Интеграция людей с ограниченными возможностями в общество реферат

Обновлено: 07.07.2024

Сегодня мы можем с уверенностью говорить о том, что для успешной социальной интеграции инвалидов в общество существует много социальных институтов, но вот приводят ли они к значительным позитивным изменениям в данной области? Становятся ли люди с инвалидностью достаточно интегрированными? Кроме того, что существуют варианты возможной помощи, предлагаемые государственными учреждениями, некоммерческими организациями, также есть возможность индивидуальной инициативы и привлечения ресурсов (к примеру, на получение образования). Часть инвалидов действительно пользуются данными возможностями, но это небольшая часть, а остальные не могут сказать, что интегрированы в общество и живут полноценной жизнью. В поле зрения общественности находится незначительная часть инвалидов, которая воспользовалась возможностями улучшения своей жизни, эта часть всегда на виду и нам кажется, что таких людей достаточно много, из чего делается вывод, что существующие модели интеграции инвалидов "работают", а примеры, свидетельствующие об обратном, мы просто не наблюдаем. Если присмотреться внимательнее, мы поймем, что успешно интегрированных людей с инвалидностью в отношении к общему числу лиц с ограниченными возможностями не так уж и много.

Э. Гидденс в своей социологической теории представляет интеграцию как упорядоченное взаимодействие между индивидами, коллективными образованиями, основанное на отношениях относительной автономии и зависимости между участниками интеракции. С точки зрения П.Сорокина основой интеграции индивидов выступает степень их сходства и характер данного сходства. По Г. Зиммелю, интеграция возможна только благодаря реализации практик общения, с учетом того, что общество означает просто взаимосвязь общающихся.

Получается, что человек становится лицом с ограниченными возможностями, инвалидом в том случае, когда его внешний вид, поведение, состояние здоровья, степень включенности в общественную жизнь не соответствуют системе норм, принятых в том обществе и в той культуре, в которую он встроен. Нарушения развития не носят статичный характер, они во многом выявляются с помощью социальной среды и в большинстве случаев от отношения окружающих людей зависит степень тяжести того или иного дефекта в развитии. Следовательно, чтобы нейтрализовать негативные последствия на первое место должно ставиться не нарушение в развитии, а самоценность человека, его личностные качества. Требуется снять ярлык инвалидности с человека или заменить его на другой, в меньшей степени ограничивающий возможности человека.

Итак, социальная интеграция личности - это процесс и одновременно система включения индивида в различные социальные группы и отношения посредством организации совместной деятельности (прежде всего игровой, образовательной, трудовой). Интеграция - это процесс, в ходе которого не только индивид стремится максимально адаптироваться к жизни в обществе, но и оно, в свою очередь, предпринимает необходимые шаги для того, чтобы приспособиться к особенностям конкретного индивида на основе принципов толерантности, солидарности, объективности, социальной справедливости - основных принципов мультикультурализма.

Существуют ряд объективных условий, которые либо способствуют, либо затрудняют процесс социальной интеграции. Прежде всего, это характер и степень ограничений здоровья. Естественно, что люди с легкими нарушениями легче интегрируются, чем с глубинными. Также понятно, что некоторые виды физических ограничений легче принимаются в обществе, а некоторые почти полностью блокируют возможность интегрироваться. Так людям с ментальными нарушениями чрезвычайно сложно, а с глубинными ментальными нарушениями почти невозможно найти свое место в жизни, в то время как заболевания опорно-двигательной системы воспринимаются более или менее терпимо. Значительные сложности возникают у людей, имеющих физические ограничения, затрудняющие процесс коммуникации - невидящие и неслышащие. Здесь главным фактором затруднений является непонимание, как же общаться с подобными людьми. В случае не слышащих - затруднена речевая коммуникация, а с незрячими - визуальная.

Но есть и затруднения субъективного характера. Так большинство механизмов социальной интеграции, существующих сегодня, нацелены на инвалидов, уже частично интегрированных, представляющих, что они хотят, и эти механизмы лишь помогают им добиться поставленной цели. Например, некоммерческая организация, занимающаяся трудоустройством инвалидов, проводит бесплатные курсы английского языка. Кто придет на подобные курсы? Конечно же, люди, которые получили среднее специальной или высшее образование, которые понимают, что хотят заниматься не физическим, а интеллектуальным трудом, которые осознают, чтобы им получить хорошую работу, они должны иметь какие-либо конкурентные преимущества и рассматривающие в качестве таких преимуществ знание иностранных языков. Итак, мы говорим о реабилитированном и частично социально интегрированном человеке с инвалидностью, которому надо предложить средство под его цель. Но почему же определенная часть инвалидов знает, чего хочет достичь в жизни, имеет сильную мотивацию и упорство, чтобы добиться своего, а другие нет?

Всегда существуют исключения, связанные, к примеру, с поддержкой семьей ребенка, в которой сформировано адекватное представления о возможностях людей с инвалидностью, или обучение ребенка-инвалида в общеобразовательной школе, наличие у подобного ребенка широкого круга друзей вне интерната, но это лишь исключения, подтверждающие правило.

Решение проблемы - социализация детей-инвалидов, по возможности, на общих основаниях, с общими для всех детей критериями. Ребенок-инвалид, обучаясь в общеобразовательной школе, может наблюдать все пространство вариантов и пути стремления к ним других учеников, тогда как специализированные школы-интернаты, зачастую ориентируют детей на работу на специализированных предприятиях для инвалидов. А главное, обучаясь вместе со всеми детьми, дети-инвалиды понимают, что они имеют те же права и обязанности, что и все остальные, у них не формируется ощущение, что они сегрегированны, что они не такие как все.

Существует точка зрения, что дети в общеобразовательных школах будут жестоко обходиться с детьми с инвалидностью, будут подавлять в них ощущение равенства прав и обязанностей. Наш опыт проведения "Уроков толерантности" в общеобразовательных школах г. Нижнего Новгорода, наглядно продемонстрировал обратное: маленькие дети (1-3 класс) существенно легче, чем взрослые, усваивают новые идеи, в данном случае идеи толерантного отношения к инвалидам. В начальных классах, зачастую, достаточно нескольких уроков, чтобы дети поняли и приняли идею, что в обществе живут разные люди, а, упуская этот возраст, изолируя детей-инвалидов в специализированных учреждениях, мы теряем шанс интегрировать последних в общество с минимальными потерями. Начиная с 5-6 класса, здоровые дети постепенно замыкаются, им уже становится неловко говорить на тему инвалидности (в это время и может начаться проявление жестокости, как реакция на непонимание, как себя вести в ситуации взаимодействия с инвалидами), к 9-10 классу они лишь воспроизводят стереотипы, распространяемые взрослыми.

В таком случае, понятно, что когда молодой человек с инвалидностью решает продолжить свое образование и приходит в среднее специальное учебное заведение либо в вуз, ему самому и окружающим его людям довольно сложно приспособиться друг к другу. Многие из них по этой причине получают среднее образование в училищах для инвалидов, либо сразу идут работать на предприятия для инвалидов, что почти наверняка ставит крест на успешности их дальнейшей интеграции в общество. Отсюда и возникает внешне довольно изолированная группа людей с инвалидностью, причем каждая из таких групп, в зависимости от характера инвалидности, изолирована, в том числе, и от других инвалидов.

Некоторая часть подростков с инвалидностью все же принимает решение продолжать образование на общих условиях и те, кто принимает это решение, безусловно, адаптируются, но это уже мотивированные люди, а значит, в их жизни присутствовали определенные факторы, которые мы отнесли к разряду исключений, способствующие их интеграции. Итак, для получения образования инвалидам требуется не только достаточный уровень знаний, как всем остальным, но и готовность изменяться, сильный характер и умение работать над собой, что, возможно, и составляет основу их успеха.

Что же делать с молодыми людьми, в жизни которых данные факторы не присутствовали? Как уже было указано, сегодня многие учреждения и некоммерческие организации предлагают возможности для уже мотивированных людей, оставляя без внимания тех, кто не может сформировать четкое представление о том, чего они хотят, работая по принципу - если человек ничего не хочет, то как ему можно помочь? Нам кажется, что можно. Первое, что напрашивается в данной связи, начинать серьезную психологическую и профориентационную работу с теми ребятами, кто уже учится в интернате. Это позволит серьезно расширить представления об их возможностях вне интерната и, соответственно, повысить их мотивацию. Опять-таки данную работу необходимо начинать, как можно раньше. Так же необходимо готовить общество, а конкретнее группы, в которое приходят люди с инвалидностью (например, студенческие группы), к этому событию.

Сегодня также довольно интенсивно обсуждаются сложности, возникающие у инвалидов в процессе трудоустройства, особенно это касается сферы интеллектуального труда. Дело в том, что работодатель зачастую не представляет себе, каковы реальные возможности людей с инвалидностью. Специализированные же предприятия ВОИ (Всероссийское общество инвалидов) традиционно могут предоставить возможность лишь ручного труда людям с различными формами инвалидности. Да и в целом, на рынке труда люди с инвалидностью заняты, как правило, на малопривлекательных, полуквалифицированных, рутинных и низкооплачиваемых работах, от которых здоровое большинство отказывается. Инвалидами чаще всего комплектуются группы вторичного рынка труда - временно занятых, работающих неполное рабочее время. Среди наиболее распространенных вакансий для инвалидов можно назвать: вахтер, уборщица, сторож, упаковщик, сортировщик, помощники на почте и др. Подобное положение дел, безусловно, не стимулирует молодых людей с инвалидностью к повышению уровня своей квалификации, получению дополнительного образования, так как предлагаемая им работа, все равно, останется низкоквалифицированной.

Существующая скрытая дискриминация при трудоустройстве не позволяет людям с инвалидностью работать в тех областях занятости, где они имеют соответствующую профессиональную подготовку. Дискриминация на рынке труда является одной из основных проблем, с которой сталкиваются инвалиды при приеме на работу.
Трудоустройство взрослых инвалидов - один из важнейших факторов интеграции этой категории граждан. И дело не только в том, что с трудоустройством решаются вопросы повышения уровня жизни. Сам факт работы (по найму или самозанятость) превращает человека, получающего пенсию, из иждивенца в обеспечивающего материально себя и свою семью работника, социальный статус которого существенно выше в глазах окружающих, что положительно сказывается на социальном самочувствии человека, ставит его в один ряд с другими трудящимися людьми.
Число инвалидов, желающих работать, растет. По данным управления Федеральной службы занятости по Нижегородской области с 2000 по 2006гг. число инвалидов, желающих трудоустроиться, возросло в 1,8 раза, трудоустроилось за этот же период в полтора раза больше, из них более половины по квоте.

Опрос руководителей кадровых служб 187 предприятий и организаций Н.Новгорода, проведенный Межрегиональной общественной организацией инвалидов "Социальная реабилитация" (2008г.) показал, что у большинства работодателей (65%) нет выраженной политики трудоустройства инвалидов, 21% приветствуют прием инвалидов, 15% не принимают их на работу, ссылаясь на отсутствие рабочих мест, пригодных для лиц с ограниченными возможностями. Если крупные предприятия города "выбирают" квоты, более того, создают участки для инвалидов с заболеваниями определенного типа, то небольшие фирмы и предприятия заметно чаще игнорируют закон о квотах для инвалидов. Специализированные предприятия ВОИ не играют большой роли в трудоустройстве инвалидов, тем более что сейчас все больше инвалидов стремятся найти работу на "обычных", а не на специализированных предприятиях. Более половины инвалидов (60%) независимо от группы и формы инвалидности хотели бы работать на "обычных" предприятиях (в том числе 4/5 респондентов - в коллективе со здоровыми людьми и пятая часть - в созданных на обычных предприятиях специализированных цехах, подразделениях) и лишь 13,4% - на предприятиях специализированных или находящихся в собственности общественных организаций инвалидов .

Решение проблемы трудоустройства для людей с инвалидностью - самозанятость. Среди данной группы растет число людей, открывающих свой бизнес: сейчас довольно много программ, нацеленных на обучение инвалидов ведению собственного дела, которые реализуют и образовательные учреждения, и общественные организации. Но в данном варианте самозанятости серьезным препятствием вырастает проблема стартового капитала. Можно обратить внимание на тот факт, что некоммерческие организации инвалидов, решающие проблемы лиц с ограниченными возможностями, в значительной степени, составляют люди, сами имеющие инвалидность. Обратим также внимание на прогресс в области компьютерных технологий, открывающий новые горизонты не только в трудоустройстве инвалидов, расширяющих доступность им высокотехнологичных видов труда, но и способствующих их социальной активности и в иных видах деятельности, позволяя им самореализовать свои способности. Но самозанятость - вариант решения проблемы трудоустройства лишь для людей, уже достаточно мотивированных, и, стремящихся к полноценной жизни.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ТЕМА: Социализация и интеграция детей-инвалидов в современном обществе

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №20 г.о. Коломна

Вилкова Анастасия Михайловна

Коломна,2020

План реферата

Социализация и интеграция детей-инвалидов в современном обществе

Социализация детей-инвалидов в современном обществе……………..9

Интеграция детей-инвалидов в современном обществе………………14

Список использованной литературы ……………………………………..…19

Актуальность темы. Сегодня одной из острых социально-экономических и демографических проблем российского общества является введение детей с ограниченными возможностями в социум.

Важность данной проблемы разъясняется многими обстоятельствами, выработавшимися на сегодняшний день в России. В современном российском обществе отмечается не только постоянное сокращение численности трудоспособного населения, но и остается тенденция ухудшения его качественного состава на фоне увеличения инвалидизации детей и молодежи. Современное российское законодательство, вырабатывающее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями, соответствует общепризнанным международным стандартам и имеет гуманистическую направленность.

Задачи исследования:

Охарактеризовать социализацию детей-инвалидов в современном обществе.

Охарактеризовать интеграцию детей-инвалидов в современном обществе.

Процесс социализации детей-инвалидов - это сложный, противоречивый и динамичный процесс. Успешность социализации личности ребенка-инвалида во многом зависит от влияния людей, помогающих ему осваивать необходимые социальные роли, ценности и нормы, стереотипы поведения.

Социализация, отмечает Т. В. Егорова, – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей. В данном процессе осуществляется включение индивида в социальные отношения, и благодаря этому может изменяться его психика. Высшим уровнем социализации личности является ее самоутверждение, воплощение в жизнь общественных возможностей. Данный процесс реализовывается согласно с установленным социально-психологическим маршрутом, содержание которого находится в зависимости, как от ролевых позиций субъекта, так и от внешних обстоятельств, т. е. влияния общественной микросреды [3, с. 15] .

Социализация – процесс двусторонний, включающий в себя: с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Этот момент преобразования социального опыта не только фиксирует пассивное его принятие, но и предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта. Понимание взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и общества, объясняет существующую преемственность в таком развитии. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта, так и субъекта общественных отношений.

Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека и продолжается непрерывно в течение всей жизни. Выделяют три сферы, в которых происходит становление личности: деятельность, общение, самосознание. Общей характеристикой данных сфер является процесс расширения, увеличения общественных связей индивида с внешним миром. Общение подвергается анализу в контексте социализации, в том числе со стороны его расширения и обострения, что само собой разумеется, поскольку общение неразрывно объединено с деятельностью. Расширение общения можно понимать как увеличение контактов человека с другими людьми, особенности данных контактов на каждой возрастной границе [6, с. 35].

Интеграция – это процесс, затрагивающий все сферы жизнедеятельности человека; интеграция инвалидов в общество – это процесс, включающий четыре компонента:

- социально-аксиологический, − в обществе признаются единые ценности, определяющие представления и установки индивидов как с ограниченными возможностями здоровья, так и здоровых;

- организационно-правовой, − процесс интеграции строится на основе законодательства, утверждающего равные права граждан;

- пространственная организация жизнедеятельности − для интеграции инвалидов в общество конструируется универсальный дизайн, объекты которого могут в полной мере использоваться всеми людьми без необходимости их специальной адаптации для нужд отдельных категорий потребителей;

- межличностные отношения − происходит интериоризация признания достоинства личности и ее равных прав, независимо от факторов физического или психического здоровья.

Процесс интеграции считается завершенным, если произошла интернализация его участниками нового комплекса ценностей, норм и правил.

Социум может быть полноценным, системным и завершенным только с активным включением в него людей с ограниченными возможностями здоровья, периодически отделяемых от этого социального единства деструктивными элементами объективной и субъективной природы.

Цель социальной интеграции состоит в создании "общества для всех", в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль [1, с. 308] .

Интеграция в общество ребенка с особыми образовательными потребностями сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии [5, с. 17].
Таким образом, социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний , навыков , позволяющих ему успешно функционировать в обществе .

Интеграция -сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Цель социальной интеграции состоит в создании "общества для всех", в котором все лица обладают социальной субъектностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья, и призваны играть активную действенную роль.

Социализация детей-инвалидов в современном обществе

Социализация ребенка-инвалида, авторами И. М. Михайловой, О. Н. Архиповой, рассматривается как процесс развития личности посредством освоения социальных ролей, целью которого является повышение качества жизнедеятельности, а критерием - степень удовлетворенности ребенка-инвалида своим социальным статусом. В социально-педагогическом плане социализация ребенка-инвалида обеспечивается интеграцией ресурсов разнообразных учреждений и представляет собой систему мероприятий и акций, направленных на минимизацию или устранение проблем, порожденных нехваткой условий формирования личности, и главным образом в семье, в деятельности образовательных учреждений и социальных служб [8, с. 213] .

С. В. Паршутина, Т. Н. Пименова, Л. М. Шипицына пишут о том, что ребенок с инвалидностью испытывает сложности в понимании сути человеческих взаимоотношений, поскольку он не в состоянии их испытать в той мере, в которой испытывает их нормально развивающийся ребенок. Основная проблема ребенка с ограниченными возможностями, по мнению С. В. Паршутиной, заключается в нарушении его отношения с миром, в ограниченной подвижности, в ограниченном общении с окружающими его людьми и природой, недостижимости ряда культурных ценностей, образования.

Данная проблема носит субъективный характер, таковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и общественный характер - сформировавшееся общественное сознание. Ребенку с инвалидностью сложно показать свои таланты, сформировать их. Полноценная социализация детей с нарушениями в развитии неосуществима без вырабатывания системы их морально-правового сознания и ценностных ориентаций. Данная проблема анализировалась в трудах В. В. Воронковой, которая замечает, что присутствие дефекта увеличивает возможность социальных отклонений в поведении личности [7, с. 56-57]. Неумение разобраться в обстановке, осмыслить причинно-следственные связи между действием и последствием является настоящей причиной нарушения поведения детей. Незрелость эмоций, устремленность на удовлетворение элементарных потребностей, уменьшение самокритичности, нарушения в формировании волевых качеств - все это является факторами, существенно осложняющими процесс социализации и интеграции таких детей в общество. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что ребенок становится объектом издевательств со стороны окружающих, исполнителем общественных ролей, унижающих его достоинство, подвержен манипуляциям. Ограниченные возможности сказываются на вырабатывании и формировании способностей эстетического постижения действительности. И. Г Еременко замечает низкое формирование у таких детей эстетического восприятия и вкуса [4, с. 19].

Под воздействием воспитания и коррекции, становится возможным достижение существенного продвижения детей в данном устремлении. Главные сложности появляются в использовании свободного времени и в нахождении своего места в коллективе. Необходимо предусмотреть такие занятия, которые содействовали бы вступлению детей в самостоятельную жизнь, увеличили бы уровень сформированности общественного опыта. К ним относят занятия, мероприятия, устанавливающие задачи физического, эстетического, душевного воспитания, углубление и улучшение трудовых умений и навыков, вырабатывание конкретных психических качеств личности [4, с. 22].

Результативность социализации детей-инвалидов во многом находится в зависимости от двух важных социально-психологических факторов, выделенных А. Дубровской, М. В. Воронцовой, В. С. Кукушкиным:

– всесторонности и надежности осведомленности о вопросах и правовой грамотности в их отношении педагогов и учащихся разнообразных типов образовательных учреждений;

– психологической терпимости к инвалидам и формирования ее в общеобразовательных учреждениях, в том числе желания и умения проявить детям-инвалидам поддержку в их самореализации [2, с. 90-91].

Принятие во внимание данных факторов важно для общественной интеграции и формирования комплексной системы социально-педагогического сопровождения обучающихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии. Одним из направлений устранения проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья является установление социально-педагогических факторов, в том числе неблагоприятных индивидуальных и личностных особенностей, осложняющих формирование и самореализацию этих детей. Установить структуру системы образования, пути, способы, организационные формы и социально-педагогические условия их осуществления в нынешних социально-экономических и нравственно-психологических условиях общества – это означает поддержать ребенка с умственными и сенсомоторными нарушениями во включении в общественные отношения общества. Основной упор в воспитании и социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья должен ставиться не столько на процессе постижения, упорядочения и воспроизведения им системы ценностей, сколько на формировании определенных условий для его социализации. Социально-педагогическая сущность формирования социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в целенаправленной педагогической поддержке детей, выявлении их реабилитационного потенциала в разнообразных формах деятельности.

Социализация детей-инвалидов осуществляется путем реализации индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями в развитии (организация движения детского милосердия, школы помощника социального педагога и др.). Социально-педагогическая деятельность по развитию социального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, сконцентрированная на его благополучную социализацию, по мнению С.А. Завражина, Л. К. Фортовой, включает: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни [5, с. 67-75].

Главными проблемами социализации детей-инвалидов являются барьеры в реализации прав на охрану здоровья и общественную адаптацию, образование, трудоустройство. Перевод на платные медицинские услуги, платное образование, неадаптированность архитектурно-строительной среды к особенным потребностям детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы социализации и введения их в социум.

При комплексном взаимодействии разнообразных государственных и общественных структур можно добиться такого уровня социализации детей с ограниченными возможностями, что они будут способны в будущем работать и привносить свой посильный вклад в формирование экономики страны [3, с. 13].

Таким образом, успешной социализации детей-инвалидов в современное общество способствуют следующие факторы: формирование духовных и физических способностей ребенка; помощь в приобретении соответствующей школы образования, охватывая подготовку к нему; обеспечение условий для участия в жизни общества детей; определение более комфортного контакта с окружающим миром; поддержка, увеличение и стабильное возобновление физических и нравственных сил, в том числе внутреннего равновесия; облегчение повседневных и жилищных условий, организация и проведение свободного времени, полноценное участие в социальной и культурной жизни.

Интеграция детей-инвалидов в современном обществе

Существует два подхода к социальной интеграции детей-инвалидов. Первый подход предполагает приспособление детей-инвалидов к вхождению в общество, их адаптацию к окружающим условиям. Ребенок-инвалид в этом процессе должен быть субъектом, активным участником этого процесса. Социальная адаптация детей-инвалидов представляет активный творческий процесс взаимоприспособления и взаимопривыкания ребенка-инвалида к условиям социальной среды, при социально-педагогической реабилитации.

Второй подход предполагает, кроме подготовки детей-инвалидов к вхождению в общество, также и подготовку самого общества к принятию таких детей. Одна из серьезных проблем, которая затрудняет осуществление подлинной интеграции, заключается в том, что общество смотрит на ребенка-инвалида как неполноценного, а закрепленное в опыте ребенка подобное отношение формирует негативную установку к себе и к миру. Принятие интеграции социальным окружением, каждым человеком – это длительный процесс воспитания всего общества. Это воспитание с раннего детства нового поколения, для которого интеграция станет частью мировоззрения. Привлечение семьи, общественности, межведомственных, государственных структур к решению проблем детей-инвалидов становится возможным благодаря социальному партнерству [3, с. 41].

Педагогическая интеграция на современном этапе выражается в многообразных формах совместного обучения и воспитания детей-инвалидов и их здоровых сверстников. Проблема интеграции не исчерпывается только включением детей-инвалидов в коллектив здоровых детей. Интеграционные процессы требуют обеспечения социально-педагогических условий – это изменение отношения общества к детям-инвалидам, принятие его как равноправного члена, с правами и обязанностями, изменение в содержании образования, его методов и системы учреждений для таких детей, взаимодействие специального и массового образования. Интеграция детей-инвалидов в социум зависит от эффективности процесса социально-педагогической реабилитации, поскольку в процессе социально-педагогической реабилитации важно, чтобы у ребенка-инвалида произошли изменения в восприятии самого себя и окружающей действительности. На основе этого ребенок учится чувствовать себя равноправным членом общества и вырабатывает качества терпимости и толерантности. Комплексная реабилитация ребенка инвалида, таким образом, понимается как процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или, возможно, полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма [7, с. 27-31].

Дети-инвалиды могут пользоваться услугами образования в различных формах (обучение на дому, в специальном, коррекционном учреждении и общеобразовательном учреждении).

Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено то или иное сенсорное, физическое, интеллектуальное или психическое нарушение, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом. Поэтому проблема ранней диагностики остается одной из центральных проблем, от решения которой зависит реализация идеи интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Решающая роль в осуществлении интеграции принадлежит родителям детей с отклонениями в развитии. Основная задача специалистов состоит в организации помощи семье с момента установления ребенку диагноза. Осуществляемая специалистами центров раннего вмешательства, реабилитационных центров, научно-исследовательских и педагогических институтов, сурдологопедических центров, дошкольных образовательных учреждений (специальных и компенсирующего типа) работа с семьей включает информирование родителей о необходимости раннего начала абилитации и необходимости их участия в этом процессе, о формах и методах обучения, обеспечивая им возможность выбора метода реабилитации ребенка. Специалисты обеспечивают родителей необходимой методической литературой [8, с. 212].

Начало процесса педагогической абилитации должно совпадать с началом процесса включения ребенка-инвалида в среду здоровых людей – взрослых и детей.

Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей-инвалидов.

Эффективными формами социальной интеграции являются секции, разнообразные кружки, фестивали, конкурсы; организация экскурсий, походов, концертов и т. п., где дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовывать свои способности в кругу сверстников и завоевывать их симпатии и уважение.

2 2 Опыт решения проблем инвалидности в других странах показывает, что наиболее эффективной моделью, способствующей интеграции людей с инвалидностью в общество, является социальная модель. Однако для её доминирования в общественном сознании необходимо преодолеть барьеры неадекватного восприятия людей с инвалидностью. Люди с инвалидностью - сложная разнохарактерная социальнодемографическая группа с медико-социальными проблемами, нуждающаяся в социальной помощи и поддержке со стороны общественногосударственных структур, семьи и близкого окружения (друзей, родственников, коллег по работе). Относительно каждой группы людей с инвалидностью разработаны законодательно-нормативные акты, регулирующие образовательные, профессионально-трудовые, социально-бытовые аспекты жизнедеятельности. Следовательно, общество и государство выступают гарантом социального благополучия людей с инвалидностью: нормативноправового, образовательного, психологического, профессионального, социально-бытового, культурного и т.д. Важнейшим условием достижения целей социальной адаптации является внедрение в общественное сознание идеи равных прав и возможностей для инвалидов. Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество. Одна из основных проблем интеграции людей с инвалидностью заключается в определении возможностей каждого гражданина, имеющего заболевание или дефект, в приобретении высокого социального статуса, и в формировании психологической нацеленности его на достижение максимальных ресурсов жизнеобеспечения. Обязанности общества в этих условиях будут заключаться не в обеспечении гражданина ресурсами, а в предоставлении ему возможностей достичь этих ресурсов. Государственные полномочия по реабилитации и интеграции инвалидов в общество в Труновском районе возложены на управление труда и социальной защиты населения администрации Труновского муниципального района. Работа, проводимая управлением, направлена на улучшение положения инвалидов и семей, имеющих детей инвалидов, в жизни общества, посредством правовых мер и мер социальной поддержки. Участие управления в обеспечении социальной защиты и социальной поддержки инвалидов осуществляется в нескольких направлениях:

3 - предоставление мер социальной поддержки по оплате жилищнокоммунальных услуг - назначение и выплата компенсаций расходов инвалидов по оплате ЖКУ; - предоставление инвалидам, имеющим транспортные средства в соответствии с медицинскими показаниями, компенсации ОСАГО - страховых премий по договору обязательного страхования гражданской ответственности владельцев транспортных средств; - содействие обучению и трудовой занятости инвалидов; - координация по выполнению индивидуальных программ реабилитации инвалидов; -направление детей-инвалидов и часто болеющих детей на отдых и оздоровление; - создание безбарьерной среды жизнедеятельности инвалидов; - проведение социально-значимых праздников, фестивалей и спартакиад для инвалидов и детей-инвалидов. Численность инвалидов в Труновском районе на года составляет более 4216 человек, а это 12,3 % от общего числа жителей района (34.4 тыс.чел.), из них 113 детей инвалидов. По сравнению с предыдущими годами количество инвалидов снизилось. Связано это с рядом факторов, в первую очередь со своевременным выявлением заболеваний, приводящих к инвалидности, развитием на уровне края восстановительных медицинских мероприятий в части развития кардиологии и травматологии, реконструктивной хирургии, а так же с использованием ресурсов (квот) для проведения операций на сердце в городах Астрахань, Ростов-на-Дону, Краснодар и проводимой реабилитации инвалидов всеми задействованными организациями при исполнении ИПР. 3 Рис.2 62% от общего количества всех инвалидов - это люди пенсионного возраста. В структуре инвалидности взрослого населения численность

4 инвалидов первой и второй групп составляет 70,2 %. Значительная часть инвалидов страдает тяжелыми нарушениями здоровья, приводящими к утрате трудоспособности и ограничению самообслуживания. На первом месте среди заболеваний болезни системы кровообращения 53% на втором злокачественные заболевания 11%, на третьем заболевания косно-мышечной системы 7%, далее последствия травм, психические болезни, туберкулез. Одной из мер социальной поддержки инвалидов, предоставляемой управлением, является выплата компенсации на оплату жилищнокоммунальных услуг. Получателей компенсации на ЖКУ на 1 ноября 2014 года чел., получателей компенсации немного меньше, чем общее количество инвалидов, это связано с тем, что граждане, имеющие право на меры соцподдержки по нескольким основаниям, должны выбрать для себя более выгодное. Финансирование компенсации является расходным обязательством Российской Федерации. Механизм получения компенсации не сложен, гражданин оплачивает потребленные коммунальные услуги полностью и ежемесячно получает компенсацию в размере 50% его доли от общих затрат семьи. Компенсация рассчитывается из нормативов потребления услуг, в случае не полной компенсации инвалид имеет право произвести перерасчет компенсации по фактически оплаченным суммам. 4 Реализация индивидуальных программ реабилитации инвалидов одно из направлений деятельности управления. Человек с инвалидностью обладает огромными компенсаторными возможностями. Общеизвестный факт, что слабовидящие люди обладают слухом более тонким, чем у здорового человека, а лишенный возможности передвигаться обладает ловкостью рук. На восстановление утраченных функций организма, способностей инвалида направлена индивидуальная программа реабилитации (ИПР), которая является обязательной для Рис.3

5 исполнения организациями, указанными медико-социальной экспертизой. Реабилитация должна осуществляться, начиная с самого возникновения болезни или травмы и вплоть до полного возвращения человека в общество. Основные направления реабилитации инвалидов включают в себя: медицинские мероприятия, протезирование, санаторно-курортное лечение, профессиональную ориентацию, обучение; социально-бытовую и социокультурную реабилитацию; физкультурно-оздоровительные мероприятия, спорт. Однако, социальная интеграция инвалидов в общество немыслима без создания инфраструктуры, обеспечивающей снятие барьеров жизнедеятельности людей с инвалидностью. И, по мнению инвалидов, архитектурная доступность, определена как самое главное условие интеграции в современное общество. Если оно не будет выполнено, то абсолютно бесполезны все остальные усилия - квотирование рабочих мест, развитие спорта, фестивали - так говорят без исключения все инвалиды. Здоровый человек приспосабливается к среде. Для инвалидов же особенность сфер жизнедеятельности состоит в том, что их надо приспосабливать к нуждам инвалидов. Чтобы инвалид смог преодолеть внешние препятствия, нужно сделать среду его обитания максимально для него доступной, т.е. приспособить среду к возможностям инвалида, чтобы он чувствовал себя на равных со здоровыми людьми и на работе, и дома, и в общественных местах. В Труновском районе, общее количество объектов в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения составляет 376, количество доступных объектов 126, т.е. доля доступных объектов составляет 33,5%. По Ставропольскому краю из 5233 приоритетных объектов социальной инфраструктуры приспособлено 1600, в том числе построенных несколько десятилетий назад, т.е. доля превысила 30 %. Ещё несколько лет назад многие считали, что среди нас нет инвалидов, для которых необходимо было бы обустроить доступную среду, а на самом деле они просто не могли выйти из дома и добраться до больницы, магазина или банка. Сейчас, когда социальные объекты имеют доступные входы, тротуары имеют удобные съезды, мы все чаще встречаем людей на колясках. Работа управления по организации безбарьерной среды продвигается успешно. Ни один объект инфраструктуры в настоящее время не сдается в эксплуатацию без заключения комиссии, созданной при управлении, о соответствии требованиям доступности. В состав комиссии входят представители управления, архитектуры, районного общества инвалидов. Перед проектированием объекта строительства застройщик может обратиться в комиссию за техническим заданием на выполнение мероприятий для инвалидов при проектировании и строительстве объектов. По завершении строительства комиссия проверяет и дает заключение о доступности объекта. 5

Эверстова Светлана Дорофеевна – магистрант Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова.

Аннотация: Изучения проблем интеграции инвалидовв современное общество условий жизнедеятельности в различных сферах общества.Эмпирической базой исследования послужили результаты анкетного опроса современного общества Республики Саха (Якутия) в городе Якутске.В ходе работы рассмотрены, отношение современного общества к людям с ограниченными возможностями. Выявлены особенностипроцесса интеграции людей с ограниченными возможностями в современное общество.

Ключевые слова: Люди с ограниченными возможностями, современное общество, интеграция, инвалидность.

Статистические данные последних лет свидетельствуют о том, что число людей с инвалидностью неуклонно растет. Так, в настоящее время в России проживает свыше 10 миллионов людей с инвалидностью, из которых более 54 тысяч — жители Республики Саха (Якутия)[1].

Сложившаяся ситуация, а также происходящие в общественной жизни процессы гуманизации и демократизация привели к тому, что некоторые социологи, историки и политики все чаще стали обращаться к проблеме интеграции человека с ограниченными возможностями в современное общество. Так, в научной литературе существует большое количество работ, посвященных таким аспектам интеграции людей с инвалидностью в современное общество, как правовой, образовательный, медицинский, профессиональнотрудовой, социально­экономический (H.B. Антипьева [2], B.C Ткаченко [3], В.К. Шаповалов [4], Н.Б. Шабалина [5] и др.). В центре научных исследований продолжает оставаться проблема влияния отношения общества к людям с инвалидностью на процесс их успешной интеграции в социум (Е.Р. Ярская­Смирнова, П.В. Романов [6] и др.).

В общественном сознании граждан России, в том числе и жителей Республики Саха (Якутия), в данное время, все чаще доминирует медицинский подход к проблеме инвалидности, точно указывающий на имеющееся у человека проблемы здоровья. Опыт решения проблем инвалидности в других странах показывает, что наиболее эффективной моделью, способствующей интеграции людей с ограниченными возможностями в общество,является социальная модель. Однако для ее доминирования в сознании социума необходимо преодолеть барьеры адекватного восприятия людей с ограниченными возможностями. Это требует внимательного изучения такого социального явления как изменение социальных представлений общества о людях с ограниченными возможностями, что является одной из важнейших социальных детерминант их интеграции в современное общество. Таким образом, проблему нашего исследования мы можем сформулировать следующим образом: какововлияние фактора социальных представлений общества о людях с ограниченными возможностями на их процесс интеграции в современное общество, место и роль, фактора социальные представлений среди других факторов интеграции.

Первоначально отметим, что современное трансформирующееся российское общество как сложная система, отличающаяся нестабильностью и противоречивостью предъявляет все новые и новые требования к процессу интеграции и адаптации человека. И как следствие этого явления — человек часто испытывает определенные трудности в процессе приспособления к новым условиям жизни, принятия новых ценностей и принципов.

На наш взгляд процесс интеграции человека с ограниченными возможностями необходимо рассматривать как процесс его тесного взаимодействия с другими людьми, с социумом. При этом само общество как многофункциональная система выступает своеобразным полем этого взаимодействия.

Социальное взаимодействие как социологическая категория явилась проблемой исследования таких социологов, как П. Сорокин, М. Вебер, Дж. Мид, Г. Зиммель, Л. фон Визе, Я.М. Яковлев и др. П. Сорокин оценивал взаимодействие как простейшую модель социального явления, элементами которого являются: индивиды, акты (действия) и проводники общения (они же символы интеракции) [7].

Полученные данные показали: по мнению участников опроса, 94% из которых 68% мужчины и 26% женщины — не имеющих инвалидности, лидирующее место среди других факторов интеграции по количественному показателю занимает законодательноисполнительный фактор.

По мнению 6% людей с инвалидностью из которых 4% мужчины и 2% женщины, первое место по количественному показателю среди факторов интеграции так же занимает законодательно­исполнительный фактор.

Из этого мы сделали следующий вывод: все участники опроса считают, что одними из важных факторов, влияющих на процесс активного вхождения людей с ограниченными возможностями в современное общество, являются — законодательно­исполнительный фактор и фактор социальных представлений современного общества о людях с ограниченными возможностями.

Читайте также: