Инновационные технологии в реабилитации реферат
Обновлено: 04.07.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Современные технологии реабилитации подростков
Под технологиями чаще всего понимают совокупность приемов и методов, направленных на определение или преобразование социального объекта, достижение заданного результата, моделирование ситуации. Специфика технологий в том, что они алгоритмируют деятельность и поэтому могут быть многократно использованы. Необходимо обратить внимание на два значения технологий. Во-первых, технология - это воздействие на социальный объект посредством совокупности приемов и методов, во-вторых, технология - это постоянное накопление теоретического знания о целенаправленных и эффективных способах и приемах воздействия на социальные объекты. Обе составляющие технологии не застывшая форма, а постоянно конструируемые, взаимозависимые стороны. Следует обратить внимание на то, что технологии не сводятся к механическому набору операций, а предполагают гибкость и постоянную разработку приемов результативного и рационального целенаправленного социального воздействия .
Реабилитация подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями - это система воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности подростка, способствующих интеграции его в общество, направленная на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе, на получение необходимого образования .
Реабилитационные мероприятия в отношении подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями и их семей, позволяют создать условия для формирования социально приемлемого поведения как самого подростка, так если это необходимо и членов его семьи.
Работу с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями целесообразно организовывать в соответствии со следующими этапами:
1) информационный этап, связанный со сбором первичной информации о среде жизнедеятельности подростка;
2) диагностический этап, на котором происходит изучение причин нарушения социальных и педагогических связей;
3) организационный этап, на котором на основании данных диагностики разрабатывается план реабилитации дезадаптированных подростков;
4) реабилитационный этап, на данном этапе осуществляются мероприятия в соответствии с планом реабилитации;
5) завершающий этап - проведение повторной диагностики с целью определения результативности проделанной работы .
Реабилитационная работа на перечисленных этапах осуществляется по следующим основным направлениям - психолого-социальное, социально-педагогическое, направление по работе с родителями и тренинговое направление. Они представляют собой взаимосвязанные и взаимозависимые элементы технологии реабилитационной работы с дезадаптированными подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями.
При этом в процессе реабилитации реализуются следующие функции:
1) воспитательная - восстановление положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления дезадаптации, через обращение к памяти подростка о его успехах и делах;
2) компенсаторная - формирование у подростков стремления компенсировать тот или иной социальный недостаток усилением деятельности в той области, в которой он может добиться успехов, которая позволит реализовать ему свои возможности, способности и, главное, потребность в самоутверждении;
3) стимулирующая - активизация положительной социально полезной предметно-практической деятельности подростка, осуществляемая посредством осуждения или одобрения, т.е. заинтересованного, эмоционального отношения к личности подростка и его поступкам.
4) корректирующая - исправление отрицательных качеств личности подростка и применение разнообразных методов и методик, которые направленных на корректировку мотивации, ценностных ориентаций, установок, поведения .
Приемы реабилитационно-воспитательного взаимодействия специалистов, работающих с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в общеобразовательном учреждение, следующие:
- снижение требований к подростку до достижения социальной и психологической адаптации;
- вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения;
- организация ситуаций, в которых подросток может достичь успехов, разработка мер поощрения;
- демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения .
Технологии реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняют собственное целевое, локальное назначение:
- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы подростка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и подростка;
- во-вторых, содержательно связаны с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации.
В процессе технологии реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями выделяются следующие этапы:
1) диагностический (определение исходного реабилитационного потенциала подростка, диагностика его состояния, составление индивидуальной комплексной программы реабилитации);
2) формирующий (создание реабилитационного пространства, определение, применение педагогических и социальных технологий в реализации комплексной программы реабилитации);
3) коррекционный (организация психологической, педагогической и социальной коррекции);
4) обобщающий (систематизация, обобщение и контроль результатов реабилитации).
В основу технологии реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями могут быть положены следующие методы:
- метод угашения отрицательных переживаний - способ обдумывания таких эмоций, как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и, как следствие, угашение отрицательных эмоций;
- метод устранения плохих привычек;
- методы укрепления чувства ответственности, такие как: доверие - развивается вера в свои силы; просьба - обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка; беседа-размышление - обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения; лекция - воспитатель раскрывает смысл нравственных понятий; поручение - обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения;
- метод достижение согласия с самим собой - метод, с помощью которого достигается чувство терпимости к внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера;
- метод достижение гармонии с окружающим - метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного мышления.
- рефлексия - самопознание своей роли и отношения к произошедшим событиям, делам;
- метод поручения - регулярное выполнение определенных действий в целях превращения их в привычные формы поведения (положительные привычки);
- метод создания воспитывающих ситуаций - ситуаций свободного выбора поведения;
Технология реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями предполагает факультативные занятия, направленных на получение дополнительных знаний подростками по программе общеобразовательной школы. Факультативные занятия - это форма организации учебной деятельности во внеурочной деятельности, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями, наклонностями.
На факультативах можно более эффективно, чем на уроках, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подходы к ученикам, подбирать задания в зависимости от их способностей и наклонностей, создавать комфортные условия для каждого ребенка. Факультативные занятия обеспечивают более высокий уровень самостоятельности обучающихся, дают подросткам возможность самовыражаться и в то же время более тесно общаться друг с другом.
Очень важно на факультативных занятиях проводить практикумы, лекции, семинары, организовывать диспуты, дискуссии, устные высказывания. Могут применяться репродуктивный, эвристический, исследовательские методы обучения .
Технология реабилитации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями осуществляется при помощи следующих направлений социально-педагогической деятельности:
- профилактика безнадзорности подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями, помощь в ликвидации трудной ситуации в семье ребенка;
- обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психолого-медико-педагогической помощи подросткам, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессионально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и иные компоненты.
Основными формами реабилитационной работы с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в учреждении образования стали:
- индивидуальные и групповые консультации для подростков и их родителей, проводимые согласно данным социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;
- просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития учащихся и подростков, направленная на повышение уровня их социальной компетентности;
- предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику учащегося;
- организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития учащихся, условий для более полного раскрытия их возможностей, выявления нервно-психических и психосоматических нарушений;
- информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которые могут получить школьники и их родители в школе, в специализированных социальных службах;
- проведение психолого-педагогических практикумов с учащимися и их родителями, на которых обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
- реализация программ индивидуального и группового социального сопровождения.
Важным направлением работы являлась деятельность по оптимизации образовательной среды учебного заведения, насыщение ее дополнительными ресурсами для повышения социальной компетентности учащихся, созданию благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как формы организационной культуры педагогического коллектива.
Процесс реабилитации дезадаптированных подростков станет более эффективным при наличии следующих педагогических условий:
- систематической и целенаправленной воспитательно-образовательной работы с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;
- индивидуального подхода в обучении и воспитании подростков, при отборе и использовании педагогических средств, способствующих предупреждению и преодолению дезадаптации детей;
- благоприятного психолого-педагогического климата, атмосферы взаимопонимания, взаимопомощи, доброжелательности, поддержки и уважения личности подростка [24, с. 164].
В настоящее время технологии работы с подростками с нарушенными социальными и педагогическими связями в современных образовательных учреждениях интегрируют огромный арсенал накопленных наукой и практикой средств и методов. Очень интересной представляется модель коррекции поведения подростков с нарушенными социальными и педагогическими связям, разработанная и апробированная под руководством профессора Г.К. Селевко, доцента кафедры педагогики Ярославского технического университета, кандидата педагогических наук Ю.Ю. Черво. Я-концепция - система осознаваемых и неосознаваемых представлений личности о себе. Модель коррекции поведения дезадаптированных подростков охватывает все области жизнедеятельности ребенка и включает три детерминированные подсистемы воздействия на личность:
-целенаправленное и целесообразное с учетом специфики развития подростка, воздействие на его сознание;
- вовлечение подростка в позитивную деятельность, адекватную его интересам, способностям и психическому состоянию, необходимую для полноценной самореализации личности;
- воздействие на эмоциональную сферу подростка (повышение уровня Я-концепции) путем перестройки отношения к нему со стороны всех субъектов коррекции.
Первая подсистема включает различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
1) обучение без принуждения(педагогика сотрудничества);
2) адаптация содержания ,очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
3) использование опорных сигналов ,разнообразной наглядности;
4) взаимообучение, диалогические методики;
5) урок как система реабилитации, в результате которой ученик начинает чувствовать и осознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их.
Второй подсистемой модели коррекции поведения дезадаптированных детей является организация деятельности подростка, дающей ему возможность самоутверждения и самореализации в позитивной сфере. Эта деятельность должна отвечать его интересам, быть посильной, продуктивной, творческой, общественно полезной, а ее результаты должны быть положительно оценены окружающими.
Третья составляющая подсистема технологии предполагает воздействие на эмоциональную сферу подростка путем перестройки отношения к нему на основе личностного подхода. Личностный (личностно-ориентированный) подход к подросткам в учебно-воспитательном и образовательном процессе -
ключевое направление реабилитационных педагогических технологий [25].
Эстетическая деятельность (эстетотерапия), как средство реабилитации, с целью повышения эмоциональной сферы, широко используется через различные виды художественного творчества: скульптура, рисование, танцы, театр и др. Дополнительное использование музыки способствует созданию живого образа, усиливает эстетическое переживание подростка в других видах художественного творчества. Целесообразно использовать народный фольклор: стихи, песни, скороговорки, загадки (фольктерапия) и др.
В зависимости от уровня реабилитационной работы применяют самые разнообразные методы социально-педагогической деятельности:
- на индивидуальном - это консультирование, беседы, социальный патронаж, поддержка и помощь по месту жительства;
- на групповом - это тренинги, мастер-классы, обмен опытом, участие в социально-педагогических проектах, лекции, диспуты, дискуссии;
- на общественном - массовые акции (благотворительные, экологические, трудовые и др.), массовые рекреационные мероприятия (праздники, конкурсы, митинги), установление связей с общественностью через средства массовой информации (телевидение, прессу, листовки, объявления, приглашения и т.д.).
Таким образом, технологии реабилитации позволяют создать необходимые условия для оптимизации процесса социальной адаптации дезадаптированных подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями на основе включения их в специально сконструированную социально-развивающую образовательную среду учебного заведения для профилактики социальных патологий и повышения уровня их социальной компетентности. Реабилитация выступает в качестве целенаправленного процесса восстановления нарушенных социальных и педагогических связей подростков на основе включения их в образовательную среду учебного заведения для преодоления негативных факторов, нарушающих их позитивное социальное развитие. Основу технологий реабилитации подростков с нарушенными социальными и педагогическими связями могут составить следующие методы: метод угашения отрицательных переживаний; метод устранения плохих привычек; методы укрепления чувства ответственности, такие как: доверие, просьба, беседа-размышление, лекция, поручение; метод сомнения; метод достижение согласия с самим собой; метод достижение гармонии с окружающим; метод поручения; метод создания воспитывающих ситуаций; метод коммуникативного и др.
Цель исследования – проанализировать и методологически обосновать необходимость использования инновационных технологий в реабилитации детей-инвалидов.
Задачи исследования:
1. изучить особенности процесса реабилитации детей-инвалидов,
2. охарактеризовать нормативно-правовые особенности организации и проведения реабилитации детей-инвалидов,
3. проанализировать использование иппотерапии как элемента инновационной реабилитации детей – инвалидов,
4. определить место эрготерапевтической помощи детям –инвалидам в процессе реабилитации.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Инновационная технология как важный фактор успешной социокультурной реабилитации детей-инвалидов 9
1.1. Особенности процесса реабилитации детей-инвалидов 9
1.2. Нормативно-правовые основы организации и проведения реабилитации детей-инвалидов 24
Глава II. Современные технологии реабилитации детей с ограниченными возможностями 42
2.1. Иппотерапия как элемент инновационных технологий реабилитации инвалидов 42
2.2. Эрготерапевтическая помощь детям –инвалидам в процессе реабилитиации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
Вложенные файлы: 1 файл
Инновационные технологии в реабилитации детей с ограниченными возможностями.doc
Актуальность темы исследования. В Российской Федерации, как и во всем мире, наблюдается рост числа инвалидов, в том числе среди детей, что является индикатором ухудшения состояния здоровья населения. Этот факт вызывает озабоченность всего общества. Известно, что именно здоровье детей определяет репродуктивный потенциал нации и является фактором национальной безопасности, имеет большое социальное значение. Поэтому инвалидность у детей – более тяжелое явление, чем инвалидность у взрослых.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека, они являются результатом научных поисков или передового опыта отдельных специалистов и целых коллективов. В настоящее время все острее ощущается необходимость поиска путей качественного обновления форм и методов деятельности реабилитационных учреждений, соответствующих современному пониманию потребностей детей с ограниченными возможностями. Проблема заключается в выработке адекватных ситуаций научно-обоснованных моделей функционирования и эффективных технологий интеграции детей-инвалидов в общество. Специалисты центров реабилитации для детей – инвалидов наряду с общеизвестными методиками и технологиями используют современное реабилитационное оборудование и методики.
Таким образом, для успешного решения проблем детей- инвалидов в современных условиях необходимо создание инновационных технологий реабилитации этого контингента на основе изучения инвалидности, факторов их формирующих, нуждаемости детей-инвалидов в различных видах реабилитации, возможностей их реализации и эффективность.
Степень научной разработанности проблемы. Проблемы инвалида являются объектом изучения социологии, медицины, философии, психологии, этики. Социальная стратификация представлена в трудах классиков: Э. Дюркгейма, Т. Парсонса 2 . Основную область исследовательской проблемы составляют аспекты, которые касаются общесоциологических понятий статуса, социальной мобильности, структуры, социальной дифференциации (П. Бурдье, М. Вебер 3 ).
Такие авторы, как В.Н.Баскаков, О.С.Андреева, М.В.Сироткина, А.Ю. Шуплякова 4 в своих исследованиях раскрывают статус инвалидов в социальной структуре общества. Профессиональная поддержка рассматривается в качестве условий социального включения инвалидов в работах Д.Зайцева, Е.Гонтмахера, В. Трубина, Н.Н.Малофеева, Е. Холостова 5 .
Исследователи саратовской школы теории социальной работы Т.И.Черняева, Н.В. Шапкина, Е.Р. Ярская – Смирнова 6 , развивают социокультурный подход к проблеме инвалидности.
Социально-правовой статус инвалидов представлен в работах Л.Грачева, И. А. Дворянчикова, Н. Ф. Дементьевой, в монографии В.И.Добренькой, В.Т.Харчевой, И.М. Слепенкова, М.С.Казакова 7 и др.
Разработке реабилитационных процессов и технологий инвалидов посвящены многие отдельные отечественные и зарубежные исследования: Е.Н. Ким, О.Г. Злобиной, И.А. Дворянчиковой, Е.В. Толкачевой 8 .
Особенности реализации комплексных реабилитационных программ для детей-инвалидов освещены в работах Л.Д. Быковой, О.И.Карякиной, Т.Н.Карякиной, Т. С. Смуровой 9 . Авторы делают вывод, что даже от того, где ребенок проживает: в городе или в сельской местности, в семье с высоким или небольшим достатком, зависят возможности осуществления программ реабилитации, а также ее результаты.
В определении инновационных технологий по реабилитации детей большое значение имеют работы Л.К. Грачева, Н.Ф. Дементьевой, Г.М. Иващенко 10 .
Необходимо отметить тот факт, что в работах по инвалидности делается больший акцент на процесс реабилитации, правовые аспекты системы социальной защиты инвалидов, государственную политику в отношении инвалидов. Вопросы, связанные с внедрением инновационных технологий в процесс реабилитации остаются в меньшей степени в поле деятельности исследователей. Становится очевидной необходимость восполнения данного пробела в научном и практическом знании об инвалидности, что позволит определить эффективное взаимодействие людей с ограниченными возможностями с другими социальными институтами и способы благополучной реабилитации инвалидов в общество.
Объектом исследования является реабилитационный процесс детей-инвалидов.
Предметом исследования стали инновационные технологии в реабилитационном процессе детей-инвалидов.
Цель исследования – проанализировать и методологически обосновать необходимость использования инновационных технологий в реабилитации детей-инвалидов.
1. изучить особенности процесса реабилитации детей-инвалидов,
2. охарактеризовать нормативно- правовые особенности организации и проведения реабилитации детей-инвалидов,
3. проанализировать использование иппотерапии как элемента инновационной реабилитации детей – инвалидов,
4. определить место эрготерапевтической помощи детям –инвалидам в процессе реабилитации.
Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы и методы, разработанные в нормативно-правовых актах, современной отечественной и зарубежной научной литературе по проблемам реабилитации людей с ограниченными возможностями, а так же использован анализ опыта инновационных технологий в реабилитации детей с ограниченными возможностями как на федеральном, так и на региональном уровнях. Представлены в работе с точки зрения: социокультурного анализа инвалидности Е. Р. Ярской-Смирновой, системного подхода к анализу социальной структуры Т. Парсонса, работы: по социальной мобильности М. Вебера, П. Сорокина.
Эмпирическая база исследования: правовые материалы как федерального, так регионального уровней, затрагивающие проблемы социальной защиты детей с ограниченными возможностями, в том числе: федеральные законы, указы Президента РФ и РБ, постановления Правительств, ведомственные документы и т.д.
Для характеристики количественных показателей развития детской инвалидности, использовались материалы Госкомстата РФ и РБ, как опубликованные в статсборниках, так и доступные на официальных сайтах этой фискальной организации в системе Интернет.
Использовался комплексный анализ инновационной деятельности Республиканского центра иппотерапии для детей-инвалидов г. Уфы, и социально-педагогического Реабилитационного центра г. Уфы, практикующего эрготерапевтическую реабилитацию.
Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что в работе обосновывается сущность реабилитации детей-инвалидов с помощью инновационных реабилитационных технологий. Научный анализ состояния инновационных технологий в процессе реабилитации детей-инвалидов позволит разработать актуальное видение проблем реабилитации и будет способствовать совершенствованию системы инновационной реабилитации в современных условиях. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания расширяют представления о взаимодействии инвалида и социальной среды. Основные положения и выводы могут послужить базой для дальнейшей разработки путей повышения эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Глава I. Инновационная технология как важный фактор успешной социокультурной реабилитации детей-инвалидов
1.1. Особенности процесса реабилитации детей-инвалидов
Под реабилитацией Рабочая группа Европейского регионального бюро ВОЗ (1975) понимает службу, предназначенную для поддержания или восстановления состояния независимости. По мнению Н.Ф. Дементьевой целесообразно понять соотношение адаптации и реабилитации. В реабилитации участвуют приспособительные и компенсаторные механизмы, обеспечивая саморазвивающийся, динамический процесс. При этом происходит либо приспособление к условиям существования, либо возврат к прежнему состоянию в клиническом, социальном, психологическом плане. Таким образом, адаптация есть приспособление к дефекту, а реабилитация – преодоление его.
Во всех вышеприведенных определениях реабилитации указывались преимущественно ее медицинские, социальные, психологические и другие аспекты. Лишь в одном случае удалось встретить понятие духовной реабилитологии/реабилитации. Духовная реабилитология – это наука о гармонии развития человеческой личности 13 .
- раннее обнаружение, диагностика и вмешательство;
- консультирование и оказание помощи в социальной области;
- подготовка к самостоятельному индивидуальному уходу, независимому образу жизни;
- обеспечение вспомогательными техническими средствами, средствами передвижения, социально-бытовыми приспособлениями и пр.;
- специальные услуги в области образования;
- услуги по восстановлению профессиональной трудоспособно сти (включая профессиональную ориентацию, профессионально-техническую подготовку, трудоустройство).
Сущность реабилитации - не только (или не столько) восстановление здоровья, сколько восстановление (или создание) возможностей для социального функционирования при том состоянии здоровья, которым после излечения располагает инвалид. Таким образом, инвалидность трактуется как проблема не столько медицинская, сколько социальная. Лечение болезни, коррекция нарушения, медицинская компенсация дефекта имеют свои границы. В то же время люди, не являющиеся инвалидами, также отличаются по своим физическим возможностям, уровню физической силы, быстроте реакции, интеллектуальным способностям и т. д. Цель общества — максимально полно обеспечить возможность для всех людей, с их специфическими, в том числе ограниченными возможностями социальное функционирование и развитие. Люди сильного личностного потенциала добиваются этого самостоятельно. Более слабые индивиды в процессе развития компенсируют уязвимые стороны своей личности, нуждаясь иногда в помощи. Лица, утратившие здоровье или не имевшие его, нуждаются в социальной реабилитации, осуществляемой с профессиональной помощью специалистов по реабилитологии или социальной работе, так как степень их дефекта требует особенно обширных ресурсов компенсации. При помощи последовательной системы мер может быть достигнуто не только уменьшение воздействия инвалидизирующих факторов и условий, но и создание возможностей для инвалидов достичь социальной интеграции, адаптироваться к жизни в обществе. Выражаясь обобщенно, необходимо создавать возможность для инвалидов жить счастливыми и находить удовлетворение в своей жизнедеятельности 16 .
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
В условиях экономических и социально-культурных трансформаций, противоречивости социальной действительности одним из наиболее важных вопросов, требующих решения на государственном уровне, является поддержка людей с ограниченными возможностями здоровья.
Для достижения социально-психологической интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья существует система социальной реабилитации, под которыми понимается совокупность отдельных мероприятий, которая в свою очередь направленна на предотвращение психологического барьера, а также на взаимодействия здоровых людей с инвалидами и это в свою очередь уменьшает риск появления дискриминации со стороны рядовых членов общества [1, с. 169].
При подобном социальном взаимодействии выстраивается канал коммуникации: внутри социальной группы инвалидов направленной на повышение собственной самооценки между инвалидами и здоровыми людьми, что в свою очередь улучшает интеграцию в обществе.
Имеет место появление новых ценностных ориентацией в обществе и государстве, что характеризуется созданием механизмов для проведения мероприятий способствующих выработке гуманистического восприятия со стороны всего общества. Все это связано с социально-психологическими особенностями лица с ограниченными возможностями [2, с. 192].
Рассмотрим некоторые психологические особенности развития лиц с ограниченными возможностями с диагнозом олигофрения.
Олигофрения это синдром врожденного психического дефекта, выражающегося в умственной отсталости по причине патологии головного мозга. Олигофрения проявляется прежде всего в отношении разума, речи, эмоций, воли, моторики. Для неё свойственен интеллект физически зрелого человека не достигший в своём развитии нормального уровня [5, с. 182].
Основными социально-психологическими особенностями являются:
2) Инфантильность (незрелость в развитии, сохранение в физическом облике или поведении черт, присущих предшествующим возрастным этапам).
3) Ограниченное восприятие окружающей действительности (при характеристики объекта выявляется куда меньше признаков, чем у здорового человека).
При работе с данной категорией людей следует также учитывать, что их рабочее состояние, во время которого они могут усваивать какой либо материал всего 15 – 20 минут, затем же наступает утомление, интерес к какой либо деятельности пропадает.
Такие лица тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой. Монотонные действия, не механические, а связанные с интеллектуальным напряжением, еще быстрее утомляют их. Утомляясь они проявляют себя по разному: одни становятся вялыми и пассивными, иные же наоборот становятся более возбудимы и раздражительны. Поэтому чтобы вывести лиц с ограниченными возможностями здоровья из такого состояния стоит переключать их на практическую деятельность с предметами или на другие более облегченные и доступные задания.
Именно поэтому большое внимание при социальной реабилитации следует уделить социально-психологическим особенностям лиц с ограниченной возможностью ввиду того, что они являются основным элементом в формировании при проведении коррекционных программ.
В социальной реабилитации инвалидов с диагнозом олигофрения часто используются такие инновационные технологии как арт-терапия, музыкотерапия и трудотерапия.
Арт – терапия представляет собой совокупность психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности клиента и психотерапевтических отношений и используемых с целью лечения, психокоррекции, психопрофилактики, реабилитации и адаптации лиц с различными физическими недостатками, эмоциональными и психическими расстройствами. Особенная эффективность в процессе социальной реабилитации лиц с умственной отсталостью включает в себя: творческий опыт, осознания себя, развитие новых навыков и умений, позволяет этим людям более активно и самостоятельно участвовать в жизни общества, расширяют диапазон их социального и профессионального выбора. Развитие творческого потенциала человека способствует его возможностям принимать решения, более успешно строить свою жизнь [4].
Главной целью данной терапевтической деятельности является достижение положительных изменений в психологической сфере личности. Арт – терапия способствует снятию напряжения, пробуждению внутренних жизненных сил, формирование межличностных навыков; гармонизирует личностные ресурсы, облегчает социальную адаптацию. Именно творчество компенсирует все ограничения в развитии инвалидов.
Музыкальная терапия представляет собой контролируемое использование музыки реабилитации лиц страдающих от соматических и психических заболеваний, это метод психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии и духовного очищения до неуправляемого агрессивного поведения больших человеческих масс. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.
Музыкальная терапия может быть включена в индивидуальную программу развития лиц с ограниченными возможностями здоровья в сочетании с другими видами коррекционной работы и с успехом использоваться в учреждениях социальной сферы. Технология музыкальной терапии очень эффективна в коррекции нарушений общения, возникших у инвалидов по разным причинам.
Трудовая терапия является одним из методов медицинской реабилитации инвалидов, который по своей сути имеет не только медицинскую, но и ярко выраженную социальную направленность. Он оказывает благоприятное влияние на формирование круга ценностных ориентации и потребностей инвалидов, тем самым способствуя нормализации их взаимоотношений с окружающим миром. В процессе трудовой терапии инвалид, овладевая теми или иными приемами профессиональной деятельности, использует наиболее развитые качества, а недостаток одних компенсирует другими [3, с. 218].
Основная цель данной терапевтической методики – развитие и восстановление нарушенных функций, формирование хозяйственно-бытовых навыков по самообслуживанию, ведение домашнего хозяйства, выполнение трудовых упражнений. Главными в комплексе трудовой терапии являются упражнения, развивающие навыки самообслуживания (умывание, одевание, раздевание, бритье и др.), уборка помещений, работа в саду (огороде) и др.
Занятие трудом открывает перед инвалидами перспективу восстановления навыков общения в процессе труда, формирует осознание причастности к общей деятельности.
Список используемой литературы:
Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева // - М.: Аспект Пресс, 2013. - 363 c.
Андриенко Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.В. Андриенко. Под ред. В.А. Сластенин // - М.: ИЦ Академия, 2012. - 264 c.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. — М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
Бибикова Н.В. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями посредством арт-терапии // В сборнике: Социокультурный менеджмент: содержание, проблемы, перспективы материалы III международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Ильина Н.А.. Ульяновск, 2014. С. 154-156.
Веракса, Н.Е. Социальная психология: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // М.: ИЦ Академия, 2011. - 224 c.
- Если ты на кого-нибудь разозлишься и затаишь обиду, – сказал учитель, – то возьми картофель, напиши на нем имя человека, с которым произошёл конфликт, и положи этот картофель в пакет.
- Нет, – ответил учитель. – Ты должен всегда этот пакет носить с собой. И каждый раз, когда на кого-нибудь обидишься, добавлять в него картофель.
Ученик согласился. Прошло какое-то время. Пакет ученика пополнился картофелинами и стал достаточно тяжёлым. Его очень неудобно было всегда носить с собой. К тому же тот картофель, что он положил в самом начале, стал портиться. Он покрылся скользким гадким налётом, некоторый пророс, некоторый зацвёл и стал издавать резкий неприятный запах.
Ученик пришёл к учителю и сказал: – Это уже невозможно носить с собой. Во-первых, пакет слишком тяжёлый, а во-вторых, картофель испортился. Предложи что-нибудь другое.
Одним словом, метафорическая психокоррекция необходима для того, чтобы ненавязчиво ознакомить человека с новыми возможностями и путями решения своих проблем. Метафоры обогащают внутренний мир, воздействуют на оба полушария мозга, активизируют мышление и память, задействуют глубинные структуры психики. Они являются инструментом активизации ресурсных механизмов и помогают использовать уже имеющийся у человека опыт для осмысления нового.
Взрослым людям притчи помогают расширить взгляды на многие вещи, убирают стереотипы, помогают найти ответы на значимые вопросы. Любая притча несет в себе огромный смысл и заставляет людей задуматься о многих сторонах своей жизни и своих поступках.
Притчи – это короткие истории, которые обладают особенным смыслом. В каждом случае такая история оказывается поучительной, ведь она позволяет задуматься о многом. Несмотря на то, что подобные события не происходят в вашей реальной жизни, каждое подобранное слово притчи, описание эмоций и ощущений героев, способствуют тому, чтобы стало понятно, как же ситуация, имеющая отношение к определенному вопросу, обстоит в реальности…
Абуль Фарадж, сирийский ученый-историк, называл притчи рассказами, освежающими разум и удаляющими из сердца горе и печаль. Притчи помогают посмотреть на проблему с нестандартной стороны и, возможно, переоценить ее.
Оказывая услуги гражданам пожилого возраста и инвалидам старше 18 лет, основным приоритетом является повышение эффективности работы с клиентами. Отсюда возникает потребность в разработке и внедрении новых инновационных разработок.
Учреждение стремится обеспечить полноту использования ресурсов, творческого потенциала, создание совершенных форм реабилитации и условий для успешной социализации людей с ограниченным здоровьем и пожилых граждан.
В результате использования инновационных форм работы, отмечаются положительные результаты как у клиентов, так и у сотрудников учреждения в профессиональной деятельности. Как показывает опыт работы, участие специалиста в инновационном процессе - это еще одна форма развития персонала организации. Разработка и реализация современных инновационных технологий повышают требования к личностным качествам сотрудника, знаниям, умениям, стремлениям регулярно повышать свой профессиональный уровень.
Инновация – это процесс действия, осуществляемый работниками учреждения для последовательного внесения изменений в услугу по социальной реабилитации. Это запланированное целенаправленное комплексное действие учреждения по качественному изменению любого из направлений его деятельности.
Терапия прекрасным происходит через; изобразительное искусство (живопись, скульптура), драматургию (театр), архитектуру, литературу, телевидение (художественные, научно-популярные и документальные фильмы), публикации СМИ, музыку различных жанров, природу и т.д.
Курсы данной терапии специалисты применяют для снятия стрессового состояния у клиентов, избавления от депрессии, повышения настроения, избавления от чувства одиночества. С помощью этой методики устраняются межличностные противоречия, семейные неурядицы, всевозможные фобии, повышается самооценка.
За период с ноября 2016 года по март 2017 года данную инновацию посетили 112 человек. И в результате:
- улучшилось восприятие, т.е. развилась способность видеть и ценить прекрасное в любом его проявлении, в природе, искусстве, межличностных отношениях у 96 человек;
При работе с группой клиентов в учреждении в рамках терапии прекрасным применяются различные приемы; личный пример, беседы, дискуссии, лектории, экскурсии, прогулки в парках города, посещение театров, филармонии, музеев, выставок, фестивалей; занятия творчеством, конструирование, литературные встречи, декламации стихотворений, часы рисования, хоровое пение, встречи и мастер-классы с творческими людьми.
Читайте также: