Исторический подход в изучении педагогических явлений реферат
Обновлено: 07.07.2024
- сущности всемирного историко-педагогического процесса как взаимодействия истории образования (практики) и педагогической мысли (идей, теорий) в контексте общего хода историко-культурного развития государств и народов, человеческой цивилизации в целом;
Становление истории педагогики как области научного знания. Объект, предмет, функции истории педагогики.
Цель, задачи истории педагогики. Структура истории педагогики.
Методологические подходы и методы познания историко-педагогического процесса.
Источники изучения истории педагогики.
Основные категории и понятия истории педагогики.
1. Становление истории педагогики как области научного знания. Объект, предмет, функции истории педагогики.
В этой связи не является исключением и история образования и педагогической мысли – одна из областей научно-педагогического знания, более известного как история педагогики.
Как и другие аналогичные отрасли наук, история педагогики прошла сложный путь, отмеченный особенностями эпох, конкретных геополитических и культурных пространств, практическими педагогическими потребностями, необходимостью выявления закономерностей историко-педагогического процесса, наконец, априорностью познания, носящего элемент субъективизма.
Зарождение истории педагогики относится к концу XVII столетия (К. Флёри – Франция, Д.Г. Морхоф – Германия), первые историко-педагогические труды – к XVIII в. (К.Э. Мангельсдорф, Ф.Э. Рукопф), а её расцвет приходится на XIX век и, преимущественно, связан с исследованиями немецких учёных Ф.Х.К. Шварца, Ф. Крамера, К. Раумера, К.А. Шмидта, Ф. Диттеса, П. Барта, Т. Циглера и др. Во многом под их влиянием шёл процесс формирования истории педагогики как отрасли научного знания в других странах, в том числе во Франции (Ж.Г. Компейре, Ш. Летурно), США (П. Монро) и в дореволюционной России (Л.Н. Модзалевский, П.Ф. Каптерев, П.П. Соколов, М.И. Демков).
Объектом изучения истории педагогики в современном его значении являются закономерности развития – в единстве теории и практики – воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи и обнаружение на этой основе тенденций указанных явлений в будущем (З.И. Равкин).
Понимание предмета истории педагогики претерпело эволюцию от узких к более широким толкованиям развития педагогической теории и практики с учётом всех воспитательных влияний, определяющих процесс социокультурного формирования человека.
Тенденции к расширению, уточнению и гибкость границ предмета истории педагогики объясняются,
во-первых, вниманием к историко-педагогической проблематике других областей гуманитарных наук и, прежде всего, истории философии, собственно истории, истории культуры, этнографии и др.;
во-вторых, стремлением самой истории педагогики к синтезу междисциплинарного знания, помогающего ей всесторонне и наиболее полно решать собственные исследовательские задачи.
В связи с этим история педагогики выполняет следующие функции:
онтологическую – уточнение той реальности, какую она изучает, т.е. педагогической теории и практики в их эволюционном развитии;
гносеологическую – уточнение способов её изучения;
объяснительно-оценочную – интерпретация выявленных историко-педагогических фактов, событий, явлений и оценка их значимости в общем ходе всемирного историко-педагогического процесса;
аксиологическую – выявление и описание ценностных ориентиров, требующих соотношения с жизненным смыслом человека, общества;
прогностическую – на основе выявлений закономерностей и тенденций мирового педагогического процесса прогнозирование перспектив развития педагогической теории и практики.
Цель, задачи истории педагогики. Структура истории педагогики.
Цель истории педагогики – изучение сущности и установление закономерностей всемирного историко-педагогического процесса и соотнесение их с современными проблемами в области образования и воспитания.
Задачи современной истории педагогики как науки весьма разнообразны:
уточнение основных подходов и методов познания всемирного историко-педагогического процесса, предмета истории педагогики, источников, структуры и содержания историко-педагогического знания;
выявление и изучение основных историко-педагогических фактов, событий, явлений в их многообразии и единстве общечеловеческого, национального и индивидуального;
систематизация историко-педагогической практики и педагогических идей (теорий) в контексте их взаимосвязи и взаимовлияния с развитием культуры, общества, человека;
установление тенденций развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли, их осмысление с учётом современных педагогических проблем и перспектив их решения.
Очевидно, что решение названных задач было до недавнего времени невозможно в рамках традиционного в отечественной науке функционального подхода к изучению истории образования и педагогической мысли, господства марксистско-ленинской концепции всемирного историко-педагогического процесса.
Пространственно-временное и предметное многообразие педагогической реальности даёт объективные основания для различных классификаций историко-педагогического знания.
• По широте охвата историко-педагогического процесса выделяются: всемирная история педагогики, история педагогики отдельных стран, история педагогики отдельных регионов.
• По разделению этого процесса на исторические эпохи: история педагогики первобытного общества, древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени.
• По преобладанию в обществе того или иного социально-экономического уклада: история педагогики первобытного общества, рабовладельческого, феодального, капиталистического, социалистического общества.
• По характеру решаемых задач: методологические, конкретно-исторические, историографические и другие исследования.
Методологические подходы и методы познания историко-педагогического процесса.
Исторически в зарубежной и отечественной науке сложились разнообразные методологические подходы к пониманию сущности истории педагогики как науки: историко-культурный (К. Шмидт, Л.Н. Модзалевский), формационно-классовый, или марксистско-ленинский (Е.Н. Медынский, И.Ф. Свадковский, Г.Е. Жураковский, А.П. Пинкевич, Н.А. Константинов и др.), парадигмальный (М.В. Богуславский), цивилизационный (Г.Б. Корнетов), антропологический (Б.М. Бим-Бад) и др.
В связи со сменой в России общественных ориентиров в историко-педагогической науке получили обоснование разнообразные методологические подходы.
Парадигмальный подход (М.В. Богуславский) используется для осмысления генезиса научно-педагогического знания. Концепция парадигмального подхода трактует историю науки как чередование эпизодов конкурентной борьбы между различными научными сообществами. Основой формирования и функционирования таких сообществ является принятие их членами определённой модели научной деятельности – совокупности теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев, мировоззренческих установок.
В отличие от цивилизационного подхода, при котором акцент в понимании всемирного историко-педагогического процесса делается на социокультурные детерминанты историко-педагогической динамики, он предполагает в основе типологии собственные научно-педагогические основания.
Кроме того, культурологический подход позволяет рассматривать субъектов воспитания и образования как потребителей и носителей культуры различных исторических эпох.
Антропологический подход (Б.М. Бим-Бад) особенно значим в современной истории педагогики как области научного знания, поскольку он позволяет концентрировать внимание на человеке как базовой ценности, учитывать особенности его духовного и личностного развития в определённых исторических условиях и функционирования педагогической системы, понять гуманистическую сущность развития всемирного историко-педагогического процесса.
Системный подход предполагает рассмотрение проблем истории образования и педагогической мысли на различных уровнях:
а) понимание их как целостности в виде истории педагогических систем, теорий, концепций;
в) изучение отдельных компонентов как подсистем; применительно к истории образования: пути развития разнообразных типов и видов образовательных учреждений; в педагогической мысли – наиболее значимые идеи, концепции (например, природосообразности, единства умственного, нравственного, духовного развития как базиса формирующейся личности, свободного воспитания и др.).
История педагогики как наука располагает большим многообразием общенаучных и специальных методов познания историко-педагогического процесса и его закономерностей:
теоретический историко-педагогический анализ, предполагающий всестороннее изучение истории образования и педагогической мысли как целостного явления, отражающего сущность всемирно-исторического процесса, имеющего свою сложную и динамическую структуру, функциональные связи и отношения, обеспечивающие его прогрессивное развитие как составляющей культуры, человеческой цивилизации в целом;
контент-анализ, позволяющий изучать источники и сущность историко-педагогических проблем с точки зрения смыслового значения, в каком их представлял автор;
аналогий – способ установления определённого сходства в историческом развитии практики образования и педагогической мысли (на примере разных цивилизаций, государств, конкретных педагогических систем, идей, теорий и т.д.);
исторического моделирования – способ мысленного, знакового или материального образа процесса исторического развития образования и педагогической мысли в виде описания схем, предполагающий реконструкцию историко-педагогических явлений;
генерализации – метод обобщения, предполагающий путём индукции логического перехода от частного к общему выведение общих понятий, стержневых линий в истории развития практики образования и педагогической теории;
компаративный (Б.Л. Вульфсон) – метод сравнения, позволяющий осуществлять сравнение и интерпретацию процесса развития и проблем образования и воспитания в контексте политических систем, социальных институтов, моделей культур разных стран и геополитических регионов; имеет особую актуальность в условиях глобализации, интернационализации современного мира, развития интеграционных процессов;
генетический – метод, объясняющий происхождение, зарождение того или иного историко-педагогического факта, события, явления;
метабиографический – метод, предполагающий изучение вклада выдающихся мыслителей, педагогов, государственных и политических деятелей в область образования и педагогической теории через осмысление их жизненного пути, эволюцию их мировоззрения.
Таким образом, современное состояние истории педагогики (истории образования и педагогической мысли) как отрасли научного знания с учётом вышеотмеченных методологических подходов определяет построение соответствующей ей учебной дисциплины.
Данная дисциплина завоевала прочные позиции в общепедагогической подготовке будущих учителей, что обусловлено её большим мировоззренческим и профессионально-воспитательным значением.
Источники изучения истории педагогики.
Историко-педагогические источники – памятники прошлого, свидетельствующие об истории развития педагогической мысли и практики образования и воспитания
это специально организованное
взаимодействие (цепочка взаимодействий) обучающего и обу-
чаемого, воспитывающего и воспитуемого с целью передачи и
освоения социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.(источник краткий словарь современной педагогики)
это проверенный общественно-исторической практикой и
удостоверенный логикой результат процесса познания действительности.(источник Wikipedia )
владение способами деятельности, приемами, действиями применения усваиваемых знаний на практике:
гностические, коммуникативные, конструктивные, организа-
торские и др.(источник Краткий словарь современной педагогики)
Имена выдающихся деятелей в изучении педагогических явлений
384-322 гг. до н. э,
ок. 45 – ок. 127 н.э
Главный способ воспитания — подражание детей отцу
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Портфолио по курсу
Выполнил: студент I курса
18 группы направление
Тобольск – 2011 г.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Портфолио по курсу
Выполнил: студент I курса
18 группы направление
Тобольск – 2011 г.
Примеры похожих учебных работ
Библиографический список источников по курсу СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ
. России, 2001.- 192с. *Гуров В.Н., Поштарёва Т.В., Шабалдас Л.Е., Вишнякова В.Ф. Дошкольное образование . с агрессивными детьми. М.: Педагогика. 1991. *Василькова Ю.В. . Родителям — педагогическую поддержку // Воспитание Школьников, № 8, 2000. *Крюкова .
Воспитательный процесс в инклюзивном образовании
Единство обучения, воспитания и развития детей в процессе физического воспитания
. [9] Принцип сознания и активности предусматривает взаимосвязь педагогического руководства процессом физического воспитания с сознанием и активной двигательной деятельностью детей. Научную разработку этого принципа дал П.Ф. Лесгафт, который .
ОБРАЗОВАНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 23. Образование не учился вспомогательная школа начальное образование неполное среднее образование среднее образование среднее специальное образование незаконченное высшее образование высшее образование . показателей в процессе терапии) .
"Нравственное воспитание в процессе физического воспитания студентов"
. деятельности того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Цели являются итогом внутренней работы человека, в процессе . метод изучения и анализ литературных источников. Глава 1 характеристика психологической .
Условия воспитания ребенка в трудовой деятельности.Диагностика сформированности трудовых .
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Исторические процессы в педагогике
О бучени е и воспитани е - процессы социальные, исторически обусловленные, в которых всегда отражаются цели и интересы господствующих классов общества, а также их политических партий. Чтобы правильно понять закономерности этих процессов, необходимо знать историю развития образования, воспитания, школы и педагогических теорий от древнейших времен до наших дней.
Известный немецкий историк педагогики К.Шмидт говорил, что только тот в состоянии понять истинную науку современной педагогики, кто сам вжился в историю педагогики. Она учит быть объективным, правильно оценивать мысли, циркулирующих в литературе. Она помогает осознавать, что многое из того, что принимается тем или иным исследователем за свое новое, оригинальное творение, давно уже существовало раньше и делалось временем или намечалось еще вернее и лучше, чем сегодня, или, наоборот, признано неправильным, давно осуждено многолетним опытом . Педагогика без ее истории то же самое, что здание без фундамента. Отсутствием твердых знаний по истории педагогики можно объяснить немало ошибок в деятельности педагогов-практиков и ученых-педагогов.
В России история педагогики начала разрабатываться с середины XIX в. Внимание отечественных исследователей привлекали как история зарубежной, так и история школы и образования в России. В это время выходит много переводных трудов по истории педагогической мысли зарубежных авторов. Отечественная история педагогики конца XIX - начала XX в. представлена незначительным количеством работ исследовательского характера, другие же страдали описательностью, отсутствием аналитичности.
Как отдельный предмет преподавания история педагогики входит в программу педагогических учреждений со второй половины XIX в.
Предметом истории педагогики является изучение исторических закономерностей развития воспитания, школы и педагогической мысли в разные исторические периоды с древнейших времен до наших дней. Здесь следует обратить внимание на три принципиально важные особенности. Во-первых, последовательность слов: воспитание, школа и педагогическая мысль, которая совсем не случайно. Как будет показано далее, в такой последовательности и происходил сложный процесс их становления и развития. Во-вторых, на то, что воспитание, школа и педагогическая теория рассматриваются в процессе их взаимосвязи и развития. В-третьих, история педагогики изучает исторические закономерности этого развития, то есть пытается установить все, что является общим для воспитания, школы и педагогической мысли в разные исторические периоды.
Основные задачи истории педагогики как науки:
• получение достоверных научных знаний о закономерностях развития различных педагогических явлений и трансформацию различных педагогических теорий, обусловленных этими явлениями;
• анализ борьбы прогрессивных и консервативных тенденций в развитии педагогики;
• раскрытие с научных позиций причин качественных изменений в развитии педагогики;
• установление путей, которыми шел процесс формирования нового теоретического содержания педагогической науки (генезис прогрессивных начал педагогической теории).
Задача истории педагогики как предмета педагогического образования (учебной дисциплины):
История педагогики играет важную роль в профессиональной подготовке будущих учителей, решая следующие задачи:
• выявить и ознакомить студентов с основными путями и закономерностями развития воспитания, школы и педагогической мысли в разные исторические периоды;
• сформировать у студентов систему знаний о мировом историко-педагогический процесс и о месте украинской педагогики в нем; ознакомить с современными формами воспитания и педагогическими течениями через их исторический родословную;
• раскрыть лучшие достижения педагогической мудрости украинского и других народов и выработать умение применять их в своей будущей профессиональной деятельности;
• воспитание любви к педагогической профессии, формирование идеала учителя на основе ярких примеров жизни известных педагогов (Коменский, Песталоцци, Ушинский, Макаренко и т.п.) и формирования основ педагогического мастерства;
• сформировать самостоятельное историко-педагогическое мышление (научить видеть и понимать закономерности развития педагогических категорий) формировать критическое отношение к педагогическому наследию прошлого, будет содержать будущего педагога от консерватизма и рутины, а также от псевдоноваторства в учительской работе;
• овладеть методами ретроспективного анализа историко-педагогических явлений и фактов;
• расширить профессиональный кругозор, обогатить духовную культуру будущих педагогов.
В контексте поставленных задач история педагогики позволяет понять связь педагогических явлений с общественно-культурными отношениями эпохи и страны, производит историческую перспективу, позволяет глубже, критично и более всесторонне оценить состояние образовательных и педагогических систем и стремлений современности, возбуждает живой интерес педагогическими проблемами, прививает культ педагогических традиций, может служить средством формирования чувства патриотизма и интернационализма.
Основными принципами построения истории педагогики являются:
1. Историзм, предполагающий изучение любого явления в процессе его возникновения, становления и развития, рассмотрение педагогических явлений применительно к конкретной исторической эпохи, социально-экономических особенностей этой эпохи, детерминирующих содержание, методы и организацию учебно-воспитательного процесса.
Подход педагогических явлений предполагает учет ряда моментов, а именно: социально-экономические особенности эпохи, детерминирует содержание, методы и организацию учебно-воспитательного процесса, а также направление путей поисков их изменения, а отсюда - возникновение тех или иных педагогических теорий и концепций ; влияние в каждую эпоху успехов общенаучного прогресса на концепции воспитания и педагогической теории; эволюцию и трансформацию идей, концепций, теорий, понятий и терминов; выделение тенденций развития.
Системности, предусматривающий рассмотрение фактов и явлений воспитания и обучения в рамках всей школьной системы и школьных традиций соответствующей эпохи; анализ идей, высказываний, теорий педагогов прошлого в рамках их целостных концепций воспитания; изучения педагогических систем прошлого в системе конкретных социальных отношений, политического строя, общественных и идеологических взглядов с учетом борьбы между отдельными их направлениями.
Джуринский А.Н. История педагогики. М., 2000.
Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998.
Егоров С.В. Учебно-методические материалы по истории педагогики. М., 2000.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.
Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978.
Зеньковский В.В. Педагогика. М., 1996.
История педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.
История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. А.И. Пискунова. М., 2001.
Слайды и текст этой презентации
КАФЕДРА Практической психологии и педагогики Исторический подход в изучении педагогических явлений. История педагогики как область педагогической науки.
Исторический подход в изучении педагогических явлений. История педагогики как область педагогической науки
План
Становление истории педагогики как области научного знания. Объект, предмет, функции истории педагогики.
Цель, задачи истории педагогики. Структура истории педагогики.
Методологические подходы и методы познания историко-педагогического процесса.
Источники изучения истории педагогики.
Основные категории и понятия истории педагогики.
Зарождение истории педагогики -конец XVII столетия (К. Флери –Франция). Первые историко-педагогические труды появились в XVIII в. (К.Э. Мангельсдорф, Ф.Э. Рукопф - Германия). Расцвет приходится на XIX век - исследования немецких учёных Ф.Х.К. Шварца, Ф. Крамера, К. Раумера, К.А. Шмидта, Ф. Диттеса, П. Барта, Т. Циглера. Под их влиянием шёл процесс формирования истории педагогики как отрасли научного знания в других странах, в том числе во Франции (Ш.Летурно), США (П.Монро), в дореволюционной России (Л.Н.Модзалевский,П.Ф. Каптерев, П.П.Соколов,М.И. Демков). Россицские историки педагогики 19- начала 20 века
Становление истории педагогики как области научного знания
Г.Е. Жураковский Н.А. Константинов Е .Н. Медынский А.П. Пинкевич
Отечественные историки педагогики 20 века
Объект, предмет истории педагогики
Объект изучения истории педагогики - закономерности развития – в единстве теории и практики – воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи и обнаружение на этой основе тенденций указанных явлений в будущем (З.И. Равкин).
Предмет истории педагогики - всемирный историко-педагогический процесс.
Функции истории педагогики
онтологическая – уточнение той реальности, какую она изучает
гносеологическая – уточнение способов её изучения;
объяснительно-оценочная – интерпретация историко-педагогических фактов, явлений и оценка их значимости в общем ходе всемирного историко-педагогического процесса;
аксиологическая – выявление и описание ценностных ориентиров, требующих соотношения с жизненным смыслом человека, общества;
прогностическая –прогнозирование перспектив развития педагогической теории и практики.
Цель, задачи истории педагогики
Цель истории педагогики:
изучение сущности и установление закономерностей всемирного историко-педагогического процесса и соотнесение их с современными проблемами в области образования и воспитания
Структура истории педагогики
Методологические подходы к познанию историко-педагогического процесса.
- историко-культурный (К. Шмидт, Л.Н. Модзалевский), - формационно-классовый или марксистско-ленинский (Е.Н. Медынский, И.Ф. Свадковский, Г.Е. Жураковский, А.П. Пинкевич, Н.А. Константинов и др.), - парадигмальный (М.В. Богуславский), - цивилизационный (Г.Б. Корнетов)-рассмотрение человека и хода всемирного историко-педагогического процесса в контексте мировой культуры и человеческой цивилизации - антропологический (Б.М. Бим-Бад) -позволяет концентрировать внимание на человеке как базовой ценности, учитывать особенности его духовного и личностного развития в определенных исторических условиях.
Методы истории педагогики
теоретический историко-педагогический анализ
контент-анализ
аналогий
исторического моделирования
компаративный
метабиографический
Источники истории педагогики
Вещественные
Материальные предметы, используемые в обучении и воспитании (папирус, береста и пр.);
Археологические находки предметов быта, наскальных изображений;
Предметы искусства: скульптура, живопись, кино- и фото- материалы
Письменные
Летописи, Государственные законы и др. нормативные документы;
Философско-педагогические произведения мыслителей;
Педагогические трактаты;
Художественные произведения, отражающие проблемы обучения и воспитания.
Источники истории педагогики
Основные категории и понятия истории педагогики.
Всемирный историко-педагогический процесс – базовая категория, отражающая сущность процесса исторического развития педагогической мысли и практики образования и воспитания в контексте человеческой цивилизации.
История образования – процесс становления и развития образовательной практики: от единичного опыта, не дифференцированного от общего процесса воспитания, до его конкретных форм в виде систем образования и его социальных институтов – образовательных учреждений различных типов и направленности.
История педагогической мысли – процесс зарождения и развития педагогического знания о сущности и закономерностях воспитания, образования, обучения.
Основные категории и понятия истории педагогики.
Историко-педагогический факт – объективное, достоверное событие (ситуация) из области педагогической практики, теории, имеющее не только локальное, региональное, но и всемирное значение.
Историко-педагогическое событие – наиболее значимый факт всемирного историко-педагогического процесса, оказавший существенное влияние на дальнейшее развитие педагогической теории и практики.
Историко-педагогическое явление – некая системная целостность, совокупность фактов, опыта из области педагогической теории и практики, несущая на себе пространственно-временной отпечаток (как историко-педагогическое явление может быть рассмотрен факт зарождения образовательных институтов – школ, научно-педагогического знания в виде учений, концепций и т.д.).
Педагогическая традиция – исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядок, нормы и идеи в области обучения и воспитания, благодаря которым осуществляется преемственность в развитии национальной педагогической культуры.
Основные категории и понятия истории педагогики.
Педагогические идеи – концентрированное выражение мысли, отражающей состояние педагогической практики и направленной на её преобразование (идея природосообразности в воспитании и образовании, идея соответствия педагогической теории и практики, идея самоценности детства для создания воспитательных систем, связь обучения с жизнью, трудом и т.д)
Педагогические взгляды (воззрения) – совокупность идей, отражающих в себе тенденции развития современной педагогической мысли и практики воспитания и оказавших на них существенное влияние.
∙ Педагогическая концепция (теория) – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления, основанная на определённой методологии и обобщении современного передового педагогического опыта, в т.ч. экспериментально проверенного.
Читайте также: