Однако Временный государственный стандарт на деле оказался теоретически сложным и мало пригодным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершенствовать и упростить его, например, сделать трехуровневым:

1) минимальный, включающий базовые элементы содержания;

2) основной, обеспечивающий глубокое представление об изученных на минимальном уровне сведениях (выходит за рамки общеобразовательных знаний);

3) продвинутый, включающий специальные знания по предмету.

Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов: обычных школ или повышенного уровня, таких, например, как гимназии. В гимназиях обучение может начинаться с 1 или с 5 класса. В начальной школе уроки интегрированы, когда изучение истории сочетается с литературой, художественным творчеством. В гимназиях и лицеях ученикам предлагается ряд направлений обучения, например: гуманитарное, эстетическое, физико-математическое и т.д. Каждое из направлений имеет программу, которая делится на базовую и профильную. Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Профильная же содействует специализации в избранном направлении. Ученики изучают историю русской культуры, этику и эстетику, основы греческого языка и латыни.

Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательно, а можно крупными блоками или по циклам. Занятия могут быть общеклассными, групповыми, индивидуальными с посещением консультаций. Индивидуальные занятия предполагают самостоятельную работу ученика в соответствии со своими особенностями и работу учителя с каждым учеником. В старших классах вводится лекционно-семинарская зачетная система по типу вузовской. Все это способствует развитию и тренировке интеллектуальных способностей учащихся.

Лицеи готовят учащихся 10 - 11 классов по техническим и экономическим профилям. Наряду со средним образованием ученик получает какую-либо квалификацию. Профессиональную подготовку дают также колледжи.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

учитель истории и обществознания

Историческое образование в современной реформируемой школе.

Современный этап жизни нашего общества стал переломным. Историческая наука тоже претерпела радикальные преобразования. В рамках построения верховенства закона современная жизнь поставила перед обществом новые и сложные задачи, требующие обновления и критической переоценки существующей системы ценностей.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается: «Ориентация образования не только на усвоение учащимися определенного объема знаний, но и на развитие личности, ее познавательных и творческих способностей.

Знание истории позволяет приобщиться к духовному опыту старших поколений, сопоставить его с личным опытом, создать потенциальные возможности для целостного развития личности и приобщить ее к общечеловеческим идеалам, внедрить в национальные и мировые культурные традиции. и овладеть языками культуры вместе с ними. Важнейшая цель исторического образования - воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно ориентированной личности с нравственными качествами, способной к самореализации в современной российской социокультурной ситуации.

Другими словами, с помощью исторического знания человек должен определить себя в окружающем мире и интегрироваться в этот мир.

Проблема реформирования системы образования и поиска оптимальных направлений развития всегда была и остается актуальной для каждой страны и конкретного исторического периода.

Анализ практики формирования и деятельности отечественной системы исторического образования выявляет ряд существенных противоречий:

- между необходимостью четкого определения приоритетов и направлений развития российской системы исторического образования в контексте развития информационных ресурсов и явно недостаточным уровнем научной разработки данной проблемы;

- между концептуальными идеями, определяющими содержание, формы и методы школьного исторического образования в современном мире, и реальными возможностями государства, общества, образовательных учреждений по их правильному внедрению в педагогическую практику;

- между мультикультурным характером российского общества и сложившейся традицией построения образовательного процесса преимущественно на основе культурных ценностей и предпочтений титульного большинства населения субъектов Российской Федерации;

- между потребностями граждан в качественном образовании и недостаточным уровнем научного понимания тенденций и перспектив развития образования, отвечающего условиям глобализации;

- между современными концепциями исторического образования и традиционной системой обучения и повышения квалификации учителей истории.

Основная цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры.

Развитие личности предполагает, прежде всего, формирование творческого мышления, умение критически анализировать прошлое, настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников. История должна ставить ученика перед проблемой морального выбора, честно показывая сложность и неоднозначность моральных оценок исторических событий. Студент получает право на субъективизм и предвзятость в обосновании своих решений моральных проблем истории.

Уроки истории должны научить ученика не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массиве исторической информации, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями и отделять существенное от существенного. исторический процесс.

Необходимо культивировать историзм: способность понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальной для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в целом, чрезвычайный процесс. , развитие и исчезновение социальных явлений.

Важная цель уроков истории - способствовать социализации человека, вступающего в жизнь, то есть его самоопределению как личности, пониманию своего места в обществе, своих исторических корней.

Преподавание истории в школе должно способствовать формированию у учащегося оценочной ориентации, решению им морально-этических проблем. В этом отношении цель исторического образования состоит в том, чтобы сосредоточить внимание прежде всего на общечеловеческих ценностях и воспитании гуманизма.

Главная задача истории - воспитать гражданина России, активного, способного к социальному творчеству, принципиального в отстаивании своих позиций, способного участвовать в демократическом самоуправлении, ощущающего ответственность за судьбы России и человеческой цивилизации. , патриот своей родной культуры.

Подлинный патриотизм немыслим без знания истории разных народов, их культуры, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур и их тесной связи друг с другом. Студент должен понимать, что его народ - часть мировой цивилизации.

Современное понимание задач и содержания исторического образования, специфики учебного процесса отнюдь не ограничивается переводом упрощенной педагогической версии историко-научного знания. Какие подходы к построению исторического образовательного процесса актуальны с современной точки зрения? Что определяет содержание исторического образования сегодня? Какие факторы в основном влияют на процесс исторического образования и его эффективность?

Во-первых, социальные идеалы, определяющие ценности и значения исторического знания.

Во-вторых, теоретические и методологические подходы исторической науки, которые конкретизируются в соответствующих областях науки и определяют принципы выбора содержания образования, например, политическая история, государственная история или история повседневной жизни, социальная история. , история идей, история пола и т. д.

В-третьих, современные педагогические подходы к обучению, проверенные мировым опытом, в том числе компетентностные, деятельностные, личностно-ориентированные, социо-ориентированные, культурно-ориентированные и др. Каждый из них актуализирует свою логику и структуру построения системы образования. содержание исторического образования, конкретизирует его реализацию, что ставит вопрос об альтернативных вариантах модели общеисторической системы образования, которые могут составить конкуренцию обычной академической модели. Это разрушает обычное представление об историческом образовании как педагогической проекции истории как фундаментальной науки.

В-четвертых, новое понимание исторического образования как многоуровневой открытой гуманитарной системы, пришедшей на смену относительно узко понимаемой предметной модели содержания исторического образования.

Короче говоря, нужно сказать, что школа сегодня требует четкой исторической концепции, четких логических программ, вариативных учебников, как для обычных, так и для специализированных школ. Возможно, это хорошо, что школа консервативна, что-то быстро принимает, а что-то нет. Процесс реформ - это длительный процесс. Школа - это и учебники, и экзамены, но прежде всего учитель и ученик. Ученика приведет к прекрасной жизни не только багаж знаний, но и моральная, этическая и духовная атмосфера, сложившаяся в его школе.

требования к историческому образованию учащихся

Историческое образование в современной школе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Начальное общее образование: — пропедевтические курсы отечественной истории и обществознания;

Основное общее образование:

5 класс — история древнего мира;

6 класс — Россия и мир в средние века;

7 класс — Россия и мир в новое время;
8 класс — Россия и мир в новое время; введение в обществознание;
9 класс — Россия и мир в новейшее время; введение в обществознание (правовой курс);

Среднее общее образование:

10 класс — Россия с древнейших времен до наших дней; история мировых цивилизаций;
11 класс — Россия с древнейших времен до наших дней.

Школьные программы и Временный государственный стандарт исторического образования, долгие годы являлись основным государственным документом для учителя Стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами).

Однако Временный государственный стандарт на деле оказался теоретически сложным и малопригодным для повседневной работы учителя. Поэтому появились предложения усовершенствовать и упростить его, например, сделать трехуровневым:

1) минимальный, включающий базовые элементы содержания;
2) основной, обеспечивающий глубокое представление об изученных на минимальном уровне сведениях (выходит за рамки общеобразовательных знаний);
3) продвинутый, включающий специальные знания по предмету.

Эти три уровня должны учитывать потребности современных школ разных типов: обычных школ или повышенного уровня. Базовая обеспечивает единство среднего образования и является единой для всех. Профильная же содействует специализации в избранном направлении. Ученики изучают историю русской культуры, этику и эстетику, основы греческого языка и латыни. Учителя и учащиеся имеют возможность выбирать различные виды занятий. Предмет можно изучать последовательно, а можно крупными блоками или по циклам. Занятия могут быть общеклассными, групповыми, индивидуальными с посещением консультаций. Индивидуальные занятия предполагают самостоятельную работу ученика в соответствии со своими особенностями и работу учителя с каждым учеником. В старших классах вводится лекционно-семинарская зачетная система по типу вузовской. Все это способствует развитию и тренировке интеллектуальных способностей учащихся. Лицеи готовят учащихся 10 — 11 классов по техническим и экономическим профилям. Наряду со средним образованием ученик получает какую-либо квалификацию. Профессиональную подготовку дают также колледжи. Школа получила возможность выбирать образовательные программы, содержащие федеральный компонент образования и соответствующие временному Госстандарту. Появились авторские программы.

Начиная с 2001 года, когда был начат эксперимент по переходу на 12-тилетнее обучение. В соответствии с решением Правительства Российской Федерации в 2005 году начата разработка стандарта общего образования второго поколения Стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1−4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5−9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10−11 классы) 17 мая 2012 года).

С 1 января 2009 года единый государственный экзамен (ЕГЭ) был введен на территории всех субъектов Российской Федерации. Этому предшествовало 7 лет эксперимента и год переходного периода.

Целеполагание в школьном историческом образовании

В настоящее время образовательно-воспитательные и развивающие цели изучения истории тесно связаны со стратегией модернизации российского образования. Они ориентированы не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Структура целей изучения истории на базовом уровне предполагает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений. Все представленные цели равноценны:

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию, по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Цели и задачи изучения истории в школе

Цели и задачи изучения истории в школе формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном контексте. Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

Предполагается, что результатом изучения истории в школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной. К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Метапредметные результаты изучения истории в школе выражаются в следующих качествах:

Предметные результаты изучения истории включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьников и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5—9 классов по истории в единстве ее содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов. Предполагается, что в результате изучения истории в школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями, умениями:

Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.

Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.

Описание (реконструкция):

рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

Работа с версиями, оценками:

приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Вложение	Размер
Роль преподавания истории в школьном образовании	28.22 КБ

Предварительный просмотр:

Место истории в школьном образовании.

Целеполагание в школьном историческом образовании

воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию, по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Цели и задачи изучения истории в школе

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса по истории

осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Метапредметные результаты изучения истории в школе выражаются в следующих качествах:

Предметные результаты изучения истории включают:

овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Читайте также: