Использование дополнительной и альтернативной коммуникации в работе с детьми с тнр реферат
Обновлено: 02.07.2024
Формирование и совершенствование речи детей было и остаётся одной из перспективных психолого-педагогических проблем.
Требования современной действительности предполагают наличие у детей грамотной, коммуникативной речи. Для овладения такой речью дошкольниками с умственной отсталостью необходимо использование альтернативных средств коммуникации. Актуальность данного исследования определяется тем, что развитие речи детей с умственной отсталостью является важным направлением коррекционно-развивающей работы и способствует дальнейшей социализации. Проблема состоит в том, что дети с умственной отсталостью, не владеющие вербальной речью, часто зависят от окружения.
Такие особенности детей, как ограниченный словарный запас, отсутствие или недостаточная мотивация к речевой деятельности и коммуникации, а также неумение осуществлять речевое взаимодействие, ограничивают процесс общения детей с умственной отсталостью с другими людьми, затрудняют их социализацию. Для более продуктивного осуществления коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей применяются альтернативные средства коммуникации. В России и за рубежом накоплен большой опыт по применению средств альтернативной коммуникации при работе с детьми с умственной отсталостью. Поэтому развитие речи у детей с помощью альтернативных средств коммуникации является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики, над которой работали отечественные педагоги-дефектологи: Е. И. Алексеева, Л. Б. Баряева, Е. Т. Логинова, Л. В. Лопатина, Л. М. Шипицына, Е. А. Штягинова и зарубежные специалисты: С. Течнер,Х. Мартинсен, З. Рабэ, А. Фрелих.
Цель – изучить и реализовать на практике возможности использования альтернативных средств коммуникации для развития речи у детей с умственной отсталостью.
Объект – речевое развитие детей с умственной отсталостью.
Предмет – процесс развития речи детей с умственной отсталостью с помощью альтернативных средств коммуникации.
1. Подобрать и проанализировать источники психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи у детей с умственной отсталостью с помощью альтернативных средств коммуникации.
2. Изучить особенности развития речи у детей с умственной
отсталостью в экспериментальных условиях.
3. Спланировать и организовать формирующий этап эксперимента,
определить его эффективность.
База исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
В эксперименте принимали участие 5 детей из группы с умственной отсталостью (разновозрастная группа детей).
Методы и методики исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы
2. Диагностические методы
3. Методы обработки данных: количественные и качественные.
Объём и структура работы: данная работа включает в себя введение, три главы (две практических и одну теоретическую), заключение, список использованной литературы и пять приложений.
Глава 1. Теоретические исследования проблем развития коммуникации у детей
- Историография изучения вопросов развития коммуникации у детей.
Общение имеет большое значение в становлении личности дошкольника. Без него невозможно полноценное развитие ребенка, формирование психических функций и психических процессов. В коммуникативном развитии ребенка происходит расширение круга общения, изменяется содержание структурных компонентов общения, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Куценко О.А., логопед
Панкратова О.Г. учитель.
ГОБОУ Мурманская коррекционная школа № 1
это когда тебя понимают!
Кто-нибудь, когда-нибудь, задумывался, что такое общение? Какова его роль в нашей жизни? Насколько общение важно для всех нас и наших детей? Что же такое общение? На ум сразу приходит следующая картина: два человека сидят рядом и беседуют.
Однако общение— это не просто беседа, а обмен информацией, это возможность донести другому свои мысли, желания, выразить просьбу. В нашем привычном представлении обмен информацией происходит при помощи слов. В детстве мы просим маму почитать сказку, купить понравившуюся игрушку, включить любимый мультфильм.
Что делать ребенку, если способность выражать свои чувства и желания при помощи слов ему недоступна? Если ребёнок не совсем обычный, если он имеет особенности в развитии, как помочь ему сказать всё, что ему так хочется выразить?
Мы не имеем никакого этического права оставить ребенка без возможности объяснить окружающим, чего он хочет, чего он не хочет, что он чувствует, и так далее.
Альтернативная коммуникация – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка. Существует огромное количество коммуникаций для детей, которые не могут говорить, поскольку сами эти дети очень отличаются друг от друга. Критерии при выборе средств альтернативной коммуникации включают когнитивные и моторные навыки ребенка, его стиль обучения, коммуникационные потребности и способность к чтению.
Применение средств альтернативной коммуникации может быть чрезвычайно эффективным для "неговорящих" детей. Если ребенок никогда не говорил, то он может прибегать к агрессивному и проблемному поведению, поскольку у него нет других возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах. Применение средств альтернативной коммуникации предоставит такому ребенку способ для социальной коммуникации с другими людьми. Если было решено, что данному ребенку подходят средства альтернативной коммуникации, то ответственность всех людей в его окружении – моделировать систему общения.
Коммуникация нужна, чтобы:
• кому-то что-то сообщить,
• на кого-то/что-то повлиять (например, попросить),
• получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).
Коммуникация — это не только слова и речь. Об этом всегда нужно помнить, когда мы имеем дело с людьми с функциональными проблемами. Дополнительные знаки, жесты, символы, письменные слова облегчают коммуникацию, делая её многоканальной (когда задействован не только слух, но и зрение, кинестетическое чувство).
Альтернативная коммуникация может:
• быть необходима постоянно;
• применяться как временная помощь;
• рассматриваться как помощь в приобретении лучшего владения речью.
Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи.
Цели использования альтернативной коммуникации:
• построение функционирующей системы средствами альтернативной коммуникации для повышения самостоятельности и расширение возможностей в повседневной жизни.
учить использовать визуальные средства общения;
учить использовать паралингвистические средства общения;
учить использовать кинестетические средства общения
учить использовать пиктографические символы в общении.
Основные принципы работы по внедрению системы дополнительной коммуникации:
При обучении использованию графической системы символов ребёнку
сначала необходимо предъявлять фотографии реального объекта (к приме-
ру, собаки), потом— рисунок с объектом, и затем— пиктограмму.
• Принцип избыточности символов (совмещение различных систем
коммуникации— жестов, картинок и, например, написанного слова).
Использование как можно большего количества дополнительных знаков и символов помогает развивать абстрактное мышление и символическую деятельность, способствуя таким образом развитию понимания и вербальной (звуковой) речи.
• Принцип постоянной поддержки мотивации.
Обучение использованию любой системы дополнительной коммуникации— это чаще всего сложная, долгая и упорная работа, которая требует постоянного обучения семьи и персонала, работающего с ребёнком, постоянной поддержки мотивации и заинтересованности, так как не всегда система воспринимается легко и быстро.
• Принцип функционального использования в коммуникации.
Особенно трудно вывести использование системы дополнительной коммуникации за пределы занятия и использовать приобретённые навыки в повседневной деятельности, что, собственно, и является основной целью применения системы дополнительной коммуникации.
В работе с альтернативными системами коммуникации необходимо учитывать уровень конгитивного развития ребенка, его возможности, особенности познавательной сферы, что определяет количество и сложность вводимых символов, и потребности ребенка.
Упражнения по альтернативным системам разделены на 9 категорий.
1. Упражнения направленные на распознавание.
Цель: научить ребенка самостоятельно или с помощью взрослого возможным для него вербальными или невербальными средствами адекватно прореагировать на воспринимаемые и называемые конкретные предметы и абстрактные понятия.
2. Упражнения на воспроизведение.
Цель: формирование умение вербально или невербально обозначить несколько или все основные элементы воспринимаемого или называемого изображения.
3. Упражнения на развитие ассоциаций.
Цель: формирование умения ребенка спонтанно или по указанию осуществить или выразить простую и соответствующую связь между двумя имеющимися или изображенными предметами.
4. Упражнения на классификацию.
Цель: формирование умения объединить 2 или более предметов согласно предложенному или самостоятельно выбранному критерию.
5. Упражнения на приведение в соответствие.
Цель: самостоятельное или с помощью взрослого нахождение и исправление допущенных ошибок и неточностей.
6. Упражнения выбора.
Цель: спонтанно или по инструкции научить ребенка выбирать из массы пиктограмм необходимые символы, которые позволят дополнить смысл фразы, рассказа.
7. Упражнения на анализ и синтез.
Цель: обучение ребенка объединять различные символы в единое выражение.
8. Упражнения на сериацию.
Цель6 научить ребенка спонтанно или по инструкции, имея серии перемешанных пиктограмм, размещать их в порядке логической последовательности.
9. Упражнения на изобретение.
Цель: имея несколько пиктограмм, ребенок должен выразить свою мысль, добавив отсутствующий символ, изобретая его.
Познакомимся с некоторыми альтернативными коммуникациями в работе с детьми со множественными и тяжелыми нарушениями развития.
Пиктограмма – это устойчивое обозначение какого-либо предмета, события, действия, явления с помощью условных знаков. В данном случае используются черно-белые изображения, заменяющие слова.
Мы предлагаем комплект пиктограмм. Новые карточки можно создавать, видоизменяя данные, в том направлении, которое требуется именно в вашей работе. Можно придумывать совершенно новые пиктограммы, лишь бы они были понятны пользователям и соответствовали общей идее и стилю данных пиктограмм.
3. Голландская коммуникативная система.
Используются картинки – символы по разным темам. Дети учатся составлять предложения с помощью символов. Наиболее эффективно - использовать карточки для обозначения дейтсвий во время занятий (Дима рисует, Саша клеет), а также мини-бытовых событий (Саша ест. Кошка спит).
4. Блисс - семантическая языковая система, способная замещать любой другой естественный язык. Алфавитом служат не буквы, а определенное количество графических базовых символов, представляющих значения, которые легко запомнить даже ребёнку.
Коммуникационная система обмена изображениями (PECS). В основе метода лежит тот факт, что повод для общения должен предшествовать фактической речевой деятельности. Метод начинается с определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет).
Основные преимущества использования системы РЕСS:
1. РЕСS - это программа, которая позволяет быстро приобрести базисные функциональные навыки коммуникации.
2. С помощью РЕСS можно быстрее обучить ребенка проявлять инициативу и спонтанно произносить слова, чем с помощью обучения наименований предметов, вокальной имитации, или усиления взгляда.
3. С помощью РЕСS общение для ребенка с окружающими людьми становится более доступным и, таким образом, становится возможным обобщение приобретенных вербальных навыков.
6. Пооперационные карты. (Условные обозначения).
Пооперационные карты-карты, на которых в виде символов обозначена четкая последовательность действий. Так, схему, отражающую нужную последовательность действий ребенка при сборах на прогулку, при сервировке стола, при ручной стирке вещей, при приготовлении блюд и т.д.
Речевая деятельность, связанная с развитием и функционированием психики, играет большую роль в индивидуальном развитии ребенка. Уровень развития речи у детей определяет возможности их интеллектуальной деятельности. Основное воздействие нарушений речевой функциональной системы на психическое развитие ребенка заключается в снижении восприимчивости к вербальной информации, что вторично приводит к нарушению общего речевого развития и препятствует формированию понятий.
К тяжелым формам речевых нарушений относятся алалия (сенсорная, моторная, сенсомоторная) или первичное недоразвитие речи, которое обусловлено органическим поражением речевых зон мозга в предречевом периоде развития. При сенсорной алалии отмечается затруднение понимания речи при сохранности слуха, что осложняет проведение дифференциальной диагностики с умственной отсталостью. Моторная алалия характеризуется недоразвитием экспрессивной речи. Отмечаются выраженные затруднения в овладении активным словарем и грамматическим строем речи, нарушение звукопроизношения. Последнее связано с оральной апраксией. Понимание обращенной речи относительно сохранно. Однако при специальном обследовании выявляется недостаточность и сенсорной стороны речи, особенно семантической (обычно затруднено понимание различных логико-грамматических структур). Для детей с алалией характерно значительное запаздывание развития речевой функции, отсутствие гуления, лепета, очень позднее (5–6 лет) появление отдельных слов и простой фразы, состоящей из двух, реже трех слов.
Для общения важно точное понимание ребенком обращенной к нему речи.
Альтернативная коммуникация актуальна в случае отсутствия устной речи и предполагает овладение совершенно иной коммуникативной системой, где особое значение приобретают невербальные коммуникативные средства (предметы, фотографии, жесты, символы и др.). У большинства детей с нарушениями в развитии выражена проблема общения с другими людьми. Это происходит потому, что для успешного общения ребенок должен ответить другим людям, когда к нему обращаются, а также самостоятельно инициировать общение. Хотя многие дети способны на это, если они что-то хотят, но они, как правило, не пользуются общением, чтобы показать что-то другому человеку или установить с ним социальный контакт.
Очень важно запомнить, что коммуникация и общение не обязательно включают язык и речь. Альтернативная коммуникация (ак) использует целый спектр разнообразных средств, помогающих людям выражать свои мысли и эффективно общаться (реальные предметы, их части и миниатюрные копии, фотографии, рисунки, картинки, пиктограммы, движения тела, контакт глаз и многие другие коммуникативные сигналы). Вариативность средств объясняется неоднородностью групп пользователей дополнительной и альтернативной коммуникацией по возрастному критерию, уровню развития коммуникативного поведения, сохранности двигательной и сенсорной сфер, когнитивных предпосылок к овладению теми или иными символами. Однако все эти лица имеют временное либо постоянное отсутствие или существенное ограничение экспрессивной и (или) импрессивной речи и нуждаются в специальной помощи.
Коммуникационная система обмена изображениями (PECS) была разработана доктором Andrew Bondy и его помощником Lori Frost из Программы исправления аутизма штата Делавэр. Доктор Bondy и госпожа Frost впоследствии создали частную консультационную фирму Pyramid Educational Consultants для продажи этой технологии и обучения специалистов работе с ней.
Применение устройств может быть чрезвычайно эффективным для детей с расстройством аутистического спектра (РАС). Если ребенок с РАС никогда не говорил, то он может прибегать к агрессивному и проблемному поведению, поскольку у него нет других возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах. Применение устройства вак предоставит такому ребенку способ для социальной коммуникации с другими людьми. Если было решено, что данному ребенку подходит устройство вак, то ответственность всех людей в его окружении – моделировать систему общения. существуют различные типы вак:
система PECS – коммуникационная система обмена картинками;
интерактивные коммуникационные доски;
коммуникационные устройства с синтезатором речи.
Жестовый язык. существует несколько систем жестового языка с ребенком, жестовый язык обычно применяется в рамках подхода тотальной коммуникации. тотальная коммуникация – это одновременное комбинирование речи и жестов. таким образом ребенку предоставляется единая модель языка, которая воспроизводится в двух модальностях одновременно. Подход тотальной коммуникации помогает подчеркивать смысл ключевых слов в речи взрослого, и это способствует лучшему пониманию языка.
Интерактивные коммуникационные доски – это визуальные символы, которые организованы по темам. Доски могут быть разного размера и формата в зависимости от занятия и ситуации, в которой они нужны. Они могут быть как портативными, так и стационарными, когда одна доска постоянно стоит на одном и том же месте. Выбор и организация визуальных символов составляются так, чтобы мотивировать ребенка и улучшать его функциональную коммуникацию.
Книги разговоров могут состоять только из картинок, или же они могут включать записи разговоров на повседневные темы. Цель такой книги – повысить навыки ведения разговора. Темы различных разговоров организуются в небольшую книгу, бумажник или нечто подобное и используются во время реального разговора с взрослым. Очень важно, чтобы содержание книги соответствовало возрасту, а все темы разговоров в книге имели реальное значение в жизни ребенка. Можно обеспечить реалистичность книги, используя фотографии окружающих мест и людей – это особенно хорошо работает с маленькими детьми. Книги разговоров помогают ребенку организовать разговор. Они визуально иллюстрируют происходящий обмен репликами и помогают придерживаться общей темы разговора.
Подготовка к обучению использованию системы карточек PECS. Перед началом обучения ребенка первичным навыкам коммуникации с помощью карточек РЕСS следует основательно подготовиться. Ввиду того, что на первоначальном этапе производится обучение навыкам, с помощью которых ребенок выражает свои просьбы, желательно определить круг его интересов и те предметы и действия, которые он обычно просит. Это можно сделать несколькими способами:
Можно понаблюдать, чем любит заниматься ребенок в свободное время, что он любит есть (как во время обычных трапез, так и когда получает что-нибудь вкусненькое), что любит пить, с кем любит проводить время, куда любит ходить, а также чего особенно не любит.
Первая стадия обучения – физический обмен, обучение давать карточку. Нужны два человека: тот, у кого просят, и тот, кто помогает ребенку сделать действие (подсказывает). На занятиях это достигается привлечением второго педагога, а дома занимаются два члена семьи.
Заранее делается список стимулов, выбираются положительные и отрицательные стимулы. Лучше вкусовые или вещевые. Нужно подготовить подкрепление и соответствующую карточку. Перед ребенком кладется любимый предмет (например, печенье или любимая игрушка) и карточка. Чем глубже поражение развития ребенка, тем больше изображение должно походить на предмет. Например, можно сфотографировать предлагаемый предмет. Затем надо ждать, пока ребенок потянется к предмету. Тогда один взрослый помогает ребенку взять карточку и отдать ее другому взрослому, который протягивает руку (это дополнительная подсказка). После этого ребенок незамедлительно получает желаемый предмет. Просьба должна выполняться на начальном этапе с разрывом не более 15 секунд, чтобы ребенок усвоил алгоритм.
Постепенно убирайте помощь. Цель этой стадии для ребенка – спонтанно начать общение. Идеально, если получается приблизительно 80 обменов в течение дня. Постепенно карточек становится все больше. Причем надо добавлять поначалу только существительные.
Вторая стадия обучения – учим ребенка отдавать карточку, если человек
Сделайте книгу с набором карточек и коммуникационное поле, на которое ребенок будет выкладывать карточки.
Как только ребенок научился самостоятельно отдавать карточку, начинайте работать на дистанции.
Постепенно увеличивайте дистанцию. Допустимы два варианта работы: ребенок отдает карточку с желаемым предметом вам в руки, а второй – карточка прикрепляется на заранее изготовленное коммуникативное поле. Например, многие делают такое поле на холодильнике.
Третья стадия обучения – обучение распознавать, что изображено на карточке. Теперь не предмет предшествует картинке, а картинка показывается, а ребенок ищет (или использует) показываемый на карточке предмет.
П оначалу подсказывайте ребенку, что обозначено на карточке, и начинайте с тех предметов, которые ребенок чаще всего выбирает в обычной жизни. Затем начинайте использовать остальные предметы. Увеличивайте количест- во карточек. Записывайте результаты: действительно ли ребенок хотел тот предмет, который он просил при помощи карточки. Ошибка на этой стадии – это ошибка распознавания. Обычно на этой стадии начинают вводить глаголы и составлять короткие фразы из двух слов. Важная составная часть – научить ребенка находить нужную карточку в книге. Также существуют специальные приспособления для работы на улице, в гостях, для облегчения коммуникации при передвижении по дому.
Четвертая стадия обучения – обучение составлять предложения из карточек.
Использование предложений (полоска отдельная в книжке).
Пятая стадия обучения – обучение отвечать на простые вопросы при по-
Взрослый задает вопрос перед тем, как ребенок начинает составлять предложение.
На этой стадии сфера изучения очень богата: классификация, похожее/ разное, сезоны, обобщающие понятия, время суток и дела в это время, посещение разных мест и правила поведения там, обучение буквенному составу слова, развитие понимания эмоций и т.п.
Шестая стадия обучения – обучение делать комментарии при помощи карточек.
Необходимо постоянно расширять словарь ребенка, обучая его распознаванию цветов, форм, размеров, вкусов, количества предметов. При поступательном прогрессивном развитии активной речи возможно достаточно глубокое использование системы. Например, в младших классах– как подспорье в пересказе прочитанного текста.
Несколько принципов работы при коммуникации с опорой:
все участники коммуникации должны быть мотивированы на коммуникацию с ребенком, тогда ребенок тоже мотивируется.
если для ребенка определен набор карточек или символов, то все участники поддерживающей коммуникации должны пользоваться этим набором, не заменяя, в том числе и родители.
нужно продумать, какие мероприятия повторяются в течение дня, чтобы использовать их для коммуникации с опорой.
начинать с небольшого количества жестов, картинок.
важно делать планирование на будущее.
нужно быть готовым, что дети не будут отвечать на вопросы, если в прошлом они привыкли, что от них этого не ждут.
очень важно, чтобы коммуникация доставляла ребенку удовольствие (хорошо использовать игровые ситуации).
Данная форма коммуникации дает человеку возможность с помощью ре-
альных предметов получить представление о последовательности событий (видов деятельности) в течение дня и таким образом понимать, что происходит, что его ожидает в ближайшее время, к чему необходимо готовиться.
Коммуникация с помощью фотографий и изображений. При данной форме коммуникации фотографируются реальные объекты из непосредственного окружения ребенка либо используются наборы картинок. При фотографировании предметов фон должен быть однотонный, без лишних предметов. Можно использовать собственные фотографии предметов. Это может быть либо любая чашка, либо чашка, которой пользуется ребенок, – в зависимости от восприятия ребенка. Если речь идет об отображении действий, то необходимо, чтобы их символизировал предмет (кушать пирог – кусок пирога), а не сам человек, изображенный в процессе выполнения действия (например, саша кушает пирог). В последнем случае дети будут рассматривать изображения скорее, как книжку с картинками и не станут использовать их для коммуникации.
Если картинка (пиктограмма) убирается со стенда, следовательно, данный вид деятельности закончен. Символы применять везде, в течение всего дня (дома, в школе и в больнице, и т.д.).
Альтернативная коммуникация может быть необходима постоянно; применяться как временная помощь; рассматриваться как помощь для приобретения лучшего владения речью. целевые группы, для которых может применяться альтернативная комму-
дети с церебральным параличом;
дети с умственной отсталостью;
дети с аутизмом;
люди с прогрессирующими заболеваниями (например, мышечная дистрофия, множественный склероз);
люди с приобретенными заболеваниями (в результате аварий или инсульта);
люди с временными ограничениями речевых возможностей (например, из-за трахеотомии). желаю успехов!
Рекомендованные источники
Гилберт К., Питерс Т. аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие
Лори Фрост, Энди Бонди система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS (руководство для педагогов). – теревинф, 2011 г.
Методика формирования навыков общения у учащихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод пособие для педагогов центров коррекц.-развивающего обучения и реабилитации / Ю.н. кислякова [и др.]; под ред. т.в. лисовской. – Минск: адукацыя i выхаванне
Материал предназначен для ознакомления с понятием "альтернативная коммуникация" и будет интересен специалистам, которые работают с детьми с тяжелыми речевыми нарушениями и ментальными нарушениями.
Оценить 914 0
Альтернативная коммуникация для
детей с нарушением речи.
учитель-дефектолог МКДОУ №86
Парахина Елена Сергеевна
Коммуникация - (в пер с лат. делаю общим, связываю, общаюсь), специфическая форма взаимодействия людей главным образом при помощи языка (реже при помощи других знаковых систем). Так трактует это понятие большой энциклопедический словарь.
Мы привыкли думать, что общение это речь, но так ли редки случаи безречевого общения. Допустим, вы не владеете языком страны, в которой находитесь, или если вы потеряли голос и не можете говорить, как общается малыш, который еще не умеет говорить. В данных случаях мы используем жесты, письменную речь, мимику, эмоции, картинки.
Так вот все это относится к альтернативной, дополнительной или аугментативной коммуникации. И если в случае с нормотипичным человек данный вид коммуникации является дополнительным, то в случае, когда речь идет о человеке с нарушениями развития, альтернативная коммуникация выходит на первый план, являясь не просто альтернативным средством, а единственным средством общения.
Кто пользуется альтернативной коммуникацией:
люди с нарушением слуха,
люди с нарушением голоса (операции после удаления голосовых связок, инсульты),
люди с серьезными нарушениями иннервации (дизартрии, анартрии, апраксии),
люди с ментальными нарушениями (синдром Дауна, когда имеет место генетическая предрасположенность к нарушению речи, синдром Ретта, когда происходит распад речи),
люди с эмоциональными проблемами и нарушением контакта (РАС).
В данных случаях мы прибегаем к альтернативной коммуникации главным образом потому, что она является многоканальной, использует различные анализаторы, не только слух, но и зрение, кинестетическое чувство, движения.
Так как речь является не только средством общения, но и инструментом обучения, задача каждого педагога как можно быстрее наладить способы коммуникации со своим ребенком. Ведь насколько хорошо ребенок усваивает программу мы можем понять из ответных действий самого ребенка.
В каких случаях детям рекомендуется использовать дополнительную коммуникацию:
- если ребенок испытывает трудности с пониманием речи;
- если ребенок не проявляет инициативы в общении;
- если у ребенка очень непонятная речь;
- если речь не функциональна.
В настоящее время используют следующие формы альтернативной коммуникации:
1. жестовый язык (русский жестовый язык и калькированный жестовый язык)
2.система общения Макатон (использует совокупность жестов и графических символов);
3. коммуникативные доски (специальная доска, разбитая на квадраты, к которым прикрепляются определенные символы);
4. книги разговорники (используются по темам);
5. электронные гаджеты, существуют в виде приложений, синтезаторов речи, коммуникаторов.
6. PECS , система общения, основанная на обмене карточками.
Самыми распространенными системами являются обмен карточками и жестовое общение, у тех и других есть свои плюсы и минусы.
Так жесты всегда доступны, можно общаться на расстоянии, не требуются дополнительные материалы для общения, но минусы такой системы в том, что данный вид общения понятен только для обученных людей, владеющих этим методом, для его усвоения у ребенка должны быть хорошо развиты мелкая моторика и подражательная деятельность. Что далеко не всегда присутствует у лиц с ДЦП и аутизмом. Системы, построенные на обмене карточками, требуют специальной подготовки, дополнительных материалов, и человеческих ресурсов ими нельзя обмениваться на расстоянии, но они всем понятны, без дополнительного обучения, ими может пользоваться человек с любыми моторными нарушениями.
В этом докладе я делаю акцент на системах, основанных на обмене карточками. Когда у человека есть потребность и возможность выразить свои идеи, находятся и средства для этого. Что делать если человек не выражает желания контактировать с другими людьми, означает ли это, что у него нет своих потребностей. Конечно, нет, скорее всего, он просто не знает или не имеет физической возможности сделать это (пример, частые истерики у детей с РАС, люди с ДЦП). На мой взгляд, большой плюс этих систем в том, что их можно начать использовать с людьми, которые не могут выразить свою просьбу в силу интеллектуальных, эмоциональных или двигательных проблем.
Как технически происходит общение с помощью карточек или графических символов.
- человек берет карточку и передает ее собеседнику;
- указывает на карточку рукой или дотрагивается до нее;
- нажимает на соответствующую кнопку;
- при серьезных физических нарушениях – показывает с помощью указки, прикрепленной к шлему, или направлением взгляда.
Часто на первых этапах работы используется помощник, который направляет ребенка, помогая выполнить ему правильную последовательность действий.
Для того чтобы правильно сделать выбор в пользу какой-либо системы, необходимо предварительно оценить состояние ребенка.
1. В первую очередь его коммуникативных навыков.
Проявляет ли ребенок желание вступать в коммуникацию? Стремится ли участвовать в диалоге? Делится ли своими эмоциями? Какие средства для этого использует? (вокализации, жесты, отдельные слова)
Для этого необходимо получить информацию от семьи в виде заполненных анкет. Важно также сделать собственные наблюдения и сравнить их с данными, полученными от семьи.
2. Способность ребенка к восприятию графических изображений, их сравнению и анализу.
Воспринимает ли ребенок картинку? Понимает ли связь картинки и слова, ее обозначающего? Понимает ли, что разные картинки могут обозначать один и тот же предмет? Может ли сравнить две картинки, соотнести их друг с другом (где такой же мяч)? Понимает ли, что часть картинки обозначает весь предмет?
Общие принципы предъявления материала:
- карточки предъявляются от более реальных изображений к более абстрактному изображению (некоторые дети сразу понимают значение изображений, даже схематичных, а с некоторыми нужно начинать работу с соотнесения предмета и изображения);
- принцип избыточности материалов (используется слово, картинка, жест, а с некоторыми детьми и написанное слово);
- максимально быстрый переход от занятий к практическому общению (очень важна помощь родителей).
На классических занятиях с педагогом ребенок в большинстве случаев выполняет пассивную функцию, следуя инструкциям педагога. Такая форма работы не всегда способствует развитию инициативы у ребенка, а как следствие сужает поле для взаимного общения. Поэтому для развития коммуникативных навыков у детей с помощью альтернативных методов нельзя обойтись без помощи семьи. Родители должны играть главенствующую функцию, они сами должны сделать выбор в пользу той или иной системы коммуникации, учитывая рекомендации педагога, т. к. владеть инструментами выбранной системы должны все люди общающиеся с ребенком.
Начиная работу по обучению общению ребенка, не стоит отказываться от выбранной системы только из-за того, что она не приносит быстрых результатов. Чаще всего бывает, что смысл коммуникации приходит во время самой коммуникации. Есть люди, у которых понимание коммуникации занимает очень много времени.
Каждая коммуникативная система, имея общие принципы работы, имеет и свои отличия, и порой значительные (например, использование стихотворных элементов при алалии и при аутизме). Главное, что для каждого ребенка необходимо подбирать свои, наиболее эффективные пути работы. Моя задача сегодня, рассказать о том, что такие системы есть, что они результативны, давно используются педагогами. За время своего существования они накопили широкую практическую и наглядную базу, которой может пользоваться каждый. А самая большая наша задача как педагогов, донести эту информацию до родителей, чтобы они знали об этом и не боялись использовать такие методы речевого развития, потому что альтернативное общение всегда лучше, чем никакого общения.
Часто задаваемые вопросы.
Не вредно ли заменять речь на жесты и картинки? Не будет ли это мешать развитию звуковой речи?
С какого возраста можно начинать обучение?
Как можно раньше. Даже если ребенок не воспринимает картинки, а зрительная агнозия часто бывает у детей с РАС и ДЦП, работа над коммуникацией будет дополнительной возможностью научиться этому.
Не будет ли сложно детям с интеллектуальным отставанием воспринимать дополнительные стимулы?
Наоборот, использование этих средств способствует развитию ребенка, так как осуществляется принцип избыточности, когда предоставляется информация по всем каналам одновременно. Аудиальный – произносить слова, зрительный – показывать картинку, объект или написанное слово, кинестетический – показывать жест или помогать жестикулировать. Таким образом, мы помогаем ребенку сравнивать информацию, полученную разными способами, что само по себе способствует развитию интеллекта.
Примеры использования альтернативных систем реальными людьми.
Стивен Уильям Хокинг, английский физик-теоретик, в результате стремительно развившегося склероза уже в 20 лет был полностью парализован, позже из-за перенесенного воспаления легких ему была проведена трахеотомия, и Хокинг утратил способность говорить. Друзья подарили ему синтезатор речи, который был установлен на его кресле-коляске. Некоторую подвижность сохранял лишь указательный палец на правой руке Хокинга. Впоследствии подвижность осталась лишь в мимической мышце щеки, напротив которой был закреплен датчик. С его помощью физик управляет компьютером, позволяющим ему общаться с окружающими.
Петербургский школьник Иван Бакаидов, юноша с ДЦП. Он не может ходить, с трудом разговаривает – его речь понимают лишь близкие люди. Несмотря на это, Иван активно занимается спортом, катается на велосипеде, является талантливым программистом. Молодой человек разработал ряд программ, позволяющих объясняться детям и взрослым с проблемами речи. За эти достижения он был приглашен с докладом на гуманитарный саммит ООН в Стамбуле. Иван разрабатывает приложения для общения людей и распространяет их бесплатно.
Список литературы
Читайте также: