Интегрированный урок литературы реферат

Обновлено: 03.07.2024

Автор: Воскресенская Татьяна Борисовна

Организация: МОУ Гимназия № 4

Населенный пункт: Московская область, г. Подольск

Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед школой задачи по воспитанию грамотного, разносторонне образованного умеющего креативно мыслить молодого человека, которому предстоит жить в век информационных технологий.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения, при этом нельзя забывать и об эмоциональной сфере. Воспитать человека не только знающего, широко мыслящего, но и чувствующего, нравственного, способного видеть, ценить и преумножать богатства окружающего мира поможет интегрированное обучение.

Как известно, новое – это хорошо забытое старое.

Еще И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

К.Д. Ушинский путём интеграции письма и чтения, разработал и внедрил аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Более того, в интеграции изначально состояла новизна и сущность этого метода, так как он, по замыслу автора, позволял приспособить и слить в единое целое отдельные элемент двух видов речевой деятельности – письмо и чтение.

В 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении. Во второй половине 80-х годов интегративные подходы в отечественном образовании вновь начинают играть доминирующую роль. Остро встаёт вопрос о создании интегрированных курсов.

Более точно и объёмно дано определение интеграции в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т.

Есть три уровня интеграции:

- внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

- транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Интеграция должна проходить "красной нитью" по всем школьным предметам, и лишь в определённый момент, при проявлении самими обучающими повышенного интереса к такому подходу и осмыслению материала, вылиться в отдельный интегрированный урок.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин. Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе. В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности. В-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей. Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию. Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью интегрированного урока.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей - проявление творческой активности учителя.

Закономерности интегрированного урока:

- весь урок подчинен авторскому замыслу;

- урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

-урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости;

- отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли).

Признаки интегрированного урока:

1) специально организованный урок, т. е., если он специально не организован, то его вообще может не быть или он распадается на отдельные уроки, не объединённые общей целью;

2) цель специфическая (объединённая); она может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г) экономии учебного времени и т. п.;

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Поскольку в интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих программ и учебников для общеобразовательных школ, но необходимые и уместные для развития учащихся, то следует подчеркнуть, что при таком подходе гармонично сочетаются разнообразные методы обучения (методы преподавания и изучения), используемые на стыке предметов: лекция и беседа, объяснение и управление самостоятельной работой учащихся, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез; большое место отводится методам обучения на компьютерных моделях и эвристическому.

Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения — развитие мышления учащихся:

Целостное, синтезированное, систематизированное восприятие изучаемых по той или иной теме вопросов способствует развитию широты мышления. Постановка проблемы, исследуемой методами интеграции, развивает целенаправленность и активность мышления.

Более глубокое проникновение в суть изучаемой темы способствует развитию глубины мышления.

Актуальность проблемы, или практическая значимость проблемы.

Обязательная реализация рассматриваемой проблемы в какой-то практической ситуации усиливает практическую направленность обучения, что развивает критичность мышления, способность сопоставлять теорию с практикой.

Новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуют развитию гибкости мышления, развивают оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления.

Доказательность решения проблемы развивает доказательность мышления.

Интегрированный урок требует тщательного планирования, т.к обучающимся предстоит создать обобщённую картину по отдельно взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трёх основных этапов:

I Подготовительный этап - определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Обучающиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы, получают индивидуальные задания.

II Основной этап - организация и проведение урока в рамках предложенных типов. (урок-игра, урок с элементами анализа и сопоставления различных источников информации, урок-решение проблемных ситуаций, урок-размышление, урок-дискуссия, урок -конференция, урок-презентация, урок-портрет, урок -экскурсия)

III Заключительный этап - Учитель совместно с учениками подводит итоги урока, намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме, организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем.

Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими как на уроках предметов школьного курса, так и в результате кропотливой работы с дополнительными источниками информации.

Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и боле учебных дисциплин, и ребёнок здесь выполняет новую, более активную и значимую для самого себя роль, повышающая его самооценку и понимание необходимости пополнения багажа знаний за пределами материала учебника.

При анализе интегрированного урока можно воспользоваться следующей схемой:

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.). 2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции? 3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков? 4.Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре? 5.Тема интегративного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет? 6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется это урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь? 7.Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели? 8.Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

9.Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке. Создалось ли у них единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность.

Особенности интегрирования на уроках русского языка и литературы

Литература – один из предметов, который помогает учащимся почувствовать единство мира и человека.

Интеграция может осуществляться как со смежными, так и далекими от литературы предметами.

В последнее время много говорят о слиянии русского языка и литературы в единый предмет – русскую словесность. Нельзя, на мой взгляд, с этим согласиться. Цель обучения русскому языку – научить грамотно выражать свои мысли устно и письменно. Цель обучения литературе – воспитать внимательного читателя, побудить интерес к художественному слову. Если свести преподавание литературы к разбору текста произведения, исчезнет эмоциональный настрой. Поэтому целесообразно говорить о межпредметных связях русского языка и литературы. На уроках русского языка часто предлагаю для работы над грамматикой фрагменты текстов художественных произведений, попутно мы говорим об их авторе, содержании и т.п. На уроках литературы, анализируя художественные особенности произведения, не обойтись без грамматических категорий.

рассказываю о быте, нравах, положении в обществе казачества. Говоря об изменении лексического состава русского языка, грамматики, обязательно рассказываю об изменениях в жизни разных слоев российского общества.

Понятно, что интегрированный урок требует от учителей и учеников большой подготовки, он не может выпадать из системы уроков по предметам, не должен идти в разрез с желанием учеников. Интегрированный урок также требует от учителя профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная. Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

Предлагаю вниманию один из вариантов интегрированного урока.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ

(С ИСТОРИЕЙ И МХК)

Урок литературы призван помочь каждому ученику воспринимать мир в его единстве. Межпредметные связи формируют потребность в расширении круга чтения, прививают интерес к другим видам искусств или областям знаний. Ученики убеждаются, что каждый вид искусства или область науки отражает мир по-своему: история – языком фактов, литература – языком словесных образов, у театра, музыки и живописи – свои способы выражения. Урок проводится в форме эвристической беседы одним учителем литературы, но с предварительной консультацией у преподавателя истории и МХК.

На предлагаемом уроке упоминаются авторы и произведения, которые только будут изучаться в 10 классе, что должно вызвать у учащихся определенную заинтересованность, стимулировать чтение произведений.

В качестве домашнего задания ученики должны были по учебнику истории повторить раздел об общественно-политической обстановке в России накануне реформы 1861 года.

По ходу урока ученики делают записи, записывают выводы. После урока тетради выборочно проверяются.

Материал рассчитан на сдвоенный урок.

Оборудование урока: мультимедийное оборудование или репродукции картин и аудио- и видеоаппаратура.

1. Организационный этап.

2. Основной этап.

Учитель: Итак, 19 век. Какие даты всплывают в памяти при этих словах?

Ученики: называют 1812 год, 1861 год.

Учитель: Как изменилась жизнь в России к 1961 году? Изменилось ли положение крестьянства. Проведем эксперимент. Разделите страничку тетради на 2 колонки.

Учитель: Мы знаем, что в литературе, как в зеркале, отражается жизнь. Обратимся к истории. Историческая справка: в 1857 году – 40 крестьянских бунтов, в 1860 году – 108, в 1861 году – 1147. Что скажете?

Ученики: Сама жизнь подтолкнула правительство к реформам. Это было не решение доброй воли, а историческая необходимость.

Учитель: Вспомним, что представляла собой общественно-политическая жизнь в России накануне реформы.

Ученики: назревает крестьянская революция, если бы правительство не провело реформу, Россию мог бы охватить пожар народной войны.

Учитель: Действительно, буря, гроза – любимые образы. Обратимся к Н.А. Некрасову

Душно, без счастья и воли ночь бесконечно длинна.

Буря бы грянула, что ли, чаша с краями полна…

Ученики: У этого крестьянина в глазах злость, решимость, в шапке – дырка от пули, а в руки толстая палка, которая при случае может стать оружием. С таким не хотелось бы встретиться на узкой дорожке.

Ученики: на этих полотнах изображена жизнь, жизнь Росси показана со всех сторон.

Ученики: на сцене народ, а ведь раньше на сцене в основном шли итальянские оперы. Звучат мотивы народной музыки.

Учитель: в середине века большое развитие получает еще один вид искусства – самый демократичный – театр. Расцвет театрального искусства связан прежде всего с Малым

театром (демонстрируется фотография Малого театра) и его ведущей актрисой Марией Николаевной Ермоловой (демонстрируется портрет Ермоловой). На сцене театра идут пьесы Фонвизина, Гоголя, но открытием для русского театра стал А.Н. Островский (демонстрируется фотография памятника Островскому у Малого театра). Русский купеческий быт будто шагнул на сцену из московских домов и с улочек, со сцены звучала речь, которую можно было услышать в Москворечье или на Пречистенке. Разговор об Островском у нас впереди, а сейчас подведем итоги. Как отразилась общественно-политическая ситуация в России второй половины 19 века на русской культуре?

Ученики говорят, что культура передала ожидание перемен, недовольство сложившейся ситуацией, внимание к положению народа.

Резерв: рассказ об истории возникновения Малого театра, о его вкладе в развитие общественной мысли.

Список использованной литературы:

Статья об использовании метода проектов как средства межпредметной интеграции.

Интегрированный урок как основная форма организации литературного образования в школе

Горбунова О.А., студентка 2 курса

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, к учителю. Мы должны не только дать знания детям и не только научить применять их в жизни, но и должны научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Методика интегрированного обучения, как и вся дидактика, в настоящее время переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни, внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегрированных уроков по разным предметам, в результате которых формируется деятельный подход в обучении, о котором много говорится.

Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся научиться познавать, научиться жить вместе, научиться жить в ладу с самим собой.

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальное. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти свое место в жизни, критическое мышление помогает как никакое другое.

Задача интегрированных уроков - способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитию логического мышления; формирование познавательной компетенции учащихся; дать возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики и объективно оценивать достижения учащихся.

Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе русского языка и литературы. Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации учебного процесса. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе. Проблема межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире.

Основные свойства интегрированного урока - синтетичность, универсальность. Он позволяет посвятить учащегося в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включить его в познавательный процесс.

Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например, взаимосвязь географии и химии, литературы и истории и другие.

Интегрированные уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный. На этих уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.

В последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры, поэтому интеграция - инновационное средство формирования познавательной компетенции учащихся.

Как известно, новое - это хорошо забытое старое.

Еще И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой - объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Более точно и объёмно дано определение интеграции в работе Кульневича С. В., Лакоценина Т.Т.

Есть три уровня интеграции:

- внутрипредметная - интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов;

- межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин, что и должен использовать педагог при подготовке интегрированного урока;

- транспредметная - синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность.

Закономерности интегрированного урока:

- весь урок подчинен авторскому замыслу;

- урок объединяется основной мыслью (стержень урока);

- урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости;

Признаки интегрированного урока:

3) широкое использование знаний из разных дисциплин, т. е. углублённое осуществление межпредметных связей.

Педагоги-практики предлагают в рамках разных типов занятий следующие формы проведения интегрированных занятий:

- деловая или ролевая игра

- защита творческих работ, проектов

- игра(конкурс, викторина, КВН)

- смотр знаний и умений

- творческий отчёт и другие.

I Подготовительный этап - определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции с другими школьными предметами. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей.
Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков.
Обучающиеся подбирают дополнительную литературу, иллюстрации, аудио - и видеоматериалы, готовят презентации по конкретному вопросу данной темы, получают индивидуальные задания.

При анализе интегрированного урока можно воспользоваться следующей схемой:

1. Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология и др.).

2. Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?

3.Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока) периодически повторяемых уроков; создании единичных интегративных уроков?

4.Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или уроке: органически единая, целостная новая структура; параллельное существование в одном уроке или программе различных пластов материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной новой структуре?

5.Тема интегративного урока, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет?

6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку. Спонтанно ли осуществляется это урок или является результатом тщательной подготовки ученика и учителя? Какую самостоятельную работу ученики должны были выполнить до урока; ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти уроки условия обучения учащихся или они затрудняют их жизнь?

7.Формы проведения интегративного урока, виды деятельности учителей и учеников. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к поставленной цели?

8.Сотрудничество учителей на интегративном уровне. Насколько оно органично? Не тянет ли кто-то "одеяло" на себя? Действительно ли едины проблемы и содержание проведенных ими уроков? Нет ли противоречий в используемых ими материалах?

Особенности интегрирования на уроках литературы.

Литература - один из предметов, который помогает учащимся почувствовать единство мира и человека.

Интеграция может осуществляться как со смежными, так и далекими от литературы предметами.

В последнее время много говорят о слиянии русского языка и литературы в единый предмет - русскую словесность. Нельзя, на мой взгляд, с этим согласиться. Цель обучения русскому языку - научить грамотно выражать свои мысли устно и письменно. Цель обучения литературе - воспитать внимательного читателя, побудить интерес к художественному слову. Если свести преподавание литературы к разбору текста произведения, исчезнет эмоциональный настрой. Поэтому целесообразно говорить о межпредметных связях русского языка и литературы. На уроках русского языка часто предлагаю для работы над грамматикой фрагменты текстов художественных произведений, попутно мы говорим об их авторе, содержании и т.п. На уроках литературы, анализируя художественные особенности произведения, не обойтись без грамматических категорий.

Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного и разумного воздействия на учащихся.

Список использованной литературы

Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. //Литература в школе. № 5, 1996.

Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, №4, 1997.

Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. //Педагогика. №2, 1998.

Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? //Народное образование 1996, № 1.

Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика, №5, 1997

Нагуманова С.Ф. Музыка и живопись на уроках литературы. //Русский язык в национальной школе. №2, 1990.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.

Юркевич В.С. К вопросу о познавательной потребности у школьников. М.; Просвещение, 1986.

Мечта каждого учителя - воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.
Организация учебно-воспитательного процесса в новых инновационных технологиях требует от современного учителя совершенствования практической деятельности путем поиска новых ценностных приоритетов в определении целей и содержания, форм и методов построения учебной деятельности учащихся.

Работа содержит 1 файл

Моя КУРСОВАЯ.doc

§ 3. Суть процесса интеграции в преподавании литературы

Межпредметные связи в процессе обучения выступают в качестве существенного автора активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Исследования психологов показывают,что межпредметные связи на первоначальных этапах их включения в познавательную деятельность ученика играют роль ситуационного или пускового, побуждающего стимуле.

Решая межпредметные познавательные задачи, ученик направляет свою активность либо на поиск неизвестных отношений, в которых находятся известные предметные знания, либо на формирование новых понятий на основе установленных конкретных межпредметных связей. Знания, полученные в результате предшествующего опыта усвоения межпредметных связей, становятся регуляторами познавательной активности побуждающего стимула.

Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Прежде всего некоторые школьные предметы имеют интергративный характер. Чаще это была интеграция внутрипредметного уровня: например, уроки обучения грамоте (обучение чтению и письму) - уже интегрированный урок (со времён К.Д. Ушинского эти уроки проводятся интегрировано) или школьный курс литературы всегда является интеграцией науки о литературе, читательской практики и опытов сочинительства, т.е. явлений разного порядка, связанных между собой на основе целеполагания.

В чём же заключается суть интеграции в обучении литературе?

Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения:

во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Интеграция литературы с другими предметами в современной школе - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению дел в ней, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на учащихся.

Когда же возможна интеграция? Она предполагает выполнение трёх условий:

- объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях.

Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов.

Учитель должен хорошо знать психологический климат, возрастные особенности, возможности класса. Это позволит ему решить, какими приемами и методами можно осуществить межпредметные связи.

Интеграция - это не смена деятельности и не простое перенесение знаний или действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой для ликвидации утомительных повторных объяснений уже известного или для ускорения процесса обучения, или для закрепления знаний, умений и навыков.

Чем же отличается интегрированный урок литературы от обычной формы урока? Сравнительный анализ показывает, что отличие прежде всего состоит в специфике учебного материала, на нём рассматриваемого или изучаемого. Чаще всего предметом анализа на таком уроке выступают разноплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных предметах. Традиционный путь обучения следующий: содержание учебного материала —> + опора на научную информацию других учебных предметов —> опора на раннее изученное —> межпредметные связи = единство материального мира. Взаимопроникновение.

Интеграция – это организация предметной деятельности, предполагающая использование системного подхода, ориентированного на формирование системного типа мышления. Главное в интегрированном уроке - вычленить проблему. Проблема должна быть комплексной, жизненной, социально значимой. Ученик включается в решение проблем, важных для него, учитель предлагает проблемно ориентированные задания, значимые для ученика задачи, формулирует вопросы на стыке знания и незнания. Имея давние традиции, само явление “интеграция” развивалось в основном на уровне внутрипредметных и межпредметных связей. В такой уже устоявшейся практике интерес представляет новая стадия в развитии интеграционного процесса в школе, значительно отличающаяся от интеграции на уровне межпредметных связей. Это не просто соединение близких понятий из разных предметов для прочных знаний, это объединение разных предметов при изучении одной темы, целого блока тем в одно целое на основе общего подхода.

Принцип интеграции лежит в основе организации внеурочной учебной деятельности учащихся. В школе традиционными становятся интеллектуальные марафоны, развивающие кругозор школьников, интегрированные вечера. Формирование широкой целостной картины мира в сознании учащихся – главная задача интеграции в школе

Интеграция обеспечивает совершенно новый психологический климат для ученика и учителя в процессе обучения. Например, создавая интегрированный урок по теме “Серебряный век в русской культуре конца XIX – начала XX в.” (литература – МХК – музыка - изобразительное искусство), необходимо задуматься, какой материал отобрать, чтобы воссоздать атмосферу культурной жизни рубежа веков, начала XX-го века, чтобы познакомить наших учеников с чувствами, умонастроениями различных поколений этого времени через взаимопроникающие явления в литературе, музыке, живописи.

Интегрированные уроки литературы позволяют подойти к изучению темы более профессионально, формируя у учащихся образное восприятие разных видов искусства.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной
подготовки, больной эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

I- Цель урока (Это может быть необходимость сокращения
сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся,
перераспределение приоритетов и т.п.).

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые
бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это - идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета,который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Литература является предметом фундаментальным в школе, имеющим эстетическую направленность, как ни один учебный предмет, она тесно связана со всеми видами искусств.

Синтетическая природа театрального искусства, сочетание действенной основы и зрелищности, музыки, изобразительного искусства, игрового тренинга, сценического движения, пластики, выводит интегрированный урок на более высокий уровень – художественный, где ученики осваивают материал через игру, сопереживание и актерское воплощение.

Цель режиссера и учителя двуедина. Как действие театральное, оно направлено к постижению учебного материала посредством технологии режиссуры и мастерства актера. Как действие жизненное, оно стимулирует личную сопричастность учеников класса к совместным действиям.

С момента первого режиссерского задания начинается сквозное педагогическое действие урока-спектакля, завершение урока не есть завершение режиссерско-педагогического действия. Последствия урока уходят с учеником в жизнь.

Методика построения таких уроков основана на технологии режиссерского искусства методами театральной педагогики. Начало урока – экспозиция, развитие или динамизм, конфликт, кульминационный момент, развязка.

На устранение умственной и физической перегрузки при проведении интегрированных уроков должен быть направлен выбор методов и форм уроков. Прежде всего, это игровые ситуации, музыкальные паузы, методы словесного рисования при работе над художественным текстом, прослушивание музыкальных произведений. Кроме того, интеграция нескольких предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную емкость, способствует развитию интереса к предметам.

§ 4. Понятие технологии в процессе интеграции

Интеграция содержания (в обучении литературе) — процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определенной системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребенка.

Различают три уровня интеграции содержания учебного материала :

 внутрипредметная - интеграция понятий, знаний, умений и т.п. внутри отдельных учебных предметов;

 межпредметная - синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух и более дисциплин;

 транспредметная — синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Внутрипредметная интеграция включает фрагментарную интеграцию, которая включает отдельный фрагмент урока, требующий знаний из других предметов; и узловую интеграцию, когда на протяжении всего урока учитель опирается на знание из других предметов, что составляет необходимое условие усвоения нового материала.

Следующий уровень – межпредметная или синтезированная интеграция, которая объединяет знания разных наук для раскрытия того или иного вопроса.

На перекрестке этих подходов могут быть и разные результаты:

1. рождение абсолютно новых предметов (курсов);

2. рождение новых спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких смежных предметов;

3. рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их независимого существования;

4. разовые интегрированные уроки разного уровня и характера как проба сил учителя в новом направлении.

Интегрированный блок может реализовываться и в течение целого дня, тогда возникает новая форма обучения - учебный день.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя - словесника всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

Технология объяснительно- иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей. Существует множество типов урока это: урок формирования новых знаний, урок обучения умениям и навыкам, урок применения знаний на практике, урок повторения, систематизации знаний , закрепления умений, урок контроля и проверки знаний и умений ,комбинированный урок. Каждый из уроков конструируется в различных формах имеет свою структуру, цели и задачи.

С методическими связями непосредственно соотносятся связи организационные, основанные на общности форм обучения и характере взаимодействия учителя и учащихся по выбору оптимальных форм обучения.

Естественно, что все обозначенные типы межпредметных связей имеют содержательную основу. Чем полнее используется специфика изучаемого предмета, в данном случае — литературы, тем больший дидактический эффект дает их применение.

В современных научно-методических исследованиях наметились основные направления реализации межпредметных связей на уроках литературы1:

-Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе использования связей литературы и русского языка (С. А. Леонов, Т. А. Ладыженская, В. Я. Коровина и др.).

-Взаимосвязь исторических и литературных знаний, историко-литературных сведений (А. В. Дановский, С. А. Леонов, А. Ф. Лукаш, И. А. Подругина и др.).

-Литература и изобразительное искусство (Е. Н. Колокольцев).

□Литература и музыка (Е. Н. Колокольцев).

-Литература и театр (Н. А. Демидова, Л. С. Якушина, С. А. Леонов и др.).

Намечаются также пути соединения литературных знаний со знаниями риторическими, политологическими, философскими (все активнее происходит обращение в школе к фрагментам из работ выдающихся русских философов начала XX века — Н. Бердяева, П. Флоренского, И. Ильина, А. Лосева и др.).

Названные виды межпредметных связей, а также направления их реализации на уроках литературы естественно заложены в содержании и технологическом обеспечении интегрированного урока литературы. Они же постоянно функционируют и на уроках других видов.

В отличие от урока с использованием межпредметных связей интегрированный урок представляет собой иное по содержанию и структуре занятие. Интеграция — явление более глубокое, нежели привлечение знаний смежных наук или видов искусства для разъяснения тех или иных теоретических положений или содержащихся в теме фактических сведений. Она представляет собой рассмотрение предмета изучения — будь то образ эпохи, вызвавшей к жизни то или иное литературное произведение, историческое лицо, художественный образ, культурное направление и т. д. — в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, выраженных представителями различных наук или средствами различных видов искусства.

В ходе интегрированного урока очень важно рассмотреть факты использования сюжетов литературных произведений в других видах искусства — живописи, музыке, зодчестве, театре и кино. На интегрированных уроках сведения разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав, комплекс, необходимый для восприятия учащимися предмета изучения в целом.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Интегрированный урок требует особой технологии его проведения. Эта особенность заключается в активизации творческой деятельности учащихся по овладению знаниями на интегрированном уроке, проявлении индивидуальных творческих способностей и одаренности личности школьника. Данный вид урока требует сочетания разнообразных видов человеческой деятельности — мыслительной, речевой, коммуникативной, деятельности научного и художественно-эстетического характера, что должно способствовать развитию воссоздающего и творческого воображения личности, памяти, речи, обогащению эмоционального мира.

В целом деятельность учащихся в ходе интегрированного урока протекает в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением их личности, обогащением ее внутреннего мира.

Для стимулирования и активизации школьника в процессе подготовки и проведения интегрированного урока включаются установки с иерархически связанными структурными ее элементами деятельности (действия, операции, психологические анализаторы деятельности). Правильный выбор этих установок можно сделать, опираясь на выдвинутую А. Г. Асмоловым идею иерархии уровней установок в качестве механизма стабилизации деятельности. К ним относятся:

- Смысловые установки, актуализирующиеся мотивом деятельности и представляющие собой форму выражения личностного смысла в виде готовности к совершению определенной деятельности в целом;

-Целевые, представляющие собой готовность субъекта, вызванную предвосхищаемым, осознаваемым результатом действия;

-Операционные установки, означающие готовность к осуществлению определенного способа действия, возникающую при решении задачи с учетом ситуации и ее предвосхищения на основе личного прошлого опыта поведения в подобных ситуациях.

• И, наконец, уровень психофизиологических механизмов как результат установки4. Именно эта идея иерархии уровней установок лежит в основе разработки предлагаемых уроков. Учителям-словесникам, заинтересовавшимся данной технологией, необходимо подробнее познакомиться с приведенной разработкой А. Г. Асмолова.

Таким образом, деятельностный подход к формированию и развитию творческой индивидуальности личности на интегрированных уроках становится ведущим. Успешной реализации его способствует учет философских, лингвинистических, психолого-педагогических, художественно-эстетических и дидактических концепций прошлого и современности.

Второй тип деятельности на интегрированных уроках не требует непосредственного погружения в контекст эпохи; с его помощью она изучается как бы извне, глазами сегодняшнего активного читателя и зрителя, исследователя — историка, искусствоведа, экскурсовода, литературного критика, биографа, библиографа, актера, чтеца, театроведа.

Прежде всего, для успешной организации деятельностиучащихся на интегрированном уроке необходимо установление подлинно диалогических отношений. Их общими признаками является полная симметричность, невозможность подчинения любому предлагаемому изначальному объектному отношению, их исключительность, неповторимость, уникальность, существование только в настоящем времени и только между партнерами, возможность спонтанного их возникновения.

Немаловажное значение имеют такие качества диалога, как активное, двустороннее взаимодействие, при котором собеседники нуждаются друг в друге, каждый внимателен к слову другого. Высказывания участников диалогического общения строятся в зависимости от высказываний собеседников, под их влиянием и оказывают воздействие на них. Следовательно, в процессе подготовки к уроку учитель должен позаботиться об организации совместных действий участников диалога на основе освоения литературного материала и тем самым способствовать установлению в классе диалогических субъект-субъектных отношений: интимно-личностных, кооперации, взаимной симпатии, а также избежать антидиалогических отношений, при которых партнеры рассматривают друг друга в качестве объекта, вещи и принципиально отрицают наличие всякой общности (в школе такие отношения возникают, к сожалению, часто).

Поиск новых форм общения (особенно в процессе такого нового вида уроков, как интегрированный), основанных на словесном творчестве, вытекающих из специфики литературы как словесного искусства, форм диалогического общения, взятых из контекста эпохи, к которой принадлежит изучаемое художественное произведение, поможет снять контрсуггестивные6 и отчасти тезаурусные барьеры, что значительно труднее, чем преодоление ситуативных барьеров. Обогащение школьников знаниями мемуарной литературы, материалами эпистолярного наследия, приемами углубленного анализа литературы, элементами теории и практики ораторского искусства, систематическое повышение общего культурного уровня и информированности учащихся помогает преодолению тезаурусного барьера.

В науке различаются такие виды диалогов, как эротематический (беседа, сократический диалог, экзамен) и эвристический, подразумевающий дискуссию, диспут, спор. Важно знать еще одну классификацию, согласно которой выделяются информационные и интерпретационные диалоги. Первые возникают в ситуации, при которой между партнерами имеется разрыв в уровне знаний. Когда же уровни знаний партнеров примерно одинаковы, но факты получают разное толкование и оценки, реализуется второй вид диалога.

Опираясь на общенаучную теорию диалога и учитывая специфику интегрированных уроков по литературе, рекомендуем использовать следующие виды диалогов: учебно-критйческие, учебно-литературоведческие, включая комментаторско-текстологические как разновидность межличностных диалогов и театрализованно-художественные как диалоги функционально-ролевые. Их разновидностями, непосредственно ориентированными на интегрированный урок, являются исследовательско-исторические, искусствоведческие и междисциплинарные диалоги, т. е. диалоги между представителями различных наук.

Интегрированные уроки создают исключительные возможности для развития речи учащихся на межнаучной основе: совершенствуются стилистические умения школьников на материале художественного текста и текстов научного (лингвистического, литературоведческого, искусствоведческого) характера, углубляется знакомство с изобразительно-выразительными средствами русского языка и их идейно-художественными функциями в литературных произведениях, а также в различных жанрах научной речи. На эти направления будет опираться учитель при подготовке школьников к уроку, активизируя вместе с тем межпредметные связи литературы с русским языком.

Читайте также: