Интеграционные процессы в образовании реферат

Обновлено: 05.07.2024

Межпредметные связи стали активно использоваться в обучении для межпредметной интеграции знаний в качестве нё средства и механизма. Они явились необходимыми теоретическими основаниями для построения современных программ и учебников, для повышения теоретического и системного уровня содержания образования.

Вложение	Размер
idei_integratsii_v_sovremennoy_pedagogike.doc	45.5 КБ

Предварительный просмотр:

Идеи интеграции в современной педагогике.

Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, включающее средние общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, образовательные учреждения интернатного типа и т.д.

Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Переход отечественных школ на новый "Базисный учебный план" с 1993г. способствовал возможности осуществления межпредметной интеграции в образовательном процессе. В "Базисном учебном плане" были определены не предметы, а образовательные области, которые, в свою очередь, включали ряд предметов родственных друг другу и могли стать основой межпредметной интеграции. Появившееся понятие "образовательной области" дало возможность говорить и о "предметной области".

В соответствии с принятой точкой зрения, предмет ограничен строгими рамками, предметная же область включает и такое содержание данного предмета, которое расположено в рамках другого предмета.

Образовательные и входящие в них предметные области находятся в различной степени удаленности друг от друга, в зависимости от характера содержания. Исходя из этого, в дидактике выделяют виды межпредметной интеграции, которые могут быть охарактеризованы как [2] :

-ближняя межпредметная интеграция. Речь идет об интеграции предметных областей, входящих в одну образовательную область.

-средняя межпредметная интеграция. Мыслится как интеграция предметных областей, находящихся в близлежащих образовательных областях, а также как интеграция близлежащих образовательных областей.

-дальняя межпредметная интеграция. Под дальней межпредметной интеграцией понимается интеграция взаимно - удаленных предметных, а также образовательных областей.

Виды межпредметной интеграции носят объективный характер и целиком зависят от содержания. Уровни интеграции отражают качественный аспект межпредметной интеграции и поэтому являются непостоянной величиной. В зависимости от дидактических задач, стоящих перед учебным процессом, выделяют

4 уровня интеграции:

-нулевой уровень межпредметной интеграции. При наличии всех условий для интеграции, тем не менее, она не осуществляется,

-минимальный уровень межпредметной интеграции. Это уровень традиционных межпредметных связей;

-промежуточный (средний) уровень межпредметной интеграции. Характеризуется значительным взаимопроникновением разнохарактерного содержания, не приводящим к новому содержанию.

-глубокий уровень межпредметной интеграции. Это уровень, при котором происходит взаимослияние разнохарактерного содержания значительного объема и создание нового содержания. В данном случае интеграция происходит на уровне образовательных областей.

Таким образом, можно говорить о том, что содержание практически всех предметных областей обладает интегративными свойствами.

Содержание предметных областей, на основе интегративных свойств, обладает способностью вступать в интегративную связь, т.е. сливаться с содержанием других предметов.

Виды интегративных связей могут быть прямые и обратные, в зависимости от направленности.

1.Прямая связь наблюдается при интеграции двух предметов, когда один из них выступает основой межпредметной интеграции (к примеру, изучение истории на литературной основе).

2.Обратную связь можно показать на примере этих же дисциплин, но уже литература будет изучаться на исторической основе. В данном случае по отношению к истории будет осуществляться обратная связь, а по отношению к литературе - прямая.

В зависимости от пространственного расположения интеграционные связи можно разделить на горизонтальные и вертикальные.

I .Горизонтальная связь осуществляется, когда интегрируемые предметы изучаются одновременно.

2.Вертикальную связь можно наблюдать, если интегрируемые предметы изучаются в разных временных рамках. В таком случае целесообразно для осуществления межпредметной интеграции или вернуться назад, или уйти вперед, осуществить межпредметное опережение.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, выделяемые Б.Т. Лихачевым:

«- общеобразовательный характер учебного материала,

гражданская гуманистическая направленность содержания,

связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе,

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала,

- интегративность изучаемых курсов,

- развивающий характер материала,

- гуманитарно-этическая направленность содержания образования,

- взаимозависимость и взаимообусловленность смежных предметов,

Принципы формирования содержания из области искусства

- принцип единства идейного содержания и художественной формы

- принцип гармоничного культурного развития личности

- принцип идейной общности и взаимосвязи искусств

- принцип учета возрастных особенностей" [3] .

Культурологическое образование становится необходимым элементом, ведущей линией в современном образовании, процессе, который способствует воплощению данных принципов содержания образования на практике.

Культурология выполняет интегрирующую роль в системе образования, объединяющую все многообразие аспектов изучения культуры в целостную систему.

Общими целями преподавания культурологических дисциплин являются:

- введение учащихся в "пространство" мировой и отечественной культуры,

- практическая интериоризация культурного опыта поколений в духовный мир ребенка.

Задачами культурологического образования в целом являются:

становление нового глобального взгляда на историю человека как творца и творения культуры,

-формирование способности анализировать современную культурную ситуацию, осознать собственную культурную идентичность, найти свое место и дело в культуротворчестве новой России. [4]

В настоящее время над проблемой целостного подхода к процессу обучения работают множество исследователей.

Юсов Б.П. в своей концепции полихудожественного развития выделяет четыре типа взаимодействия искусств:

1. Межпредметные связи в пределах традиционного учебного плана.

2. Сочетание предметов обязательного цикла с занятиями другими видами искусства во внеурочное время, что расширяет возможности художественного восприятия для желающих.

3. Преподавание отдельных видов искусства на полихудожественной основе с привлечением аналогов и стимулов из других видов искусства.

4. Комплексный подход к полихудожественному воспитанию школьников, который характеризуется определенно мерой взаимодействия искусств по содержанию и продолжительности занятий на каждом возрастном этапе.

И.А. Химик предлагает метод преподавания мировой художественной культуры, который предусматривает широкую интеграцию и осмысление связей художественной культуры с историей, философией, эстетикой, социологией, психологией, искусствоведением и другими науками.

Педагогическая наука и практика, в том числе и предметные методики, накопили определённый опыт в области интеграции образования.

В последние два десятилетия в дидактике разработаны теоретические основы межпредметных связей в обучении (И.Д. Зверев, В.Н.Максимова, Г.Ф. Федорец и др.). Конкретные механизмы их реализации отрабатывались в предметных методиках. Межпредметные связи стали активно использоваться в обучении для межпредметной интеграции знаний в качестве нё средства и механизма. Они явились необходимыми теоретическими основаниями для построения современных программ и учебников, для повышения теоретического и системного уровня содержания образования.

Важным условием интеграции в образовании как закономерной тенденции его развития является методологическая проработанность единства интеграции и синтеза знаний и опыта разных научных областей.

Интеграция предполагает объединение в целостное единство разных научных, а , следовательно, и образовательных областей и их образовательных процессов. Это единство обеспечивается общими идеями, целями и принципами образования, а также определёнными механизмами интеграции. Одним из них является установление межпредметных связей. Следующий этап интеграции – синтез знаний и действий, который переводит их на уровень нового качества, создавая основу для образования новых интегративных областей знаний.

Основным механизмом интеграции является сравнительный анализ, межпредметные связи и обобщение, а синтеза – сведение данных интеграции в единое целое и их категориальный синтез.

Активно идущая интеграция науки и образования ставит и перед частными методиками обучения ряд новых вопросов, связанных с разработкой современной методологии и общей теории предметного обучения, как результатов междисциплинарной интеграции.

В русле решения вопросов интеграции уже в 90-е годы прошлого столетия в методической науке остро встал вопрос о выявлении единой методологии предметных методик (Извозчиков В.А. и др.), а позже и о возможности создания общей теории или метатеории методики (Извозчиков и др.)

Большие надежды по интеграции школьных предметов и предметных методик в решении современных целей общего образования возлагаются на метаметодику .

Становление и развитие метаметодики в настоящее время интенсивно осуществляется в институте общего образования РГПУ им. А.И.Герцена.

[2] В.Т. Фоменко, К.Ю. Колесин, И.С. Дышлюк. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе. Ростов- на Дону, РГПУ, 2001 с. 14

Гуманитаризация образования касается вопросов обучения, воспитания и развития личности обучаемых, а также вопросов организации, функционирования и управления образованием. Предполагается, что гуманитаризация образования должна реализовываться во всей системе образования, пронизывая гуманитарную и естественнонаучную составляющие образования, область технических, инженерных, экономических и других… Читать ещё >

Интеграционные процессы в образовании ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

В решении крупной цивилизационной задачи — выхода из состояния закрытого общества и интеграции России в международное сообщество, равно как и интеграции российского образования в международное образовательное пространство, страна прошла трудный и неоднозначный путь. В настоящее время стало ясно, что закрытая от общества школа, как и закрытое общество, не способны к развитию. Сохраняя свою самобытность, свои лучшие традиции, российское образование должно в полной мере учесть мировые образовательные тенденции.

Если ранее инновационное развитие образования считалось в основном предметом заботы органов власти на национальном или региональном уровне, то в последние десятилетия наметилась растущая тенденция к интернационализации и даже глобализации этого процесса. Процессы глобализации образования в мире были закреплены в ряде международных проектов и соглашений, в том числе в Лиссабонской, Сорбонской, Болонской, Копенгагенской декларациях, а также в ряде международных интеграционных образовательных программ и проектов.

Важнейшими условиями вхождения Российской Федерации в мировые интеграционные образовательные процессы, без которых на современном этапе невозможно обеспечить конкурентоспособность и устойчивое инновационное развитие отечественного образования, являются следующие:

? достижение эквивалентного мировым образовательным стандартам и образцам качества и уровня образования на всех его ступенях; использование в этих целях сопоставимых процедур, инструментов и средств контроля качества образования;
? приведение содержания и структуры отечественной системы образования в соответствие с общепризнанными международными нормами и стандартами;
? проведение работы по установлению соответствия российских и зарубежных дипломов и квалификационных структур в профессиональном образовании;
? академическая мобильность педагогов, учащихся и студентов; создание условий для значительного расширения экспорта и импорта технологий, знаний и образовательных услуг;
? равнодоступность для различных секторов образования государственных ресурсов;
? информатизация всех уровней образования, расширение доступа к образовательным ресурсам Интернета, широкое внедрение программ дистанционного обучения, цифровых и электронных средств обучения нового поколения;
? расширение участия Российской Федерации, регионов, образовательных учреждений в международных интеграционных образовательных проектах и программах.

К основным тенденциям развития современного образования следует отнести такие, как глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация. Остановимся более подробно на выявленных тенденциях современного образования.

Единый мировой рынок, единое информационное пространство, интеграция локальных цивилизаций в единое мировое сообщество обеспечивают воспроизводство социальных связей и отношений в историческом пространстве и времени. Единая история человечества, впитавшая в себя опыт всех народов, привела к возникновению одной из важнейших проблем человечества — выживанию. Глобализация становится общей судьбой для народов и культур, которые, чтобы сохранить себя, должны прийти к пониманию возросшей ответственности человека и человечества за жизнь и ее качество (26, "https://education-club.ru").

Образование должно быть фундаментальным, т. е. глубоким и основательным. Признание фундаментализации вызвано ростом объема информации, ее обновлением в каждые 2−3 года. Первоочередными задачами в данной области выступают: введение цикла общих гуманитарных дисциплин в естественнонаучное и техническое образование с целью преодоления разобщенности естественнонаучных и гуманитарных компонентов целостной мировоззренческой культуры личности; создание интегральных междисциплинарных курсов, которые содержат наиболее универсальные и обобщенные знания, являющиеся основой прикладных исследований и разработок, базой для формирования общей и профессиональной культуры личности, быстрой адаптации к новым профессиям и специальностям; преодоление противоречия между фундаментальным образованием и профессиональным обучением при безусловном приоритете фундаментальных знаний.

Гуманитаризация образования касается вопросов обучения, воспитания и развития личности обучаемых, а также вопросов организации, функционирования и управления образованием. Предполагается, что гуманитаризация образования должна реализовываться во всей системе образования, пронизывая гуманитарную и естественнонаучную составляющие образования, область технических, инженерных, экономических и других наук. Гуманитаризация — частное проявление общей задачи, связанной с возрождением культурно соотнесенного образования. Гуманитаризировать образование — значит выявить личностный смысл при изучении учебных дисциплин как гуманитарного, так и естественнонаучного направлений, осознать его значимость с позиции каждой личности, т. е. сделать его личностно ориентированным и личностно значимым.

Гуманизация образования — одна из ведущих современных тенденций развития образования. В нашей стране эта проблема поставлена более десяти лет назад (Закон «Об образовании*, 1992 г.), но полного теоретического и практического решения она пока не получила, хотя от этого во многом зависит дальнейший уровень образования и процветания общества и человека.

Важным направлением развития образования является технологизация образовательного процесса, которое предполагает внедрение в образование современного инструментария, информационных технологий, продолжающуюся повсеместную компьютеризацию. В образовательный процесс приходит компьютика, наука о совместной деятельности преподавателя и компьютера (В. П. Беспалько).

Следует отметить, что в содержании образования происходят крупные изменения в связи с его стандартизацией, функция которой двояка. С одной стороны, стандартизация означает придание некоторого однообразия, а с другой, — сделать такое содержание образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту. Образовательный стандарт определяет требования к образованности человека. Еще Н. И. Пирогов говорил, что если образование современно, значит, современны и члены общества; если обратное, значит, будет отсталым и общество.

Интеграционные процессы в образовании – явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее по разновидностям своего проявления, требующее анализа психологической и педагогической позиций.

Основная цель обучения на интегративной основе – дать целостное представление об окружающем мире – связана с повышением умственной активности учащихся, следовательно, необходимо определение психофизиологических основ интеграции знаний, четкое представление о фактических особенностях развития в детстве основных мыслительных действий.

Интеграция – это не простое объединение частей в целое, а система, которая ведет к количественным и качественным изменениям, логично, что она должна иметь различные уровни.

Нам представляется, что интеграционные процессы проявляются на трех уровнях: внутрипредметной, межпредметной, межсистемной и с высокой или слабой степенью интеграции, что существенно влияет как на отбор содержания, так и на конкретные технологии учителя.

Синтез второго уровня – межпредметная интеграция – проявляется в использовании законов, теорий, методов одной учебной дисциплины при изучении другой. Осуществленная на этом уровне систематизация содержания приводит к такому познавательному результату, как формирование целостной картины мира в сознании учащихся. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, находящего выражение в общенаучных понятиях, категориях, подходах. Межпредметная интеграция существенно обогащает внутрипредметную.

В ШГ№2 работа по интеграции информатики и других предметов, развитию межпредметных связей ведется по нескольким направлениям.

Первое направление заключается в специальном выделении учебного времени для выполнения учащимися в урочное время творческой зачетной работы в качестве закрепления пройденной темы.

Второе направление – проектирование элективных междисциплинарных курсов.

Третье направление – разработка и проведение интегрированных уроков.

Интегрированный урок отличается от традиционного использования межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение материала других предметов. Предметом анализа в нем выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных учебных дисциплинах.

информатика + физика + математика;
информатика + языки;
информатика + биология и т.д.

Интегрированный урок алгебры и информатики. Разложение на множители квадратного трехчлена. Редактор формул. Вычисления в таблицах Word.

ЦЕЛЬ УРОКА: научиться применять полученные знания при решении задач по теме “Разложение на множители квадратного трехчлена”, используя возможности текстового редактора Word.

выработка навыков по использованию формул корней квадратного уравнения, формулы разложения на множители
повторить: теорему Виета, формулу Д, корней кв.ур-я

закрепить навык использования таблиц
изучить возможности встроенного редактора формул MicrosoftEquation

продолжить формирование идей:
обусловленности развития ВТ и ПО потребностями науки и общества
связей между учебными предметами
познаваемости окружающего мира;
формировать адекватную самооценку

формировать мотивы и потребности изучения алгебры и прикладных программ.
развивать навыки исследования, развивать познавательный интерес учащихся
развивать интеллектуальную личность, способную к самостоятельному оригинальному мышлению

ТИП УРОКА: комбинированный

ВИД УРОКА: урок-практикум

ФОРМЫ РАБОТЫ: самостоятельная, исследовательская практическая работа

Обучения – рассуждающий, алгоритмический, аналитико-синтетический
Преподавания–объяснительно-поисковый, иллюстрирующий, инструктивный
Учения – исполнительный, практический

высказывания;
листы рефлексии;
файлы Вариант 1, Вариант 2, Ответы к самостоятельной работе, Справка, Шпаргалка;
класс ПК, ПО – Windows, MS Office, Merits.

ХОД УРОКА

Запишем полное квадратное уравнение. Какие параметры форматирования используем? Как рациональнее использовать время при вводе большого количество верхних/нижних индексов?

Если необходимо вводить сложные формулы (например, дискриминант), то удобно использовать встроенный редактор формул Microsoft Equation 3.0.

Настраивают панель инструментов.

Формулу для нахождения дискриминанта кв.уравнения записывает 1 ученик на доске

Для упорядочения, наглядности представления информации в документ добавляем … (таблицу)?

Какими способами можно это сделать?

Сколько столбцов должно быть в таблице?

Демонстрация на экране (файл Шпаргалка с готовыми формулами):

Формулируют алгоритм действий (на экран).

№592, 593, 598, 601

Какие ещё объекты можно вставить в документ?

Как сделать представление знаний о квадратном трехчлене более наглядным?

Была ли работа сложной?

При изучении каких школьных предметов можно использовать полученные нами знания?

Что было самым сложным и что осталось непонятным?

Интегрированный урок физики и информатики. Равноускоренное движение. Использование графических возможностей языка Паскаль при решении задач.

ЦЕЛЬ УРОКА: научиться применять полученные знания при решении задач по теме “Равноускоренное движение”, используя возможности языка программирования Паскаль.

Закрепить и систематизировать знания по теме “Равноускоренное движение”
Выработать умение применять формулы равноускоренного движения при решении задач графическим способом, определять вид движения по графику

Повторить основные процедуры и функции языка Паскаль, необходимых для работы в графическом и текстовом режимах
Продолжить формирование умения применять полученные знания для решения практических задач

продолжить формирование идей:
обусловленности развития ВТ и ПО потребностями науки и общества
связей между учебными предметами
познаваемости окружающего мира;
формировать адекватную самооценку

формировать мотивы и потребности изучения науки физики и основ программирования.
развивать навыки исследования математической модели движений
развивать познавательный интерес учащихся
развивать интеллектуальную личность, способную к самостоятельному оригинальному мышлению

ТИП УРОКА: комбинированный

ВИД УРОКА: урок-практикум

ФОРМЫ РАБОТЫ: самостоятельная, исследовательская практическая работа

Обучения – рассуждающий, алгоритмический, аналитико-синтетический

Преподавания – объяснительно-поисковый, иллюстрирующий, инструктивный

Учения – исполнительный, практический

Какие виды движения вы знаете?
В чем заключается основная задача механики?
Что необходимо для определения положения тела?
Как записать положение x(t) для разных видов движения?
Какое движение называется равноускоренным?

Отвечают на вопросы.

Поезд, движущийся с ускорением 0,5 м/с2, через 30 с после начала торможения остановился. Найти скорость в момент начала торможения и длину тормозного пути.
Грузовой и легковой автомобиль выехали одновременно в одном направлении, первый с ускорением 0,2 м/с2, второй с ускорением 0,5 м/с2. Сравнить пути пройденные автомобилями за одно и тоже время. Каково будет расстояние между автомобилями через 10 с?

Вагон наехал на тормозной башмак в тот момент, когда скорость равнялась 9 км/ч. Через 4 с вагон остановился. Найти ускорение и путь, пройденный вагоном при торможении.
Снаряд зенитной пушки, выпущенный вертикально вверх со скоростью 800 м/с, достиг цели через 6 с. На какой высоте находился самолет противника и какова скорость снаряда при достижении цели?

Открывают файл с текстом задач (также выводится на экран).

Для проведения расчетов используют программу Калькулятор.

Сверяют ответ с экраном.

Тело брошено вертикально вверх со скоростью 20 м/с. Написать уравнение зависимости y(t). Найти, через какой промежуток времени тело будет находится на высоте 15м, 20м, 25м.

Какие варианты решения вы можете предложить?
Удобно ли делать расчет времени аналитическим способом (анализируя решение квадратного уравнения)?

В каком режиме мы будем выводить табличные данные?
Если значения необходимо находить многократно, то какой тип алгоритма мы реализуем?

Учесть, что значения параметров будут вводится с клавиатуры.
Сохранить свою программу в файл TABLICA.PAS
Смогли ли мы ответить на вопрос задачи? Какой способ на ваш взгляд эффективнее и чем?

Группа 3 человека решает задачу аналитическим способом.

Отвечают на вопросы.

Какой способ представления информации является наглядным и эффективным?
Что является графиком зависимости в нашей задаче?
Какую процедуру будем использовать для построения точек графика?

Задание 1. По графику зависимости ?(t) составьте уравнение х=х(t) в системе отсчета, в которой при t = 0 координаты тел принимают значения, соответственно равные х₀₁= х₀₂= 0.

Изменить текст файла OSI_GRAF.PAS, учесть, что точки в графиках должны быть окрашены разными цветами.
Сохранить файл под именем GRAFIKI.PAS.

Задание 2. Изменяя один из параметров уравнения движения, смоделируйте различные ситуации;

Выясните, при каком условии произойдет встреча автомобилей?

Результат – график – вывести на экран.

Редактируют текст программы.

В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека с полифоническим мышлением. В связи, с чем ученые отмечают, что многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления.

Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики.

В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеграции. Начиная с 80-х гг. в нашей стране наблюдался процесс перехода от "штучных" интегративно-педагогических исследований.

На сегодня имеются порой прекрасно выполненные фрагменты картины педагогической интеграции, но отсутствует ее целостное изображение. Это обусловливается в свою очередь тем обстоятельством, что она как таковая, по сути, еще не являлась предметом специального исследования. По сей день, актуальны слова о том, что, несмотря на огромную роль процессов интеграции в развитии "педагогической науки с самого ее возникновения", "их природа, структура, функции и механизмы не стали объектом специального методологического исследования"

Одним из первых сущностнокатегориальные характеристики интеграции в послевоенной отечественной педагогике начал исследовать И.Д.Зверев. В статье "Межпредметные связи как педагогическая проблема" он разводит понятия "интеграция" и "координация". "Собственно интеграция" означает "объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания, "координация - "тщательно разработанная взаимосвязь учебных предметов.

1.Структура оснований и факторов педагогической интеграции

Исходным гносеологическим основанием педагогической интеграции является педагогическое знание как "целостная и систематизированная совокупность представлений о науке и учебном процессе с точки зрения решения педагогических задач с учетом психологии усвоения предмета, возрастных и индивидуальных особенностей". Отталкиваясь от принципа единства "онтологических и гносеологических координат", мы допускаем возможность переноса характеристик, свойственных педагогической деятельности на "целостную и систематизированную совокупность" педагогического знания. Полисистемность педагогического знания обусловливается тем обстоятельством, что оно располагается "на перекрестке многих разнопорядковых систем" (Б.Ф.Ломов) знания. Практически в природе не существует групп, отраслей, ветвей человеческого познания, которые бы так или иначе не соприкасались с педагогическим знанием. Как указывал К.Д.Ушинский, во всех науках (анатомия, физиология, география, статистика, политическая экономия, история и т.д.) "излагаются и группируются факты и соотношения фактов, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, то есть человека". Полиструктурность педагогического знания непосредственно вытекает из его полисистемности и означает наличие в нем понятийных "стратов", "слоев", пластов. Например, А.П.Беляевой разработана своего рода "стратификационная модель" понятийного аппарата дидактики профтехобразования, состоящая из четырех групп.

Гетерогенность педагогического знания обусловливается его способностью играть роль орудия "познания нечеловекоразмерного объекта человекоразмерными средствами". Указанная способность имеет своим непосредственным следствием то, что понятийный аппарат педагогики вбирает в себя других наук самого различного происхождения, что объясняет его "сложность, многочисленность и полифункциональность" (В.С.Безрукова). Это хорошо иллюстрируется на примере категориального аппарата дидактики профтехобразования, об "интегральном характере" которого свидетельствует тот факт, "что дидактика профессиональной школы, как никакая другая, требует многоаспектного подхода, обеспечивающего перенос философских, гносеологических, логических, психологических, технических и физиологических понятий на теорию образования и обучения".

Содержание частнонаучных оснований педагогической интеграции составляют идеи (теории, концепции, законы, принципы и т.д.), разработанные на уровне частных дисциплин: естественнонаучная концепция "науки целого", позволяющая "вырабатывать новые основания для педагогики и всей социальнопедагогической действительности (Р.Рамзей); современные представления естествоиспытателей о живой и саморегулирующейся системе Земли как органическом образовании, допускающем сосуществование противоположных и взаимоисключающих способов бытия - случайности и необходимости, покоя и активности, порядка и хаотичности, о саморегулирующихся открытых макросистемах, не носящих детерминированного характера, но постоянно воспроизводящих в себе строгий порядок в соответствии с действующими законами, об "объективном мире" (природе) как неделимой триаде, состоящей из субъекта, объекта и происходящего между ними процесса интеграции; биологический закон гетерогенеза, психо и физиологические теории целостных структур (гештальтпсихология, Ж.Пиаже) и интегрального характера деятельности человеческого мозга; концепции культурно-исторической и деятельностной сущности человека (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев); концепции "опережающего отражения! (П.К.Анохин) и "модели потребного будущего" (Н.А.Бернштейн) и др.

Педагогика вся "соткана из противоречий". Фактически не существует образовательно-воспитательных систем, которые бы не имели ядром своего Противоречие между индивидуалистским и коллективистскими подходами лежит в основе систем Дж.Дьюи, А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Противоречие между знанием и деятельностью движет развитием проблемного обучения. Противоречие между развитием и обучением стало исходным пунктом осуществления развивающего обучения. Противоречие между прерывностью и непрерывностью дидактического процесса составляет основу блочно-модульного обучения и т.д. В каждом из названных моментов имплицитно заложен интегративно-педагогический элемент: практически всякая "зрелая" педагогическая система есть плод интеграции и одновременно может быть представлена как некое интегративное состояние.

Анализ противоречия - ключевой категории закона единства и борьбы противоположностей - дает возможность сформулировать его основную эвристическую функцию, которую он способен выполнять по отношению к педагогической интеграции: он позволяет осознать ее как процесс разрешения бесконечного ряда противоречивых ситуаций. Средствами такого разрешения являются "единство" и "борьба". "Единство" в данном случае предполагает, во-первых, наличие у компонентов педагогической интеграции общих закономерностей (свойств, качеств и т.д.), позволяющих вступать в интегративные отношения; во-вторых, способность указанных компонентов образовывать единые целостности и сосуществовать (сотрудничать) друг с другом в рамках этих целостностей. "Борьба" же направлена на ограничение, а в некоторых случаях "снятие" факторов, препятствующих успешному взаимодействию интегрируемых компонентов в целях нахождения между ними точек сопряжения, формирования общего содеятельного пространства. Тем самым нами допускается возможность сближения диалектичесокго метода с аналектическим, в соответствии с которым "соотношение противоположностей выражается не взаимоотрицанием, а позитивностью. "

Закон перехода количественных изменений в качественные выполняет две весьма важные эвристические функции применительно к педагогической интеграции. Во-первых, дает возможность, с одной стороны, представить ее как определенный процесс количественных пертрубаций, что в свою очередь позволяет говорить о плотности, весе, динамичности связей, образующих педагогическую интеграцию, с другой, - не ограничевать ее этими процессами и, более того, считать приоритетными качественные трансформации, осуществляемые в ходе ее реализации. Тем самым, закон перехода количественных изменений в качественные может, во-первых, сыграть роль эвристической доминанты при исследовании тайны интегрального эффекта ("эффекта ансамбля", "коллективного эффекта", "И" В.А.Энгельгардта, "значимого компонента" П.А.Сорокина и др.), получившего свое словесное выражение в холистской формуле "целое больше, чем сумма его частей" (Я.Смэтс). Во-вторых, этот закон позволяет сводить к единству самые различные, составляющие при сохранении ими в известных пределах своей определенности.

Факторы педагогической интеграции в некотором смысле выступают в качестве производных величин ее оснований.

Рассмотрим факторы педагогической интеграции.

1. Потребность в интеграции воспитательных сил общества, в становлении единого общественного производства, объединяющего в себе производство человека как человека и производство средств его существования. В современный период проблемы интеграции воспитательных сил общества разрабатываются прежде всего в работах В.Д.Семенова.

2. Глобальная педагогизация общества, отражает тенденцию выхода педагогики за рамки своей компетенции. Педагогический элемент становится неотъемлемой частью деятельности инженера, менеджера, военного и т.д. Это не может не вести к интегрированию педагогических составляющих в структуру данных видов деятельности; это же обусловливает потребность в такой интеграции уже на уровне подготовки к соответствующей профессиональной деятельности.

3. Тотальная профессионализация призвана устранить исторически сложившуюся несправедливость, названную А.Н.Леонтьевым "дезинтеграцией жизни человека", приведшей к противопоставлению мыслительной деятельности практической.

4 - 6. Действие внешних вненаучных системоразрушающих факторов педагогической интеграции имеет достаточно опосредованный характер и осуществляется как бы "от противного". Указанное действие вызывается глобальной тенденцией усиления процессов "дезинтеграции", "расчленения" человека (Э.Фромм).

7-9. Внешние внутринаучные системосозидающие факторы выражают собой основные тенденции развития современной науки, которые так или иначе связаны с осуществлением в ней интеграционных процессов и которые оказывают достаточно сильное стимулирующее воздействие на объединительные процессы, имеющие место в составе педагогического знания.

10-12. Внешние внутринаучные системоразрушающие факторы отражают реальное положение вещей в области дифференциации и дезинтеграции научного знания, в результате чего происходит как появление множества новых дисциплин, так и разрушение (распад) старых. Эти явления, как и выше описанные, хорошо коррелируют с соответствующими процессами в педагогике, инициируя тем самым в соответствии с принципом "от противного" усиление интеграционных процессов в научно-педагогической области.

13. Расширение социальных функций образования и объектно-предметной сферы педагогической деятельности означает усиление влияния первого на все сферы социальной действительности: образование наряду со своими специфическими функциями начинает решать задачи, выходящие за их рамки.

Интеграционных процессах в рамках Содружества Независимых Государств

. школа федерализма в Европе придерживается более универсальных позиций в интеграционных процессах . интеграционных процессов, охвативших различные регионы мирового сообщества. Анализ отечественной . возможность открытия совместных высших учебных заведений или .

Процесс глобализации культуры: характер, противоречия, последствия

. В условиях современных интеграционных процессов сохраняются западная культура . французской социологической школы. Культурно-аналитическое . последние достижения отечественной и зарубежной . и государства и т.д. Высшие достижения национальной культуры входят .

Отечественный и зарубежный опыт развития малого предпринимательства

. регулирования малого бизнеса в отечественной и зарубежной практике; – . Институт малого предпринимательства Высшей школы экономики, общественные объединения . района, развитию интеграционных связей ЛПХ . социально-экономических процессов и социально- .

Процесс стратегического управления компании ТОО Зерде-Фито

. разрабатывается в процессе взаимодействия между высшим руководством, . -ресурсный, системно-интеграционный, системно-коммуникационный, . зарубежных и отечественных компаний.[22] . Хедоури Ф. Основы менеджмента. – М.: Высшая школа, 1999г. – 452с. 19. Орлова .

Психология и педагогика (10)

. регионального характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая . оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением .

Читайте также: